初中语文教学中口头表达能力的培养
初中语文教学中提升学生表达能力的方法
初中语文教学中提升学生表达能力的方法初中语文教学中，提升学生表达能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，还能培养学生的思维能力和创造力。
下面介绍一些提升学生表达能力的方法。
1. 阅读能力提升：阅读是培养学生表达能力的基础。
老师可以引导学生多读一些有趣的文学作品、报刊杂志等，并带领学生进行阅读理解和分析，让学生能够把握文章的主题、中心思想和情感色彩，提升学生的阅读理解能力。
2. 写作训练：写作是表达思想的一种重要方式。
老师可以通过写日记、写文章、写读后感等方式来进行写作训练。
在写作过程中，老师可以针对学生的错别字、语法错误等进行指正，引导学生改正错误，提高学生的写作水平。
3. 口语训练：口语是一种直接表达思想的方式，通过进行口语训练，可以提高学生的口头表达能力。
老师可以进行口语练习，例如进行小组讨论、辩论等活动，让学生在不同场景下进行口语表达，培养学生的口头表达能力。
4. 细读经典语文文本：经典语文文本是培养学生表达能力的重要资源。
老师可以选择一些有意义的诗歌、散文等经典文本，引导学生逐字逐句地阅读、解读和理解，让学生领悟其中的意境和情感，培养学生对于语文作品的欣赏和表达能力。
5. 多种方式的形式表达：学生的表达方式不仅仅局限于文字，还可以通过图片、音频、视频等多种形式进行表达。
老师可以鼓励学生运用多种媒体形式进行表达，例如通过绘画、录音、拍摄视频等方式，让学生能够更加全面地表达自己的思想和情感。
6. 实际情境的模拟：学生在现实生活中面临各种不同的情境，可以通过模拟这些实际情境，培养学生正确表达的能力。
在课堂上进行一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过对话等方式进行表达。
7. 学习交流和合作：学生之间的学习交流和合作是提升表达能力的重要途径。
老师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生相互之间进行交流和合作，互相提出意见和建议，促进学生表达能力的提升。
提升学生的表达能力需要多种方法和途径，这需要教师在教学过程中充分发挥自己的引导作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养
中养成 了“ 想说 、 敢说 ” 习惯 ， 使 有些 学 生 不 不 的 致
读完 了高 中都不敢 在大众 面前讲 话 。 中阶段 是学 初
强 ， 理 承受 能力 差 ， 言 不 慎 就有 可 能造 成 严 重 心 一
后 果 。 以 ， 学生 的发言要 尽量采 用鼓励 、 所 对 表扬 的
生学 习 、 累知识 ， 积 提高各 种能力 的重要 阶段 。 教师
浅谈初 中语文 口头表达能力 的训练与培养
◇ 罗 军
培 养学 生 的听 、 、 、 说 读 写能力 是 中学语 文教 学 的根本 目的 。听 、 、 、 能力 是学 生语 文能力 这 说 读 写 目标 了 ， 于“ 至 说不 说 、 不能说 好 ” 能 无所 谓 。 另一 方 面 是初 中生 随着年 龄 的增 长进 人 了青春 期 ． 害羞 心 理 和 自我封 闭的心 理也 随之 而生 ， 因而 不敢 也不 愿 在课 堂 上多说 话 ． 一双 双高举 的小 手也 就逐 渐消 失 了。所 以 ， 在现 在 素质教 育贯 彻还 不够彻 底 的情 况 下 ，只有 让学 生深 刻认识 到 口语交 际 的重要 性 ， 他 们 才能 鼓 励 自己大胆 发 言 、 发 言 ， 多 锻炼 自己 的 口
如何 提高学 生 的 口头表达 能力 ？ 下面谈 谈我 的一些 认识 和工作 实践 。
一
方 法进 行评价 ，使 学生 获得 肯定 和成 功的愉 悦感 。
同时 ， 意运 用 心理 暗示循 循 善 诱 ， 发学 生表 达 注 激
自 己见 解 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 导 学 生 想 说 、 说 、 引 敢
于 缺 乏 教 师 的 引 导 和 督 促 ． 部 分 同 学 在 学 习 过 程 大
初中语文教学中提升学生表达能力的方法
初中语文教学中提升学生表达能力的方法一、阅读启蒙阅读是提升学生语文表达能力的基础。
阅读不仅可以扩大学生的词汇量和语言表达能力，还能培养学生的情感和思维能力。
教师可以选择一些与学生年龄相适应的文学作品、诗歌、故事等资料，进行阅读启蒙，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语感和表达能力。
在阅读启蒙中，教师可以通过朗读、讲解、分析等方式引导学生深入理解文本，同时让学生对文中的情节、人物、情感等进行讨论和表达。
通过这样的阅读启蒙，学生可以从中学到更多的表达方式和技巧，提升自己的表达能力。
二、写作训练写作是提升学生表达能力的有效途径。
通过写作训练，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高自己的写作素养。
在初中语文教学中，教师可以引导学生进行不同类型的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在写作的过程中不断地巩固和提升自己的表达能力。
写作训练可以从简单的短文写起，逐步引导学生进行长篇大作的写作。
教师可以结合文学作品、实践活动等，提供话题和写作素材，让学生在实践中不断地完善自己的表达能力。
教师还可以针对学生的写作进行指导和纠正，帮助他们发现和改正自己写作中的不足之处，提升写作水平。
三、口语表达除了书面表达，口语表达也是提升学生表达能力的重要途径。
在初中语文教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论、演讲比赛等形式，引导学生进行口语表达训练，提高他们的口头表达能力。
在口语表达训练中，教师可以组织学生进行话题讨论，让学生围绕某个话题展开自由的表达和讨论。
教师还可以组织学生进行小组演讲比赛，让学生在公开场合进行表达，锻炼他们的表达技巧和自信心。
通过这样的口语表达训练，学生可以在实践中提升自己的口头表达能力。
四、多媒体辅助随着科技的发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的一部分。
在初中语文教学中，教师可以借助多媒体手段，如幻灯片、视频、音频等，来辅助教学，提升学生的表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体展示一些优秀的文学作品、语言表达技巧、表达方式等，激发学生的学习兴趣，同时让学生从中学到更多的表达技巧和方法。
初中生语文口头表达能力培养
初中生语文口头表达能力的培养摘要：时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。
培养学生“能言善辩”的表达能力是增强竞争能力的重要工具。
关键词：初中生语文口语表达能力时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的表达能力。
培养学生“能言善辩”的表达能力是增强竞争能力的重要工具。
那么，在新课改的实施下，然后培养初中生语文的表达能力呢？一、培养初中生语文口语的表达能力的重要意义1、符合语文课程改革的时代呼唤语文新课程改革的一个重要变化，就是强调了语文四项基本技能“听、说、读、写”中“口语交际”和“写作”的重要性。
以往由于语文考试形式的限制，广大教师及学生非常重视语文读和写能力的提高，着重培养学生的阅读分析能力和写作能力，而往往忽视对学生听、说能力的训练和培养。
因此，针对以往的不足，新课程标准强调了“口语交际”的重要性。
在初中语文教材中，每个学段都有“口语交际”内容设置，在课程内容上，把它作为语文课程的一项重要内容；在课程结构上，体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，这是语文课程改革上应该采取的一个重要举措。
2、有利于实施语文新课程，全面提升学生语文综合素养培养和提高学生的表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。
长期以来，许多教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，对学生进行有目的有计划的训练，这显然是片面的。
学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。
如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。
从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理素质都面临重要转变。
据研究，15岁前后的中学生脑容量已十分接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。
所以，对初中生进行严格的表达能力的训练是可行的。
其次，初中学生知识增强了，感情丰富了，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强；他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有高中生那么多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的表达能力提供了有利条件。
如何提高中小学生的中文口头表达能力
如何提高中小学生的中文口头表达能力在学习中文的过程中，口头表达能力对于中小学生来说非常重要。
一个良好的口头表达能力不仅能够加强学生的语言能力，还能够提高其自信心和合作能力。
本文将探讨一些方法来帮助中小学生提高中文口头表达能力。
一、创设沉浸式语言环境为了提高中小学生的中文口头表达能力，我们需要创设一个沉浸式的语言环境。
这意味着学校和家庭都应该提供一个用中文交流的环境，让学生在日常生活中多接触中文，多与他人交流。
学校可以组织中文角、演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生主动参与和表达自己的观点。
二、开展听力训练在口头表达能力的培养过程中，听力训练是必不可少的一环。
通过听力训练，学生可以提高对中文语音、语调和表达方式的理解能力。
学校可以组织听力活动，比如听写比赛、听力测试等，为学生提供锻炼的机会。
同时，在课堂上也可以增加听力材料的使用，比如播放中文新闻、讲故事等，引导学生仔细聆听并理解内容。
三、培养阅读习惯阅读是提高口头表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩大语言表达能力，并从中学习不同的表达方式。
学校和家长可以共同努力，为学生提供丰富的中文阅读材料，如图书、报纸、杂志等，鼓励学生多读、读好书，并通过讨论、写读后感等方式，帮助学生理解和表达所读内容。
四、激发学生兴趣培养学生对中文的兴趣是提高口头表达能力的重要前提。
学校和家庭可以通过各种方式激发学生的兴趣，如组织中文演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
此外，教师还可以通过精心设计的教学内容和教学方法，引发学生学习中文的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
五、多进行口语练习口语练习是提高口头表达能力的关键环节。
学生需要有更多的机会进行口语交流，表达自己的意见和观点。
学校可以组织讨论班、小组活动等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生能够在实际情境中练习口语表达。
六、提供反馈和指导为了有效提高学生的口头表达能力，教师需要及时给予学生反馈和指导。
初中语文教学中学生口头表达能力的培养
初中语文教学中学生口头表达能力的培养摘要：在日益发展的信息社会中，社会实践必将越来越以“说”为主。
而在教学中，大部分教师却忽视了这个问题，而是轻“说”，因此，大部分学生能“写”而不能“说”，好“写”而不好“说”，课堂上学生讨论问题、回答问题气氛沉闷不活跃，即使回答，也是词汇贫乏，语言空洞，而这恰好与今天的“素质教育”相矛盾。
这就告诫我们语文教师在教学中应注重加强说话训练，培养学生的语言口头表达能力。
本文就初中语文教学中说话能力的培养谈谈自己的认识。
关键词：口头表达能力口语训练口头作文课堂说文目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。
在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。
在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。
在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。
可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。
邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。
本文就在初中语文教学中如何培养学生的口头表达能力谈谈自己的认识。
一、课堂说文每堂课拿出五六分钟的时间，采用口头作文形式进行训练。
这种口头作文可分为自由式口头作文和命题式口头作文两种形式。
自由式口头作文即学生根据其熟悉的感兴趣的话题自由表达。
命题式口头作文是教师根据一定的目的确定题目范围，要求学生在短时间内迅速组织材料，流利表达。
在这两种形式中，自由式口头作文比较能够很快为学生所接受。
因为它的题材和体裁没有一定的限制，学生可以根据自己所熟悉的喜欢的内容任意表达，而且学生可以在课下做好准备。
这种形式适合于刚开始训练阶段，能够很好地让学生利用自己的特点进行锻炼。
如何帮助学生提高口头表达能力
如何帮助学生提高口头表达能力在当今社会，良好的口头表达能力对学生的发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在面对表达自己观点或交流意见时常常感到困惑和无力。
所幸的是，我们可以通过一些简单而实用的方法来帮助学生提高口头表达能力。
本文将介绍几种有效的方法，并提供一些建议，以使学生能够更自信和流畅地表达自己的思想和观点。
提升口头表达能力的方法主要分为以下几个方面：培养自信心、扩展词汇量、注重语音语调的训练、进行实践和演讲训练。
首先，要帮助学生提高口头表达能力，培养自信心至关重要。
自信心是口头表达的基础，只有自信的学生才能更好地表达自己的观点。
教师可以通过鼓励和肯定来增强学生的自信心，例如赞扬学生在小组讨论中发表的观点、提供安全的学习环境以使学生放心地表达意见。
其次，扩展词汇量是提高口头表达能力的关键。
学生掌握足够的词汇量能够准确和自如地表达自己的观点。
教师可以通过词汇扩展的游戏和活动来帮助学生增加词汇量，如使用卡片进行词汇匹配游戏、进行词汇竞赛等。
此外，老师还可以鼓励学生积极阅读，扩宽他们的阅读材料，从中获取更多的词汇和表达方式。
第三，注重语音语调的训练对于增强口头表达能力也十分必要。
流利的口语需有清晰而正确的发音，以及适当的语调和语速。
教师可以通过练习口语绕口令、参与角色扮演等活动来帮助学生提高他们的发音和语调。
同时，老师还可以提供一些听力材料供学生模仿和学习，帮助他们更好地理解并灵活运用语音语调。
除了以上的方法，提高口头表达能力的实践和演讲训练也是至关重要的。
学生需要更多的机会去实践说话并克服紧张和胆怯。
教师可以组织小组讨论、辩论或演讲比赛等活动，为学生提供契机展示他们的口头表达能力。
此外，老师还可以精心选择一些有趣和实用的主题，激发学生的兴趣并引导他们更好地准备和表达。
总之，提高学生的口头表达能力是一项长期而持续的过程。
我们应该给予学生充分的时间和机会去练习和发展他们的口头表达技巧。
通过培养自信心、扩展词汇量、注重语音语调的训练，以及进行实践和演讲训练，我们可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点，提高他们的口头表达能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
分析怎样在初中语文教学中提升学生的表达能力
分析怎样在初中语文教学中提升学生的表达能力初中语文教学中，如何提升学生的表达能力是一个非常重要的问题。
以下是一些分析和建议，希望对初中语文教师有所帮助。
要提升学生的表达能力，教师要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，能够帮助学生提高语言组织能力和思维逻辑能力。
教师应该设计一些有针对性的写作训练，包括写作作业、写作主题讨论和写作比赛等。
教师还应该给学生提供充分的写作指导和反馈，帮助他们不断提升写作水平。
要提升学生的表达能力，教师要注重培养学生的口头表达能力。
口头表达是交流的重要手段，在实际生活和学习中都非常重要。
教师可以通过课堂讨论、演讲比赛、小组合作等形式来培养学生的口头表达能力。
教师还应该注重培养学生的语言表达能力，包括语法知识、词汇积累和句式运用等。
可以通过课堂讲解、语言练习和语言游戏等方式来提升学生的语言表达能力。
要提升学生的表达能力，教师还应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是扩大学生知识面和语言素材的重要途径，对提高学生的表达能力有很大帮助。
教师可以选择一些有代表性和有趣的文章供学生阅读，并引导学生进行理解和思考。
教师还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣和阅读乐趣。
要提升学生的表达能力，教师还应该注重培养学生的思维能力。
思维是语文学习的核心，对于表达能力的提升起着重要作用。
教师可以通过启发式教学、讨论活动和问题导学等方式来培养学生的思维能力。
教师还应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过解读文本、分析问题和提出观点等训练，帮助学生提升思维活跃度和思维深度。
要提升学生的表达能力，教师还应该注重培养学生的自信心。
自信心是表达能力的重要基础，只有自信的学生才能敢于表达自己的观点和想法。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，提高学生的自信心。
教师还可以给学生提供一些表达的机会，如模拟辩论、故事讲述和主题演讲等，让学生展示自己的表达能力，增强自信心。
初中语文教学与口语交际能力的培养
初中语文教学与口语交际能力的培养语文教育是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要环节，而口语交际能力是语文教学中一个重要的方面。
通过语文教学，可以培养学生良好的口语表达能力，提高他们的交际能力，使其能够在各种场合下自如地进行口头表达，这对学生的学习和未来发展具有重要意义。
语文教学要注重口头表达的培养。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的口头表达能力，给予学生充分的发言机会。
可以采取小组讨论、情境模拟等方式，鼓励学生积极参与，自由表达自己的观点。
还可以组织口语朗读比赛、辩论赛等活动，激发学生的口头表达热情。
通过这样的方式，可以培养学生的思维敏捷性和表达能力，提高他们的口语交际能力。
要注重语文教学和实际生活的结合。
语文教育应该与学生的实际生活相结合，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的口语交际能力。
教师可以通过引导学生发表自己的观点、讲述自己的经历等方式，激发学生的口语表达热情。
还可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生学以致用，提高他们对语言的运用能力。
要注重提高学生的听力能力。
提高学生的听力能力对于口语交际能力的培养至关重要。
教师可以通过播放录音、讲故事等方式，帮助学生提高听力能力。
还可以组织听写、听辨听与讲等活动，培养学生的听觉敏感性和口头表达能力。
通过这样的训练，可以提高学生的口音、语调和语速，使其能够更好地理解和运用语言。
要注重创设真实的交际情境。
为了提高学生的口语交际能力，语文教学应该注重创设真实的交际情境。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在实际情境中运用语言，提高他们的语言交际能力。
还可以引导学生进行实地考察、参观等活动，让他们在实际生活中感受到语言的魅力，增强口语表达的自信心。
初中语文教学中要重视培养学生的表达能力
素 质 教 育 的课 堂教 学 要 求 以学 生 为 主 体 ，教 师 为主导。 为 了更 好 地 发 挥 学 生 的主 体 参 与 意 识 ， 培 养 学生的 口头表达能力 ， 我采用合作探究 的教学方式 ， 进行课堂教学。 例如 ， 《 项链》 一文 的文章结尾是这样 说 的“ 佛来思节 夫人 停下脚步 ， 说‘ 你是说你买 了一 挂 钻 石 项 链赔 给我 吗 ？ “对 呀 ， 你 当 时没 有 看 出来 ， 简直是一模一样的啊。 ’ 佛来思节夫人感动极 了 ， 抓 住她的手 ， 说： ‘ 唉！ 我 可怜 的玛 蒂尔 德 ！ 可 是 我 那 一 挂是假的 ， 至多值五百法郎…… ” ’ 结合这一段话 ， 我 在 教 学 中设 计 了这 样 一 问 ： “ 当玛 蒂 尔 德 知 道 事 情 的 真相以后 ， 她会如何做呢？ ” 同学们分组讨论后 ， 纷纷 举手 ， 有 的说 ： “ 她 跑 去 向 佛 来思 节夫 人 要 钱 ， 可 佛 来 思节夫人搬家了 ， 为 此 玛 蒂 尔德 疯 了 。 ” 有 的说 ： “ 佛 来思节夫人把钱退 给了玛蒂尔德 ，她又重新过上了 好生活 ， 依 旧出入舞会 ， 吃喝玩乐 ， 不 几年 ， 又把钱花 完了 ， 过上 了穷 日子。 ” 学生们的想象很丰富 ， 合情合 理， 紧扣 了玛蒂尔德的性格 。这种想象力 的训练 ， 既 激发了学生的兴趣 ， 训练了 口语表达 ， 又拓宽了学生 的思维。 语 文 教学 要 拓 宽 学 生 视 野 。我 们 知道 教科 书 是 教 学 的 重 要 内容 ， 但 不 是 教 学 内容 的全 部 。那 么 ， 我 们也可以说 ， 语文课是学习语 言的重要阵地 ， 但 语文 课不是语 言学 习的全部 。 语文是教育资源最丰富 、 与 现实生活联 系最 紧密 的学科 。 语言离不开生活， 生活 更离不开语 言 ， 因而 ， 对于语 言的学习 ， 我 们 可 以 引 导学 生在课余 时培养 口语交际能力。培养 学生 Ｖ Ｉ 语 交际 能力是 素质教 育 和２ １ 世 纪对高 素质人 才 的需 要 ，我们 不仅 要 在 教 学 中去 发 掘 口语 交 际 的 丰 富 素 材 ，而且 要 在 生 活 实 践 中对 Ｅ ｌ 语 教 学 进行 巩 固 和 延 伸， 这 是 口语 教 学 的 最 终 目的 。 这样 ，通过语 能训练使学生 的神经细胞得 以充 分的动员 ， 灵性为之开窍 ， 也 人 情 人 理 地 汲 取 了 课 文 中 的 文学 语 言 、 艺术语言 、 实用语言。 同时 ， 学 生 也 在 潜 移 默化 中悄 悄 地 形 成 了 自己 的语 言 吸 收 方 式 和 表 达方式 ， 并 在 自己大 脑 中 库 存 起 来 ， 一旦有 了需要 ， 就得心应手了。
初中语文教学中如何培养学生的语言表达能力
初中语文教学中如何培养学生的语言表达能力语文教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
通过合理的教学方法和策略，初中语文教师可以帮助学生提高语言表达能力。
本文将从激发学生学习兴趣、提高阅读能力和写作能力三个方面来阐述如何培养学生的语言表达能力。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养学生语言表达能力的基础。
首先，教师可以通过引入生动有趣的教材和例子来吸引学生的注意力，让学生在学习语文过程中感到乐趣。
例如，教师可以选择富有情感和故事性的文学作品，让学生从中感受到文字的魅力。
其次，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生积极参与课堂活动。
这种互动式的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
二、提高阅读能力阅读是提高语言表达能力的重要途径。
教师可以通过以下措施来帮助学生提高阅读能力。
首先，教师可以选择适合学生阅读的文学作品，并设计相关的阅读任务。
通过分析文学作品中的人物形象、情节发展等，引导学生深入理解作品的内涵，培养他们的文学素养。
其次，教师可以组织学生进行朗读和背诵活动，提高学生的语音语调和语言节奏感。
这对于塑造学生的语言表达方式和提高口语表达能力有着积极的影响。
最后，教师可以引导学生进行文学评论和写读后感等写作活动。
通过让学生将阅读中的体验和感悟以书面形式表达出来，培养他们的写作能力和思辨能力。
三、提高写作能力写作是语文教学中不可或缺的一环。
教师可以通过以下策略来提高学生的写作能力。
首先，教师可以引导学生进行写作的预备训练，如进行头脑风暴、编写写作提纲等。
通过这些预备训练，学生可以有针对性地搜集思路、组织材料，提高写作的效率和质量。
其次，教师可以通过示范写作和修改指导的方式来教授写作技巧。
通过展示优秀的写作范例，让学生了解优秀作文的结构和表达方式。
同时，教师要及时对学生的作文进行修改指导，指出问题并给予改进建议，帮助学生提高写作水平。
最后，教师可以设计写作任务和比赛等活动，激发学生的写作兴趣。
如何培养学生的口头表达能力
如何培养学生的口头表达能力口头表达能力在学生的学习和人际交往中起着至关重要的作用。
良好的口头表达能力能够帮助学生更好地表达自己的想法，增加人际交流的效果，提升学术表现，以及在未来的工作和生活中更加成功。
那么，如何培养学生的口头表达能力呢？本文将探讨几种有效的方法。
1. 提供丰富的语言环境学生的语言环境是培养口头表达能力的基础。
学校应该提供一个丰富多样的语言环境，包括课堂讨论、辩论比赛、演讲比赛等活动。
此外，学校可以组织学生参加各种社团活动，如戏剧、朗诵等，以提供更多的口头表达机会。
2. 开设口语训练课程学校可以专门开设口语训练课程，帮助学生提高口头表达能力。
这些课程可以包括口语练习、演讲技巧、辩论技巧等内容。
通过系统训练，学生能够学会如何清晰地表达观点，掌握一定的演讲技巧，从而提升口头表达的能力。
3. 组织讨论和辩论活动讨论和辩论活动是培养学生口头表达能力的重要方式之一。
学校可以组织各种小组讨论和辩论活动，通过与他人讨论和辩论的过程，学生可以学会思考问题、分析问题，并且表达自己的观点。
尤其是在辩论活动中，学生需要通过有限的时间内充分表达自己的观点，这对于提升学生口头表达能力非常有效。
4. 鼓励学生参加演讲比赛演讲比赛是锻炼学生口头表达能力的良好机会。
学校可以定期举办演讲比赛，并鼓励学生积极参与。
在比赛中，学生需要通过演讲来传达自己的观点和思想，这对于提升学生的口头表达能力和自信心都有很大的帮助。
5. 提供反馈和指导学校和老师应该为学生提供及时的反馈和指导。
在学生进行口头表达训练和活动的过程中，老师可以及时给予学生建议和指导，指出学生的不足之处，并提供相应的改进方法。
通过不断的反馈和指导，学生的口头表达能力可以得到有效的提升。
总之，培养学生的口头表达能力是学校教育中的重要任务。
通过提供丰富的语言环境、开设口语训练课程、组织讨论和辩论活动、鼓励学生参加演讲比赛，并为学生提供反馈和指导等方法，可以有效提高学生的口头表达能力，使他们在学业和生活中更加自信和成功。
语文课堂教学中学生口头表达能力培养策略
馥 ；
语
寺
声 朗读 ， 可 以增 加课 堂 朗读 的频 率 ； 更重 要 的是 通 过 问题 ， 引导 学 化学 老师 说是 ： “ 地 中海 ” 发型， 一 双 凸起 的“ 蜻蜓 眼 ” ， 语 言幽 默风 语 言特 点 。但 是 ， 用 语 生 参 与语 言表 达实 践 。如在苏 教版 七 年 级上 册 第 一 单元 学 习 时， 趣 。虽然 这样 的表 达 符合 该 老 师 的 外 貌 、 我们要 引导学生 对名家 优美 诗文进 行深入 阅读 。在课堂 教学 中 ， 让 显然 不很 精 准。 他 们说说 如赵 丽宏《 为你 打开一 扇 门》 将抽 象文 学进 行人 格 化表 达 的好处 ； 从 而思考 作者 对 “ 文学” 有 的认 识和 作者 描 绘 出 的“ 文学” （ 二） 加 强 口头表 达的逻 辑性
＿ 三
侈
口表 达协 调起 来 ， 将 外 界 感 知 转 化 为 内 部 的思 维 活 动 ， 并 通 过 语 培养和提高学生１ ２头表达能力 ， 要学生能够有条不紊地把 自 言表 达 出来 。我们 在课 堂 教学 中 ， 培养 学 生 口头 表 达 能力 可 以从 己的思考、 感悟、 体会和见解表达出来。但是更要回答能够准确 以下 几个 方 面开展 ： 到 位 。如在 八年 级 下 册 ＜ 纪 念 白求 恩 》 学 习时， 我设 计 了 一个 问 （ 一） 借 助语 文课 堂 教学 素材 题： 第一段用几十个字高度概述自求恩的崇高精神， 那么， 你用十
中图分 类号 ： （ ３ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ）一 ０ ９ — ０ １ ０ ３ — ０ １
浅谈中学生口语表达能力的训练
须逐步适应 。开始 ， 可以先做一些 朗诵 、 复述等过渡练 习， 从心理因素和环境气氛上吸引学生 ， 从而进入正常
的 口语 表 达 轨 道 。
１ 诵。这是课堂常用的 口语练习方式 。可分三步 崩 进行 。（ ） １选择较短 的文章和片段 ， 用普通话训 练。要 求： 语音准确 、 声音响亮 、 无错漏 、 语气正确 、 自然 流畅 。 （） ２ 对较长文章或语段提 出朗诵要求 。如 ： 注意语句的 轻重缓急和停顿， 感情 的表达 ， 语调的运用等 。（ ） ３ 选择 大段 和长文 ， 进行综 合练 习。要求语言流畅 ． 语气连贯 ， 表情准确 ， 声情并茂。 ２ ． 。 由易到难的顺 序， 复述 按 分步训练 。（ ） １先从文
口语表达能力 ， 应从实施素质教 育 人手 ，采用 多种 方法 进行训
练 ，同 时兼 顾 学 生 的 心 理 因 素 。
和表达活动， 使教学上升一个层次。 ． ３ 讨论时 ， 切忌搞一
言堂 ， 多让学生说话 ， 要 发现学生 的新 思想 、 新见解 、 新 方法 ， 使学生摆脱心理障碍 ， 愿意发言 。 ． ４在课堂小结或
是最为普遍 和极 为重要的 ， 表达水平也是 人各 有异 、 其 高低有别 。再次 ， １ Ｅ语表达能力的训 练方式也是丰富多 彩、 非常有趣的。以此来激发学生 的学 习兴趣 ， 提高参
与 的积 极 性 。 二 、 强过 渡 练 习 ， 实 表达 能力 加 夯 对 于 大 多 数 学 生 ， 形 成 较 好 的 口语 表 达 能 力 ， 需 必
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中学生口头表达能力的培养
会 了 ， 用 老 师 操 心 ， 要 教 他 识 字 、 书 、 文 之 歌》 体会怎样 用不 同的语气 、 不 只 读 作 ， 重音 、 节奏表达 就是 了 。 在 的语 文 教 学 基 本 上是 从 这 种 认 识 出 现 人 物强弱 、 贬褒 等不 同感 情 ； 教授那些故 事性强 发 的 ， 就 是 说 ， 注 意 文 字 的学 习 ， 注 意甚 至 的课 文 。 指 导 学生 绘 声 绘 色 地 朗读 。 而 感 悟 、 也 只 不 可 从 不理 会语 言 的学 习” 。看 来 ， 上述 现 象 产 生 的根 本 体味人物 的内心世界。 原 因 不 在 子学 生 自身 。 在 于 我 们 的教 学 实 践 活 而 力 培 养 的探 索 。 为应 该 从 以下 几 个 方 面人 手 ： 认
中学生 口头表达能力的培 养
一 浙 江 省 舟 山市沈 家 门 第 一初 级 中学 郑 静
连贯的说话 能力 。 二年级进行“ 初 自我命 从 教 以来 ． 种 现 象 屡 见 不 鲜 ： 过 小 学 至 们系统 、 这 经
中学 七 八年 正 规 教 学 的 中 学 生 ． 课 堂 上 回答 起 题 说话 训 练 ” 在 。说 话 的 内容 可 以是 自己经 历 过 的 问题 来 常 常采 用一 两个 字 或 短语 ． 乏 最 起 码 的 趣事怪事 、 缺 知道 的奇闻轶 事 ； 也可 介绍 自己家 乡 完整 性 ． 谈 不 上 内 容 的 条 理 性 和 准 确 性 。尤 其 珍 稀 的动 植 物 、 新 发 明 发 现 ； 可 对 某 种 社 会 更 最 亦 热 总 在初 二 学 碰 到 有 老 师 来 听课 ． 有 不 少 学 生 噤 若 寒 蝉 。偶 现 象 、 门话 题 发 表 自己 的看 法 。 之 ， 更 尔 被 叫到 的 。 么结 结 巴 巴 、 红 耳 赤 ， 么 语 无 生 了解 各 种 文 体 特 点 基 础 上 ， 他 们 大 胆 选 择 使 要 面 要 让 伦 次 、 不 达 意 。 至 连 声 音 也 颤抖 变 调 。 话 说 用 任 何 一 种 。 养 学 生 的语 言 组 织 能 力 ， 时 也 词 甚 俗 培 同 感 表 “ 初生牛犊 不怕 虎” 。照理 说 。 我们的学生正处在 培养 他 们 观 察 生 活 、 受 生 活 、 现 生 活 的 能 力 。 十 四 五 岁 的 青 春 年 华 ， 该 是 什 么 都 敢 说 ， 么 进 入初 三 。 前 两 个 阶段 基 础 上 。 话 难 度 增 大 ， 应 什 在 说
语文教学应培养学生的口头表达能力
．
教学随笔
５１
前面， 而放在句子 的后 面？然后 ， 要求学生在 课 堂中大胆讲 ， 在交流 中明确文章语 言特 色 、 写作特 点。而不是教师一味讲 ， 学生一 味听 ， 学 习过 程变“ 教师 的讲 ” 学生 的学 ” 把语 为“ ， 文课 堂 教 学 真 正 成 为 学 生 练 习 听 说 读 写 的 重 要 场所 ， 为学生创造一个 良好 的说话环境 。 第二 ， 实行 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的新 型学 习方式 ， 小组讨论合作学 习 ， 可以让学生把本 组讨论 的情 况作一 下 总结 ， 出问题或 汇报 提 学 习情 况。我们 语文教师要激发他们的说话 兴趣 ， 让学生乐于说 ， 这就要求教师在激发兴 趣， 调动积极性上 多下 功夫 ， 精心设计 。这样 不仅会 提高学生整 合归 纳知识 的能 力 ， 也能 使学生的 Ｅ头表达能力得到提高 。 ｌ 第三 ， 利用教材 ， 抓住那些学生们感兴趣 的话题 ， 让学 生来 口头 作文 。口头作文 是培 养学生有条理 的、 整的说 清一 件事 或是表 完 达 自己一个 观点 的好办 法 ， 是培 养学生 的 口 头表达能力的较高层次 的训练 。语文教师要 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 力 一 定 要 抓 好 这 一 环 节 的 训 练 。 由 于 口头 作 文 不 受 时 空 限 制 ， 因 此可利用一切可 能 的机 会进 行 ， 例如 我在教 学《 乙己》 范进 中举》 两篇课 文 时 ， 孔 和《 这 曾 经设计 了这几个 问题让 学生 口头说 话 ： 范进 中举疯了 ， 如孔 乙 己中举 了会 怎样？假 如 假 但 我强调了一点 ， 必须 围 赵 绕主题 “ 批判封 建科举 制度 ” 来说 ， 以免 学生 随心所欲地乱说 ， 样也 就不会 偏离 教学这 这 丽 两课 的主 旨。这 样 的活动形 式 自由 ， 生说 学 起来也 不 拘束 ， 因地 制 宜 ， 对 学 习课 文有 既 用 ， 在 不 经 意 间训 练 了 学 生 的 “ 话 ” 力 。 也 说 能 需要指 出的是 训 练时 应 注意 要 面 向全 体 同 学， 并且 在 口头 作 文后 ， 教师 一 定要 进 行讲 评， 讲评重在鼓励 ， 这样才有助于学生 的口头 表达能力 的提 高。培 养 学 生 的 口头 表 达 能 力， 并不是一朝一 夕就 能做 到的 ， 这就需要语 文教 师 平 时 在 教 学 中 采 取 多 种 形 式 的 教 学 法 ， 根 据学 生 的说 话 的不 同情 况 ， 体指 并 具 导 、 常训练 。 经 以上几种方法 ， 是以教材为轴心 ， 都 围绕 问题组织学生训练“ ” 说 的能力 。这样既不耽 误学习知识 ， 同时也 能培养能力 ， 可谓一举 两 得。 另外 ， 了进一步训练学生“ 话 ” 力 ， 为 说 能 可以采用方式 多样 的训练 方法 ， 可以听 了 既 说 ， 了写 ， 了写 ， 了说 ； 可 以用 读 切 说 听 写 还 人 ， 了说 ， 了写 ， 了写 ， 了说 。听可 以 读 说 读 写 听老师 的和同学 的 ， 还可 以听 自己的（ 录音 ） 。 读可 以读写好 的文章 ， 也可 以读写作提纲 ， 包 括 自己的 、 别人 的。是 听也好 ， 读也好 ， 是 都 是 为 了提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 。 此外 ， 可 以单 独设 计一些 口头 表达 活 还 动 。例如苏教版初 中语 文课本 中每册 都设 计 了三个 口语交 际活 动 。从简 单 的“ 与人交 流 注意对象 、 场合 、 用语 文明得体” 当小记 者 、 到 导游 、 主持人。随着知识 的增 长 ， 能力 的提 高 ， 口语 训练 由易到难 ， 然而很多教师并没有真正落实 ， 么 要 蜻蜓点水 ， 一笔带过 ， 要么根本 无视它的存在 。在 当 前素质教育 的新 形势 下 ， 我们语 文教 师在 教学 中不 应忽视活动课 。如举 行一 些猜 迷 比赛 ， 既能开 发学 生的智力 因 素 ， 又让 学 生有 表现 的 欲望 ， 意 开 口 愿 说； 也可举办诗歌朗读活 动， 这样既可以促进学生 朗 读能力 的提 高 ； 也可 以开展演讲辩论赛 ， 培养学生敏 捷 的思 维 、 反应能 力。这样让 学生 在活 动 中既增长 了知识 ， 又培养 了 口头表达能力 ， 我们又何乐而不为
初中语文教师如何评价学生的口头表达能力与语言运用能力
初中语文教师如何评价学生的口头表达能力与语言运用能力语文教育是培养学生语言运用能力和口头表达能力的重要环节。
作为初中语文教师，我们应该如何评价学生的口头表达能力和语言运用能力呢？首先，我们可以通过学生的口头表达能力来评价他们的语言运用能力。
口头表达是语文学习中的重要环节，也是学生思维和语言能力的体现。
我们可以通过观察学生在课堂上的发言情况来评价他们的口头表达能力。
一个具有良好口头表达能力的学生，应该能够清晰、流畅地表达自己的思想，用恰当的词汇和语法结构来表达观点。
同时，学生的口头表达还应该具备逻辑性和条理性，能够合理组织语言，使观点表达更加准确和有力。
因此，我们可以通过观察学生在课堂上的发言情况，来评价他们的口头表达能力。
其次，我们可以通过学生的语言运用能力来评价他们的口头表达能力。
语言运用是学生将所学语言知识应用到实际交流中的能力。
一个具有良好语言运用能力的学生，应该能够准确运用语法知识，正确使用词汇和短语，使自己的语言表达更加丰富和准确。
此外，学生的语言运用能力还应该包括识别和运用不同的语言风格和语言形式的能力，能够根据不同的交际情景选择合适的语言方式。
因此，我们可以通过观察学生在写作和口头表达中的语言运用情况，来评价他们的语言运用能力。
另外，我们还可以通过学生的语言表达情感和思想的能力来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
语言不仅是交流工具，更是表达情感和思想的方式。
一个具有良好口头表达能力和语言运用能力的学生，应该能够用恰当的语言表达自己的情感和思想，使观点更加鲜明和有力。
此外，学生的语言表达还应该具备感染力和说服力，能够引起听众的共鸣和思考。
因此，我们可以通过观察学生在口头表达中表达情感和思想的能力，来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
综上所述，作为初中语文教师，我们可以通过观察学生的口头表达情况、语言运用情况以及语言表达情感和思想的能力，来评价他们的口头表达能力和语言运用能力。
初中语文语言表达能力训练
初中语文语言表达能力训练一、训练目标初中语文语言表达能力训练的目标是提高学生的口语表达、书面写作和人际交往能力，使学生能够清晰、准确、有条理地表达自己的思想和观点。
二、训练内容1.口语表达训练：包括课堂讨论、小组讨论、演讲、辩论等，帮助学生提高口头表达的逻辑性和清晰度。
2.书面写作训练：包括作文、周记、书信、请假条等，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
3.人际交往训练：包括课堂互动、小组合作、师生交流等，帮助学生提高人际交往能力和沟通技巧。
三、训练方法1.课堂讨论：教师根据教学内容，设计相关话题，组织学生进行讨论，引导学生积极思考，表达自己的观点。
2.小组讨论：教师根据学生的兴趣爱好和特长，将学生分成若干小组，进行相关话题的讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3.演讲和辩论：教师根据教学内容和学生实际情况，选择适合的话题，组织学生进行演讲或辩论，提高学生的逻辑思维和表达能力。
4.范文阅读和仿写：教师选择优秀的范文，引导学生阅读并分析其表达方式和技巧，鼓励学生进行仿写，提高学生的写作水平。
5.情境模拟训练：教师根据教学内容和学生实际情况，设计相关情境，组织学生进行角色扮演和模拟演练，提高学生的实际应用能力和人际交往能力。
四、训练过程1.准备阶段：教师根据教学内容和学生实际情况，制定训练计划和目标，设计相关话题和情境，准备相关材料和道具。
2.实施阶段：教师组织学生进行口语表达、书面写作和人际交往训练，引导学生积极参与，及时给予反馈和指导。
3.反馈阶段：教师根据学生的表现和反馈，总结训练效果和不足之处，及时调整训练计划和方法。
4.总结阶段：教师对整个训练过程进行总结和评价，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对需要改进的学生给予指导和帮助。
五、注意事项1.教师要注重学生的个体差异，根据学生的实际情况和能力水平，制定不同的训练计划和方法，确保每个学生都能够得到充分的训练和提高。
2.教师要注重培养学生的自信心和表达能力，鼓励学生积极参与训练活动，及时给予肯定和鼓励，帮助学生克服表达障碍和心理压力。
如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力
如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力口语表达能力作为语文综合素养的构成部分，该教学目标在初中语文课程教学活动中的渗透是体现课程教学有效性的关键。
目前口语教学在语文教学中其实并不受重视，初中语文教学实践中渗透口语表达能力教学目标需要教学工作者科学选择教学方法。
基于这一需求，下文重点分析初中语文教师指导课程教学实践活动中培养学生口语表达能力的关键方法，希望研究内容可供参考。
标签：初中语文;口语表达;口语练习引言《语文课程标准》明确指出：“初中语文课程要注重语言的感悟，丰富语言的积累，培养语感，发展口语表达能力，使学生在各种交际活动中，能够具体明确、文从字顺地表述自己的观点和意见，抒发思想和感情。
”立足新课改要求，初中語文课程教学应该围绕学生的口语表达能力训练需求，做好口语教学策略分析，以全面实现科学的课程教学目标。
1.帮助学生建立自信心，为口语表达提供助力很多学生抵触口语表达是因为学生缺乏自信心，对口语表达过程比较害怕，尽管具备良好的表达能力，学生在心理状态准备不充分的情况下还是无法准确表达自己[1]。
因此在初中语文口语教学中，我们提倡教师给学生正面鼓励和引导，让学生逐步建立起自我表达的信心。
具体如何在教学中帮助学生建立自信心呢？要求教学工作者时刻关注的心理动态，课上积极回答问题的学生应该给予表扬，并且尊重学生的主体地位，给学生充足的自我表达机会，落实生本教育理念。
另一方面，学生的在讨论学习过程中的个性化意见应该得到鼓励，促进学生的发散思维能力发展。
如，在《雪》的教学中，在指导课文学习的过程中可以积极融入提问引导方式，结合学生的不同反馈给学生提供指导，如：“大家都读过鲁迅先生的哪些作品呢？”，学生就会结合自己之前的学习经历或者课外阅读经历做出补充，如《祝福》、《狂人日记》、《藤野先生》等。
接着说：“非常好！你们居然知道这么多鲁迅先生的作品，那么你们阅读之后的主要感受都是什么呢？”，有的学生说阅读之后发现鲁迅先生的作品都是包含悲愤的，但是同时又有对同胞深切的爱和同情;也有学生说鲁迅先生的爱国情感掩盖在冰冷的语言外壳下。
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浅谈初中语文教学中口头表达能力的培养
口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。
古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。
语言作为一种交际工具，口头表达能力非常重要。
一、口头表达能力是时代的需要
社会已进入了合作化时代，在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，口才对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。
所以越来越多的人试图通过强化训练来提高口才。
而语文教师必须承担起这份责任。
二、口头表达能力培养中的关键环节
（一）思维训练
思维训练是口头表达能力培养中的重要一步。
思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。
我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。
口语表达是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。
训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。
（二）心理素质训练
口头表达能力培养系统中的另一个举足轻重的环节是心理环节，刘伯奎先生在《青年口头表达能力培养系统》中说：“在口头表达能力培养系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人
思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。
”
那么，通过什么途径才能提高心理素质？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。
我在对学生进行口头表达能力培养时注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。
只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。
三、口头表达能力培养的方式和方法
（一）结合听说教学进行口头表达能力培养
中学语文新教材中的录音磁带，是学生进行说话训练的好材料。
听了之后就让学生用自己的话把它“说”出来。
但“说”并不等于“背”。
其实，对大部分学生来说，说比背更难。
说要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情倾向等。
1.说话的基本功训练。
说话基本技能包括语音、语调、语速、语脉、语态等，要求学生做到吐字清楚，语调有高低升降，话语简明扼要，仪态自然（科学）、大方、得体。
2.对话训练。
对话训练难度较大，它要根据特定的语言情境，需要根据对方的话随机应变，灵活组织语言。
3.独白语言训练。
要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。
主要有讲述、复述、致辞、讲故事、即席讲话、演讲、口头作文、口头报告等。
（二）结合阅读教学进行口头表达能力培养
1.朗读训练。
通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。
要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。
训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。
2.朗诵训练。
这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。
它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。
其方法是：第一步，先选一篇自己喜欢的演讲辞、散文、诗歌；第二步，对选定的材料进行分析、理解，体会作者的思想感情。
这是要花点工夫的，需要我们逐句逐段地进行分析，推敲每一个词句，从中感受作者的思想感情，并激发自己的感情；第三步，对所选的演讲辞、散文、诗歌等进行一些艺术处理，比如找出重音、划分停顿等，这些都有利于准确表达内容。
比如，我们要朗诵高尔基的《海燕》，我们首先就应明白，这是篇散文诗。
它是在预报革命的风暴即将来临，讴歌的是海燕——无产阶级战士的形象。
整篇散文诗都是热烈激亢的，表达了革命者不可遏止的爱憎分明。
那么我们在朗诵《海燕》时就要抓住这个基调。
确定重音、停顿等等。
3.背诵训练。
这是一种古老的口语训练形式。
背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。
我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。
这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。
记忆是练口才必不可少的一种素质。
只有大脑中充分地积累了知识，你才可能张口即出，滔滔不绝。
在背诵的过程中，可分步进行。
首先，进行“背”的训练。
在背的过程中，自己进一步领会作品的格调、节奏，为准确把握作品打下更坚实的基础。
第二，是在背熟文章的基础上进行大声朗诵。
将你背熟的演讲辞、散文、诗歌等大声地背诵出来，并随时注意发声的正确与否，而且要带有一定的感情。
第三，用饱满的情感，准确的语言、语调进行背诵。
（三）利用“第二课堂”进行口头表达能力培养
第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳形式。
如口述见闻、讲述故事、调查访问、编剧上演等。
内容生动活泼，适合中学生心理，可激起学生兴趣。
有了兴趣，学生就乐意说。
每逢元旦、国庆等节日，要求学生自编自演准备一台晚会以示庆贺。
学生兴致极高，在编排上演过程中，学生的说话能力得到了一次极好的训练。
四、掌握规律，持之以恒
说话能力的培养不能一蹴而就，必须通过多种途径的训练才能形
成。
口头表达能力培养既要多练，更要巧练。
巧练，就是要坚持探索训练规律，制定训练体系。
突出学生的主体地位；要倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心；善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。
把口头表达能力培养贯穿到语文教学全过程中，渗透到学生全部活动中，形成一种良好的氛围，才能收到好的效果。