初探中班幼儿攻击性行为成因及矫正措施
幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略
幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略引言：幼儿期是孩子在成长过程中最为关键的阶段之一。
在这个阶段，幼儿开始发展并建立自己的行为模式和社交技能。
然而，一些幼儿出现了攻击性行为，给幼儿自身和周围的人带来了许多困扰和问题。
本文将剖析幼儿攻击性行为的成因，并提供一些矫正策略。
一、幼儿攻击性行为的成因1. 生理因素生理因素是幼儿攻击性行为的重要成因之一。
幼儿的大脑和神经系统正在不断发育，控制情绪和行为的能力还不成熟。
他们可能无法有效地处理自己的情绪，从而导致攻击性行为的出现。
2. 心理因素心理因素也是幼儿攻击性行为的成因之一。
在幼儿期，他们还没有完全掌握表达情绪的适当方式，他们常常以攻击的方式来表达自己的愤怒、不满或不安。
此外，幼儿的自我意识还未完全成熟，在面对挑战和不公正时可能表现出攻击的行为。
3. 社交因素社交因素是幼儿攻击性行为的重要成因之一。
幼儿正处于学习社交技能的阶段，他们可能因为无法有效地解决冲突或与他人合作而产生攻击性行为。
同时，幼儿在日常生活中可能受到来自家庭、学校或其他社交环境的不良影响，导致攻击性行为的出现。
二、矫正策略1. 建立积极的家庭环境家庭环境对幼儿的发展和行为有着重要的影响。
为了矫正幼儿的攻击性行为，家长应该努力创造一个积极和温暖的家庭环境。
这包括提供稳定和有爱的亲子关系，建立明确的规则和纪律，以及鼓励幼儿参与积极的社交活动。
2. 培养幼儿情绪管理能力情绪管理是幼儿发展中的一个重要方面。
家长和教师应该帮助幼儿学会认识和管理自己的情绪。
他们可以通过教授一些放松和冷静的方法，如深呼吸和数数等，帮助幼儿在遇到挑战和不适时保持冷静。
3. 提供适当的行为范例幼儿往往会模仿他们周围的成人和同伴的行为。
家长和教师应该成为他们的良好行为的典范。
他们应该展示出尊重他人、友善和合作的行为，以激励幼儿学会适当地处理冲突和表达自己的情绪。
4. 提供有效的冲突解决策略幼儿常常因为无法适当地解决冲突而产生攻击性行为。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿时期是个人发展的重要阶段，此阶段所建立的基础也将在孩子的成长过程中发挥重要作用。
然而，幼儿时期，许多父母都会遭遇幼儿的攻击性行为，这不仅会影响孩子的成长和发展，也会给家庭生活带来困扰。
因此，了解幼儿攻击性行为的原因和解决策略对于培养孩子正常的社交能力以及促进家庭和谐关系具有重要意义。
一、原因1.生理需要不满足。
幼儿在生理上的不满足可能会导致攻击性行为。
例如，饥饿、疼痛或不适等情况会引起幼儿的情绪不稳定，从而表现出攻击性行为。
2.情绪管理能力不足。
幼儿时期的情绪管理能力尚不成熟，表达情绪时往往缺乏适当的方式。
随着年龄的增长，幼儿渐渐学会用语言表达，但他们在此之前通常会通过身体动作来表达自己的情绪，这也就导致了攻击性行为的出现。
3.学习模仿。
幼儿时期是模仿能力最强的时期之一，他们通过观察和模仿周围人的行为来学习和成长。
如果幼儿在家庭或者幼儿园中经常见到攻击性行为，很容易从中学到这种行为，从而表现出攻击性行为。
4.不良环境刺激。
幼儿的行为往往受到环境的影响。
如果幼儿处在一个暴力或者冲突频繁的家庭或幼儿园环境中，他们更容易表现出攻击性行为。
二、解决策略。
1.情绪管理教育。
为了提高幼儿的情绪管理能力，可以采取以下措施。
首先，父母和教师可以通过教育和示范的方式，教会幼儿如何正确表达自己的情绪，并且帮助他们认识到负面情绪的危害。
其次，可以通过游戏和角色扮演等方式，培养幼儿的情绪自我调节能力。
最后，父母和教师可以提供一些具体的工具和策略，帮助幼儿应对自己的情绪，例如吹气球、按摩等。
2.积极引导。
对于幼儿的攻击行为，父母和教师需要采取积极引导的方法来引导幼儿的行为。
首先，需要制定一系列合理的规则和约束，让幼儿知道哪些行为是不被接受的。
同时，对于幼儿的积极表现，要及时给予鼓励和赞扬，让他们意识到良好行为的价值。
此外，父母和教师还可以通过教育和引导幼儿认识到攻击性行为的后果，从而培养他们正向行为的意识。
论幼儿攻击性行为及应对措施
论幼儿攻击性行为及应对措施幼儿攻击性行为及应对措施引言：幼儿攻击性行为在幼儿园和家庭中经常发生。
这样的行为包括幼儿之间的身体冲突、打斗、踢脚、咬和推搡等。
这种行为会给幼儿园和家庭环境带来许多问题。
因此，我们需要了解幼儿攻击性行为的原因，并采取适当的应对措施来解决问题。
一、幼儿攻击性行为的原因：1.个体因素：幼儿年龄小，还没有完全发展出控制自己行为的能力。
他们还没有充分培养出正确的解决问题的方式。
因此，当他们面临压力、挫折或竞争时，他们可能会显现出攻击性的行为。
有些幼儿可能存在身体上的不适，如饥饿、疲劳、疼痛等，这些身体因素可能导致情绪失控，从而产生攻击性行为。
2.环境因素：家庭环境也对幼儿攻击性行为起着一定的影响。
家庭的不良关系、冲突和暴力行为可能会被幼儿观察到，并影响他们的行为模式。
此外，幼儿园环境不良、资源争夺和人际关系紧张也可能导致幼儿攻击性行为的出现。
二、应对措施：1.建立积极的行为引导：教育者和家长应该积极引导幼儿，鼓励他们采取更积极的方式来表达情感和解决问题。
通过培养他们的自我控制能力和沟通技巧，帮助他们更好地处理冲突和挫折。
2.提供适当的规则和边界：为了避免幼儿攻击性行为的发生，幼儿园和家庭应该建立明确的规则和边界。
这样做可以帮助幼儿明确了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
同时，应给予幼儿适当的奖励和惩罚，以增强积极行为，惩罚消极行为。
3.提供适当的情感支持：幼儿攻击性行为有时是因为他们无法控制自己的情绪。
为了帮助他们适应自己的情绪，家长和教育者可以提供情感支持，例如，耐心倾听幼儿的抱怨、表达和情感，鼓励幼儿学会适当地表达自己的需求和情感。
4.培养他人情感认知能力：幼儿应该培养发展对他人情感的认知能力。
通过教育幼儿倾听他人的需求和情感，并鼓励他们对他人给予支持和关心，可以减少攻击性行为的发生。
5.寻求专业支持：如果幼儿攻击性行为严重，家长和教育者应该寻求专业人士的支持。
浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策
浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策【摘要】幼儿攻击性行为是一种常见的问题，涉及到多种成因。
生理因素包括基因和生理发育，心理因素包括自我控制能力和情绪管理等。
家庭环境和学校环境因素也与幼儿攻击性行为密切相关。
教育对策包括建立积极的家庭教育环境，提高幼儿的情绪管理能力等。
未来，应该加强对幼儿的心理健康教育，提高家长和教师的教育水平，以减少幼儿攻击性行为的发生。
通过综合分析幼儿攻击性行为的成因及教育对策，可以有效地帮助幼儿健康成长。
【关键词】幼儿攻击性行为、成因、生理因素、心理因素、家庭环境、学校环境、教育对策、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿期是一个重要的成长阶段，在这个阶段，幼儿经常表现出各种各样的情绪和行为，其中包括攻击性行为。
幼儿的攻击性行为表现为打击、踢、推、咬等行为，给家长和老师带来一定的困扰和挑战。
幼儿攻击性行为的成因是多方面的，其中包括生理因素、心理因素、家庭环境因素和学校环境因素。
生理因素可能是由于幼儿发育不完全，自我控制能力较弱所导致；心理因素可能是由于幼儿的情绪失控、注意力不集中等问题所引起；家庭环境因素可能是家庭纠纷、亲子关系不和谐等问题导致的；学校环境因素可能是由于学校氛围不和谐、教师教育不到位等问题造成的。
为了有效应对幼儿的攻击性行为，我们需要采取相应的教育对策，包括建立积极的家庭和学校环境、提高幼儿的自我控制能力、正确引导幼儿处理情绪等。
通过科学的教育方法，我们可以帮助幼儿正确认识和表达情绪，培养他们良好的行为习惯，促进他们健康成长。
1.2 研究目的研究目的是探讨幼儿攻击性行为的成因及教育对策，旨在帮助家长、教师和社会对幼儿攻击性行为有更深入的了解，并提出有效的教育措施来帮助幼儿克服攻击性行为，促进其健康成长。
通过深入探讨生理因素、心理因素、家庭环境因素和学校环境因素对幼儿攻击性行为的影响，可以为教育工作者提供更科学的干预策略。
本研究还旨在挖掘幼儿攻击性行为的深层原因，为今后开展相关研究提供参考和借鉴。
初探中班幼儿攻击性行为成因及矫正措施
初探中班幼儿攻击性行为的成因及矫正措施平水镇中心幼儿园王浙丽一、问题的描述:随着社会的发展及生育政策的实施,现在的家庭大多数都是独生子女,娇生惯养、自我为中心。
往往家中几个大人围着一个小孩转,可谓是家中的“小皇帝”。
在这几年的工作中,我发现有些家长经常埋怨自己的孩子,特别是男孩子好斗,喜欢和小朋友打架,甚至闯祸。
在幼儿园里,老师们也有同感,总能发现有些幼儿会对别人拳打脚踢,会抢夺别人的玩具。
由于父母的过分溺爱,现在有些孩子的性格奇怪,常常做出一些不良行为,特别是对他人的攻击性行为。
攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有许多不良的影响。
那么,到底什么是幼儿的攻击性行为呢?他又是怎样产生的呢?二、原因的分析:首先我们来了解一下什么是攻击性行为?心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。
这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。
攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现,它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
幼儿攻击性行为产生的原因分析:1、中班幼儿的特点中班幼儿逐步建立起稳定的朋友关系,两两之间的互选朋友数开始比小班增多,基本上的幼儿都能在班内找到自己的好朋友。
这说明幼儿已经有了交往意识。
幼儿选择同伴的标准越来越明确,喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动,即一起玩、一起坐、一起吃饭、他对我好等.而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为,即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。
中班幼儿的交往冲突明显增多,同伴地位的分化也很明显。
从不喜欢同伴的理由来看,中班幼儿的冲突性质发生了变化,往往与自尊相关,如幼儿不喜欢同伴批评自己,不喜欢被有意和当众欺负,而不再像小班幼儿那1样,拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要,冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
此外,美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明,由于儿童模仿性强,是非辨别能力差,容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击性行为。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人互动过程中表现出的攻击、侵犯、伤害他人的行为。
这种行为常常给幼儿自身与他人带来负面的影响。
了解幼儿攻击性行为的成因以及采取相应的矫正策略对于改善幼儿的行为问题至关重要。
幼儿攻击性行为的成因是多方面的。
其中一方面是生理因素。
某些身体不适或生理疾病可能会导致幼儿情绪不稳定，从而表现出攻击性行为。
情绪和性格的发展也是幼儿攻击性行为的一个重要的因素。
幼儿在情绪和性格发展过程中可能会遇到一系列的挑战，而无法处理这些挑战可能导致他们表现出攻击性行为。
第二，家庭环境也是幼儿攻击性行为的一个重要影响因素。
家庭的情感氛围、家庭成员之间的关系以及父母的教养方式都可能会影响幼儿的攻击性行为。
如果幼儿在家庭中经常被暴力或冷漠对待，他们很可能会将这种行为学会并复制到他们与他人互动的过程中。
针对幼儿攻击性行为的矫正策略可以从以下几个方面进行思考。
教育者或家长应该建立积极健康的家庭环境。
提供稳定的、关爱的、支持的家庭环境有助于幼儿积极健康的成长，并减少攻击性行为的发生。
教育者或家长应该重视情感和性格的发展，鼓励幼儿积极表达自己的情感，并通过正面的引导方式帮助他们处理情绪和性格上的挑战。
在社交环境方面，教育者或家长可以倡导积极的互动方式，培养幼儿与他人之间的友爱和合作精神。
通过为幼儿提供参与集体活动、团队合作的机会，教育者可以有效地帮助幼儿培养良好的社交技巧，并减少攻击性行为的发生。
针对幼儿攻击性行为，及时采取适当的惩罚和奖励方式也是矫正幼儿行为的有效策略。
教育者或家长可以明确告诉幼儿哪些行为是不可接受的，同时给予积极行为以适当的奖励，以鼓励他们更多地展示积极行为。
对于幼儿的攻击性行为，教育者或家长也应该及时进行适当的惩罚，让幼儿对自己的行为负责，并认识到攻击性行为的不良影响。
幼儿攻击性行为的成因多种多样，需要从多个角度进行分析。
通过建立积极健康的家庭环境、引导幼儿的情感发展、培养良好的社交技巧以及采取适当的惩罚和奖励方式，可以有效地矫正幼儿的攻击性行为，帮助他们更好地适应社交环境，并促进其发展和成长。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿的攻击性行为是一种常见的行为问题，很多家长和教育者都感到困惑和无助。
了解幼儿攻击性行为的原因和寻求解决策略，有助于更好地引导幼儿行为，促进其健康成长。
本文将从幼儿攻击性行为的原因和解决策略两个方面进行探讨。
一、幼儿攻击性行为的原因1.生理发展。
幼儿处于生长发育的阶段，身体各个系统尚未完全发育成熟，尤其是神经系统。
这可能导致幼儿对情绪的控制能力不足。
当他们面对挫折、冲突或自己的需求得不到满足时，攻击性行为会成为他们宣泄情绪的方式。
2.社交学习。
幼儿通过观察和模仿周围人的行为来学习。
如果幼儿所处的环境中存在暴力或攻击性行为，他们可能会模仿这种行为形成习惯。
此外，如果幼儿从小没有接受良好的教育和指导，缺乏正确的价值观和行为规范，也可能导致攻击性行为的出现。
3.情绪困扰。
幼儿的情绪世界比较丰富，他们对外界的刺激和人际关系的变化比较敏感。
当他们感到沮丧、愤怒、焦虑或无助时，攻击性行为可以成为他们发泄情绪的出口。
这是因为幼儿还没有学会更好的应对和表达情绪的方式。
4.自我表达。
幼儿在语言表达能力方面有限，他们常常不能准确地用语言来表达自己的需求和情感。
攻击性行为可能成为幼儿尝试表达自己需求或引起他人注意的一种方式。
二、幼儿攻击性行为的解决策略1.理解与沟通。
家长和教育者应该对幼儿的攻击性行为保持敏感并及时进行干预。
在发生攻击行为时，可以先帮助幼儿冷静下来，然后与他们进行沟通。
了解幼儿的需求和情绪，并以积极的方式引导他们表达出来。
这有助于幼儿建立良好的沟通和表达能力，从而减少攻击性行为的出现。
2.建立积极的行为模式。
家长和教育者可以通过给予幼儿鼓励和肯定，引导他们选择适当的行为方式。
提供积极的替代行为选择，例如通过与其他儿童进行合作、分享或用言语表达需求等方式来满足对他们的需求。
同时，制定明确的行为规范和界限，帮助幼儿树立正确的价值观和行为准则。
3.情绪管理。
教育者和家长可以帮助幼儿学会正确的情绪管理策略，例如深呼吸、数到十、分心等。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿时期是孩子的成长发育过程中关键的阶段，这一时期孩子面临着诸多的发展任务和挑战。
其中，情绪管理和社交行为是幼儿发展过程中最关键的方面之一。
如果孩子在这一方面表现出问题，那么将会对其今后的成长和发展产生极大的影响。
其中，幼儿攻击性行为是一种较为常见的社交问题。
本文将从幼儿攻击性行为的成因入手，探讨如何采取针对性的矫正策略。
1. 环境因素家庭环境和社交环境都是影响幼儿攻击性行为的重要因素。
在家庭环境方面，孩子往往会受到家庭成员的影响。
如果家长的情绪管理不当，或者夫妻之间存在矛盾，这些都可能会导致孩子的攻击性行为。
在社交环境方面，如果幼儿所处的环境中存在暴力和冲突，那么孩子也容易受到影响。
2. 情绪因素幼儿时期，孩子的情绪波动十分剧烈，情绪的不稳定性可能导致孩子容易发生攻击性行为。
例如，孩子在感到失落、沮丧或愤怒的时候，容易采取攻击性的行为。
同时，幼儿缺乏自我控制能力，也是幼儿攻击性行为的一个重要成因。
3. 社会因素幼儿在社交过程中可能经历着各种不同程度的挫折和失败，这些经历可能会对孩子产生一定的负面影响。
例如，孩子在与他人互动中遭到拒绝或者被欺负，就容易产生攻击性行为。
二、矫正策略1. 积极引导情绪对于幼儿而言，情绪管理是一项十分重要的能力。
为了帮助幼儿掌握自己的情绪，家长和老师可以通过积极引导，帮助孩子更好地表达情绪。
例如，可以通过夸奖和肯定的方式加强孩子的自尊心，让孩子更加有信心掌控自己的情绪。
2. 建立正面互动模式对于攻击性行为较为严重的幼儿，家长和老师可以通过建立正面的互动模式来减少孩子的攻击性行为。
例如，在家庭中，家长可以通过积极的互动方式向孩子传递爱和关爱。
而在学校中，教师可以通过鼓励幼儿之间的良性互动，来慢慢培养孩子之间的情感关系。
3. 帮助幼儿学会自我控制自我控制能力是幼儿攻击性行为得以矫正的关键。
家长和老师需要通过一些简单有效的训练方式，帮助幼儿学会自我控制。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
幼儿攻击性行为的生成原因与解决方法
幼儿攻击性行为的生成原因与解决方法攻击性行为是儿童常表现的社交行为之一。
本文对中班幼儿攻击性行为展开深入研究,分析中班幼儿攻击性行为的生成原因,从而提出正确防范与有效干预措施,以期促进幼儿健康、全面发展。
一、幼儿攻击性行为定义国外学者认为攻击性行为较为复杂,其包含结果、程度、目的以及方式,且与行为外的实施人员以及接收人员存在密切的联系。
因此,大部分学者主要是根据行为者及其行为表现来定义攻击性行为,在客观阐述中存在一定的难度。
对相关研究进行综合分析可以发现,当前诸多学者认为攻击性行为的显著特点是存在伤害性的。
由此可见,攻击性行为主要是给别人带来伤害的举动或刻意的行为。
同时,攻击性行为常会伴随一定的不满以及恨意,其存在较强的负面情绪。
因此,我国诸多学者将攻击性行为定义为对别人存在有意的伤害意图,且不被社会允许的各项举动。
二、幼儿攻击性行为的生成原因(一)家庭环境因素父母对幼儿的教养方式,以及家庭的氛围和结构等,对幼儿的一生有着重要的意义和影响。
幼儿攻击性行为是幼儿成长阶段十分常见的行为,其与幼儿的家庭环境有着直接的联系。
首先,家长教育观念不当。
家长是幼儿成长过程中的第一任老师,对幼儿成长发展有着不可替代的作用。
家长的一言一行都会成为幼儿学习、模仿的范本,对其产生潜移默化的影响,然而,部分幼儿家长教育观念存在偏差,一旦幼儿出现不符合家长要求的行为,就会对其进行严厉的批评和惩罚,依靠暴力、吼叫解决问题,长此以往,不利于幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观,为幼儿生成攻击性行为埋下隐患。
其次,家长溺爱幼儿。
社会经济发展背景下,部分家庭把幼儿宠成“公主”“王子”,使幼儿逐渐形成以自我为中心的意识,养成蛮横、霸道的性格。
再加上祖辈对幼儿过度的爱和保护,造成幼儿经常认为自己做什么都是对的,常常不把别人放在眼里,从而养成推卸责任、怪罪他人的坏习惯,不利于幼儿良好性格品质的形成,对幼儿与同伴交往产生不利影响。
最后,家庭关系不和谐。
幼儿攻击性行为的成因及其对策
幼儿攻击性行为的成因及其对策幼儿的攻击性行为是指幼儿在与他人交往过程中出现的攻击、侵犯、伤害他人的行为。
这种行为常常给幼儿自身和周围的人带来困扰和危害。
了解幼儿攻击性行为的成因，并采取相应的对策，对于幼儿的健康成长和社交能力的培养非常重要。
一、生理因素：1.健康问题：幼儿可能因为患有其中一种疾病或身体不适，导致情绪不稳定和攻击性行为的出现。
2.脑部发育异常：幼儿的大脑还在发育阶段，脑部功能异常可能导致情绪调节困难，从而出现攻击性行为。
二、心理因素：1.消极情绪表达：幼儿尚未完全掌握合适的情绪表达方式，当面临挫折、不满或怒气时，可能通过攻击来宣泄情绪。
2.自尊心受伤：幼儿在人际交往中，遭受到批评、羞辱或排斥，可能会将这些负面情绪转化为攻击行为，以保护自己的自尊心。
3.教育方式问题：家庭或教师对幼儿的教育方式存在问题，比如过度纵容、过度批评、体罚等，容易引发幼儿攻击性行为。
三、环境因素：1.家庭环境：家庭中存在暴力、冲突或不幸福的氛围，会使幼儿产生攻击性行为的模仿和学习。
2.社交环境：幼儿在托幼机构或学校中，与其他儿童接触，环境和人际关系的变化可能造成幼儿的不适应和攻击行为。
针对幼儿攻击性行为的成因，可以采取以下对策：一、加强幼儿情绪管理教育：1.帮助幼儿学会用适当的方式表达情绪，如通过绘画、说话、讲故事等来发泄情绪。
2.指导幼儿学会自我调节，如通过深呼吸、数数等缓解紧张情绪。
二、提高幼儿自尊心：1.给予幼儿充分的关注和肯定，增强他们的自信心。
2.发现幼儿的优点和进步，及时给予鼓励，并帮助他们树立积极的自我形象。
三、改善家庭和教育方式：1.家长和教师应关注自身教育方式是否合理，采用温和、耐心的方式进行教育。
2.与幼儿进行沟通时，避免过度批评、体罚等负面教育方式，尽量采用鼓励和引导的方式。
四、创造良好的环境：1.提供安全、稳定、和谐的家庭和学校环境，减少家庭和社交环境的不利因素。
2.通过培养幼儿良好的社交技能，帮助他们更好地适应社交环境，减少攻击行为的发生。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略随着幼儿园教育的发展，越来越多的幼儿出现了攻击性行为。
这种行为严重影响了幼儿的身心健康和生活环境，对于幼儿园的教育管理也带来了极大的挑战。
本文将浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略。
一、成因分析1.社交化不良社交化的不良是幼儿攻击性行为的主要成因之一。
幼儿多在幼儿园中接受集体教育，但有些幼儿依旧存在沉迷于自我游戏中，很少与其他幼儿接触，缺乏学习性的体验，因此表现出攻击性行为。
2.家庭关爱缺失家庭的关爱也是幼儿攻击性行为的重要成因之一。
大多数幼儿在家庭中受到家长的关注、呵护，有家长作为学习、生活的辅导者。
但是，一些被忽略或被冷落的孩子比较孤单与不自信，表现出攻击性行为。
3.不良的自我调节孩子的自我调节能力差也是幼儿攻击性行为的主要成因之一。
有些幼儿过于焦虑、紧张，缺乏自我调节的能力，一旦遇到一些不如意的事情，就会产生攻击性行为。
二、矫正策略1. 借助家庭的力量政府、社会的组织应当向家庭传授关于教育管理与幼儿锻炼的相关知识，帮助家长了解如何与幼儿的沟通没有距离，更好地关注幼儿的心理健康。
2.营造良好的学习环境学校应当为孩子营造健康、和谐、良好的学习环境，教育幼儿注重团队精神，锻炼学习和交往的能力，从而避免产生攻击性行为。
3. 引导孩子自我调节针对攻击性行为是由自我调节不当造成的，在日常生活中，幼儿需要引导孩子了解正确的自我调节方式，包括掌握一技之长、学习放松的方法、更换思维等方法，帮助孩子逐步掌握自我调节的方法。
4. 辅导幼儿掌握正确的情绪幼儿园还应开设情感课程，培养孩子的情感认知及表达能力，加强幼儿对情感的了解与掌握，帮助幼儿在处理生活中的情感问题时掌握正确的方法和技巧。
5. 通过游戏放松孩子心理学认为，游戏是最好的治疗方法之一，在日常的生活中，家长或老师可以合理地规划孩子的活动时间，加强游戏、旅游、音乐等放松方式的开展，帮助孩子愉快地释放自己。
总之，孩子的攻击性行为是多种因素共同作用的结果。
小议幼儿攻击性行为的成因及解决策略
幼儿攻击性行为的成因及对策初探攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。
具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。
由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。
因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。
通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：幼儿攻击性行为的成因剖析（一）幼儿受某些生理特征的影响研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。
比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。
但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。
（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1、家长过分溺爱幼儿。
如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。
调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。
2、家长过分要求幼儿。
如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。
因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。
例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。
中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究
中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究引言幼儿期是人类发展过程中重要的阶段之一。
在幼儿园的集体生活中，同伴关系起着关键作用。
然而，研究表明，在幼儿园中同伴攻击性行为较为普遍，有必要了解幼儿对同伴攻击性行为的归因和寻求适当的应对策略。
本文将探讨中班幼儿对同伴攻击性行为的归因以及可能的应对策略。
1. 幼儿对同伴攻击性行为的归因1.1. 内部因素归因部分幼儿认为同伴攻击性行为源于对方的个人特质，如暴躁、好斗等。
这种归因方式通常与幼儿自身的认知能力、情绪发展和经验有关。
幼儿可能认为同伴攻击性行为是因为对方不友好，或者是对自己的一种回应。
1.2. 外部因素归因其他幼儿则更多地将同伴攻击性行为归因于外部因素，如情境和环境因素。
他们可能认为同伴攻击性行为是因为游戏中的争执、玩具的争夺等。
这种归因方式常常与幼儿社会认知和发展有关。
1.3. 双重因素归因一些幼儿在归因时同时考虑内部和外部因素。
他们可能认为同伴攻击性行为是由双方之间的互动所引起的结果。
这种双重因素归因方式显示了幼儿在认知和发展中更高级别的思维。
2. 幼儿对同伴攻击性行为的应对策略2.1. 非暴力解决冲突方法教导幼儿使用非暴力的方式解决同伴冲突是很重要的。
幼儿可以学会理解自己的情绪，表达自己的需求，并尝试与同伴进行合作和谈判。
2.2. 积极表达情感幼儿可以通过积极表达情感来减少同伴攻击性行为。
幼儿应被鼓励表达对同伴的喜爱、感激和支持，以增进友善和积极的关系。
2.3. 社交技能培养培养幼儿的社交技能对减少同伴攻击性行为有积极影响。
幼儿可以通过角色扮演、游戏、分享等活动中学习社交技巧，如倾听、分享、尊重和合作。
2.4. 游戏规则的制定和遵守为幼儿提供清晰的游戏规则并鼓励遵守规则有助于减少同伴攻击性行为。
幼儿可通过学习规则来理解并接受游戏的公平性，从而能更好地与同伴协作。
3. 结语在中班幼儿中，对同伴攻击性行为的归因和应对策略的研究为幼儿园教育者和家长提供了重要的参考。
论幼儿攻击性行为及应对措施
论幼儿攻击性行为及应对措施幼儿是人类成长的重要阶段，幼儿期的教育是塑造孩子品格、行为习惯的关键时期。
然而，在幼儿园和家庭中，我们经常会遇到一些孩子表现出攻击性的行为，例如推、打、咬、抓等。
这种行为不仅危害到其他孩子的身体健康和心理受伤，也给幼儿的成长和学习带来困扰。
因此，理解幼儿攻击性行为的原因，并采取适当的应对措施以引导孩子处理冲突是至关重要的。
一、幼儿攻击性行为的原因在研究幼儿攻击性行为的原因时，研究者们发现有多个因素会影响孩子表现出攻击性行为。
1.生理因素孩子在幼儿期的大脑发育尚未成熟，控制冲动和情绪的能力较差，从而容易采取攻击性行为作为回应。
此外，有些研究表明，与低血糖、睡眠不足和营养不良等生理因素也与幼儿攻击性行为有关。
2.心理因素心理因素是影响幼儿攻击性行为的另一个重要原因。
例如，过度竞争、表达挫折等情绪困扰幼儿，使他们更容易表现出攻击性行为。
另外，情绪障碍、自我意识不足也可导致幼儿表现出攻击性行为。
3.社会环境因素幼儿所处的社会环境也对攻击性行为起到重要的影响。
例如，亲属关系紧张、有暴力行为示范的家庭、过度保护或忽视的家庭，以及低社会经济地位或贫困的家庭等因素都可能导致幼儿表现出攻击性行为。
此外，幼儿园或学校中的暴力行为模仿以及冲突缺乏解决方式等问题也会增加幼儿表现出攻击性行为的可能性。
二、应对幼儿攻击性行为的措施为了应对幼儿的攻击性行为，我们需要采取一系列的措施以引导孩子积极处理冲突，培养他们良好的行为习惯。
1.父母教育父母教育是幼儿成长的重要因素之一。
父母应从小灌输孩子正确的行为原则和价值观，引导他们表达情绪的正确方式。
此外，父母应注重亲子沟通，与孩子建立良好的情感联系，帮助他们解决困惑和挫折，并教授他们积极处理冲突的方法。
2.幼儿园或学校干预幼儿园或学校以及相关教师在幼儿攻击性行为管理中发挥着重要的作用。
他们可以通过组织和引导幼儿参与团队协作活动，提高他们的集体意识和合作能力，并加强对幼儿的冲突解决教育。
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略攻击性行为是幼儿期常见的一种问题行为，中班幼儿往往因为情绪控制能力尚未完全发展，表达能力有限，对冲突和挫折的处理能力较差，容易表现出攻击性行为。
针对这种行为，我们应该从多个角度进行原因分析，同时制定适当的矫正策略。
原因分析：1.发展迟缓：攻击性行为可能是由于幼儿发展迟缓所引起的。
发育迟缓的幼儿在社交和情绪调节方面相对滞后，导致情绪容易受到挫折和冲突的影响，从而表现出攻击的行为。
2.沟通困难：中班幼儿的语言表达能力有限，他们难以准确地用语言表达自己的情绪和需求。
当他们感到受到挫折或冲突时，可能通过攻击的方式来表达不满或寻求帮助。
3.模仿行为：幼儿在成长过程中会模仿家庭和周围同伴的行为，如果他们生活环境中存在暴力行为的模范或冲突频繁，会增加幼儿表现攻击性行为的可能性。
4.情绪管理困难：中班幼儿的情绪调节尚未完全发展，他们往往难以自我控制情绪。
当幼儿遭遇挫折或冲突时，情绪很容易被激发，从而表现出攻击性行为。
矫正策略：1.情绪管理教育：通过幼儿园中的情绪管理教育活动，帮助幼儿认识不同情绪的特征和相关表达，如悲伤、痛苦、愤怒等。
教育幼儿如何适应挫折和冲突，以及如何寻求适当的帮助。
2.温暖亲密的关系：教师应建立亲密温暖的关系，通过鼓励和赞美幼儿的积极行为来增强他们的自信心。
同时，鼓励幼儿用适当的方式表达他们的情绪和需求，帮助他们学会用语言而不是攻击来解决问题。
3.规则和限制：制定明确的规则和限制，让幼儿知道攻击行为是不被接受的。
教师要耐心地解释规则的重要性，并通过积极反馈的方式来加强正面行为。
4.模仿行为纠正：教师要监控幼儿在幼儿园内的行为，避免暴力行为的模仿。
如果发现幼儿经常模仿攻击性行为，应积极引导他们寻求解决冲突的其他方式，如交流、分享和求助。
5.家校合作：建立良好的家校合作机制，与家长分享幼儿的攻击性行为和矫正策略。
家长可以提供更多关于幼儿发展、生活环境和家庭教育的信息，以便教师制定个性化的矫正策略。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿期是个体人格发展的重要阶段，同时也是学习社会行为规范与表达情感的阶段。
然而，有些幼儿表现出攻击性行为，这对他们的健康发展和与他人的互动产生了负面影响。
本文将探讨幼儿攻击性行为的原因，并提出相应的解决策略。
一、原因分析1.生理原因幼儿攻击性行为可能与生理原因有关。
例如，幼儿期的大脑仍处于发展的初期阶段，且新生儿脑部的前额叶皮质发育不完全。
大脑皮质的发育不良可能导致幼儿情绪调节能力较弱，难以控制情绪和行为。
2. 家庭环境原因家庭环境是幼儿行为发展的重要影响因素。
家庭中的家长教养方式、家庭氛围和家族史等都可能对幼儿的攻击性行为产生直接或间接的影响。
家庭中长期暴力、冲突和争吵的存在，以及家长的放任或过度管制，都会对幼儿的攻击性行为产生不良影响。
3.学习环境原因幼儿伴侣关系和学校环境也是幼儿攻击性行为的重要因素。
如果幼儿经常受到其他幼儿的攻击或欺负，可能会导致他们产生攻击性行为以保护自己。
此外，学校环境中的不公平待遇、竞争激烈等压力也可能增加幼儿的攻击性行为。
二、解决策略1.多维度的干预措施针对幼儿攻击性行为，家庭、学校和社区应采取多维度的干预措施。
家庭可以提供安全稳定的环境，与幼儿进行情感交流和引导，培养幼儿的情感表达和冲突解决能力。
学校应加强对幼儿的心理健康教育，营造积极、和谐的学习氛围。
社区可以提供相关的专业服务资源，例如心理咨询服务和亲子教育课程等。
2.情绪管理和情商培养针对幼儿攻击性行为，重点应当放在情绪管理和情商培养上。
幼儿需要学会正确地认知和表达情绪，并学会使用合适的方式处理冲突。
这可以通过情绪管理技巧教育和情绪情商培养的方法来达成。
例如，鼓励幼儿通过绘画、角色扮演等方式，将情绪转化为艺术作品或口头表达，让幼儿了解自己和他人的情绪。
3.社会技能培养幼儿攻击性行为的解决还需要注重社交技能的培养。
通过角色扮演、社交游戏和团队活动等方式，提供机会让幼儿学习和他人合作、分享、沟通和解决冲突等社会技能。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人交往中，出现体力或言语的攻击行为。
这种行为的出现给幼儿教育带来了严重的挑战。
为了有效地矫正幼儿的攻击性行为，我们需要深入了解其成因，并在此基础上采取相应的矫正策略。
1. 个体因素：个体因素是指幼儿的生理因素、性格、心理等方面所带来的影响。
例如，某些幼儿天生比较暴躁，情绪波动较大，容易引发攻击性行为。
2. 家庭因素：幼儿在家庭环境中所接受的教育、家庭氛围、父母的管教方式等都会对其攻击性行为的形成产生影响。
如果幼儿在家庭中经常看到家长以暴制暴、重心情的方式处理问题，那么幼儿很可能模仿这种行为。
3. 人际因素：人际交往是幼儿发展过程中最重要的组成部分之一。
如果幼儿在同伴中的地位较低，受到同伴的排挤或欺负，很容易出现攻击性行为。
1. 倾听与正面引导：在幼儿表现攻击性行为时，我们需要倾听他们的情绪状况，了解可能引发这种行为的原因。
同时，我们需要对幼儿进行正面引导，帮助他们建立正确的价值观和行为模式。
2. 多种方式的领导管理：有些幼儿攻击性行为是因为他们缺乏领导和规则意识。
因此，我们可以采取各种方式进行领导管理，例如游戏、画画、跳舞等活动，引导幼儿积极参与。
3. 引导幼儿掌握情绪管理的技能：情绪管理的技能是幼儿成长过程中非常重要的一个方面。
我们可以通过为幼儿提供学习情绪管理技能的机会，帮助他们理解自己的情绪，学会自我调节。
4. 以定制行为规则为依据的监督管理：制定明确的行为规则可以有效地帮助幼儿理解攻击行为是不被容忍的。
我们可以采用奖励和惩罚相结合的方式进行监督管理，让幼儿养成正确的行为习惯。
总之，幼儿攻击性行为是一种非常普遍的问题。
为了矫正这种行为，我们需要深入了解其成因，采取多种方式的教育方法进行幼儿管理。
通过综合运用各种策略，我们可以帮助幼儿建立正确的价值观和行为模式，从而更好地促进他们的健康成长。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿攻击性行为可能是家长和教师普遍关注的问题。
对于许多家长和教师来说，孩子的攻击性行为可能带来困惑和焦虑。
幼儿的攻击性行为可能表现为打人、咬人、踢人、大声吼叫等，这种行为不仅让家长和教师感到困扰，还可能对孩子的健康成长产生不良影响。
对幼儿攻击性行为的成因和矫正策略进行分析和探讨，对于解决这一问题至关重要。
一、幼儿攻击性行为的成因1. 生理因素幼儿攻击性行为的成因可能与其生理因素有关。
孩子可能因为长牙或生病而感到不适，导致情绪不稳定，从而表现出攻击性行为。
有些孩子天生就比较活泼，急躁，容易冲动，也容易表现出攻击性行为。
幼儿攻击性行为的成因也可能与其心理因素有关。
孩子可能因为自卑、自尊心脆弱、自制能力不足、面对挫折不能正确处理、情感压抑或情绪失控等心理问题而表现出攻击性行为。
家庭环境也可能对孩子的攻击性行为产生影响。
家庭中的不良教育方式、家庭冲突和矛盾、家长的情绪失控等，都可能对孩子的攻击性行为产生不良影响。
3. 社会因素幼儿攻击性行为的成因也可能与其社会因素有关。
孩子在同伴或家长的引导下学习攻击性行为，或是家庭、学校等环境的社会压力过大，也可能导致孩子表现出攻击性行为。
1. 理解孩子针对孩子的攻击性行为，父母和老师首先要有包容的心态，对孩子进行理解。
可以暂时抛开自己的情绪和情感，对孩子的攻击性行为进行客观分析，了解其成因。
要尊重孩子的个性差异，理解孩子的情感需求，避免对孩子过度干涉和批评。
2. 合理引导针对孩子的攻击性行为，父母和老师可以通过合理引导的方式来帮助孩子解决问题。
可以通过鼓励孩子参与一些体能活动，释放其紧张情绪。
可以引导孩子学会通过表达情感、寻求帮助、解决问题等方式来化解冲突，避免采取攻击性行为。
3. 建立积极健康的家庭和学校环境父母和老师要注意营造积极健康的家庭和学校环境，为孩子提供温馨、和谐的家庭氛围和友好、尊重的学校氛围。
在这样的环境中，孩子可以得到父母和老师的关爱和支持，从而更好地理解自己，表达自己，解决问题。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿攻击性行为是幼儿期常见的问题之一，它给家长和教师带来了不小的困扰。
对幼儿的攻击性行为的成因进行深入分析，并采取正确的矫正策略，有助于帮助幼儿建立良好的行为习惯，对其身心健康的发展也有着积极的意义。
一、幼儿攻击性行为的成因1. 生理因素幼儿攻击性行为的成因之一可能是生理因素。
生理方面的因素包括睡眠不足、饥饿、疼痛等，并且会导致幼儿情绪的不稳定和行为的不受控制。
心理因素也是幼儿攻击性行为的成因之一。
幼儿可能因为缺乏安全感、自尊心受挫、情绪受到打击等，而通过攻击行为来表达自己的心理需求和情绪。
3. 环境因素环境因素包括家庭环境和学校环境。
家庭环境的不稳定、家庭成员之间的冲突、父母的教育方式等影响都可能导致幼儿攻击性行为。
学校环境中的同伴冲突、老师的教育方式等也可能会成为幼儿攻击性行为的诱因。
4. 社会文化因素社会文化因素也会对幼儿的攻击性行为造成一定的影响。
一些家庭或社会环境中对幼儿的攻击行为过于放任或者过于严厉的处理方式，都会对幼儿的攻击性行为产生消极影响。
1. 增强自控力对于幼儿的攻击性行为，首先需要帮助他们增强自我控制的能力。
教育者可以通过各种形式的游戏、角色扮演等方式，引导幼儿学会控制自己的情绪和行为，提高他们的自制力。
2. 建立积极的情绪表达方式幼儿通常是通过攻击行为来表达自己的情绪和需求，因此需要教育者帮助幼儿建立积极的情绪表达方式，通过绘画、讲故事、角色扮演等形式，引导幼儿表达情绪，帮助他们学会用语言表达自己的想法和感受。
3. 建立良好的家庭和学校环境在解决幼儿攻击性行为问题的过程中，良好的家庭环境和学校环境是非常重要的。
家长和教师之间的积极配合，对幼儿进行及时的沟通和教育，尊重幼儿的个性和情感，给予他们足够的关爱和支持，有助于减少幼儿攻击性行为的发生。
4. 建立正确的惩罚机制对于幼儿的攻击性行为，适当的惩罚是必不可少的。
在给予惩罚的过程中，需要遵循一定的原则，不应过于严厉，不仅要告诉幼儿他们的行为是错误的，还要帮助他们理解错误的原因，并且给予正确的引导和建议。
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初探中班幼儿攻击性行为的成因及矫正措施
平水镇中心幼儿园王浙丽
一、问题的描述：
随着社会的发展及生育政策的实施，现在的家庭大多数都是独生子女，娇生惯养、自我为中心。
往往家中几个大人围着一个小孩转，可谓是家中的“小皇帝”。
在这几年的工作中，我发现有些家长经常埋怨自己的孩子，特别是男孩子好斗，喜欢和小朋友打架,甚至闯祸。
在幼儿园里，老师们也有同感，总能发现有些幼儿会对别人拳打脚踢，会抢夺别人的玩具。
由于父母的过分溺爱，现在有些孩子的性格奇怪，常常做出一些不良行为，特别是对他人的攻击性行为。
攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有许多不良的影响。
那么，到底什么是幼儿的攻击性行为呢？他又是怎样产生的呢？
二、原因的分析：
首先我们来了解一下什么是攻击性行为？心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。
这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。
攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
幼儿攻击性行为产生的原因分析：
1、中班幼儿的特点
中班幼儿逐步建立起稳定的朋友关系，两两之间的互选朋友数开始比小班增多，基本上的幼儿都能在班内找到自己的好朋友。
这说明幼儿已经有了交往意识。
幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭、他对我好等．而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为，即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。
中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。
从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如幼儿不喜欢同伴批评自己，不喜欢被有意和当众欺负，而不再像小班幼儿那
样，拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要，冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
此外，美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明，由于儿童模仿性强，是非辨别能力差，容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击性行为。
有资料表明，经常看暴力影视的儿童片、武打片，玩暴力的电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强，容易出现攻击性行为。
如果一个孩子在几次攻击性行为中，得到了“便宜”尝到了“甜头”，或者其他孩子称赞了他，那么他攻击的欲望会有所增强，攻击性行为就会越来越严重。
2、家庭氛围和教育方式
心理学家的研究表明，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原因。
幼儿模仿性较强，专制型家庭的家长不能给予幼儿很好的榜样。
家长对孩子的态度和教养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要的作用。
有些家长习惯于用暴力的方式来教育孩子，这在某些方面也为孩子提供了一个“榜样”，恰恰违背了家长试图制止其攻击性行为的愿望。
幼儿知道家长不高兴的时候自己会被挨打，于是，当同伴让他生气时他也会用同样的方式来教训同伴。
同时，家庭对待幼儿攻击性行为所采取的措施、教育方式也会影响其行为发生的趋势。
3、同伴的影响
幼儿的生活当中，同伴是一直存在必不可缺的，但是同伴也会给幼儿的发展带来影响。
当幼儿在一起相处的时候，经常会出现打闹、抢夺等情况，这个时候的幼儿发生攻击性行为的可能性就很大。
有些幼儿就会“大大出手”以保护自己的利益，那有些幼儿看到这些情况后会模仿。
得到下次自己遇到了就出手伤人了。
4、班级内区角、玩具等操作材料不足
在幼儿园内发生攻击性行为很大一部分是因为争抢玩具。
由抢夺玩具而产生的攻击性行为是一种需求性的攻击行为。
在实际的工作中，我经常碰到这样的情况。
班级内的桌面玩具中总有一部分是幼儿非常喜爱玩的，都抢着玩。
这时如果老师稍不注意就会发生冲突。
还有就是区角活动时间。
班内的
区角有一些是益智类的。
但每个区角内一般只允许4-5名幼儿，这时也容易发生冲突行为。
5、不正当的发泄方式
攻击行为有时是对所受挫折的一种隐射。
在幼儿的生活里，让孩子产生挫折感的原因很多，除了一些偶然发生的不愉快事情外，还有父母和他人对孩子的拒绝所造成的。
心理学家认为，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。
实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生。
同时，攻击的发生也并不总是以挫折为前提。
儿童对挫折的反应有各种各样的方式，如回避、哭泣、寻求他人安慰等。
攻击行为只是其中之一。
6、丰富多彩的媒介影响
现在的家庭条件都不错了。
家里电脑电视普及，家长们工作忙绿，让孩子过多的接触电视电脑。
但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、攻击的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。
三、实施计划：
研究对象：平水镇中心幼儿园中班幼儿共130名。
研究时间： 2012年9月至2013年9月。
研究方法：问卷调查法、观察分析法、个案研究法等
第一阶段：调查、收集本幼儿园内中班孩子攻击性行为发生的情况（2012年9月—2012年10月）
1、观察法：运用观察法跟踪幼儿并做详细的个案记录
2、问卷法：A. 中班老师填写“幼儿个性倾向观察评价表” “幼儿个性倾向与冲突自发解决方法的选择”，“教师状况调查表”。
B. 家长填写“家庭教养基本情况表”，当场收集。
3、观察法：在自然条件下有目的、有计划地对中班幼儿的攻击性行为进行观察、记录、分析。
4、采取个案研究法：对班级中攻击性行为偏常的幼儿的社会环境、教育与家庭的影响、活动情况及在这些因素影响下的交往情况进行有目的、有计划、全面观察了解，建立交往行为偏常幼儿的个人档案，做好详尽的记录，以有利于进行分析研究，从而找出交往行为变化发展的规律。
第二阶段：分析总结本幼儿园内中班幼儿发生攻击性行为的原因（2012年11月---2012年12月）
第三阶段：针对经常发生攻击性行为的幼儿进行干预及矫正（2013年1月----2013年7月）
1、提高幼儿的认知水平
幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄人伙伴的信息以自我为中心做出判断。
如果一个幼儿对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性，如果他对别人的行为判断为善意的，他的攻击性行为不会产生。
中班幼儿的情绪较之小班幼儿来说更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。
虽然幼儿的年龄比较小，认知能力比较差，但只要教师经常告诉幼儿怀着友善的态度去与人交往，那么幼儿间的交往势必会友善起来，而且幼儿都很喜欢游戏，教师要有目的的设计一些帮助幼儿间友好交往的游戏，让幼儿在游戏愉快的氛围中自然的提高认知的一些技能，并及时鼓励幼儿积极的交往行为，让幼儿从中体验交往的乐趣。
2、教给幼儿解决问题的方法
具有攻击行为的幼儿精力充沛，表现欲望强。
当幼儿发生攻击性行为之后，老师帮助他分析自己的做法以及后果。
在大家帮助下，幼儿慢慢认识到自己这样攻击别人是不对的，反而还会造成一系列的不良后果。
如：遭到打击的幼儿会受到身体的伤害，而攻击对方的幼儿则会受到其他人的指责和老师的批评，严重的还得赔偿对方的一些损失。
经过这样的分析，相信幼儿的也会认识到攻击同伴是不好的行为，对自己也是没有一点好处，所以在今后的活动中，他们会收敛一下自己的行为，另外，在活动中如果幼儿之间产生
矛盾，我们都要求幼儿自己去解决，这样不仅幼儿独立解决问题的能力提高了，攻击行为也减少了，同伴间的友谊也更牢固了。
3、选择正确干预方法，及时干预幼儿攻击行为
针对频繁发生攻击行为的幼儿，我们一般采取跟踪研究的方法来及时发现和制止幼儿的攻击行为；对在活动中经常受到同伴攻击而不敢吭声的幼儿，我们会站在被攻击对象这边，帮助幼儿大胆的制止对方的行为，必要时引导他们进行还击，这帮助些能力弱的幼儿树立自信心，以此来制止攻击者地行为；由于环境因素而产生的攻击行为，就决定先为幼儿创设一个宁静，温馨的教室环境和材料投放丰富的区域环境，减少攻击性行为的产生；对于由于我们教师平时的偏袒而产生攻击行为的幼儿则会摆正自己的教育态度和方法，对所有的幼儿采取一视同仁的教育，使那些具有优越感的幼儿也能正视自己的行为；我们教师需要定期观察具有攻击行为的幼儿，及早发现幼儿的攻击性行为，及时制止幼儿的攻击行为和攻击倾向，同时还要带幼儿到户外活动，陶冶幼儿的情操，因为幼儿在愉快的心情下攻击行为的发生率会减低。
四、改革目标及成果形式：
预期效果：
目标1：减少和改善幼儿的攻击性行为的发生。
帮助幼儿创设一个良好的生活和精神环境。
目标2：针对不同个性的幼儿，不同年龄层次的幼儿采取不同的干预措施，不断提高幼儿的认知和交往能力，学习友善的对待别人，逐步与他人建立融洽的关系。
目标3：根据本班的特点建立一套适合的教学策略。
成果：研究报告、观察记录或论文、个案分析、照片等研究资料。