最新面积和面积单位的复习课评课稿
《面积和面积单位》评课稿
《面积和面积单位》评课稿港北区荷城小学陈务坚教学内容：《面积和面积单位》人教版三年级上册第三单元第课时教学目的：1、通过看一看、比一比、摸一摸、摆一摆等活动，使学生初步感知面积的含义。
2、在解决问题的过程中，使学生体验统一面积单位的必要性。
认识常用的面积单位，形成正确的表象，并会应用。
3、通过引导学生有序观察、操作，培养初步的逻辑思维能力。
发展空间观念，激发学生的创新意识。
教学重点：认识面积和面积单位。
教学难点：体会统一面积单位的必要性。
教具：课件，一平方分米大的纸、一平方米大的纸学具：每小组一套（两张不同颜色的长方形纸，小正方形、小长方形纸若干；一平方分米的正方形纸片）教学过程：一、创设情境，谈话导入师：小朋友们，瞧！老师自制的这幅奥运福娃图画漂亮吗？生：漂亮！师：这么好看的福娃，我想给它镶上一个金边，需要多长的金边，得算出它的什么？生：周长。
师：真不错！那我还想给它配上一块玻璃，要知道玻璃的大小，得根据什么呢？好好想想！生：根据这幅画面的大小来配玻璃。
师：小朋友们真聪明！哪么今天我们就来学习有关面的知识。
教师板书课题《面积和面积单位》。
二、理解面积的含义1．感受物体表面的大小师：小朋友们，每个物体都有表面，下面就请同学们摸一摸咱们周围物体的表面，比如咱们的课桌、书本、文具盒的表面，把你们的发现告诉大家好吗？生A：我发现课桌的表面比书本的面大。
生B:我发现课桌的表面是长方形的。
生C：我发现物体的表面有大有小。
师：同学们的发现真多！我们把物体表面的大小取一个新名字叫面积。
这可是个新朋友呢，课桌表面的大小叫课桌的面积。
同学们能选一样物体说一说什么是它的面积吗？生A:数学书封面的大小叫书的面积。
生B:黑板表面的大小叫黑板的面积。
2、感知封闭图形的面积师：刚才我们说的黑板的面、课桌的面都是什么形状的？生：长方形。
师：我们还学知道平面图形呢？生：正方形。
生：三角形。
生：平行四边形、圆形、梯形…师：课件出示学生所说的图形。
面积和面积单位评课
《面积和面积单位》评课稿
临江城东小学王俊祥
听了王老师上了第六单元《面积和面积单位》第一课时后感触颇多，主要体会如下：
1、吴老师能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。
将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。
本节课教师通过让学生摆、说、比的教学方法让学生感知面积，提高学生学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。
比如朱老师借助教室里又的物品，如黑板，桌子，窗户，等等物品，让学生体会平方厘米，平方分米与平方米的大小。
还让学生自己在生活中找找。
另外，教室大概有多少平方米等都从生活实际出发，有效的将数学运用于生活，并从生活中学习数学。
2、本节课王老师用了演绎的方法让学生体验从“观察法”到“重叠法”再到“贴格子法”最后引出面积单位。
学生在实际操作中体验到了如果不统一单位就很难比较出面积的大小。
3、王老师比较重视数学概念在学生脑中的记忆，多次提到平面图形，面积，长度，物体等概念，加深学生对这些概念的理解与掌握。
4、营造了轻松欢快的氛围学习数学。
将本有点枯燥的数学课变得既生活化，又十分好玩。
其中有个游戏是让学生让在地上的大概有一平方米的方框内，看有多少人能站得下。
学生的积极性特别高涨，还出主意，要站一只脚，让更多同学站进来。
这种游戏有助于激发学生的学习兴趣，并更好的投入到学习中不去。
5、让每个学生都参与到学习活动中去。
王老师设计的让学生摆小正方形，因为每个学生都课前准备了图片，在小组合作时，每个同学都不会闲，把手里的图片在桌上摆，同时也照顾了学困生。
总之，本节课体现了新课程的三维目标，教学效果显著，是一堂非常成功的课。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）
三年级数学《面积和面积单位》评课稿三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。
不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
以下是小编为大家收集的三年级数学《面积和面积单位》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇1我们数学团队的张**老师本周为大家呈现了一节精彩的数学课《面积和面积单位》。
在这节课中有很多地方值得我学习。
1、创设整体情景激发学生学习兴趣。
开课伊始教师创设了小猴子和小松鼠到小兔子开的玻璃店给镜框镶玻璃的故事导入新课。
很快的将学生带入问题情境，展开学习。
效果很好。
2、引导学生经历学习的过程。
在学习面积的概念时，学生通过自主探究活动，经历了知识形成的过程，在实践活动中，学生感受到了什么是面积，并在教师有层次的习题设计中，不断完善概念。
在这个过程中，教师善于引导学生用准确的语言来描述概念，使我们感到概念的形成是一个水到渠成的过程。
3、教学中注重学习方法的渗透。
例如，比较黑板和电视机的屏幕的大小，用的是观察法；比较数学书和田字本封皮的大小，用的是重叠法；比较两个不同的长方形的大小，用的是拼摆法……这些学习方法的传授是非常必要的。
4、环节清晰，探究目标明确。
5、多媒体的运用为本节课情景的创设，重、难点的突破起到了重要的作用。
建议：在学生探究之后应多给学生展示自己学习成果的机会，教师不要急于讲解，应有意识的去发现学生思维中的闪光点，相信学生经过小组合作一定会解决这些问题。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇2有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
面积与面积单位评课稿
面积与面积单位评课稿
创设矛盾情境，发现数学问题。
数学问题的发现和提出除了源于解决实际问题的需要外，还有解决数学内容矛盾的需要。
在教学面积单位时，陈老师在引入中就创设了一个“用数方格法比较两个图形面积的大小”的问题情境。
第一组的两个图形方格数不一样多，但每个方格的大小相同；第二组的两个图形方格数一样多，但每个方格的大小不相同。
这个矛盾的情境，目的性很强，即能激发学生一定的认知冲突，又使学生的思维处于活跃状态。
为什么第一组的两个图形，谁的方格多就说谁的面积大，而第二组的两个方格数相同，但不能说它们的面积同样大呢？于是，在这个矛盾情境中、在这个认识冲突下，通过学生的分析和思考，有发现了一个新的数学问题。
计量面积的大小要有统一的标准，也就是面积单位。
创设矛盾情境，使问题具有一定的障碍性，激发学生的认识冲突，从中发现和提出新的数学问题，这是培养学生问题意识的一种策略。
陈老师这节《面积与面积单位》的教学，引入新知识“面积”与“表面”比较直观、简明，起到了开门见山的作用。
怎样比较两个面的大小，陈老师创设情景，设计得比较合理，让学生亲自动手演示、观察、重叠、
测量，特别是数格子法这一环设计得比较别具一格，充分调动了学生的学习积极性。
面积单位的教学重视生活中的1平方厘米、1平方分米、1平方米的例子，让学生通过举例更加深了这些面积单位之间的联系与区别。
认识面积评课稿实用(11篇)
认识面积评课稿实用(11篇)认识面积评课稿1宋老师讲这节课，取得了非常好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的效果。
有许多地方设计很是让人耳目一新。
1.激发学生挑战的心理。
首先教师给与学生出示例题，学生猜测鸟巢的占地面积大约是20让学生猜测单位。
虽然学生用了自己学过知识，进行猜测试填，但是学生们都结合自己的实际掌握的知识，认为自己填的单位不合适。
这个时候，老师再适时的给与学生一个没有学过的单位。
这样进入新课即使学生感觉有挑战性，又激发学生的.学习的兴趣。
在已有的知识上进行猜测，这样学生已经有了经验，能够较容易的进行学习。
2.给与学生建立脚手架。
学生的学习需要有支撑。
在上本课内容之前，教师给与学生进行适当进行复习。
这样能够在回顾旧知识的基础上，学生能够较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。
这样学生们能够更好的去学习和理解本节课的知识。
3.学习和生活结合起来。
教师的在教学中举了很多的例子，而这些例子都是学生周围现实世界接触的地方，这样学生能更好形成自己的数学形象，进行更为容易的形象思维，建立学生的表象。
4.本节课，教师在教学中，重在学生感受。
学生只有通过自己的感觉器官去感受，才能够更好的去理解和掌握。
这样非常容易给以学生更好的理解和掌握。
5.建议在最后不知一下作业，学生亲自去体验一下相关的面积，这样学生能够在有意识的观察中，更好的理解和掌握。
认识面积评课稿2今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇深，认为有以下几个亮点：一、重视情景创设。
数学知识的学习有时是枯燥的。
特别对于小学生来说，课的开始是否能吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，老师以神偷奶爸的任务贯穿，使原本枯燥的数学概念课变得趣味盎然，有效驱动并保持了学生的学习兴趣。
二、注重探索体验。
活动是儿童感知世界、认识世界的'主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。
最新三年级下册《面积和面积单位》评课稿
面积和面积单位是学生掌握的平面图形的特征??和矩形，矩形周长的计算基于教学，是学习矩形，面积计算的基础，还要进一步研究面积的图形和三维图形表面的基础，所以这部分内容在几何和图形教学中具有重要的地位和作用。
由于三年级学生的年龄特征和心理特征，他们的形象思维仍然占据主要地位，他们更加注重有趣，有趣，新奇的事物，对于这个抽象的知识领域来接受它是相对困难的。
然而，他们对有用的数学感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现以及学习活动的安排应该注意数学在学生的学习和生活中的应用，使他们自己感觉数学，并且学习数学是有用的。
这里我王老师这一课，谈谈自己的经验听后：首先，创造场景，激发兴趣现代教育教学理论只有当数学问题和学生的现实生活密切结合，数学才是具体，生动，充满活力的，才能培养学生对问题的认识，激发学生学习数学和创新。
上在课程开始的时候，王建立了这样一个教学链接：黑板和国旗有一张脸，如果你匹配整个游戏的一面，你会选择哪个？这激发了学生对学习的兴趣。
二，全面感知，引导施工。
从内容的角度来看，这一课的概念是更多的教师没有机械地交给学生什么是面积，什么是面积单位。
但在充分运作，合作和交流中建立和了解区域和面积。
通过让学生参考一个手指，触摸，比对象的表面的比率被引导到他们的区域。
让学生观看黑板和电视屏幕，那大。
学生可以一目了然。
然后让学生触摸数学和练习封面，什么感觉？然后与它们的尺寸进行比较。
谈谈你是怎么回事。
根据学生的经验，一般可以用来比较重叠方法的大小。
这样，形成区域的概念是深入的，在各种感官知识的基础上建立区域的概念，逻辑，在需要这种链接的统一区域单元的经验中，教师仅仅呈现学生猜测两个区域接近不同矩形的形状。
思考：如何比较这两个矩形区域的大小。
学生通过概念检查，重叠不能直接比较刺激认知冲突。
然后提供工具（小矩形，圆形，方形，三角形），手动摆，共同探索，学生操作和报告：选择不同的图形，摆动结果不一样;通过多个熟人和矛盾，让学生知道两个物体区域的大小，必须有统一的标准，并且只使用方形测量更方便。
校本《面积和面积单位》评课稿
校本《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听侯文华老师执教的《面积和面积单位》一课，感触颇深。
面积是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
侯老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程，善于评价学生，激发了他们的学习兴趣，让孩子们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
侯老师的教学中值得我学习的地方很多。
1、语言优美，思路清晰，课件精美。
侯老师准备了许多图形，可见课前做了充分准备。
在教学中，侯老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。
2、创设情境，激发学生学习积极性。
在教学中侯老师从学生身边的事物出发，先让学生找一找、摸一摸周围物体的表面，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
接着程老师又让学生利用观察方法比较黑板的面和课桌的桌面，谁大？谁小？通过学生回答顺势揭示出：黑板的面大，也就是黑板面的面积大，课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小。
2、在充分的动手操作活动中，理解概念。
在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用统一的标准，让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。
3、设计思路清晰、目标明确。
紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
4、激活学生已有的知识经验。
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。
教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）第一篇：三年级数学《面积单位》评课稿三年级数学《面积单位》评课稿司老师的课，我听过很多次，每次都给人别样的感觉。
面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，容易拉近师生之间的距离，能引导学生顺利完成教学任务，教学功底深厚，善于思考，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。
下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。
一、新理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。
新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。
这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。
“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。
二、活：1.教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。
2.用活教材。
教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。
教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。
数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为将来进一步学习数学打下基础。
3.教活学生。
只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。
司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。
只有思维动起来，才是真正的生动课堂。
三、实1.教学过程真实。
《面积和面积单位》点评
桃渚镇中心校课堂教学点评表
时间
4.11
班级
三（1）
学科
数学
引领
毕赟
课题
《面积和面积单位》
《面积和面积单位》这一课课虽然概念比较多，比较散，但毕老师却能抓住知识的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。整节课充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。具体表现有以下几点：
3、ห้องสมุดไป่ตู้视空间表象的建立
在教学面积单位时，教师让学生自己测量出1平方分米、1平方厘米的大小，在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。
总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了学生的主体性和教师的主导性。
1、创设情境，激发学生学习积极性
在课开始，从学生身边的事物出发进行教学，能激发学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积意义做铺垫。
《认识面积》评课稿范文(17篇)
《认识面积》评课稿范文（17篇）《认识面积》评课稿范文（精选17篇）《认识面积》评课稿范文篇1今天在网上观看了著名特级教师俞在_年上的一节三年级概念课《面积的认识》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气——对教材的独特见解，深入的挖掘；对学生的了解；对知识建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。
老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件容易的事。
但是俞老师却给我们展示了一节充满大智慧的数学概念课。
下面就把我听课的体会与大家分享。
1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。
华东师范大学叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力;再进一步是他在学习的过程中有了良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。
俞老师从唤醒学生的生活经验入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活经验进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织学生认识面积单位，安排测量身边物体面积的实践体验活动，巩固知识，积淀新经验，内化知识。
学生从学到什么是物体的面，到发现面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。
2.俞老师给我们展示了一节充实的课。
整个的教学过程中，俞老师面向全体学生，该动手时全体都动手，该思考时，学生都被俞老师引入深深地思考中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。
3.俞老师给我们展示了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平时的课。
从课的开头就可见得，一般的.公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去配合自己的表演。
可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默风趣的语言，简洁明了的带领孩子们去遨游数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。
面积和面积单位评课稿
面积和面积单位评课稿《面积和面积单位评课稿》尊敬的领导、各位评委、亲爱的同行们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，分享我的课堂教学经验，与各位共同探讨关于面积和面积单位的教学内容。
首先，请允许我先简单介绍一下我的课程设计。
本节课的主要教学目标是使学生掌握面积的概念，并能够正确运用面积单位进行计算。
通过“理论讲解-示例演示-小组探究-个人实践”的教学模式，将抽象的概念变得具体可感。
在课程设计中，我以学生为主体，倡导探究式教学，激发学生的学习兴趣和学习自主性。
首先，我通过有趣的启发式问题引入课题，激发了学生的好奇心。
然后，我用清晰简洁的语言解释了面积的定义，并逐渐引入面积单位的概念。
为了帮助学生更好地理解和掌握面积单位，我设计了一些具体的实物例子，并和学生一起进行了操作实践。
通过比较不同面积单位的大小，学生能够直观地理解单位的区别和应用场景，从而巩固了概念的理解。
此外，我还引入了网上工具和游戏，帮助学生巩固知识，并提高学生的学习参与度。
针对本节课中的一些关键问题，我在课堂上采取了多种形式的互动交流。
学生们分成小组进行探究任务，在合作学习中，他们互相讨论，各抒己见。
通过小组合作，学生们得到了积极参与和交流的机会，激发了他们的学习主动性。
同时，我也注意到学生的个体差异，并因材施教，给予个别指导和辅导。
在课堂互动中，学生们除了学会如何正确运用面积单位外，还培养了团队合作意识和广泛的交流能力。
通过对学生学习成果的综合评价，我们可以看到，大部分学生在本节课的学习过程中表现出了良好的学习态度和学科素养。
学生们不仅熟练掌握了面积的定义和计算，还能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
他们的学习兴趣得到了激发，学习自主性得到了提高。
而对于一些学习困难的学生，我为他们提供了个别辅导和巩固练习，帮助他们逐步克服了困难。
评价结果表明，学生的学习能力和学习态度得到了全方位的提升。
总结一下，本节课的教学设计注重了学生的参与度和主体地位，通过启发问题、示例演示、小组探究和个人实践等教学手段，激发了学生的学习兴趣和学习自主性。
面积和面积单位评课
面积和面积单位评课面积和面积单位评课稿__《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位老师：上午好！很高兴能和大家一起分享梁老师的这节课。
听了梁老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解.3本节课梁老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程.主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动性，提倡在做中学，在活动中学。
这个理念在这节课里表现的淋漓尽致，具体表现在很多方面。
1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，梁老师从学生身边的事物出发，一上课就让学生伸出小手跟着老师摸一摸我们的手掌面、脸面，然后去找身边的面，找到后自己摸，同桌摸，集体摸，这一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。
2、注重知识的形成过程。
从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。
而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。
课刚开始，教师让学生找一找——摸一摸等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，然后涂一涂叶子的表面，感受物体的表面有大小。
揭示了面积的第一层含义。
在教学封闭图形的面积时，先让学生画下来，然后让学生观察，最后出示两组图形让学生比较，知道什么才是封闭图形的面积。
这就揭示了面积的第二层含义。
这样，面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。
学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。
5、善于激活学生已有的知识经验。
从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。
例如：教师所选择的手掌面、脸面、黑板面、电视机的面、桌面、课本面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。
《面积和面积单位》评课稿
《面积和面积单位》评课高数组姜玉霞本节课钱老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
在“做中学”，“在活动中学”这个理念在这节课里表现得淋漓尽致，具体表现在很多方面：一、创设情境中，让学生动心。
这个阶段注重问题情境的创设，巧设悬念，以老师和学生比赛涂色为基点，层层深入，激发学生的求知欲望。
二、实践操作，让学生动手。
这一步，是充分把课堂交给学生，以学生为主体，从小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的这一点出发，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，为了让学生理解引进面积单位的必要性，教师设计了一系列探究性问题，让学生想办法比较红、黄、绿三张纸面积的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出红、黄之间面积的大小，却无法用这个方法准确比较红绿纸面积的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望。
教师很好地抓住这一时机，因势利导，引导组织学生借助手中的学具，在摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”，从而体会到用正方形测量比较方便，并且要选用同样大小的正方形。
这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生的探索意识和合作能力。
三、整节课注重学习方式的转变。
这节课学习气氛活跃。
本节课教师精心设计了大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考、小组活动等多种开放有效的学习活动，学生愿学、爱学。
因此，学习气氛比较活跃。
四、运用媒体，让课堂高效。
多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。
多媒体呈现给小学生的是一种动态的，很符合小学生的胃口。
本课老师还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣。
认识面积评课稿（精选14篇）
认识面积评课稿认识面积评课稿（精选14篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
以下是小编为大家收集的认识面积评课稿（精选14篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
认识面积评课稿篇1本节课上郑老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，郑老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
郑老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，郑老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进行学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
对《面积和面积单位》的点评
对《面积和面积单位》的点评上午和几位同事一起去三实小，听于自红老师执教的《面积和面积单位》一课，于老师这节课把绘本引入数学课堂，引领学生在阅读绘本中感悟，在课件演示中理解，在操作活动中掌握。
课后，我们几位老师进行了评课活动，站在不同的角度对于老师的这节课进行了评价，提出了很多的优点，也提出了一些合理性的建议。
作为主持人，我最后进行了总评，我的发言如下：刚才各位老师针对于老师执教的这节课，站在不同的角度，指出了很多的优点，也提出了一些合理性的建议。
可以说，于老师这节课是成功的，是值得我们学习和借鉴的。
主要体现在以下几点：第一：绘本资源的有效利用，改变了传统的教学方法，丰富了学习内容，拓宽了学生的视野，增强了课堂学习活动的知识性和趣味性，增加了数学课堂的文化氛围，使课堂生动活泼，既激发了学生的创新意识，又提高了学习情趣，提升了人文素养。
第二：现代信息技术手段与传统教学手段的有机结合，相得益彰。
新课程强调：要创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，激发学生的对数学的学习兴趣，培养学生的思维能力。
本节课，于老师利用课件演示、学生操作相结合的方法，充分调动学生的各种感官，在数学活动中理解、体会，使得这节课效率高、印象深、氛围雅、感受新。
第三：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学来源于生活，又应用于生活。
于老师这节课注重数学与生活的联系，把生活经验数学化，数学问题生活化，充分挖掘了数学知识本身所蕴含的生活性和趣味性，既激发了学生的学习兴趣，又能让孩子们体会到数学的应用价值。
教学是缺憾的艺术，几位老师提出的几点建议也需要我们在以后的教学实践中不断的进行探究：第一：适当增加练习内容。
有效的练习利于学生进一步理解、掌握所学的知识，并在解题的过程中拓展思维、形成能力，所以建议于老师适当增加不同形式的练习。
第二：让绘本资源和教材资源有机结合，课外资源与教材资源合理的结合，能更好的丰富学习内容。
课外资源能够丰实课堂、激发兴趣，教材资源让知识的学习更条理、更系统，建议于老师能把课外资源和教材资源有机结合，让课堂更丰富、更具灵性！还有一点刚才大家争议、需要商榷的地方，学生从学习长度到学习面积，是从一维空间到二维空间转化的开始，是空间形式由线到面的一次飞跃，所以有的老师认为应该让学生在操作中理解面积单位的统一性，感受为什么用正方形做一个面积单位比较合理；有的老师认为可以借助多媒体课件演示，让学生在观察中感知，或许两种做法会有不同的学习效果，或许会有异曲同工之妙，这需要在以后的教学中不断的实践、总结、探讨！瑕不掩瑜，总的来说，于老师这节课是成功的，是值得我们学习的、借鉴的！。
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《面积和面积单位的复习课》的评课稿
今天由我来评池老师这节《面积和面积单位的复习课》，很多人喜欢把复习课比喻成一碗冷掉的饭，如何将一碗冷掉的饭炒得香气十足，又有滋有味确实需要花很多心思。
所以我对于池老师的勇气致上无比的钦佩：池老师您辛苦了。
现在我们就来看看池老师是如何把一碗冷饭炒得这么香的。
一、以练带理，梳理知识——“将冷饭闷热”
池老师出示一个长方形和一个正方形，问这两个图形是什么？（长方形、正方形）你能估一估它们面积吗?一个任务指示，学生就展开积极的估算之旅，孩子们永远能带给我们惊喜，我们看孩子们想出来很多办法：有估边长的，有画格子或短线的等等，在这基础上池老师要求学生计算了长方形和正方形的面积，对面积公式进行了复习，之后池老师追问的：除了平方厘米，我们还学过哪些面积单位？接着让孩子们对于面积单位的大小进行排序很好的复习了面积单位，面积进率。
从最简单的两个几何图形出发，唤醒学生的相关知识储备，在池老师循循善诱的引导下，一步步梳理所学知识，一环扣一环，有效、自然地把本单元的知识点沟通起来，脉络清晰，在边练边理中，形成了面积知识的系统化和条理化，完成知识的自我构建。
第二步
二、
三、紧抓重难点,有的放矢——“将冷饭炒透”
长方形和正方形的周长计算虽然不是本册的知识，但是周长和面积的区别却是这个单元的重点也是难点。
我们看看池老师是怎么突破重难点教学的。
池老师在孩子们算出面积的基础上又提出另一个任务你能分别算算它们的周长是多少？好，学生算出来长方形周长是20厘米，正方形是16厘米，这时池老师问的好啊，算式4×4=16厘米与前面的面积算式（4×4=16平方厘米）一样吗？4和4有什么不一样？一石惊起千层浪，孩子们马上进行积极的讨论，课堂活跃了，孩子们的思维有了新的生命力。
课堂教学显得有意义。
但
是有效的教学不应停于此，池老师继续引导：长、宽是整厘米数，面积是16平方厘米的所有长方形中，周长最短的，长方形是怎么样的？周长最长呢？你能想象出它们长宽分别是多少吗？多好的问题啊，在这些有目的的引导下学生长出想像的翅膀，学生的空间能力的等到了发展，也使得这节复习课富有深度，也富有生命力。
三、练习层次性强，富有深度——“将冷饭炒香”
练习的目的是为了学生对所学知识加深理解，从而培养学生运用所学知识解决相关问题的能力。
池老师在练习设计上肯定花了不少功夫，练习的设计由浅入深，由易到难分层次设计，让不同程度的学生都能参与，所有的学生都能得到新的提高。
我们先来看第一个练习和第二个：填写合适单位和填写单位之间的进率，这两个练习既帮助大部分学生复习本单元的重点知识，同时也是保证本单元的考点的一个加强练习。
之后的综合练习和拓展练习中，池老师在一根铁丝上做足了功夫，先是求用一根铁丝围成的长方形面积，咱们心细如发的池老师，在这根铁丝的长和宽的长度上做了一点点小文章，第一是长和宽的的长度单位不统一，第二没有直接告诉孩子宽是多少，这不仅增加了题目的灵活性，同时也教育孩子们平时审题要细心。
紧接着，池老师要孩子们求出用这根铁丝围成的正方形的面积，沟通面积和周长之间的联系，在算出正方形的面积基础上，池老师又把正方形的长增加了2厘米，宽不变，求出新图形的面积。
一题多变，一题多用，使得我们的练习层层递进，孩子的思维在不断加深的练习中碰撞出火花。
整节复习课，不是简单的机械重复，而是一个再学习的过程，是知识延伸、升华的过程，它激发了学生学习的兴趣，培养了学生的梳理能力，发展了学生的思维能力和空间能力。