藤野先生 三课时教学设计

《藤野先生》教学设计

【教学目的】

1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

【重点难点】

1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.难点：

（1）全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。

（2）作者弃医从文的原因。

（3）结尾部分的作用。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课、明确目标

1、导入新课：

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

2、展示学习目标

（1）解决字词

（2）了解作者情况及时代背景。

（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。

（4）分析第一部分。

二、自主学习，合作探究

1、检查预习情况

（1）读准下列加点字的注音。

驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责

杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红

（2）解释词语。

宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情

绪？

4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这

里是什么意思？

5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士

山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

三、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分：从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动

2.看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

3.无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。

4.鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

5.运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

四、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

2、推荐作业：

（1）课后练习一。

（2）选用课时作业优化设计。

第二课时

一、导入新课、明确目标

1、导入新课：

简单回顾上课时的内容，引入新课

2、展示学习目标

（1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

（2）研读第二部分。

二、自主学习，合作探究

阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

3.提问：作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？

5.提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。

6.提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

7.提问：匿名信事件说明了什么？

8.提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？

9. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？

10.提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？

11.提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解？

12.提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情？

三、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

2、“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受