历史教学中须注重对人物综合评价论文

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初中历史教学中的多元评价方法

初中历史教学中的多元评价方法教育改革的推进，对教学评价提出了更高的要求。

在传统的教育模式中，教师通常采用单一的评价方法，如考试分数或简单的口头评价。

然而，在初中历史教学中，引入多元评价方法能够更好地促进学生的全面发展和学习效果的提升。

本文将探讨几种在初中历史教学中广泛应用的多元评价方法。

一、学习档案评价法学习档案评价法是一种基于学生日常表现的评价方法。

教师通过记录学生在历史学习过程中的表现，并在学期末综合评价，给予综合性评价成绩。

这种评价方法注重学生的学习过程，能够全面地反映学生的学习态度、学习方法和自主学习能力等方面的情况。

例如，教师可以记录学生的作业完成情况、小组合作表现、参与课堂讨论的积极程度等。

学习档案评价法能够激励学生参与课堂活动，并培养学生的自我管理能力。

二、项目制评价法项目制评价法是一种注重学生实践能力和创新思维的评价方法。

在历史教学中，教师可以设计一系列的项目任务，要求学生通过实际研究和调查，完成项目并呈现成果。

例如，学生可以选择一位历史人物进行深入研究，撰写相关的研究报告，或者制作历史模型等。

通过项目制评价法，学生能够主动参与学习，培养他们的动手能力和综合运用知识的能力。

三、群体互评法群体互评法是一种注重学生合作和互助的评价方法。

在历史课堂中，教师可以组织学生进行小组或全班互评。

学生可以根据某种标准，对其他同学的历史作品或研究报告进行评价和反馈。

通过群体互评法，学生能够培养合作精神和团队意识，相互学习和交流，并从中受益。

四、口头演讲评价法口头演讲评价法是一种注重学生口头表达和沟通能力的评价方法。

在历史学习中，教师可以安排学生进行主题演讲，要求他们在限定的时间内对某个历史事件或历史人物进行深入探讨和阐述。

教师可以根据学生的演讲内容、语言表达和逻辑思维等方面进行评价。

通过口头演讲评价法，学生能够提高自己的表达能力，培养自信心和演讲技巧。

五、开放式问题评价法开放式问题评价法是一种注重思维能力和创新思维的评价方法。

历史教师先进个人范文

历史教师先进个人范文作为一名历史教师，我始终努力在教学中以身作则，不断追求进步，努力为学生树立榜样。

在教学上，我注重启发式教学，注重激发学生的思考与创新能力，通过引导学生去独立思考，激发他们的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。

在教学中，我还注重多媒体辅助教学，运用各种现代化手段提高教学效果，使学生在学习历史的过程中更容易接受和理解。

在课堂管理上，我始终坚持严谨管理，严格要求学生认真对待历史学习，端正学习态度，提高学习效果。

在日常教学过程中，我注重与学生的沟通交流，了解学生的学习情况和心理变化，及时调整教学方法和策略，使教学更有效果。

在教育教学研究方面，我积极参与学校的教研活动，不断提高自身的教学水平，同时也不断的探索和创新教学方法，为学生带来更好的教学体验。

在日常生活中，我注重与学生和家长的沟通交流，尊重学生的个性差异，关心他们的成长与发展，为学生树立了典范。

总的来说，作为一名历史教师，我始终不断努力提升自己的教育教学水平，为学生成长成才奉献着自己的智慧和力量。

我相信，只要我坚持不懈地努力，继续不断地完善自己，一定能够为学生创造更好的学习环境，帮助他们取得更好的成绩。

同时，我还积极参与学校的各项活动和比赛，机会参加大大小小的各种教育专业培训，不断充实自己的专业知识和教学方法，使自己始终站在教育教学研究的最前沿。

通过这些活动，我不仅拓宽了自己的视野，也让自己在专业知识和教学方法的实践中不断成长。

此外，在学生们的眼中，我不仅仅是一名教师，更是他们的良师益友。

我经常与学生们交流，帮助他们解决学习和生活中的问题，关心他们的成长和困惑。

我相信，只有在与学生建立起良好的师生关系的基础上，教学工作才能更加顺利地开展。

作为一名历史教师，我深知历史学科的重要性，历史是人类文明发展的镜子，通过历史的学习能够让学生了解过去，认识现在，展望未来。

因此，我致力于激发学生学习历史的兴趣，让他们在学习中感受到历史的魅力，培养他们对历史的热爱，让他们在历史的长河中找到自己的人生方向。

中学历史教师教学总结(三篇)

中学历史教师教学总结作为一名中学历史教师，我深知教学总结对于一个教师的个人成长和教学质量的提高意义重大。

在过去一学期的教学中，我积极探索创新教学方法，注重培养学生的历史思维能力和历史意识。

通过不断的反思与总结，我意识到在教学中还存在一些不足之处，希望通过此次反思总结，进一步提高我的教学水平。

首先，我在教学中注重激发学生的学习兴趣。

历史是一门有着丰富内容的学科，如果仅仅停留在死记硬背知识的层面，很容易让学生感到枯燥乏味。

因此，我在课堂上努力运用多种教学方法，如故事讲述、图片展示、实物展示等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

同时，我也积极鼓励学生参与课堂讨论，与他们展开互动，帮助他们感受到历史的魅力和意义。

其次，我注重培养学生的历史思维能力。

历史学习不仅仅是为了记住一些事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力，让他们能够通过历史的镜头去看待现实世界。

因此，在课堂教学中，我不仅仅侧重于知识点的传授，还注重培养学生的分析能力、辨析能力和综合思考能力。

例如，在教授中国古代社会制度时，我设计了小组合作的活动，让学生通过研读历史文献，运用多种信息来源，分析社会制度的变迁和演变，提高学生的研究能力和历史思维能力。

然而，在教学中我也面临一些挑战和困惑。

首先，由于历史的内容较为繁杂，教学时间有限，我常常感到时间不够用。

为了完成教学大纲的要求，我不得不在一些知识点上草率应付，导致学生的学习效果不佳。

因此，我打算在下一个学期的教学中，进一步压缩知识点的内容，精简教学内容，注重深度而非广度，使学生能够更好地理解和掌握重点内容。

其次，我发现学生的学习兴趣和参与度在一些课堂活动中不够高。

在教学中，我常常采用小组合作、角色扮演或者游戏等方式增加课堂的趣味性和互动性。

但是，有些学生对课堂活动缺乏积极性，导致活动效果不如预期。

针对这个问题，我打算在新学期中加大师生互动的力度，多听取学生的意见和建议，通过不断调整和改进教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。

历史教学应注重“史论结合”_历史论文

中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。

但是，高中学生的“史论结合”能力却正如刘ｐéｎｇ＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。

”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。

那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。

“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。

学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。

“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。

正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。

可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。

其次，要提高对史论结合重要性的认识。

对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。

对考试而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。

因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。

浅谈历史人物融入纲要教学

课程对学生来说不算新内容，这就使学生丧失了对这门课的学习兴趣。

问题二：教材涉及时间跨度广但内容过于简约。

《中国近现代史纲要》讲授的是从1840年至今的历史，但教材一共387页，用近400页的页数去讲授180多年的历史，由于篇幅有限，所以对于重要的历史人物和事件，也没有办法做到非常详细，而是尽可能地节约笔墨，这也导致教材过度简约。

以笔者和周围同事的自身体验来说，都觉得教材过于简洁，这就导致在授课过程中，如果严格按照教材来讲，会控制不好课堂节奏，不好讲，也会使学生觉得比较枯燥。

（二）历史人物融入《纲要》课的作用用历史人物来充实《纲要》课，能够让学生对当时的时代背景、人文地理有一个更加清晰的概念，也能够加强学生对社会历史发展内在规律的认识[1]。

通过对该历史人物在特定历史环境中的所作所为（天京事变、后期迷信），分析其代表的阶级并不能带领中国走向独立富强的原因并指出农民阶级的局限性。

也可以借鉴马克思对其评价进行讲授，太平天国前期，马克思肯定了它的革命性质，说：“中国的起义持续了十年之久，现在已经形成了一个强大的革命”。

但在太平天国后期，马克思又断然否定了它，并指出其失败原因和必然性，这体现了历史唯物主义不是形而上学地、一成不变地看问题，而是用发展的眼光看问题，通过这种方式帮助学生构筑一套看待世界、分析问题的理性图式。

四、结语选取历史人物融入《纲要》教学中，能够使学生更好地了解近现代以来影响历史走向和进程的重大历史事件，进一步了解事件的来龙去脉、背景原因、影响意义等。

在历史教学中提升学生的人格魅力

［关键词］历史教学培养能力人格魅力
多年的历史教学实践使我认识到：历史教师不单单对学生
三．深化品德教育，塑造健全人格
历史学科是一门基础性很强的人文学科，承载着重要的教有传授历史知识的任务，更重要的是通过历史教学，能够培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来一生的学习、工作育功能。这就要求我们历史教师在教学过程中，要充分利用历中，发挥巨大的作用，让学生终生受益。历史教学在提高学生史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，断对学生进行人格不的素质，培养学生的能力，健全学生的人格方面，具有其他学熏陶和激励，潜移默化的施加影响，达到润物细无声的目的，推动学生塑造和完善人格。科不可替代的独特优势。
２历史教学为学生提供了生动的人格典范．
而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主引领着学生去追求真、善、美，塑造健康人格。马克思认为 “ 全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的渐进地训练，从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生个人的存在 ”。中学历史向学生讲述了如屈原、司马迁、顾炎养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大武、谭嗣同、贝多芬、爱迪生、拿破仑、盛顿等许多闪耀着华的，一段时间以后一定会看到效果的。通过教师适时引导，学人格魅力的历史人物，学生在学习历史的过程中，就如同站在
一
历史的方法，形成积极进取的品格和健全的人格，为树立正确和价值取向。 “ 仁者、爱人 ” “ 己所不欲、勿施与人 ”告诉我的世界观、价值观和人生观打下基础。们做人要严于律己，宽以待人； “ 君子爱财、取之有道” “ 重义轻利 ”告诉我们用合法手段去为自己谋求物质利益，这些优

初中历史教学中的教学评价方法

初中历史教学中的教学评价方法导言：在初中历史教学中，教学评价是对教学过程进行全面、客观、科学评估的必要手段。

合理有效的教学评价方法能够对学生的历史学习情况进行准确判断，为教师提供改进教学策略的依据，并促进学生对历史知识的深入理解和更好的学习效果。

本文旨在探讨初中历史教学中的教学评价方法，以期提高教学质量和学生成绩。

一、自我评价法自我评价是教学评价的一种常见方法，对于学生来说，通过自我评价可以自我认知，及时发现问题，有助于自主学习和全面发展。

在初中历史教学中，教师可以要求学生在历史学习过程中，对自己的学习态度、学习方法以及学习成果进行反思和评价。

同时，教师也可以通过课堂讨论、学生小组活动等方式，引导学生彼此之间进行互评和交流，分享学习心得和经验。

二、课堂互动评价法在初中历史课堂中，教师可以通过课堂互动评价法来评价学生的学习情况。

比如，在教学过程中，教师可以提出问题，然后要求学生积极回答，并给予适当的评价。

通过这种方式，教师可以了解学生的掌握程度和思维能力，同时也能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。

三、个案评价法个案评价法是指对学生个别学习过程和学习成果进行全面评价的方法。

在初中历史教学中，教师可以定期对学生进行个别面谈，了解他们的学习情况、学习困难和学习计划，并给予个别指导和鼓励。

此外，教师也可通过作业、考试等方式，对学生的学习成果进行测评，及时发现和纠正学习中的问题。

四、课程评价法课程评价法是指通过对课程设计、教学内容和教学方法的评价，来评估教学效果的方法。

在初中历史教学中，教师可以将课程设计成综合性的、贴近学生生活的形式，引导学生进行实地考察、历史文化展览和小组研讨等活动，通过学生对这些活动的参与和反思，来评价课程的有效性和教学效果。

五、综合评价法综合评价法是指将多种评价方法进行综合运用，全面评价学生的学习情况和学习成果的方法。

在初中历史教学中，教师可以通过学生平时表现、课堂互动、作业、考试等多个方面对学生进行评价，并根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供更好的学习保障。

初中历史课程综合评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史课程综合评价第一篇范文：初中历史课程综合评价历史课程在初中教育中占据着重要的地位，它旨在培养学生的历史素养，使学生了解国家的历史文化，增强民族自豪感和历史责任感。

本文将对初中历史课程进行综合评价，以期为历史教学的改进提供参考。

课程内容评价初中历史课程内容丰富，涵盖了从古代到现代的历史发展。

课程内容既注重历史知识的传授，又强调历史事件的分析与评价。

通过学习，学生可以全面了解国家的历史脉络，认识历史人物和事件，培养正确的历史观。

教学方法评价在教学方法上，初中历史课程注重启发式教学，鼓励学生主动探究、思考和分析。

教师通过讲述、讨论、参观等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。

同时，历史课程还注重培养学生的批判性思维，使学生能够独立思考，形成自己的见解。

教材评价初中历史教材质量较高，插图丰富，文字表述清晰。

教材注重历史知识的系统性和连贯性，同时兼顾趣味性和实用性。

教材中的历史案例和资料翔实，有助于学生更好地理解历史。

教学资源评价初中历史教学资源较为丰富，包括教材、多媒体课件、历史文物等。

教师可以充分利用这些资源，提高教学质量。

同时，学校和社会也应加大对历史教学资源的投入，为教师和学生提供更多学习历史的机会。

学生学习评价初中生在学习历史课程时，普遍表现出较高的兴趣和积极参与的态度。

通过历史学习，学生不仅掌握了丰富的历史知识，而且提高了分析问题和解决问题的能力。

此外，学生在历史学习过程中，的民族自豪感和历史责任感得到了增强。

教师教学评价初中历史教师普遍具有较高的教学水平和专业素养。

他们在教学过程中，注重引导学生学习历史，培养学生的综合素质。

同时，教师应不断反思和调整自己的教学方法，以提高历史教学的效果。

初中历史课程在培养学生的历史文化素养、民族自豪感和历史责任感方面发挥了重要作用。

然而，也存在一些不足，如部分教材内容过于繁琐，教学资源分布不均等。

为提高历史教学质量，学校、社会和教师应共同努力，不断改进教学方法，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣。

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历史教学中须注重对人物的综合评价【摘要】在人类漫长的发展历史中，在政治，经济、文化、思想，科技等领域里涌现了许多代表人物。

在历史教学中，如何进行历史人物的综合评价，本文从四个方面进行了简述。

【关键词】历史教学人物评价
【中图分类号】g630 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0111—01
在人类漫长的历史发展中，涌现出了许多代表人物。

这些代表人物在历史舞台上扮演了不同的角色，他们的身份浓缩了不同时期的历史，格外引人注目。

在历史教学中，进行历史人物的综合评价，是一个十分重要的问题。

它直接关系到教学效果的好坏、教学方法的贯彻落实和学生学习主观能动性的发挥程度等。

1、历史人物的活动和作用是与历史发展密切相关
一个社会是前进还是倒退，从帝王将相或农民起义领袖等政治活动家身上可以清楚地反映出来。

所谓的“圣君贤相”，是说他们施行的政策或采取的措施适合生产力的发展，或者是他们能够克服自身的缺点、改正自身的错误，顺应时代的要求。

所谓的“昏君奸贼”，道出了这些人不思进取、政策适用不当、一意孤行，生活堕落腐化等一些丑恶社会现象造成了历史的停滞不前或倒退。

人民群众是历史的创造者。

“昏君奸贼”的倒行逆施，激起人民群众的反抗，并通过武装斗争推翻旧政权，继续推动历史的前进。

历史就是这样螺旋式地向前发展着。

讲述一个时期的历史，不介绍那个时期
的历史人物是不行的。

反过来，从那些历史人物的活动和作用上又能联想到那个时期的历史。

例如，讲秦朝的历史，秦始皇是一个举足轻重的历史人物。

秦始皇在位时代，是中国古代史上一个关键时期。

他礼贤下士，采纳各种好的计谋，在短短的十年当中即完成了统一大业，建立了专制主义的封建国家。

他在经济、文化方面实行的许多统一措施，对后世产生了深远的影响。

如果对秦始皇的政治、经济、文化方面的许多内容作深入地总结并评价，那么秦的历史轮廓就勾画出来了。

从一个或几个历史人物身上可以折射出某一时期的历史。

运用联系的方法讲授历史，可以收到事半功倍的效果。

2、评价历史人物坚持的原则
旧的史籍由于历史条件的限制，大多是为剥削阶级代表人物树碑立传。

马克思主义传入中国以后，史学家开始用唯物主义历史观重新研究、评价历史人物。

马克思主义唯物史观是我们认识一切历史现象，包括历史人物的唯一的科学方法。

在它看来，人类社会赖以存在和发展的基础在于物质生产活动的进行。

进步的历史人物总是站在历史前沿高瞻远瞩，在物质生产活动中和精神文化的创造上，研究促进社会进步的对策，制定政策，为人民群众的生产、生活创造良好的政治环境和社会环境。

他们创造的社会价值远比常人大得多。

这些是应加以肯定的。

但不能因此夸大杰出人物的作用，也不要滑到英雄史观上去了。

我们必须根据人们在生产斗争、阶级斗争、科学、艺术等活动的实践在社会历史发展中所起的作用去评价历史人物的历史地位。

例如，评价农民起义领袖洪秀全，封建史
家总是带着阶级的偏见，说他是“犯上作乱”这显然是对历史的歪曲。

从中国近代史的发展过程看，洪秀全所领导的太平天国运动，顺应历史发展的潮流，合乎中国人民谋求自主的愿望，是整个推翻三座大山斗争的一个有力环节。

这场运动对于历史的作用是积极的，洪秀全的历史地位是须肯定的。

唯物史观是我们评价一节历史人物的依据，偏离了这个轨道，就会滑向主观主义。

3、养成评价历史人物的习惯，力求全面地评价历史人物
历史学科的重要地位自不待言。

但不少学生学历史知识学得不扎实，历史人物知之甚少。

历史学科的德育教育几乎成了空白，这在农村中学表现得尤其明显。

当前不少学校又把素质教育曲解为“合格+特长”，历史学科的教学现状令人担忧。

作为历史教育工作者从现在起要千方百计地去把这一块重要的教育基地耕耘好，深入地贯彻党的教育方针、政策。

养成良好的评价历史人物的习惯是一个重要措施。

每讲完一段历史，我们就要对其中的人物作出评价。

在评价的过程中，可先提论点，让同学们从教材中找出史料；也可先找出论据，让同学们自己做结论。

经过一段学习之后，也可试着让学生独立思考，自己动物分析、归纳、总结。

久而久之，学生也会养成这种习惯。

再遇到一个新的历史人物时，他们自己就渴望去评价，从而查资料，做记录，丰富自己的知识。

这样可以激发学生的强烈的求知欲和创造力。

力求全面地评价历史人物是和良好的习惯相辅相承的。

教材上有的人物情况介绍较少，基本上是某一时期的、局部的。

如果不讲
清楚，就会造成同学们认识上的不足，并且形成定势，用局部取代全部。

在这一点上，教师应适当地补充史料，把重要的历史人物以小结的形式讲给同学们，有助于全面地认识历史人物。

4、注意比较历史人物的异同
历史人物的活动和思想内容纷繁复杂，历史人物繁多，怎样熟练地掌握每一个人物，是令人头痛的事。

调动了同学们的积极性之后，还要注意对历史知识的巩固。

能够让重要的历史人物长久地驻足干同学们的脑海，一股的历史人物的轮廓扎根于同学们的记忆中，不是件容易的事。

除了多读、多记之外，把两个或几个历史人物放在一起作比较，能加深印象。

比较就是从人物所处的时期，政治、经济等活动、思想内容，对社会的贡献的大小，是否阻碍社会发展等方面进行。

总之，评价历史人物是历史教学活动中的一项重要内容。

在评价时不能片面地、单独地看问题。

只要教师能够正确运用并加以引导，这项工作就会做好。