诗歌鉴赏四步阅读法共19页
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢古典诗歌教学初探之“四步阅读法”摘要：古典诗歌是我国文学宝库中最为瑰丽璀璨的明珠，是中华五千年灿烂文明史上最光辉的篇章。
它们读来琅琅上口、字字珠玑。
意境优美，思想深刻。
不仅能使学生开拓视野，陶冶情操，还能培养学生的情趣和欣赏能力。
但是我们的学习现状却是不容乐观。
虽然我们的学生从小学一年级就开始学习古诗，但学生对古诗的鉴赏能力却一直得不到提高。
就其原因笔者认为有以下几个方面。
第一、忽略了诵读在古诗鉴赏中的作用。
第二、教学环节的设置不够科学，导致学生对于诗歌的感悟不够深入。
第三、在阅读的过程中不重视基本知识的积累和适度的拓展延伸。
我们怎样在古典诗歌的教学中寻找到一条新的道路呢？笔者经过几年教学的探索和实践，根据古典诗歌具有抒情性、凝练性、想象性、音韵性四大特性找到了一种通过读韵律、读感情、读画面、读意境的“四步阅读”教学方法。
能够较好地帮助我们完成古典诗歌教学的任务。
关键词：韵律画面感情意境第一步：读出韵律和节奏。
古人云：“书读百遍，其意自见”.无论何种文体，“读”都是从文本中获取大部分第一手材料的唯一途径。
古典诗歌对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏感。
因此我们在读的时候就要读出它的音韵之美来。
在这个环节上，我们可以分几步来进行。
第一步，让学生放声自由朗读，自己寻找感觉。
第二步，让个别学生站起来朗读，其它学生用心听，寻找出节奏或语调不对的地方再次感受。
第三步，听老师或名家的范读，感受诗歌的节奏和韵律。
最后，配上音乐让学生自由揣摩。
在选择配乐的时候一定要慎重，要让配乐来帮助学生把握诗歌的节奏。
比如我在上古代诗歌四首的时候，为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏，第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。
第二首《天净沙》我用了低沉的《苏武牧羊》作为配乐。
在刚开始的时候学生会有一些不自信，教师在这时一定要用和蔼的语气多鼓励学生。
中国古典诗歌鉴赏四步法
中国古典诗歌鉴赏四步法第一步：读读的内容包括：题目、小序、作者、诗歌内容、注释。
从这些要素里面可以获得大量有价值的信息帮助我们，更快更好更准确地把握理解诗歌内容、诗歌意境、情感基调。
1、题目。
从诗歌题目上我们可以获得最有价值的就是诗歌的题材（内容）。
一般来说，某种诗歌题材所描述的内容及要表达的思想情感是大同小异的。
●边塞诗：战事紧张；戍边将士思念家乡；建功立业；壮志未酬；●隐逸诗：不满现实，看不惯官场的黑暗，不愿与世俗同流合污，保持人格的独立自由和高洁。
●闺怨诗：少女怀春；对在外丈夫的思念之情；对征调打仗丈夫的思念、担忧以及厌战情绪；对负心丈夫的批判怨恨。
●送别诗：依依不舍的离别之情。
●羁旅行役诗：漂泊在外的游子对故乡、故人的思念之情；客居他乡的孤寂、哀伤。
●咏史怀古诗：对现世的不满，怀才不遇。
●山水田园诗：对恬静、淳朴、自然风光的赞美与向往。
2、小序。
小序，相当于今天的内容摘要或背景介绍，从这里面可以一目了然地看到作者创作的时间、地点、缘由、心境、目的等众多信息。
《水调歌头·明月几时有》（苏轼）“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
”3、作者。
通过历代文人和评论家对千百年来的诗人的研究比较，很多诗人的创作风格已经定型，很多结论可以直接被我们拿过来使用。
当然，即使是同一诗人也会因在不同时期不同心境创作出不同风格的作品，但是这并不影响他的主体性。
●李白：豪放飘逸●杜甫：沉郁顿挫●白居易：通俗易懂●辛弃疾：悲愤，壮志难酬●陆游：收复失地●李清照：婉约缠绵●李商隐：委婉含蓄●苏轼：旷达洒脱●孟浩然：淡淡的隐逸4、注释。
注释是出题者为做题者提供的最有效的信息点，可以说，注释都是关系到理解诗歌内容和作者以及试题的重要信息点。
在介绍作者的时候，我们可以通过观察作者生活的时代、创作背景、交友情况等了解作者的风格及创作该诗时的心境。
在解释个别字词的时候，一方面是为了对诗歌中的部分词语作解释帮助读者理解，但更多时候这些做解释的词语往往就是诗歌中的重要意象，而在对部分历史典故作解释的时候无形之中又告诉我们诗歌采用了一种修辞手法——用典。
古诗词个性化阅读赏析“四步教学法”
古诗词个性化阅读赏析“四步教学法”古代诗词在中学语文阅读教学中占有重要的地位，在教学过程中，如何优化古诗词的阅读教学流程，提高学生自主鉴赏古诗词的兴趣和能力，是古诗词阅读教学的肯綮。
为此，笔者在教学过程中，通过优化古诗词教与学的过程，探索出古诗词阅读教学的有效途径——“诵诗→品诗→绘诗→唱诗”四步教学法。
一、诵诗“诵”，《现代汉语词典》里有三种解释。
笔者在这里仅引用从中受到启发的两种含义：①读出声音来；念。
举例：朗诵。
②背诵。
举例：熟读成诵。
笔者根据“诵”的两种含义，认识到学习古代诗词要有一个从朗诵到背诵的过程。
为此，在教学过程中就按“诵”的两种义项的先后次序进行操作。
1.朗诵朗诵需要掌握一定的技巧才能做到抑扬顿挫。
叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。
”可见对古诗词教学，加强朗诵及朗诵方法的指导是非常重要的。
一读——要读准古诗词的声调。
语文教师一定要引导学生按照普通话的四声调读准古诗词的声调，正如朱熹所言：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”只有这样才能读得流畅，进而要“多诵遍数”，方得“自然上口，久远不忘”。
二读——要读准古诗词的节奏和重音。
为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“/”画出古诗词的节拍，例如孟浩然《过故人庄》中的“绿树/村边合，青山/郭外斜”，白居易《钱塘湖春行》中的“几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥”。
前者按照意义单位划分为两个节拍，后者按照音节单位划分为三个节拍。
此外，还要用“．”标出需重读的词。
一般情况下需要重读的词有四类：①表示动作的词语，例如常建《题破山寺后禅院》中的“山光悦鸟性，潭影空人心”，“悦”与“空”二字是表示动作的词语，应重读。
②表示性状与程度的状语，例如王湾《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”，“残”与“旧”二字是表示性状的词语，应重读。
③表示结果或程度的补语，例如李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦！”“肥”与“瘦”二字是表示结果的补语，应重读。
现代诗歌品读四步法
现代诗歌品读四步法：第一步：整体感受：知内容，味情感一首诗，首先得知晓它的内容。
要知晓内容，别无它法，只能是一读再读。
我认为，一首诗起码得读三遍：初快读，知大概；再慢读，晓风貌；三细读，明情感。
通过这三读，应该对诗歌的线索有了较为明晰的看法，情感的类型有了较为清楚的感味。
而诗歌的线索不外乎两种：一、事件之发展跳跃；二、情感之变化起伏。
很多时候是双线推进的。
而情感，无非也就是三种：一雄壮、一悲凉、一淡然；或者曰：一热、一冷、一和。
但人是阴阳之合体，故有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮；故有“起舞弄清影，何似在人间”的怅惘；故有“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”的矛盾。
故：情感的明晰，除了借助于读外，还要读者抓住诗歌的关键词句。
抓住了关键词句，细加推敲，往往会让你在瞬间恍然大悟。
这些关键词句一般在收尾，因为诗歌往往注重首尾呼应——首句标目、卒章显志；有时候，也在中间，既能承上又能启下，同时点睛。
对于内容，我们可以一联一联的来分析，把起承转合弄明白。
对于情感，其实常常就是那么几种，具体点说：一、忧国伤时：或揭露昏庸残暴统治；或反映战争离乱苦痛；或针砭时弊同情人民等。
二、壮志雄心：或建功立业之豪壮；或壮志难酬之悲叹；或怀才不遇之伤感等。
三、思乡怀人：或念亲朋；或思好友；或想伊人；或愁行旅；或依依离别等等。
再有伤春秋、叹死生等，不一一列举，读者用心既能知晓。
第二步：具体分析：明情节，品意象三读之后，内容初明。
这时候当具体分析情节，力求深入明了内容，看诗歌说了什么。
按照什么逻辑说的。
比如分析徐志摩诗歌《再别康桥》，分析起来就是这么几个情节：招手作别→康河美景→寻梦漫溯→梦幻高歌→现实沉默→挥袖而去。
情节明了，那么对诗人在康河的徘徊不舍也就如在目前了。
并且深入探讨情节，让我们感知，康桥这个地方不仅有着精美的风景，更有着诗人美好的过去，诗人的青春在这里度过，诗人心灵的春天在这里开启——“向青草更青处漫溯”多么富有诗情富有激情的一个情节，暗示了诗人对美好的执着追寻。
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”导读：本文古典诗歌教学初探之“四步阅读法”，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”摘要：古典诗歌是我国文学宝库中最为瑰丽璀璨的明珠，是中华五千年灿烂文明史上最光辉的篇章。
它们读来琅琅上口、字字珠玑。
意境优美，思想深刻。
不仅能使学生开拓视野，陶冶情操，还能培养学生的情趣和欣赏能力。
但是我们的学习现状却是不容乐观。
虽然我们的学生从小学一年级就开始学习古诗，但学生对古诗的鉴赏能力却一直得不到提高。
就其原因笔者认为有以下几个方面。
第一、忽略了诵读在古诗鉴赏中的作用。
第二、教学环节的设置不够科学，导致学生对于诗歌的感悟不够深入。
第三、在阅读的过程中不重视基本知识的积累和适度的拓展延伸。
我们怎样在古典诗歌的教学中寻找到一条新的道路呢？笔者经过几年教学的探索和实践，根据古典诗歌具有抒情性、凝练性、想象性、音韵性四大特性找到了一种通过读韵律、读感情、读画面、读意境的“四步阅读”教学方法。
能够较好地帮助我们完成古典诗歌教学的任务。
关键词：韵律画面感情意境第一步：读出韵律和节奏。
古人云：“书读百遍，其意自见”.无论何种文体，“读”都是从文本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径。
古典诗歌对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏感。
因此我们在读的时候就要读出它的音韵之美来。
在这个环节上，我们可以分几步来进行。
第一步，让学生放声自由朗读，自己寻找感觉。
第二步，让个别学生站起来朗读，其它学生用心听，寻找出节奏或语调不对的地方再次感受。
第三步，听老师或名家的范读，感受诗歌的节奏和韵律。
最后，配上音乐让学生自由揣摩。
在选择配乐的时候一定要慎重，要让配乐来帮助学生把握诗歌的节奏。
比如我在上古代诗歌四首的时候，为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏，第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。
第二首《天净沙》我用了低沉的《苏武牧羊》作为配乐。
诗歌鉴赏四步法-精选文档
诗歌鉴赏四步法-精选文档诗歌鉴赏四步法高考语文往往都有诗歌鉴赏题，虽然只是考查学生初步鉴赏古代诗歌的能力，难度不是很大，鉴赏的范围也不是很宽泛，但学生普遍反映这个考点难以把握。
近几年高考这类题目的得分率也不理想。
对此，笔者将摸索多年的、行之有效的一套方法介绍给大家，希望对大家有所帮助。
首先，需要了解诗歌鉴赏的原理。
诗歌鉴赏是一种艺术活动，包括创作和鉴赏两个方面。
创作是诗人由内（内心）向外（作品）的创造，鉴赏则是读者由外（作品）而内（内心）的再创造，二者缺一不可，构成一个完整的艺术活动。
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”，“观文者披文以入情”。
姜夔的《白石诗说》中“以心会心”，都是说的这个道理，先是作者“得于心”，创造出作品来，然后是读者“会以意”，将作品进行二度创作，读者与作者两“心”交融会意，共同完成这样一个艺术活动。
简言之，鉴赏诗歌必须紧紧抓住作品中所描绘的对象、营造的意境，来体会作品的内容和诗人的情感。
其次，需要一定的鉴赏力。
读者的二度创作决定于其鉴赏力，这种能力并非每个人都具备，它只是赋予那些认真体验生活又具备一定鉴赏知识的人。
其三，需要了解一些诗歌鉴赏的知识，这里需要了解用来解读诗歌的几个名词。
1、物象：客观存在的事物。
2、意象：融入了主观情感的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。
3、意境，诗歌中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致所形成的一种艺术境界。
4、风格，意象一定程度上反映诗人的风格。
比如屈原常常利用“香草”、“美人”之类的意象，形成浪漫、绚丽的诗风；李白诗中频繁出现的是“黄河”、“明月”等意象，表现其豪放飘逸的诗风。
做好了上述准备，就可以进入鉴赏的四个步骤：1、看诗题，知背景。
题目往往起到统率全诗的作用。
有的点明写作的季节或时令特征，如李商隐的《夜雨寄北》；有的直接点明作品的内容，如李白的《送孟浩然之广陵》，王维的《九月九日忆山东兄弟》；有的直接点明作者的情感基调，如白居易《邯郸冬至夜思家》等等，通过题目以及所给的注释，我们可以了解到写作的背景资料，它可以有助于我们理解诗歌内涵。
诗歌鉴赏四步阅读法
其三 挫地诵读。
杜甫
2、读标题、读作者、读
群山万壑赴荆门， 注解，读出有效信息。
生长明妃尚有村。
第二步：译。合理添加、 调序。
一去紫台连朔漠， 第三步：赏。1、什么人
独留青冢向黄昏， 在什么地方做象 意境）
环佩空归夜月魂。 3、抒了什么情。
千载琵琶作胡语， 第四步：析。分析艺术 分明怨恨曲中论。 手法。
元 昭君
诗人 唐
帝 美不得宠
不 辨
生离汉宫
怨恨
才不得用 皇
不
漂泊西南 分
美 思念故国
丑
思念长安 忠
佞
昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉 正相似也，悲昭以自悲也
怀庾信、宋玉，以斯文为己任也； 怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；
第四步：析
分析艺术手法。
“群山万壑赴荆门”
提问：这一句中最生动传神的 是什么字？为什么？
炼字题答题步骤： （1）解释该字在诗句中的含义。 （2）展开联想把该字放入原句中描述景象。 （3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样 的感情 ，起什么作用。
答：山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流， 奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人 的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既 有飞动之势，又有变幻之姿。
１、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史 观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简 要分析。 崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。
罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。
２、两首诗的作者在表达自己的观点态度
时，所用的手法各有特色，请结合两首诗
的三、四句作简要赏析。 借景抒情、比喻、对比、反问
诗歌鉴赏四步阅读法
诗歌阅读教学设计四步法
掌握诗歌语言和修辞
教学目标：能够理解诗歌语言的精炼、含蓄和音乐美 教学方法：通过朗读、分析、比较等方式，引导学生品味诗歌语言 教学重点：掌握常见的诗歌修辞手法，如比喻、拟人、夸张等 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌语言的内涵和表达效果
培养文学鉴赏和审美能力
教学目标：提高学生的文学鉴赏能 力和审美水平
选择教学方法
诵读法：通过朗读感受诗歌韵律和意境
目的：培养学生的语感和审美能力 方法：教师范读、学生自读、集体朗读等 作用：帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌韵律和意境 适用范围：适用于各种类型的诗歌教学
讲解法：解析诗歌语言和技巧，帮助学生理解诗歌内涵
目的：帮助学 生理解诗歌的
语言和技巧
内容：解析诗 歌中的语言特 点、修辞手法
歌内涵
教学方法：讲 解、示范、引
导、点拨
讨论：引导学生讨论诗歌主题和情感，培养批判性思维 和文学鉴赏能力
讨论诗歌主题：引导学生分析诗歌所表达的主题，理解其深层含义。
探讨诗歌情感：引导学生感受诗歌所传达的情感，培养情感共鸣。
培养批判性思维：鼓励学生提出自己的见解，对诗歌进行多角度解读。
提升文学鉴赏能力：通过讨论，帮助学生掌握文学鉴赏的基本方法，提高审美水平。
测试或考试的结果可以作为教学改 进的依据，针对学生的薄弱环节进 行有针对性的教学调整。
教师反思：根据教学效果评估，反思教学方法和过程， 进一步提高教学效果。
根据教学效果评估，反思教学方法和过程
针对评估结果，分析教学优缺点
总结教学经验，提高教学效果
针对学生需求，调整教学策略
感谢观看
汇报人：XXX
考和表达
注意事项：教 师应给予学生 充分的讨论时 间和机会，鼓 励不同观点的
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”
古典诗歌教学初探之“四步阅读法”古典诗歌教学初探之“四步阅读法”摘要：古典诗歌是我国学宝库中最为瑰丽璀璨的明珠，是中华五千年灿烂明史上最光辉的篇。
它们读琅琅上口、字字珠玑。
意境优美，思想深刻。
不仅能使学生开拓视野，陶冶情操，还能培养学生的情趣和欣赏能力。
但是我们的学习现状却是不容乐观。
虽然我们的学生从小学一年级就开始学习古诗，但学生对古诗的鉴赏能力却一直得不到提高。
就其原因笔者认为有以下几个方面。
第一、忽略了诵读在古诗鉴赏中的作用。
第二、教学环节的设置不够科学，导致学生对于诗歌的感悟不够深入。
第三、在阅读的过程中不重视基本知识的积累和适度的拓展延伸。
我们怎样在古典诗歌的教学中寻找到一条新的道路呢？笔者经过几年教学的探索和实践，根据古典诗歌具有抒情性、凝练性、想象性、音韵性四大特性找到了一种通过读韵律、读感情、读画面、读意境的“四步阅读”教学方法。
能够较好地帮助我们完成古典诗歌教学的任务。
关键词：韵律画面感情意境第一步：读出韵律和节奏。
古人云：“书读百遍，其意自见”。
无论何种体，“读”都是从本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径。
古典诗歌对仗工整，平仄有序，读琅琅上口，独具韵律美和节奏感。
因此我们在读的时候就要读出它的音韵之美。
在这个环节上，我们可以分几步进行。
第一步，让学生放声自由朗读，自己寻找感觉。
第二步，让个别学生站起朗读，其它学生用心听，寻找出节奏或语调不对的地方再次感受。
第三步，听老师或名家的范读，感受诗歌的节奏和韵律。
最后，配上音乐让学生自由揣摩。
在选择配乐的时候一定要慎重，要让配乐帮助学生把握诗歌的节奏。
比如我在上古代诗歌四首的时候，为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏，第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。
第二首《天净沙》我用了低沉的《苏武牧羊》作为配乐。
在刚开始的时候学生会有一些不自信，教师在这时一定要用和蔼的语气多鼓励学生。
在经过上面几步的铺垫之后，大多数的学生在音乐的感染下，在老师的鼓励下基本上都能够投入其中，找到诗歌的节奏。