“分层次”音乐欣赏教学研究
小学音乐教学中百首经典名曲进行分层鉴赏的方法
小学音乐教学中百首经典名曲进行分层鉴赏的方法小学音乐教学是培养学生音乐兴趣和音乐素养的重要阶段，而百首经典名曲的分层鉴赏是其中的一种重要教学方法。
本文将从何为百首经典名曲、分层鉴赏的意义和方法、分层鉴赏的实施步骤以及教师应注意的问题等方面进行探讨。
何为百首经典名曲？百首经典名曲是指在中国音乐教材中选取的一百首具有较高欣赏价值和代表性的音乐作品。
这些作品包括古典音乐、民族音乐、现代音乐等多个音乐流派，涵盖了世界各地的音乐风格。
这些经典名曲既有音乐欣赏的意义，又对培养学生的音乐素养和审美能力起到重要作用。
分层鉴赏的意义和方法。
分层鉴赏是指按照音乐的难易程度和内容特点，将百首经典名曲进行分层，让学生从简单到复杂、从浅入深地进行音乐欣赏。
分层鉴赏的意义主要有以下几点：首先，分层鉴赏可以帮助学生逐步提升对音乐的欣赏能力。
由于音乐的听觉特点较复杂，对学生的感知能力和音乐理解能力提出了较大的要求。
通过分层鉴赏，学生可以从易到难地理解不同层次的音乐作品，逐渐提高对音乐的感受和理解。
其次，分层鉴赏可以培养学生的音乐审美能力。
音乐审美是指人们对音乐作品所表达的各种情感和思想的感受和评价。
分层鉴赏可以通过不同层次的音乐作品来培养学生的音乐审美能力，让他们逐渐培养出对音乐作品的独特的审美观点和情感体验。
最后，分层鉴赏可以增强学生的音乐表现能力。
音乐作品的表现形式多种多样，包括旋律、节奏、和声、音色等方面。
通过分层鉴赏，学生可以渐渐了解不同层次的音乐作品的表现特点，从而丰富和提高自己的音乐表现能力。
分层鉴赏的实施步骤。
分层鉴赏的实施步骤可以分为以下几个阶段：首先，确定分层标准。
首先需要根据学生的年龄和音乐水平，将百首经典名曲按照难易程度进行分层。
分层标准可以根据音乐的表现形式、技巧要求以及学生的音乐素养等综合考虑。
其次，选择适合每个层次的音乐作品。
根据分层标准，教师需要从百首经典名曲中选择符合每个层次的音乐作品作为教学内容。
小学音乐教学中分层教学法的应用研究
小学音乐教学中分层教学法的应用研究分层教学法是一种循序渐进、以学生为中心、针对不同层次、个别化授课的教学方法，十分适合小学音乐教学。
小学生对音乐的兴趣、认知和能力各有不同，因此采用分层教学法能够更好地满足学生的需求，使他们能够以自己的节奏逐步提高自己的音乐水平。
一、分层教学法的基本概念分层教学法，又称“不同层次分组教学法”或“分层教学策略”，是一种常用的教学策略。
在分层教学中，教师根据学生的音乐水平和特点，将学生分成不同的层次。
教师可以根据学生的音乐水平、兴趣、能力等因素来确定学生的层次。
针对不同的层次制定对应的教学方案，使教学更有针对性，并使教师能够更容易地处理教育阶层和不同年龄段的学生。
同时，也可以更好地为学生提供更适合他们的课程和更合适的学习资源，以增强学生的学习效果。
二、分层教学法的应用原则（一）学生按照音乐水平分组在分层教学中，要根据学生的音乐水平把学生分成不同的层次。
音乐水平包括：听力、唱歌、节奏等。
对于小学生来说，他们在这些方面的学习水平各不相同。
比如，有些学生可能唱得很好，但在节奏方面会比较弱；有些学生则可能拥有很好的音感，但在唱歌方面不太好。
因此，将学生按照音乐水平分组，可以更好地针对学生成长的特点和需求，使教学更有针对性，提升教学质量。
（二）课程设置要因材施教在分层教学中，教师应该根据不同层次的学生设置不同的课程，这样才能更好地因材施教，帮助学生更好地发展。
对于能力较弱的学生，可以安排一些基础性的课程；对于水平较高的学生，可以适当增加一些难度大的课程，并让他们参加一些音乐比赛和演出，以激发他们的竞争意识和自信心。
（三）培养学生的自主学习能力在分层教学中，教师应该让学生有更多的自主学习时间和空间，引导学生了解和掌握音乐知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生通过自主学习，能够探究更多思考和实践的机会，提高自己的音乐素养和音乐技能。
（一）提高教育质量和教学效率采用分层教学法可以使教育工作更加有针对性，按照每个学生的学习能力和水平进行教育，提高了教育质量和教学效率。
小学音乐教学中分层教学法的应用研究
小学音乐教学中分层教学法的应用研究分层教学法是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生按照不同层次进行教学的方法。
在小学音乐教学中，分层教学法的应用可以提高教学效果，满足学生的个性化学习需求。
本文通过研究小学音乐教学中分层教学法的应用，探讨其意义和方法。
分层教学法的应用意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果。
小学音乐教学涉及的内容较多，学生的音乐素养和能力存在差异。
采用分层教学法可以根据学生的学习能力和兴趣特点，进行有针对性的教学，提高教学效果。
2. 满足个性化学习需求。
每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，采用分层教学法可以根据学生的个体差异，使每个学生都可以得到充分发展，满足其个性化学习需求。
3. 培养学生的合作意识和能力。
分层教学法中，学生根据自身的能力进行分组，可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的合作精神和互动能力。
1. 根据学生的学习能力进行分组。
根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次的小组，如高、中、低层次组。
这样可以保证每个小组的学生学习内容相对适合自己的水平，避免学生感到学习难度过大或过小。
2. 针对不同层次的小组提供相应的教学材料和任务。
针对高层次组的学生，可以提供一些较难的音乐乐谱和曲目，激发学生的学习兴趣和挑战精神；针对中层次组的学生，可以提供一些中等难度的音乐乐谱和曲目，使学生能够在一定的难度下取得进步；针对低层次组的学生，可以提供一些简单易学的音乐乐谱和曲目，让他们能够轻松入门。
3. 组织不同层次小组之间的交流和合作。
在教学过程中，可以安排不同层次的小组之间进行交流和合作，高层次组的学生可以帮助低层次组的学生，促进学习共同进步。
这样既可以增加学生之间的互动和合作，又可以提高学生的学习效果。
4. 对学生进行个别指导和反馈。
在分层教学中，教师可以对每个学生进行个别指导和反馈，了解学生的学习情况和困难，并及时给予指导和帮助。
这样可以让每个学生都能够得到个性化的关怀和支持，提高学生的学习动力和效果。
音乐欣赏的教学研究
音乐欣赏的教学研究一、音乐欣赏教学的意义音乐欣赏教学作为音乐教学中的重要环节，对学生的综合素质有着重要的影响。
音乐欣赏教学能够培养学生的审美情感。
通过欣赏不同风格和类型的音乐作品，学生可以拓宽自己的审美视野，培养自己对美的感知能力，提高自己的审美情感。
音乐欣赏教学还可以提高学生的音乐素养。
通过对音乐作品的欣赏，学生可以了解不同的音乐形式、音乐风格和音乐特点，提高自己的音乐鉴赏能力，增强自己的音乐修养。
音乐欣赏教学还可以激发学生对音乐的兴趣。
通过欣赏优秀的音乐作品，学生可以感受到音乐的魅力，增加对音乐的热爱，激发自己学习音乐的兴趣和动力。
1. 多媒体教学法多媒体教学法是音乐欣赏教学中常用的一种教学方法。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、音响设备等，向学生展示各种不同类型的音乐作品。
通过图像和声音的结合，可以使学生更加直观地感受到音乐的魅力，增强他们对音乐的兴趣。
多媒体教学法还可以帮助学生更好地理解音乐作品的背景、风格和特点，提高他们的音乐鉴赏能力。
2. 参观音乐会和演出参观音乐会和演出是音乐欣赏教学中不可或缺的一部分。
通过参观音乐会和演出，学生可以近距离地感受到音乐的现场表现力，深入了解音乐作品的演绎过程，增强对音乐的亲身体验。
参观音乐会和演出还可以使学生感受到音乐的社交性和交流性，促进他们对音乐的热爱和投入。
3. 音乐作品分析音乐作品分析是音乐欣赏教学中的重要内容。
教师可以选取一些经典的音乐作品，从音乐的结构、旋律、节奏、和声等方面进行分析，帮助学生深入了解音乐作品的内涵和特点。
通过音乐作品的分析，学生可以更好地理解音乐的艺术表达方式，增强对音乐的鉴赏能力。
1. 营造良好的教学氛围音乐欣赏教学需要在轻松、舒适、富有情感的氛围中进行。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过音乐作品的播放、教学内容的讲解，激发学生的兴趣，引导学生主动参与音乐欣赏活动，使音乐欣赏成为一种愉悦的学习体验。
2. 注重学生的体验和感受音乐欣赏教学应该注重学生的体验和感受。
音乐欣赏的教学研究
音乐欣赏的教学研究音乐欣赏是音乐教育领域的一个重要部分，它不仅可以帮助学生培养艺术修养，提高审美能力，还可以激发学生对音乐的兴趣和热爱。
对音乐欣赏进行科学的教学研究，对于提高音乐教育教学质量具有重要意义。
一、音乐欣赏教学的重要性音乐欣赏教学是指通过对音乐作品的分析、欣赏和理解，启发学生的音乐情感、理解音乐内涵、培养审美情趣和审美能力的一种教学活动。
音乐欣赏是音乐教育的基础和核心，它不仅有助于学生了解音乐的风格、特点和表现形式，还可以提高学生对音乐的感知和体验，激发其音乐创作和表演的兴趣。
音乐欣赏教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 增强音乐情感。
通过音乐欣赏教学，学生可以接触到各种不同风格和形式的音乐，从而拓宽音乐视野，激发音乐情感，使学生对音乐的理解和体验更加深入和广泛。
2. 培养审美情趣。
音乐欣赏教学有助于培养学生对音乐的审美情趣，使其具备欣赏音乐作品的能力，提高其审美水平和修养。
3. 提高音乐素养。
音乐欣赏教学可以帮助学生建立对音乐的正确认识和态度，培养其对音乐的热爱和热情，提高其音乐艺术修养和自我修养。
4. 促进音乐创作和表演。
通过对音乐作品的欣赏和分析，学生可以了解不同音乐的表达方式和内涵，从而激发其音乐创作和表演的兴趣，促进其音乐素养和能力的全面发展。
三、音乐欣赏教学的方法音乐欣赏教学包括多种方法和手段，可以通过课堂教学、听力训练、实践活动等多种途径来实施。
以下是一些常用的音乐欣赏教学方法：1. 听力训练。
通过对音乐作品的反复听、分析和比较，培养学生对音乐的感知和鉴赏能力，提高其对音乐的理解和体验。
2. 聆听讲解。
通过老师的讲解和示范，引导学生了解音乐作品的历史背景、创作背景和演奏技巧，增强学生对音乐作品的理解和认识。
3. 实践活动。
通过合唱、合奏、表演等形式的实践活动，提高学生对音乐的感知和体验，增强其音乐欣赏的深度和广度。
4. 多媒体辅助。
通过多媒体设备和网络资源，为学生创造一个真实、生动的音乐欣赏环境，丰富音乐欣赏的手段和途径，提高其音乐欣赏的效果和效果。
音乐欣赏教学教研(3篇)
第1篇一、引言音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分，它能够培养学生的审美情趣、提高音乐素养，使学生在欣赏音乐的过程中，领略音乐的魅力。
随着我国音乐教育的不断发展，音乐欣赏教学越来越受到重视。
本文旨在探讨音乐欣赏教学教研的实践与思考，以期为我国音乐教育的发展提供参考。
二、音乐欣赏教学教研的目标1. 培养学生的音乐审美情趣，提高学生的音乐素养。
2. 拓展学生的音乐视野，丰富学生的音乐知识。
3. 培养学生的音乐表现力，提高学生的音乐实践能力。
4. 培养学生的音乐创新能力，激发学生的音乐创造力。
三、音乐欣赏教学教研的方法1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是音乐欣赏教学的基础。
教师应充分利用教室、校园等资源，营造轻松、愉悦的音乐氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学手段（1）音乐作品分析法：通过分析音乐作品的结构、旋律、节奏、和声等元素，帮助学生理解音乐作品的内涵。
（2）音乐比较法：将不同风格、体裁的音乐作品进行比较，引导学生发现音乐之间的异同，提高学生的音乐鉴赏能力。
（3）音乐实践法：通过演唱、演奏、创作等活动，让学生亲身体验音乐的魅力，提高学生的音乐实践能力。
3. 注重学生的主体地位（1）引导学生主动参与：鼓励学生在欣赏过程中提出问题、发表见解，培养他们的独立思考能力。
（2）尊重学生的个性化表达：关注学生的兴趣和需求，满足他们的个性化发展。
4. 融入跨学科教学（1）结合语文、历史、美术等学科，丰富学生的知识储备。
（2）借助多媒体技术，拓展学生的音乐视野。
四、音乐欣赏教学教研的实践案例1. 案例一：以《梁祝》为例，通过音乐作品分析法，引导学生了解我国民族音乐的特点，感受音乐作品的内涵。
2. 案例二：以《蓝色多瑙河》为例，通过音乐比较法，引导学生比较西方古典音乐与民族音乐的区别，提高学生的音乐鉴赏能力。
3. 案例三：以《我和我的祖国》为例，通过音乐实践法，组织学生演唱、演奏这首歌曲，培养学生的音乐表现力。
小学音乐教学中分层教学法的应用研究
小学音乐教学中分层教学法的应用研究一、分层教学法概述分层教学法是指根据学生的实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和方法。
分层教学法通过个性化、差异化的教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
二、小学音乐教学中分层教学法的应用1.根据学生的音乐素养和兴趣水平分层在小学音乐教学中，可以根据学生的音乐素养和兴趣水平进行分层。
对于音乐素养较高、兴趣浓厚的学生，可以设计一些较为复杂和富有挑战性的音乐教学内容；对于音乐素养较低、兴趣较少的学生，可以采用更加生动有趣、易于理解的教学方法，激发其学习音乐的兴趣。
2.根据学生的音乐技能水平分层在音乐教学中，学生的音乐技能水平是不同的。
有的学生可能具有较好的节奏感和音准能力，而有的学生可能比较薄弱。
可以根据学生的音乐技能水平进行分层教学，设计相应的教学内容和方法，帮助学生提高音乐技能，达到更好的教学效果。
3.根据学生的学习习惯和方式分层每个学生的学习习惯和方式都是不同的，有的学生喜欢听音乐，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢打击乐，有的学生喜欢器乐。
在音乐教学中，可以根据学生的学习习惯和方式进行分层教学，采用不同的教学方法和形式，让每个学生都能够在学习音乐中找到自己的兴趣点和学习方式。
三、分层教学法在小学音乐教学中的优点1.个性化教学分层教学法可以根据学生的实际情况进行差异化的教学，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能够在学习音乐中找到属于自己的成长空间。
2.促进学生的学习兴趣和主动性通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性，使他们愿意主动参与到音乐教学中，享受音乐带来的乐趣。
3.提高教学效果分层教学法可以根据学生的不同层次进行有针对性的教学，帮助学生更快地掌握知识和技能，提高学习效率，取得更好的教学效果。
四、分层教学法在小学音乐教学中的实际应用为了更好地了解分层教学法在小学音乐教学中的实际应用情况，笔者进行了一次实地调研。
“分层次音乐欣赏教学研究
“分层次音乐欣赏教学研究一、高校分层次音乐欣赏教学的内涵“分层次”教学思想源于孔子的“因材施教”。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间给予个别指导和全新学习机会等。
“分层次”教学就是最大限度地为学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
本文所涉及的“分层次音乐欣赏教学”有别于以上传统观点。
从形式上看，音乐欣赏教学的“分层次”无需重新组合学生，也无需划分学生的水平层次，按照自然班级固定授课即可；从内容上看，“分层次音乐欣赏教学”的“分层”主要体现在按照学生的认知形成的规律为主线来安排教学内容，把音乐欣赏的过程划分为几个逐步递进的子阶段，即“鉴”、“赏”、“析”、“议”、“创”五段，每一阶段所提出的欣赏要求和欣赏重点不同，根据由易到难逐步递进的原则，最大限度地发挥教材的作用和学生自身的潜能，把音乐欣赏教学变成一个由量变到质变动态的学习过程。
“赏”阶段：此阶段着重突出经典作品的欣赏。
声乐曲的选择范围开始宽泛起来，突出不同地域、不同民族、不同国家、不同历史时期具有代表性的优秀作品。
通过聆听、讲授等手段使学生初步了解音乐横向和纵向的发展脉络，使学生逐步感受音乐作品的节奏、节拍、旋律、调式、调性、曲式以及音色、强弱、速度等各要素的功用特征。
器乐曲的选择上突出多体裁的特点，如奏鸣曲、交响曲、音诗、音画、协奏曲、套曲和组曲、夜曲、幻想曲、随想曲和狂想曲、军乐和进行曲、圆舞曲、变奏曲等等。
通过欣赏教学使学生了解一些著名音乐家；认识乐队中的各种乐器并能区分出不同的音色；对各种音乐体裁有初步的认识；并逐渐养成聆听音乐的习惯、掌握欣赏音乐方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
奏 、 拍 、 律 、 式 、 ｔ 曲 式 以 及 音 色 、 节 旋 调 调 Ｉ、 ｔ
强 弱 、 度 等 各 要 素 的 功 用 特 征 。 器 乐 曲 的 速
用 和 学生 自身 的潜能 ，把音 乐欣 赏 教学 变成
一
选 择 上 突 出 多 体 裁 的 特 点 ， 奏 鸣 曲 、 响 如 交 曲 、 诗 、 画 、 奏 曲、 曲 和 组 曲 、 曲 、 音 音 协 套 夜
个 由 量 变 到 质 变 动 态 的学 习过 程 。
“ ” 段 ： 阶 段 着 重 突 出对 比与 鉴 别 。 鉴 阶 此 课 堂 紧 密 联 系 大 学 生 的 实 际 ， 由 他 们 熟 悉 的
，－ －
￣行 歌 曲 入 手 ， 引 导 学 生 发 现 流 行 音 乐 与 传 －
统 音 乐 、 典 音 乐的 关系 ， 他 们 走 出偏 爱流 古 使 行 音 乐 的狭隘 境地 。 声 乐 曲 目的选 择上 注意 选 择 一 些 优 秀 的流 行 歌 曲 与 中 国 民歌 的 对 比
‘ ‘ 馕＂ 乐欣赏教 学研 究 分层 音
●张 占欣 赏 教 学 的 内； 函
赏 析 ， 河 北 民 歌 《 白 菜 》 山 东 民 歌 《 蒙 如 小 、 沂
山 小 调 》 通 俗 歌 曲 《 不 转 水 转 》 对 比 赏 与 山 的
学 习 能 力 、 习 速 度 、 一 步 学 习 动 机 等 多 方 学 进 面 就 会 变 得 十 分 相 似 。这 里 所 说 的 学 习 条 件 ， 就 是 指 学 生 学 习并 达 到 学 握 所 学 内 容 的 必 要
《 婚 别 》交 响童话 《 兔赛 跑》 《 得 与狼 》 新 、 龟 、彼
生想 象 力的培养 具 有十 分重要 的意 义。 “ ” 段 ： 阶 段 着 重 突 出 经 典 作 品 的 赏 阶 此 欣 赏 。声 乐 曲 的选 择 范 围 开 始 宽 泛起 来 ， 突 出 不 同 地 域 、 同 民 族 、 同 国 家 、 同 历 史 不 不 不 时 期 具 有 代表 性 的优 秀作 品 。 通 过 聆 听 、 讲
初 步 的 认 识 ：并 逐 渐 养 成 聆 听 音 乐 的 习惯 、
幻 想 曲 、 想 曲和 狂 想 曲 、 乐 和 进 行 曲 、 随 军 圆 舞 曲 、 奏 曲 等 等 。 通 过 欣 赏 教 学 使 学 生 了 变 解 一 些著 名 音 乐家 ； 识 乐 队 中 的各 种 乐器 认 并 能 区 分 出 不 同 的 音 色 ； 各 种 音 乐 体 裁 有 对
授 等 手 段 使 学 生 初 步 了 解 音 乐 横 向 和 纵 向 的 发 展 脉 络 ， 学 生 逐 步 感 受 音 乐 作 品 的 节 使
即可 ； 内容 上看 ，分层 次音 乐欣 赏 教学 ” 从 “ 的
“ 层 ” 要 体 现 在 按 照 学 生 的 认 知 形 成 的规 分 主
律 为 主 线 来 安 排 教 学 内 容 ，把 音 乐 欣 赏 的 过
而 不 主 形 的特 点 ， 所 以 纯 器 乐 作 品 对 于 大 学
的 学 习 时 间 给 予 个 别 指 导 和 全 新 学 习 机 会
等 。 “ 层 次 ” 学 就是 最 大 限度 地 为学 生提 分 教 供 这 种 “ 习条 件 ” “ 要 的 全 新 的学 习机 学 和 必 会 ” 。
择 一 些 叙 事 体 裁 的 中 外 作 品 ， 如 二 胡 叙 事 曲
指 出 ： 多学 生 在学 习中 未能取 得优 异成绩 ， 许
主 要 问题 不 是 学 生 智 慧 能 力 欠 缺 ，而 是 由 于
未 得 到 适 当 的 教 学 条 件 和 合 理 的 帮 助 造 成
的 ， 果 提 供 适 当 的 学 习 条 件 ， 多 数 学 生 在 如 大
示它们 之间 的关 系 ， 而 可 以使 学 生接 受“ 进 优 秀 的 民 族 音 乐 是 当 代 音 乐 家 进 行 音 乐 创 作 的 源 泉 和 基 础 ，偏 爱 流 行 歌 曲 是 音 乐 视 野 相 对 狭 小 的 ” 一 观 点 。在 器 乐 曲 的 选 择 上 注 意 选 这
程 划 分 为几个 逐 步递 进 的子 阶段 ，即 “ ” 鉴 、
“ ” “ ” “ ” “ ” 段 ， 一 阶 段 所 提 出 赏 、析 、议 、创 五 每 的 欣 赏 要 求 和 欣 赏 重 点 不 同 ，根 据 由 易 到 难 逐 步 递 进 的 原 则 ，最 大 限 度 地 发 挥 教 材 的 作
等 ； 者 选 择 一 些造 型 性 、 绘 性 的音 乐 ， 或 描 如 圣 ・ 的 《 物 狂 欢 节 》 ； 选 择 一 些 现 实 主 桑 动 等 或 义 作 品 以 加 强 与 学 生 生 活 实 际 的 联 系 ，使 学 生体 会 到音 乐是 一 种 不 分 国 界 的特 殊 语 言 。 因 为 音 乐 语 言 具 有 非 语 义 ｔ 非 造 型 性 、 情 Ｉ、 ｔ 主
析 ； 南 民歌 《 大娘 补 缸 》 《 汉 歌 》 对 河 王 与 好 的
“ 层 次 ” 学 思 想 源 于 孑 子 的 “ 材 施 分 教 Ｌ 因
教” 。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 在 掌 握 学 习 理 论 中
比 赏 析 ； 统 古 乐 《 军 令 》 流 行 歌 曲《 儿 传 将 与 男 当 自强》 的对 比赏 析 等 。通 过 分 析 与 对 比 来 揭
本 文所 涉 及 的 “ 层 次音 乐欣 赏 教学 ” 分 有
别 于 以 上 传 统 观 点 。从 形 式 上 看 ， 乐 欣 赏 教 音 学 的 “ 层 次 ” 需 重 新 组 合 学 生 ， 无 需 划 分 无 也 分 学 生 的 水 平 层 次 ， 按 照 自然 班 级 固 定 授 课