小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告

小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告

课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。如果不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了” 的现象。这样也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，在语文试行“分组分层次教学”的教改实验，就显得很重要。课题于2019 年5 月正式开题，预期到2019 年12 月结题，历时半年多年，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段概况：

1、课题研究的目的

（1）通过前阶段课题的研究，使老师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把语文知识与生活经验紧密联系，使课堂

成为学生学习生活的策划中心。（2）提高实效，深入了解

并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结

优秀研究成果。

2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认

知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!

3、课题研究实施策略前阶段，老师紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成

功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始老师就认真学习课题研究方案、并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把语文学习过程之中的听、说、读、写等认识活动显现出来。

2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。为课题研究工作的顺利开展，

以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组

制定了详尽周密的研究工作计划，对课堂教学模式进行初步探索，

开展课题组研讨活动，交流经验；想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）加大听“推门课”的力度。老师欢迎其他同行推门听课。我虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我的课堂教学能力获得切实的提高。

二、前一阶段研究成果：

（1）学生方面：激发了学生学习语文的兴趣。转

变了学习方式，互相合作，共同提高，发展了学习能力.

（2）教师方面增强了课题组成员课改意识，促进

了课题组成员分组分层理论学习和实践探索的不断深入。实行分组分层教学法研究，较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

三、课题研究的反思反思半年多的研究过程，我在其他语文老师的帮助下，师生共同努力下，已取得了明显的成效，但今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。

1、学生无事做是语文课堂教学效率不高的主要原因：无事做

是指学生在课堂上没有把精力用之于学习的一种状态，我们

对30 名学生的课堂学习状况调查，结果如下：因课堂听不

懂和已掌握所教内容而课堂处于无事做状态的学生为10

人，占34.3 ％，这是因为教师的授课没有针对性、安排不当等原因造成了学习时间的浪费。这也说明多数教师在实施义

务教育、学生差异迅速扩大的新情况面前束手无策，仍是用

老一套办法对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次学生

的不同需求。因此，兼顾不同层次的学生需求是提高教学质

量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的主要途径。

2、人人有事做是提高课堂教学的前提。部分学生无

事做是语文课堂效率低的主要原因，那么每一个学生安排与他学习程度和要求相吻合的课堂学习内容就成为提高课堂效率的前提，学生不学懂前面的知识是不可能学好后面的新知识的，如果对所有学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。因此首先任务是“承认学生的差别，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功”这种有差别的语文课堂教学的实施就为每一个学生提供了取得成功的可能。据此，采取如下一些措施：（1）澄清学生底子。（2）分层要求。（3）确定课堂教学内容与要求。根据不同层次的教学目标，确定不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容与要求和这一

层次学生的“最近发展区”相吻合，这样，各层次的学生都可接受。

3、人人在做事是提高课堂教学效率的关键要学生

人人在做事，就必须让学生学得懂、有所得，进入以成功为起点和终点的良性循环。因此，要求教师参考复式教学的经验，面向全体学生，科学安排课堂教学内容，使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。

（1）要增强信念。很多教师一般不熟悉复式教学的方法，为此，要从观念上认识到在课堂上学生人人在做事是义务教育对我们提出的要求，而且通过努力是可以做到的。要求教师压缩过长的

讲授时间，增加辅导和练习时间，并在可能的情况下兼顾 C 层次的学生，一般教师通过努力是可以做到的，而做到了这一点，就保证了 C 层次的学生也在课堂内认真学习。

（2）尽量平行安排各层次的内容。尽量用题组的形式，在同一时间内，安排不同层次的内容，让不同层次的学生选择他们适合的内容。

（3）及时注重反馈矫正。要学生人人在做事，就必须随时掌握学生的学习活动，及时帮助学生解决学习过程中的问题，重点检查各层次学生中的典型人物，发现问题，及时矫正，尽可能避免因学习过程中出现困难而丧失学习积极性的情况发生。同时，通过“练习——矫正”的多次反复，使学生真正掌握所学内容。

（4）加大重视个别化教育，运用激励手段。对学生的分层，仅限教师掌握，对于学生，只要求他们选学适合自己的内容，对学生的点滴进步，要及时予以肯定，同时要创造机会，让第一层次的学生也有表现自己的机会和可能，要通过不同的标准的评价使每个学生都看到自己的进步，体会成功的喜悦，促使学生进入以成功为起点和终点，自我发展、自我完善的良性循环。

四、课题研究中存在的问题

1、本课题具有很强的实践性，要求老师在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，需要在今后的实验中加以改进。

2、学生层次不整齐，加上现有的条件有限使得课题的研究在