湖南理工职业技术学院人才培养总体方案

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职业教育专业人才培养方案

职业教育专业人才培养方案职业教育专业人才培养方案是一个系统性的计划，旨在培养具有特定职业能力和素质的人才。

以下是一个职业教育专业人才培养方案的示例：一、培养目标本方案旨在培养具备以下职业能力和素质的人才：1. 掌握本专业的基本理论知识和实践技能；2. 具备良好的职业道德和职业素养；3. 具备创新思维和解决问题的能力；4. 具备团队协作和沟通能力；5. 具备持续学习和自我提升的能力。

二、课程设置本方案包括以下课程：1. 专业基础课程：本课程旨在让学生掌握本专业的基本理论知识和实践技能，为后续的专业课程打下基础。

2. 专业核心课程：本课程旨在让学生深入了解本专业的核心知识和技能，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 实践课程：本课程旨在让学生通过实践操作，掌握本专业的实践技能，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

4. 职业素养课程：本课程旨在培养学生的职业道德和职业素养，提高学生的团队协作和沟通能力。

5. 创新思维课程：本课程旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的创新能力和解决问题的能力。

三、教学方法本方案采用以下教学方法：1. 理论教学：通过课堂教学、案例分析、小组讨论等方式，让学生掌握本专业的基本理论知识和实践技能。

2. 实践教学：通过实验、实训、课程设计等方式，让学生通过实践操作，掌握本专业的实践技能，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 企业实习：通过企业实习的方式，让学生深入了解本专业的实际应用和市场需求，提高学生的职业素养和就业能力。

4. 竞赛活动：通过参加各类竞赛活动，提高学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的团队协作和沟通能力。

5. 学术研究：通过参与学术研究活动，提高学生的科研能力和学术素养，为学生未来的学术发展打下基础。

四、评价方式本方案采用以下评价方式：1. 平时成绩：通过课堂表现、作业完成情况等方式评价学生的平时表现。

2. 期末考试：通过期末考试的方式评价学生对本专业知识的掌握情况。

某职业学院人才培养方案

某职业学院人才培养方案职业学院人才培养方案一、培养目标本职业学院人才培养方案旨在培养德、智、体、美全面发展的应用型专业人才，具备扎实的专业知识和实践能力，能够适应社会发展需求和职业发展要求。

二、培养原则1. 遵循社会需求。

根据社会经济发展需求和行业发展趋势，调整专业设置和课程设置，培养符合市场需求的专业人才。

2. 以能力培养为导向。

强化实践教学和职业技能培养，注重学生的实践操作能力和创新能力的培养。

3. 突出实践教学。

加强实践教学环节，开展模拟实训、实习实训和项目实训等活动，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 综合素质教育。

注重培养学生的思维能力、创新能力和人际交往能力，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

三、培养方案1. 专业设置本职业学院设立的专业包括：XXX、XXX、XXX等。

根据市场需求和学生兴趣，未来还将根据需要适当增加或调整专业设置。

2. 课程设置根据专业需求和发展趋势，确定一系列课程，包括专业基础课程、专业核心课程、实践教学课程等。

（1）专业基础课程：主要包括语文、数学、英语、专业导论、XX基础、XX基础、XX基础等。

（2）专业核心课程：根据不同专业的需要，设置相应的专业核心课程，如XXX课程、XXX课程等。

（3）实践教学课程：强调实践教学，设置模拟实训、实习实训、项目实训、创新实训等环节，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 实践环节（1）模拟实训：利用学校实验室和设备，开展模拟实训，使学生能够在模拟环境下掌握实际操作技能。

（2）实习实训：组织学生到相关企事业单位进行实习实训，提供真实的工作环境和实践机会。

（3）项目实训：组织学生参与实际项目，进行实践操作和解决实际问题，培养学生的项目管理和实践能力。

4. 评估方式（1）考试评估：通过笔试、实践操作等方式进行考核，评估学生的专业知识掌握和实践能力。

（2）综合评估：通过平时表现、实验报告、项目报告等，评估学生的综合素质和能力发展情况。

2024年高职高专人才培养方案

2024年高职高专人才培养方案____年高职高专人才培养方案一、背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，对高技能人才的需求日益增长。

高职高专教育作为培养高素质技术人才的重要渠道，对于满足国家经济建设和社会发展的需要，起着至关重要的作用。

为了提高高职高专人才培养质量，适应未来经济社会的发展需求，制定本方案，对____年高职高专人才培养进行规划和指导。

二、培养目标____年高职高专人才培养的目标是培养适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才。

具体目标如下：1.全面提高学生综合素质：培养学生的创新精神、实践能力、团队合作意识，提高学生的综合素质，使其具备适应未来社会变化的能力。

2.职业能力与技术技能并重：注重培养学生的职业能力，使其具备解决实际问题和应对挑战的能力，同时注重培养学生的技术技能，提高其实际操作和工作能力。

3.适应产业发展和创新创业需求：结合产业发展趋势和技术创新需求，培养学生的创新创业能力，鼓励学生自主创新，为产业发展提供技术支持和创新动力。

三、教学内容和方法1.培养学生的基础理论知识：注重培养学生的基础理论知识，建立扎实的学科基础，为学生将来的专业学习和职业发展打下坚实的基础。

2.注重实践教学：加强实践教学环节，提供实践机会和实践平台，让学生在实践中学习和实践中提高，培养学生的实践能力和实际操作能力。

3.开展创新创业教育：开设创新创业相关课程，培养学生的创新思维和创业意识，引导学生关注时代前沿，培养学生的创新创业能力。

4.强化实习实训：加强与企业合作，开展实习实训活动，让学生接触真实工作环境，提高实际操作和工作能力。

5.开展团队合作学习：组织学生参与团队合作学习，培养学生的团队合作意识和协作能力，提高学生的综合素质和职业能力。

四、教师培养和发展1.加强教师培训：加强教师培训，提高教师教育教学能力和专业素质，适应新的教育教学理念和方法的需求。

2.提供发展机会：为教师提供发展机会和平台，鼓励教师参与科研、教学改革和实践活动，提高教师的教育教学水平和实践经验。

基于人的全面发展的高职人才培养方案研究与实践

人的全面发展是时代的任务和主题。时新模式，四种模式都强调并重视职业能力这
代条件下，的全面发展涵义就是指人在或是职业技能的开发与培养、证，忽视技术实践知识，与技术实践活动直接相人认但即德育智育体育美育几方面都得到发展，并
现好的培养效果？资队伍的素质是人才师
展。
３．高职人才培养方案的设计２
根据人才培养目标，学确定公共课、科
专业课、实践课教学内容和课时比例，照按学内容，立适应社会需要和高素质技能建
科教研究
ｎｖｉＨａ＿ｎａｎｅｌＵＯｔｒ蕾ＯｄＩ
基于人的全面发展的高职人才培养方案研究与实践 ①
黄霞春彭军林周啸（湖南理工职业技术学院湖南湘潭４１４１）１０摘要：才培养方案设计是否合理可行直接影响着高职人才培养的质量。人本文在充分理解人的全面发展的内涵的基础上，针对目前高职院校人才培养方案存在的一些问题，高职人才培养方案进行创新并实践，以期增强教学实效，高培养质量，进高职才培养目标的对提促
相关专业的主要职业能力。术知识：技一是
１人的全面发展的涵义

工科专业认证人才培养方案模板

工科专业认证人才培养方案模板一、培养目标本工科专业认证人才培养方案旨在培养学生掌握扎实的理论基础、丰富的实践经验和创新能力，具备工科专业知识和技术实践能力，能够适应工程实践需求和行业发展的高层次应用和创新型人才。

二、培养要求1. 理论基础：学生要具备坚实的数学、物理、力学等基础理论知识，并能灵活运用于工程实践中。

2. 专业知识：学生要掌握工科专业的核心知识，包括计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等相关领域的基本理论和技术。

3. 实践技能：学生要通过实验实践和实习实训，掌握各类工程实践技能，包括实验设计与操作、工程项目管理、工程规划与设计等。

4. 创新能力：学生要培养创新思维和动手能力，具备独立解决工程问题的能力，能够运用科学的方法和工程技术手段进行创新研究。

5. 团队合作：学生要具备良好的团队合作精神和交流能力，能够在多学科、多领域的团队中有效协作解决问题。

三、培养内容和学时安排1. 基础理论课程：包括数学、物理、力学等基础课程，共计xx学时。

2. 专业核心课程：包括计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等专业核心课程，共计xx学时。

3. 实验实践课程：包括实验设计与操作、工程项目管理、工程规划与设计等实践课程，共计xx学时。

4. 创新实践课程：包括科研实践、工程竞赛等创新实践课程，共计xx学时。

5. 专业实习实训：包括企业实习、工程实训等实践环节，共计xx学时。

四、教学方法1. 理论课程采用讲授与互动结合的教学方法，注重培养学生的动手能力和问题解决能力。

2. 实验实践课程采用实验操作与实践训练相结合的教学方法，注重培养学生的实验设计和实践操作能力。

3. 创新实践课程采用导师指导和团队合作的方式进行，注重培养学生的创新思维和科研能力。

4. 专业实习实训采用实践导向和企业导向相结合的方式进行，注重培养学生的工程实践和实际操作能力。

五、学生评价方式1. 理论课程评价：采用考试和作业相结合的方式进行评价，分别占总评成绩的xx%和xx%。

高职专业人才培养方案

高职专业人才培养方案第1篇高职专业人才培养方案一、前言为适应我国经济社会发展和产业转型升级的需要，深化高职教育改革，提高专业人才培养质量，根据国家相关法律法规、教育部门政策和行业企业需求，制定本方案。

本方案旨在明确人才培养目标、规格、课程体系、教学过程、评价标准等方面的要求，为高职专业人才培养提供指导和依据。

二、人才培养目标（一）总体目标培养德智体美全面发展，具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展能力，适应我国经济社会发展需要的高素质技术技能人才。

（二）具体目标1. 知识目标：掌握本专业的基本理论、专业知识和技能，了解相关法律法规、行业标准，具备一定的创新意识和实践能力。

2. 能力目标：具备从事本专业相关工作的职业能力，能熟练运用专业知识和技术技能解决实际问题，具有良好的沟通、协作和团队精神。

3. 素质目标：具有良好的政治素质、道德品质、职业素养和心理素质，具备较强的社会责任感和敬业精神。

三、人才培养规格（一）专业知识结构1. 公共基础知识：包括思想政治、职业道德、法律法规、信息技术等。

2. 专业基础知识：包括本专业的基本理论、基本知识和基本技能。

3. 专业核心知识：包括本专业的核心理论、核心技术和核心技能。

（二）职业能力结构1. 专业技能：具备从事本专业相关工作的基本技能和核心技能。

2. 综合能力：具备较强的沟通、协作、创新、自主学习等能力。

3. 可持续发展能力：具备适应岗位变化、继续学习和职业生涯发展的能力。

四、课程体系（一）课程设置原则1. 符合人才培养目标，突出职业能力培养。

2. 理论与实践相结合，注重学生实践操作能力的培养。

3. 融入行业企业标准，体现专业特色。

4. 体现终身教育理念，关注学生可持续发展。

（二）课程模块1. 公共基础课程模块：包括思想政治、职业道德、法律法规、信息技术等课程。

2. 专业基础课程模块：包括本专业的基本理论、基本知识和基本技能课程。

3. 专业核心课程模块：包括本专业的核心理论、核心技术和核心技能课程。

2023湖南高职院校优秀人才培养方案

2023湖南高职院校优秀人才培养方案在2023年，湖南省的高职院校将继续致力于优秀人才的培养，以适应社会发展的需求。

以下是一份优秀人才培养方案，旨在为湖南省高职院校提供参考。

一、培养目标1.培养具有较高的职业道德、较强的专业技能和创新能力的优秀人才。

2.培养适应区域经济发展需求，具备实际操作能力和一定管理能力的高素质技能型人才。

二、培养模式1.校企合作：加强与企业合作，引入企业实际项目，培养学生实际操作能力。

2.产学研结合：将产业发展、学术研究和人才培养紧密结合，提高学生的创新能力。

3.现代学徒制：推行现代学徒制，发挥企业导师作用，提高学生职业素养。

三、课程体系1.公共基础课程：加强思想政治、文化素养、心理健康等公共基础课程，培养学生的综合素质。

2.专业核心课程：围绕专业核心能力，设置模块化课程，提高学生的专业技能。

3.实践教学：增加实践教学环节，培养学生的实际操作能力。

四、师资队伍建设1.提高教师待遇，吸引优秀人才加入教师队伍。

2.加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。

3.建立激励机制，鼓励教师参与企业项目，提高教师的实践能力。

五、学生评价体系1.改革评价方式，注重过程评价和成果评价相结合。

2.引入企业评价，以企业满意度作为评价学生的重要指标。

3.强化综合素质评价，关注学生的职业道德、团队协作、创新能力等方面。

六、就业与创业指导1.加强就业指导，提高学生的就业竞争力。

2.开展创业培训，培养学生的创业意识和能力。

3.拓宽就业渠道，加强与企业的合作，为学生提供更多就业机会。

七、保障措施1.完善政策支持，为优秀人才培养提供政策保障。

2.加大经费投入，确保培养方案的实施。

3.强化质量监控，确保人才培养质量。

本科人力资源管理专业应用型人才培养模式探析——以湖南理工学院人力资源管理国家特色专业建设为例

教学管理
ｎｅｌＩ —● —ｖ１Ｈａ一 ■ ｎａｎ盘眶ｏｔｒａｏ
本科人力资源管理专业应用型人才培养模式探析 ①
以湖南理工学院人力资源管理国家特色专业建设为例
缪雄（湖南理工学院湖南岳阳
４４０）１００
人员素质测评、酬体系设计、薪考评体系设的培养，综合能力和专项能力的培养与将劳培课程设置及能力测评有机结合起来，调强人力资源管理专业建设与发展的主要任计、动关系处理、训管理等各项技能。务。专多能、专多岗和一专多证 ” 一的特点，２适应企业人力资源管理需求的应用突出实践性教学。如图１示。所１本科人力资源管理专业应用型人才型人才培养方案２．建构针对学生实践能力培养为主的课２２整合优化专业教学内容体系１．培养目标建立开放式的课程内容结构。力资人从人才的市场需求导向出发，们对程结构体系我学课程体系和课程设置具有指向性特源管理专业本身并不成熟，科分化发展１０家企业和用人单位进行走访及问卷２余
篇 ” 三维立体模式来规划编写和使用，的在理论教学过程中紧扣案例分析和实务操作，实际操作上渗透理论教学，合理分在且布各部分教学内容，方面提高学生的学一

“以赛促教、以赛代训、教赛相融”人才培养实践与探索

第36卷第4期湖南理工学院学报(自然科学版)V ol. 36 No. 4 2023年12月 Journal of Hunan Institute of Science and Technology (Natural Sciences) Dec. 2023“以赛促教、以赛代训、教赛相融”人才培养实践与探索孙静, 陈茵, 朱萌萌(岳阳职业技术学院, 湖南岳阳 414000)摘要:职业院校是我国多样化人才培养、优秀技术技能传承、解决就业创业问题的重要主体, 在我国经济转型升级时期更是肩负着培养大国工匠的重要职责. 结合岳阳职业技术学院学生技能竞赛教学实施情况, 发现仍存在课程教学内容脱离技能竞赛、教学管理忽视技能竞赛、教学实训基地建设不足、教学评价不适应技能竞赛等问题, 导致技能竞赛的教学优势无法发挥. 提出以“以赛促教、以赛代训、教赛相融”为导向的高质量推进技能竞赛的实践举措, 进一步完善职业教育赛教融合人才培养体系.关键词:职业院校; 学生; 技能竞赛; 实践中图分类号: G710 文献标识码: A 文章编号: 1672-5298(2023)04-0090-05The Talent Cultivation Practice and Exploration of“Promoting Teaching by Competition, Training byCompetition, Integrating Teaching and Competition”SUN Jing, CHEN Yin, ZHU Mengmeng(Yueyang V ocational Technical College, Yueyang 414000, China)Abstract: V ocational colleges are important subjects in the cultivation of diversified talents, the inheritance of excellent technical skills and the solving of the problem of employment and entrepreneurship in China, and in the period of China’s economic transition and upgrading, they even shoulder the important responsibility of cultivating the great master craftsmen. Combined with the implementation of the teaching of skill competitions in Yueyang V ocational Technical College, it is found that the teaching content of the courses is still detached from the skill competitions, the teaching management ignores the skill competitions, the construction of teaching and training bases is insufficient, the teaching evaluation does not adapt to the skill competitions and so on, resulting in the failure to play the teaching advantages of the skill competitions. It is proposed to promote the practice of skill competitions with the orientation of “promoting teaching by competitions, training by competitions, and integrating teaching and competitions”, and to further improve the talent cultivation system of integration of competitions and teaching in vocational education.Key words: vocational colleges; students; skill competition; practice0 引言与普通教育相比, 职业教育具有鲜明的特色, 更加关注人才的实践技能培养. 职业教育主要是开展技能培训与职业道德教育, 让学生获得能够匹配未来工作岗位需求的职业能力[1,2]. 近年来, 国家颁布了各种利好职业教育的政策, 让职业教育成为大众关注的焦点. 2021年10月, 中共中央、国务院发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》, 明确指出应切实增强职业教育的适应性, 到2025年建成特色鲜明的高质量现代化职业教育体系, 到2035年推进我国职业教育进入世界前列, 从而实现我国职业教育供给与现代化建设需求高度匹配. 2022年8月, 中华职业教育社发布《中华职业教育发展评价报告(2022)》, 对我国职业教育发展状况进行客观评价, 发现东部地区、中部地区、东北地区、西部地区职业教育各有特色, 注重与当地特色产业发展相结合建成产教融合实训基地, 各地职业教育水平持续提升, 但资源投入仍存收稿日期: 2022-05-18基金项目: 湖南省教育科学研究工作者协会高等教育一般课题“职业院校学生技能竞赛‘以赛促教、以赛代训、教赛相容’的实践研究”(XJKX22B058) 作者简介: 孙静, 女, 副教授. 主要研究方向: 护理教育、智慧医疗通信作者: 陈茵, 女, 副教授. 主要研究方向: 社区护理、老年护理第4期孙静, 等: “以赛促教、以赛代训、教赛相融”人才培养实践与探索 91 在相对不足, 职业教育服务潜能有待深入挖掘.基于此, 笔者从技能竞赛入手, 探究技能竞赛对职业院校人才培养的影响, 结合岳阳职业技术学院的教学实践, 审视职业院校学生技能竞赛教学培训问题, 并探索职业院校“以赛促教、以赛代训、教赛相融”实践路径, 以期为我国职业教育高质量发展提供有益参考.1 技能竞赛对职业院校发展的影响1.1 提升职业院校的美誉度技能竞赛对于职业院校来说, 是一把提高公众认可度的钥匙. 通过以赛促教可为企业培养大量优质技能人才, 创造相应的社会价值, 自然也会得到公众的认可, 从而有效提升职业院校的美誉度.一方面, 学生通过在技能竞赛中的优秀表现可获得企业关注, 毕业后便能进入企业获得较好的职业福利和待遇, 这不仅能够激发学生参与技能大赛的积极性, 同时学生的优秀表现自然也会让企业对职业院校予以更高的正面评价[3].另一方面, 职业院校通过学生在技能竞赛中的表现, 可找出学校人才培养工作中存在的问题, 促使学校对教学工作进行针对性改革, 而且技能竞赛也是职业院校正面宣传的重要渠道, 学生在比赛中取得的优异成绩能极大提升职业院校的美誉度.1.2 促进职业院校师生教学相长随着多种多样的技能竞赛的举办, 更多的职业院校教师也会参与竞赛对学生进行指导, 同时在技能竞赛中与其他院校的优秀教师进行交流, 还能学习到最新的职业教育理念、教学方法、专业技能, 促进职业院校师生教学相长. 职业院校教师虽然不是技能竞赛的主体, 但在竞赛中也会参与某些环节. 如2011年全国职业院校技能大赛首次引入师生答辩环节, 学生需要就参赛作品回答评审专家的提问, 而教师则需要制作相应的教学方案并回答评审专家的问题. 技能竞赛对于职业院校师生的激励作用十分显著, 不仅能够激励教师不断提升自身的教学能力, 还能够培养学生的竞赛意识, 激发学生深入学习专业知识和技能的热情.1.3 实现职业院校校企融合技能竞赛是校企合作产教融合的重要窗口. 职业院校技能竞赛一般会模拟企业真实的工作环境, 学生可以完全按照企业职工日常工作模式进行技能操作. 相对公平合理的竞赛机制, 能够让学生熟练掌握应会的职业技能. 在此基础上, 职业院校技能竞赛方案设计以“工学结合”为导向, 按照行业标准和专业培养需求, 邀请行业、企业专家及专业教师合作设计竞赛内容, 突显企业岗位对参赛人员职业素养和操作技能的要求[4].因此, 技能大赛的举办应贯彻校企合作的原则, 在经费赞助、竞赛器材、竞赛项目设计、竞赛宣传以及其他领域深化与企业的合作, 并对竞赛合作企业的义务做出明确规定. 同时, 职业院校还应与行业企业实现资源共享, 引入最先进的技能操作工艺和现代化设备, 进一步增强我国职业院校师生的技能积累能力和适应性. 技能竞赛能够推进职业院校实现校企融合, 让学生在毕业之际具备完全适应企业工作的“硬实力”.1.4 增强职业院校学生竞争力各地区职业院校都会积极参与省级、国家级技能竞赛, 使得技能竞赛成为前沿理论和先进技能交流的平台. 一方面, 技能竞赛之后各职业院校通常会开展多种多样的成果展示活动, 展示学生的优秀作品、学校职业教育改革成果等, 有利于让公众了解学校的教育改革成果, 让企业认可职业院校学生的技能水平,并给予职业院校学生优厚的职场待遇. 另一方面, 通过技能竞赛学生能够将课堂上学到的理论知识和技术应用于实践, 不仅能够让学生积累实践经验, 同时能够与其他优秀学生项目成果进行对比, 明晰自身学习的不足, 取长补短, 进一步提升自己的技能水平.92 湖南理工学院学报(自然科学版) 第36卷2 职业院校学生技能竞赛问题审视岳阳职业技术学院一直高度重视学生职业技能大赛, 通过参与竞赛提高了学院教师的教学能力, 培养了高素质的职业人才, 取得了不少亮眼的成绩. 2016—2021年, 学生参加全国职业院校技能大赛, 护理专业连续4年荣获一等奖、2年荣获二等奖, 应用软件专业2年荣获一等奖、3年荣获二等奖, 临床医学专业2018年获一等奖、2019年获一、二、三等奖. 2018年、2019年被评为“湖南省全国职业院校技能大赛优秀集训基地”. 虽然岳阳职业技术学院在各级技能竞赛中取得了不错的成绩, 但是仍存在不少问题, 在一定程度上限制了学院的教学改革与发展.2.1 课程教学内容脱离技能竞赛职业院校承担着培养职业技能人才的特殊教育任务, 决定了其课程教学内容必须区别于普通院校, 更加强调职业技能的培养. 国家举办全国性质的技能竞赛, 向整个社会传递了明确的信号, 即高度重视技能型人才的培养, 激励更多的劳动者走上技能成才之路, 也是我国从“制造大国”走向“制造强国”的必要举措. 然而实际的实施过程中, 岳阳职业技术学院受制于教学实训用物过于陈旧, 为了节约成本, 无法大量全面购置临床使用的一次性用物, 也就导致课程教学内容脱离技能竞赛. 以护理专业为例, 岳阳职业技术学院虽然强调让学生掌握实用职场技能, 为配合技能竞赛, 通常以专项培训为主, 但仅局限于技能竞赛实训室, 与日常教学环节脱节, 导致只有参赛学生才能反复练习留置针静脉输液, 教学中缺乏静脉输液留置针的实际操作流程, 只有留置针的展示和观看相关操作视频等.另外, 技能竞赛指导教师与专业教师分离, 岳阳职业技术学院为了让教师能够集中精力应对竞赛, 往往会安排专业课程相对较少的教师作为竞赛指导教师, 但这些指导教师疲于准备竞赛, 没有剩余精力将技能竞赛与日常教学整合, 无法达到“以赛促教、以赛代训、教赛相融”的目标.2.2 教学管理忽视技能竞赛组织技能竞赛的目标之一就是向企业输送优秀技能人才, 这对于职业院校的教学管理也提出了更高的要求. 岳阳职业技术学院教学管理目的主要在于调动师生教与学的积极性, 具体内容包括课程设置、教学计划、教学质量评估等. 技能竞赛要求对教学管理应进行适应性改革, 关注学生的竞技状态, 并进行课程设置、教学计划的调整, 以真正激励师生积极参与技能竞赛. 然而岳阳职业技术学院在实际教学管理过程中, 往往忽视技能竞赛, 普通学科教育气息过浓, 实训课程计划的编排比重小, 与职业院校技能型人才培养目标不符.2.3 教学实训基地建设不足职业院校学生技能竞赛教学的实施, 需要高水平的硬件和软件设备支持, 职业技术学院必须结合专业建设投入相应的资源, 同时实训基地设备后期的维护也需要大量资金投入. 岳阳职业技术学院专业建设实际中存在教学实训基地建设不足的问题, 在很大程度上无法满足技能竞赛教学需要. 一方面, 即使学校花费了大量的资金投入技能竞赛实训基地建设, 但从项目的规划建设到正式投入使用至少需要几年时间, 甚至有些实训设备在真正使用时就已经处于淘汰边缘. 另一方面, 虽然岳阳职业技术学院的教学实训基地尽可能贴近企业真实环境, 但模拟实训设备与企业真实设备还有较大的差距. 结果就是学院学生虽然掌握了课堂理论知识, 也能熟练操作实训设备, 但面对真实的企业设备时依然无从下手.2.4 教学评价不适应技能竞赛岳阳职业技术学院的教学评价虽然重视技能指标, 但与技能竞赛的评价机制仍有较大差距, 缺乏规范性, 导致实际的技能竞赛教学无法真正实现“教赛相融”. 一方面, 岳阳职业技术学院教学评价目前是结合理论考试和实践操作, 但都是总结性评价方式, 忽视反馈学生课堂学习表现的过程性评价, 这一教学评价结果具有片面性, 不能全面而真实地反映学生的技能掌握程度和学习不足. 另一方面, 在岳阳职业技术学院日常教学过程中, 很多教师承担着多个班级的教学工作和多项科研任务, 没有足够的精力关注每个第4期孙静, 等: “以赛促教、以赛代训、教赛相融”人才培养实践与探索 93 学生的课堂表现, 并予以客观全面的评价, 导致其教学评价无法适应技能竞赛.3 职业院校“以赛促教、以赛代训、教赛相融”实践路径3.1 实施“校级、省级、国家级”三级长效竞赛机制针对当前职业技术学院课程教学内容脱离技能竞赛的问题, 应以“以赛促教、以赛代训、教赛相融”为导向, 构建“校级、省级、国家级”三级长效竞赛机制, 将技能竞赛项目作为日常教学内容, 强化专业技能训练, 以培养学生的工匠精神, 着力提升学生的创新能力.首先, 构建“一院一精品”的校级技能竞赛平台. 岳阳职业技术学院校级技能竞赛面向全体师生, 人人都能参与, 由各个学院教务处牵头项目的组织, 邀请行业专家参与项目评比, 鼓励学生积极参与技能竞赛,引导教师协同合作, 真正实现“教赛相融”目标[5].其次, 深化校企合作组织省级技能竞赛. 岳阳职业技术学院应整合本土企业优势资源, 深化校企合作、校际合作, 强化学校与企业之间教学方法、专业技能的交流学习, 让学生积极参与省级技能竞赛, 深入企业体验真实职业工作环境, 着力提升学生专业技能的适应性. 通过省级技能竞赛的“以赛代训”, 与其他院校的优秀学生竞争、交流、学习, 可激发学生的好胜心和积极性, 同时也能锻炼学生的心理素质, 挖掘学生创新潜能.最后, 积极引入国际合作项目提高国家级技能竞赛质量. 国家级技能竞赛属于最高层次的技能竞赛项目, 为促进行业新技术、新理论的交流, 应积极引入国际合作, 让师生能够见识最前沿的理论和技能.因此, 岳阳职业技术学院积极引入国际最先进的理论和技能, 面向国际规范学校的专业技能培养计划, 充分发挥“以赛促教”的作用.3.2 构建“以赛促教”的教学管理体系教学管理是职业院校教学目标达成的重要因素, 要想真正落实“以赛促教、以赛代训、教赛相融”的技能竞赛教学目标, 就要结合学院实际, 明确技能竞赛人才教学目标, 合理规划技能竞赛教学计划, 采用科学的教学方法, 真正构建“以赛促教”的教学管理体系.首先, 明确技能竞赛教学目标. 岳阳职业技术学院学生技能竞赛教学以培养高素质的技能型人才为目标, 面向企业和社会发展需求, 据此规划整个技能人才培养计划[6]. 在此基础上, 为了集中资源开展技能竞赛教学, 应成立专门的教学管理机构, 安排专业技术人员、实训教师作为教学指导, 鼓励全体师生积极参与技能竞赛.其次, 合理规划技能竞赛教学计划. 职业技术学院的技能竞赛教学应适应企业和社会的人才需求, 以“以赛促教”为导向设置课程体系, 尤其要重点规划技能竞赛训练课程, 提高课程的职场实用性, 并注意及时更新课程内容, 让学生能够接触最全面、最前沿的理论和技术, 引导学生成长为企业和社会所需的实用技能人才.最后, 实施科学的技能竞赛教学方法. 职业技术学院学生技能竞赛教学应坚持理论知识与竞赛训练相结合的方法, 及时讲授最新的理论知识, 并让学生在技能实训中形成职业素养. 同时, 还应注重开展技能鉴定, 为学生提供多样化的鉴定服务和技能实训指导, 让学生掌握更多的职场技能[7].3.3 营造“以赛代训”的实训基地环境针对职业院校教学实训基地建设不足的问题, 应加大资源和资金的投入, 强化与企业合作, 多渠道打造高水平“以赛代训”的实训基地, 为“教赛相融”提供保障.一方面, “以赛代训”加强实训基地基础建设. 岳阳职业技术学院应对接“校级、省级、国家级”技能竞赛项目, 通过学校自筹、政府财政支持、校企共建等方式筹措资金, 科学规划技能竞赛实训基地的教学、实训、比赛、科研、交流、展示推广区域, 并随时对接技能竞赛最新要求, 快速更新选配合适的设备, 全面支撑学校的技能竞赛实训教学.94 湖南理工学院学报(自然科学版) 第36卷另一方面, 深化校企合作, 建立技能竞赛实训合作培训机制. 岳阳职业技术学院应与企业深入合作, 鼓励师生积极参与企业带教、实习, 制定科学的技能竞赛实训实践计划, 了解企业最需要的技能人才, 开展针对性人才培养.3.4 引入“教赛相融”的教学评价方法为最大限度发挥技能竞赛独特教学优势, 职业技术学院应积极引入“教赛相融”的教学评价方法, 让学校的技能竞赛成果获得社会公众认可, 进一步提升学生的职业竞争力, 并提高职业院校的美誉度.一方面, 建立“教赛相融”的技能竞赛教学评价指标体系. 岳阳职业技术学院学生技能竞赛教学评价应以能力为本、“以赛促教、以赛代训、教赛相融”为基本原则, 强化学生的技能培训, 落实知行合一, 建立“教赛相融”的技能竞赛教学三级评价指标体系. 一级评价指标明确技能大赛教学方向; 二级评价指标细化评价维度, 如技能意识、职业法律法规、技能训练、创业创新能力等; 三级评价指标根据各个专业设置具体的指标要素.另一方面, 积极改革职业院校技能竞赛教学评价方法. 岳阳职业技术学院技能竞赛教学评价方法适应“教赛相融”原则, 改变传统单一的查验评价方法, 通过“看” “查” “访” “验”公平客观地评价学生的学习效果[8]. “看”即随时走访, 看各个专业是否按计划开展技能竞赛教学; “查”即通过自查、互查、抽查、复查等方式全面检查技能竞赛教学效果; “访”即随时访问跟踪用人企业对本校学生的岗位表现评价; “验”即通过规范考核或职业技能鉴定检验学生学习成果.4 结束语随着中国进入特色社会主义现代化建设新时期, 职业教育的发展面临更为广阔的前景, 如何推动职业教育高质量发展成为关键性任务. 因此, 职业院校应予以技能竞赛教学足够重视, 以“以赛促教、以赛代训、教赛相融”为指导思想, 实施“校级、省级、国家级”三级长效竞赛机制, 构建“以赛促教”的教学管理体系, 营造“以赛代训”的教学实训基地, 引入“教赛相融”的教学评价方法, 促进学校人才培养与企业人才需求的无缝对接, 进一步发挥职业院校的人才培养优势.参考文献:[1]周哲民, 杜芳. 职业教育技术思维的内在机理与发展路径[J]. 湖南理工学院学报(自然科学版), 2023, 36(3): 84−88.[2]段淑萍. “三教”改革视域下课程思政建设的意蕴和路径[J]. 湖南理工学院学报(自然科学版), 2021, 34(3): 87−91+94.[3]唐柏森. 基于职业技能竞赛集训经验,构建高职服装专业“赛教互融”模式的探索[J]. 佳木斯职业学院学报, 2018(11): 46−47.[4]刘国莲. 职业技能竞赛引领高职院校赛教融合体系的构建与实践[J]. 岳阳职业技术学院学报, 2021, 36(3): 1−4.[5]林煦东. “以赛促教、以赛促学、以赛促创”育人体系构建: 基于安徽农业大学共青团组织的探索与实践[J]. 池州学院学报, 2021, 35(4):126−129.[6]葛永芳, 侯兵. 以职业技能竞赛为导向的高职院校旅游管理专业教学改革与实践[J]. 牡丹江教育学院学报, 2021(9): 111−113.[7]刘昕. 基于职业技能竞赛的职业本科人才培养模式探索与实践[J]. 质量与市场, 2022(3): 67−69.[8]黎国玉. “德教融合以赛促教”, 勠力同心助推现代职教“提质培优”[J]. 广东技术师范大学学报, 2022, 43(1): 9−10.。

湖南理工职业技术学院绩效考核办法

湖南理工职业技术学院绩效考核办法（试行）为加强学院内部管理,充分调动全院教职工工作的主动性、积极性,激发各部门的工作活力，提高工作效率和教育教学质量,建立客观公正的考核评价机制，特制订本办法。

一、考核工作遵循的原则（一）公平、公正、公开的原则（二）注重实绩的原则（三）奖罚兑现的原则二、考核的范围和分块（一）考核范围。

考核的范围是院属各机关处室和各教学系部。

院领导班子的绩效考核,按干部管理权限遵照上级有关规定和文件精神执行。

（二）考核分块。

根据工作的属性和部门工作特点将考核工作分为以下两大块：1.机关处室。

包括党政办公室、组织人事处、纪检监察处（考核办）、教务处、学生处、科研处（督导室）、就业指导中心、计财处、继续教育处、后勤处、图书馆、保卫处、离退休工作处。

实习工厂（根据学院考核规定另行制订考核办法）。

2.教学系部。

包括资源工程系、信息工程系、经贸社科系、基础课部。

三、考核内容（一）机关处室绩效考核按照定量和定性相结合的原则考核工作实绩，内容由以下三个部分组成：目标及任务完成情况、部门管理建设情况、师生公认测评情况。

页脚内容1.目标及任务完成情况。

目标及主要工作任务根据学院年度工作及处室具体目标和工作职责确定，一年一定。

包括主要目标完成情况、经费指标控制情况、年度工作计划执行情况、招生情况、宣传工作以及其它工作任务。

2.部门管理建设情况。

包括政治业务学习、班子和队伍建设、内部管理。

3.师生公认测评情况。

包括教职工与学生满意度、领导满意度。

主要测评处室履行职责与转变职能、服务质量与办事效率、工作实绩与办事效果、公正与廉洁四个方面等。

（二）教学系部。

包括教学、科研和思想政治等工作的考核，具体内容包括队伍建设、党团组织、教学管理、教学质量、教研与科研、学生教育、学生管理等。

四、计分标准（一）机关处室。

考核总分值100分，其中目标及任务完成情况占60分，部门管理建设情况占25分，师生公认测评情况占15分。

专业带头人培养方案

专业带头人培养方案为加快职业教育的建设和改革步伐，不断提高教育教学质量，切实推进我校师资队伍建设工作，以促进我校教育教学的改革与发展，根据《湖南省职业院校专业带头人队伍建设方案》，结合学校自身实际，特制定本方案。

一、指导思想按照“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”的要求，在数控技术应用专业建设一支省级和校级专业带头人队伍，推动我校“双师型”教师队伍建设。

二、建设目标到2024年，机电专业群培养校级专业带头人4名左右，每个重点专业培养1个以上；培养省级专业带头人「2名（从校级专业带头人推荐）。

根据各专业特色统筹制定2023-2024年专业带头人培养计划。

三、专业带头人培养目标1、职业素质好有较高的师德素质，遵纪守法，坚决贯彻执行国家的教育方针，热爱职业教育事业,有强烈事业心和责任感，热爱任教的专业，热爱学生，有拼搏奉献和甘为人梯的精神，团结协作、为人师表。

2、有符合岗位要求的学历（学位）和职称（1）45岁以上的教师具有与任教专业对口的本科学历；45岁以下的教师具有本科或研究生学历；（2）具有高级职称或高级系列专业技术职务；（3）已获得高级以上职业资格或高级以上第二专业技术职务（专业岗位对口）；（4）获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”；3、有较高的专业水准（1）系统掌握任教专业理论知识体系，熟悉任教专业技能操作，对任教专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力；（2）准确把握任教专业的专业培养目标和主干课程的课程目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，在专业建设、人才培养方案、校本教材开发等方面起到规划和把关作用；（3）有一年以上与任教专业相对应的实际工作岗位工作经历，或在实际工作岗位顶岗实践累计时间达到一年以上；4、有较高的专业教学和教研教改水平（1）从事本专业教学8年以上，胜任本专业2门以上专业主干课程教学和实习实训指导，课堂教学和实习实训指导效果好；（2）在专业教学中，注重学生的知识、技能、态度教学，学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分的培养；根据专业特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，在课外能指导学生进行自主性学习，所教学生在校内外专业技能比赛中获得优异成绩；（3）在人才培养模式、专业培养目标、教学内容、教学方法和手段等方面开展了教学研究，近三年主持校级以上教研教改课题1项以上，有教研教改成果，公开发表教研教改论文3篇以上；5、有较强的应用技术研究推广能力和市场把握能力（1）有较强的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的吸收、消化和推广能力，掌握本专业最新发展动态和研究成果，近三年，参加过一次以上专业培训，知识结构及时更新，技能水平不断提高，并在教学中得到充分反映；（2）有较强的市场就业、职业岗位用人标准的调研、分析能力，每年有一篇以上市场调研报告，根据就业市场和职业岗位要求的变化，适时调整专业教学内容；6、有较强的业务指导能力（1）对本专业教师专业水平提高进行示范和指导，每学年为校内外本专业教师开展专业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成果专题辅导报告、讲课4次以上；（2）每学年为校内外本专业教师上示范课、观摩课4次以上，教案在校园网上公布，实现资源共享。

湖南理工职业技术学院学生手册综合素质分内容

湖南理工职业技术学院学生手册综合素质分内容湖南理工职业技术学院学生手册综合素质分内容一、测试内容与要求1、思想道德素质素养考察考生是否具有正确的世界观、人生观和价值观；能否遵守“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义价值观与公民基本道德规范；是否具备一定的法律常识，具有较强的法律意识，能否知法、懂法、守法；了解学生对和谐社会、中国梦的理解。

2、人际沟通主要考察考生是否具备乐观向上的心态；善于调节情绪，具备克服生活、学习、交友、承受挫折的能力。

了解社交礼仪、人际交往，能适应各种工作和学习环境，妥善处理人际关系。

3、文字理解与表达主要考察考生运用文字的能力，其中包括准确、得体地遣词用字；从语法、语气、语义等方面对有关句子做出正确判断；对文字隐含信息进行的合理推断；对比较复杂的观点或概念能够有个准确的理解。

4、数字处理与运算主要考察考生对数字迅速反应，精确运算与处理能力；对数量关系的理解能力；对数字排列顺序或排列规律的掌握，对数学运算方法、策略的运用能力。

5、分析推理主要考察考生对客观事物及其关系的分析推理能力，其中包括对词语、图形、概念、短文等材料的理解、比较、判断、演绎等。

6、职业素质考察考生生命安全常识、生活常识、团队意识、沟通意识以及创业创新等意识。

是否具备相应的心理知识。

学生对职业道德规范的掌握以及学生运用理论解决实际问题的能力。

二、考试组织（一）考试方式面试分为两个环节，满分为200分，评委现场评分。

1、回答问题（100分）：由现场评委2-3人，根据考试大纲随机出2-3个问题，考生经过短暂准备后，回答问题。

2、素质测试（100分）：观察学生回答问题的状况，按照考试大纲，测试学生的政治素质、职业素养、身体素质及逻辑思维能力，由评委直接给分。

（二）考试时间考试时间为10——20分钟。

湖南理工职业技术学院简介

湖南理工职业技术学院简介
一、学院简介
湖南理工职业技术学院是经省人民政府批准、教育部备案、面向全国招生的公办全日制高职学院。

地处一代伟人毛泽东故乡湖南湘潭，位于城市政治、文化及商业中心，交通便利，环境优美。

坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的道路，对接省委省政府经济社会发展的战略安排。

坚持服务湖南四化两型建设，服务湖南能源产业发展，着力打造以光伏光热等新能源专业为龙头、以煤矿开采技术等传统能源专业为基础的能源特色高校。

开设有光伏发电、机械制造、工程造价、会计等17个招生专业，面向全国25个省招生。

拥有一支由校内专职教师和企业现场专家组成的优秀教师团队，专兼职教师400余人，具有教授、副教授等中高级职称的教师占到50%，“双师型”教师占到60%。

实施“校企合作”、“工学结合”的人才培养模式，大力推行“订单式培养”。

近三年，与省内外30多家大中型企业签订合作办学、订单培养协议，光伏发电、煤矿开采等专业实现100%订单培养，其他专业订单培养率达到80%。

学生就业率达到95%以上。

设有国家奖学金、励志奖学金、助学金和学院奖学金，资助奖励品学兼优学生。

师生捐建有“爱心传承基金”、“壹援基金”，学生受助面约占在校生人数的30%。

教师爱生如子，学生尊师重教，“校园文化”馨润浓厚，共建和谐校园。

精心构建人文文化、职业文化、爱心文化、激励文化、环境文化等校园文化“五大品牌”体系，提升学生职业核心竞争能力和综合素质。

高职院校人才培养方案的探索与创新——以湖南理工职业技术学院为例

式研究 ” （题编号：￣ｋ８ｚ０７的研究成果之一。课Ｏｃｃ３）
一
、
指导思想
技术的发展趋势，为学生的可持续发展创造条件。
４实用性原则．人才培养方案必须瞄准职业岗位群和就业岗位，根据岗位分析成果，确定教学内容和课程结构，合理选择教学形式和培养模式，突出学生专业技能培养。５个性化原则．
人才培养方案必须坚持中国特色社会主义办学方向；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路；树立科学发展观，弘扬改革创新精神，走规范化与创新性相结合的办学之路；突出质量，
字后实施。方案内容要全面、结构应完整、表述应准确、行文要规范。７系统性原则．人才职业素质、职业能力、技术知识的目标定位，及教学内容的确定应坚持学生未来职业（岗位）所从
１坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平．理论和 “ 个代表 ”重要思想为指导，深入贯彻落实三
科学发展观。
２坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根．
本任务，把社会主义核心价值体系融人到人才培养的

高职人才培养方案

高职人才培养方案高职人才培育方案摘要高等职业教育要以工学结合为模式，依托校企互补的实训条件，培育德、智、体、美全面进展的人才，要求具有必备的基础理论知识、专门知识、创业精神和良好的职业道德，能够面对铁路、特别是高速铁路、城市轨道工程施工和运营第一线，并且具有一定理论基础、掌握高速轨道施工技术和维护、管理的一线技术应用型人才。

关键词职业教育高技能人才培育模式工学结合一、坚持职业道德、素质教育的培育模式高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。

要把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培育的全过程。

要提高学生的实践能力、制造能力、就业能力和创业能力，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人。

有人说人才应该具备四种能力，即：“实践能力、制造能力、就业能力和创业能力”，应该说要求是很高的，其中“实践能力”的提高才是关键，有了实践能力，才谈得上制造；有了实践能力，才谈得上就业；而至于创业能力，对于工科高职学生而言，显然很高，因为创业伴随着管理的要素，而工科高职学生是以特定岗位或岗位群的操作技能为看家本领，对于运筹帷幄，打拼市场，从事经营，实在是弱项；但对于不同的学生又要因人而异的进行引导和培育，为其将来的创业能力打造良好的基础。

二、高职学生学习心理问题分析调查结果表明：有54%的学生喜欢学习专业技能课，28%的学生喜欢文化、历史等人文课，15%的学生喜欢音乐、体育等素质课，只有3%的学生喜欢专业理论课，这说明学生非常重视专业技能课的学习，而忽略了人文素质和基础理论知识。

因此，有必要对他们开展人文素质教育，改变这种状况。

加强学生的人文素质教育，很多高职学生重专业技能、轻人文科学，因而导致综合素质较差。

三、高等职业教育的人才培育模式在对学生学习方式的调查中，只有接近28%的学生在课堂上跟着老师学习，调查数据显示，这部分学生主要是一班级的新生。

有39%的学生愿意自学，而另外33%的学生喜欢与同学讨论。