《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇《秦兵马俑》教学反思篇一教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1.认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。
我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。
每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。
我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。
只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。
备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。
我读到以前未曾读到的很多东西。
深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2.学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。
往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。
上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。
学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。
再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。
这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。
课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3.让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。
不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。
《秦兵马俑》教学反思(精选11篇)
《秦兵马俑》教学反思（精选11篇）《秦兵马俑》教学反思（精选11篇）《秦兵马俑》教学反思篇1秦兵马俑教学反思《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：1.理解课文内容,想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感。
2.学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：一、引导掌握自学技巧《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。
基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。
意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。
接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。
秦兵马俑教学反思(精选7篇)
秦兵马俑教学反思（精选7篇）秦兵马俑教学反思篇一经过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受到的效果也比较好。
因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。
2、培养了学生的动脑、动手、动口的本事，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的本事。
3、培养了学生的创造本事，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的本事去发挥，去创造，既培养了学生的想象本事，又培养了学生的创造本事。
经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的本事，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。
我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。
秦兵马俑教学反思篇二《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。
只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。
备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。
我读到以前未曾读到的很多东西。
深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。
往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。
上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。
学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。
再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。
秦兵马俑教学反思
秦兵马俑教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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秦兵马俑教学反思(优秀23篇)
秦兵马俑教学反思（优秀23篇）《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。
因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。
表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
秦兵马俑教学反思2今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应当能够做到学习流畅，语文本事有多方面的提高。
但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生经过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自我喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文资料做出评价。
这个环节，不仅仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。
学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价能够体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，并且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。
秦兵马俑教学反思优秀4篇
秦兵马俑教学反思优秀4篇秦兵马俑教学反思篇一《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。
我觉得都很好，都想把他告诉学生。
我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。
学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。
课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。
由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。
于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。
这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思篇二《秦兵马俑》是人教版第七册第五组课文——“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。
就课文本身来说，条理非常清晰。
主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征，即“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。
作者通过列数字、作比较的说明方法，采用细致描绘兵马俑的神态以及作者展开的合理想象，让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”，从而萌发民族自豪感。
因此，从文体特点入手，本篇课文的教学，我着力于创设情境，以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式，激发学生阅读的兴趣、引导孩子们的自读自悟。
课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀，似乎需要面面俱到。
《秦兵马俑》的教学反思(精选4篇)
《秦兵马俑》的教学反思〔精选4篇〕《秦兵马俑》的教学反思〔精选4篇〕《秦兵马俑》的教学反思1《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。
课前，我在班上作了理解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。
我觉得都很好，都想把他告诉学生。
我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。
学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。
由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。
于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。
这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资的美妙愿望”有些背道而驰了！【分析^p 考虑：课程资的开发利用应注意把握时机】教学不只是忠实地施行课程方案方案，而更是课程资创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。
以上教学可以在“立足文本”的根底上，适当开发与利用课程资“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。
但是，为了表达新课程理念，展示课堂教学亮点〔特别是在一些公开课上〕，让这些被开发和利用的资先声夺人，削弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。
因此，要使被开发的课程资很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。
《秦兵马俑》教学反思(15篇)
《秦兵马俑》教学反思(15篇)《秦兵马俑》教学反思1苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
课文不仅采用了列数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展现在我们面前。
整篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。
这篇课__篇幅较长，但结构清晰。
首先，我以__的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两大特点来教学，这样既帮助学生理清了__脉络，又自然过渡到重点段落的教学。
其次，我充分考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。
比如，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便出示自学要求，组织小组交流学习5-9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。
在第10小节的学习过程中，我根据文中的省略号引导学生展开丰富想象，仿照课文中的句型进行说话训练。
这既训练了学生的思维能力，也促进了学生的.情感体验，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。
综观整堂课，值得改进的地方还有很多，比如说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让学生简单地进行模仿补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“个性鲜明”、“神态各异”。
今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深度。
《秦兵马俑》教学反思2带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。
这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。
在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。
《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对__篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔中心，突出__重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试：首先，采用直奔中心段落的教学方法。
我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，向同学们讲解了__就是围绕这句中心句展开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用。
在迅速理清全文脉络的基础上，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。
教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。
比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气势。
这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。
教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。
教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
《秦兵马俑》教学反思2昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。
这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
秦兵马俑教学反思精选10篇
秦兵马俑教学反思精选10篇秦兵马俑教学反思篇一三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。
当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文；从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧；从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材；从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。
我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学；2.把读书感悟的主动权教给学生；3.把“写”带进课堂；4.注重写法的指导。
在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑；二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”；三、重点品读，感悟“秦兵马俑”；四、练笔仿写，再现“兵马俑”；五、积累运用，拓展“世界遗产”。
在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。
于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。
但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好像在干什么”；一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。
《秦兵马俑》教学反思(十五篇)
《秦兵马俑》教学反思(十五篇)《秦兵马俑》教学反思1课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。
当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。
这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。
作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。
有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。
第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。
我用了这样一个问题总领“让大家一起来看一看作者利用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章利用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。
孩子们联系文章内容，说得有理有据。
但这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。
第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。
但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。
因此，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。
然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。
最后引读课文的第10小节。
但原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。
《秦兵马俑》教后反思精选4篇
《秦兵马俑》教后反思精选4篇语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察。
下面是作者给大家整理的4篇《秦兵马俑》教后反思，希望可以启发您对于秦兵马俑教学反思的写作思路。
《秦兵马俑》教后反思篇一今天我上了秦兵马俑课。
课前，我认为教学思路清晰，学生应该能够顺利学习，多方面提高语文技能。
然而，由于以往教学环节存在的问题，使得整个课堂秩序混乱，教学效果低下。
问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。
较初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型，然后让学生自由组合、合作，介绍一种自己喜欢的兵马俑。
一名学生模拟，一名学生离开书本进行介绍，其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。
这个链接不仅让学生在愉快的环境中理解文本，体验文本语言的魅力。
学生须首先理解模拟，学生在离开书本时须内化，学生在想要评估时须理解，并且在介绍学生时能够欣赏到原文的魅力。
然而，当我们到达这个阶段时，我们担心学生的书没有被读回家，所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。
结果，这一阶段浪费了大量的时间，在单调的阅读中中学生的学习兴趣大大降低，导致后来的合作效果不佳。
更重要的是，因为这个环节浪费了更多的时间，所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。
较后，让学生在黑板上写下课文。
学习课文后，你对秦俑印象较深的'是什么？用一两个词概括一下。
然后选择黑板上的单词，谈谈阅读课文的经验。
这不仅是对文本的总结，也是对语言的积累，并将语言用于言语训练，可谓一举两得。
然而，由于缺乏教学时间，我决定不占用学生的课后时间。
遗憾的是，这一联系尚未实现。
上课就像下棋。
一个不小心的举动就会使全班失去信心。
今后重点章节教学设计要细化，教学计划要完整，无特殊情况。
不要做任何你想做的事。
《秦兵马俑》教后反思篇二新课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，倡导多角度、创造性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
《秦兵马俑》教学反思(15篇)
《秦兵马俑》教学反思(15篇)《秦兵马俑》教学反思1在上《秦兵马俑》一课之前，我和学生们收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
上《秦兵马俑》一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。
心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜欢上了这篇课文。
教学中自然多了些想法。
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的`眼睛来观察。
大大增加了语文课堂的信息量。
给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
2、创造了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。
如通过默读课文，让学生合作交流并探究自学问题。
并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、要创造表演的机会，让学生全身“活”起来。
有了知识，并不等于有了能力。
只有知识内化了，才能说知识就是力量。
因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织安排学习，自觉地探索知识的奥秘，在表演中学习，在动手中提高综合能力。
4、要创造想的机会，让学生的脑和手“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”在当堂训练中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
上《秦兵马俑》一课后，我有所遗憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习经验，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。
《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1最遗憾的事好几次去酒泉卫星发射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。
至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那个地方有一股神奇的魅力吸引着我。
总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。
因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
纵观这堂课，觉得比较成功的地方体现在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。
语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。
电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。
给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
二、说一说，让嘴巴活起来教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。
”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。
如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。
又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
《秦兵马俑》教学反思（通用10篇）
•••••••••••••••••《秦兵马俑》教学反思（通用10篇）《秦兵马俑》教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《秦兵马俑》教学反思（通用10篇），希望能够帮助到大家！《秦兵马俑》教学反思篇1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。
因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。
表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
《秦兵马俑》教学反思篇2本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。
为了突出这个教学重点，我让几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。
《秦兵马俑》教学反思(15篇)
《秦兵马俑》教学反思(15篇)《秦兵马俑》教学反思1《秦兵马俑》这篇__生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。
2、我能有感情的朗读课文。
概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。
通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
考虑到课文的这一脉络，课前我认真编写了导学案，精心设计了教学程序：让学生分五个板块去展示自己的所学所悟。
导入新课时，我以介绍兵马俑的特点导入，意在激发学生的兴趣，点出兵马俑的独一无二，这是课文的重点；然后通过组内预展、全班展示，让学生了解兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。
一堂课下来，我觉得学生比以前有了很大的进步，大部分小组都能做到分工合理，展示时链接紧密。
展示的学生自信、大方，倾听的学生认真、并学会了做课堂笔记。
评价不在是停留在声音、分工等方面进行评价，已经上升到对展示知识点进行深层次的评价。
特别是田铭佩小组展示兵马俑的规模宏大时，形式多样。
他们不仅通过读文，抓重点句子谈感受，通过图片让学生去感受兵马俑的规模宏大，还教给大家说明方法。
仔细反思一下，也有不足之处。
首先，学生在抓兵马俑的特点时，介绍太简单，如准备一些图片展示，更直观形象一些。
其次，时间安排前松后紧。
第三、学生的语言组织不够精炼，还需老师经常指导。
总之，学生的潜力是不可低估的，今后，要多给学生提供机会，让每个学生都能够大胆、自信地去展示自己。
《秦兵马俑》教学反思2三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。
当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从__的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从__类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
《秦兵马俑》教学反思14篇
《秦兵马俑》教学反思14篇《秦兵马俑》教学反思篇1上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异常的感觉，但还是要把自我的上课体会记下来。
1.准备还算充分。
为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。
适时给学生介绍了一些相关的'知识，激发了学生们的兴趣。
如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。
另外对整篇__的结构做到了心中有数。
不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。
自我事先想着到时肯定会有词语来表达的`，可是到时就有些力不从心了。
2.这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。
比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，可是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。
以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要经过。
这样能够节省一节课有效的时间。
3.这节课的评价没有及时跟上。
比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，此刻感觉很遗憾。
说明自我在课堂上随机应变的本事欠缺。
4.这节课，很让我感觉到高兴的是：听完课的教师感觉到我这节课有气势了。
有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。
听了他们的评价，我能够稍稍鼓励一下自我了。
《秦兵马俑》教学反思篇2《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。
《秦兵马俑》教学反思(精选8篇)
《秦兵马俑》教学反思（精选8篇）秦兵马俑教学反思篇一《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释，理想与现实永远都会有差距，在这堂课上，我没有完成我的教学目标，我想要传授给学生们的知识没有全部完成，这是需要我反思的。
回顾本堂课，我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到，想要在每一个知识点上都给学生讲明白，而不是在有的地方，给学生更多的时间去自己读书感悟，所以以后上课，作为老师更需要做的是引领学生去读书，引领学生自己去感悟，而不是总是不放心地去不断嘱咐。
所以，教师的。
课堂语言还应精炼，教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。
必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。
除此之外，还要做到主次分明，在展示搜集资料这一部分，老师说的过多，学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了，而且都已经了解过了，老师就没必要再重复一遍，带着学生们在学习一遍了，在这一部分用的时间过长。
其次，在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，分析过细，《秦兵马俑》是一篇略读课文，只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了，而不是将全段都分析过来，在这一部分老师说得过多，所以，课文讲解还应有详有略，我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。
这一点做得实在不好，应深挖掘。
因此，在今后的教学中，通过认识总结自己在教学中存在的问题，仔细研究改进，争取在以后的课中能克服掉这些问题，不断改进。
秦兵马俑教学反思篇二在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式，以学生的自学为主，特别在讲个性鲜明这一方面，我以默读—感悟—想象来扩展。
秦兵马俑教学反思15篇
秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思1 三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的考虑。
当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的构造方式以及首尾照应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进展语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完好性。
根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。
我努力浸透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把“写”带进课堂;4.注重写法的指导。
在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑;二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;四、练笔仿写，再现“兵马俑”;五、积累运用，拓展“世界遗产”。
在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。
于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导局部也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
在“送教”官庄的课堂上，老师的导与学生的学变得沉着了、充分了，事实也证明，这样的改动更合适于这里的孩子。
但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好似在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。
秦陵兵马俑教学反思（通用11篇）
秦陵兵马俑教学反思秦陵兵马俑教学反思（通用11篇）兵马俑，即秦始皇兵马俑，亦简称秦兵马俑或秦俑，第一批全国重点文物保护单位，第一批中国世界遗产，位于今陕西省西安市临潼区秦始皇陵以东1.5千米处的兵马俑坑内。
下面是小编为你带来的秦陵兵马俑教学反思，欢迎阅读。
秦陵兵马俑教学反思篇1《秦陵兵马俑》的课已经上过了，需要回过头来回味、反思一下这节课的教学。
个人认为，这节课较好地完成了预定教学目标：一个是理解秦陵兵马俑的“规模宏大”，一个是学习“形态+联想”的写作方法，同时激发学生对兵马俑产生于中国的自豪感和想去参观兵马俑的兴趣。
本节课中，问了很多“有什么好处”、“为什么”之类的问题，学生的思维含量还是比较高的，对于学生思维能力的发展应是有帮助的。
但就具体的教学实施来说，也还存在一些不到位的、需要改进的地方。
下面谈一下自己的认识，供大家批评指正。
一、“规模宏大”部分的推进与不足在理解“规模宏大”部分对学生有两方面的推进。
一是推进了对列数字、举例子、作比较三种说明方法作用的认识。
这三种方法，学生都能够很顺利地回答出来，但当问到每一种方法有什么好处时，学生基本上回答不出来。
这就是知其然，而不知其所以然。
通过本节课的学习，学生们对这三种方法的作用有了一个新的认识。
当然，这三种方法的三个方面的作用，只是针对这一篇课文而言的，如果换作其他课文还会有其他方面的作用，那时可以再作新的学习。
二是推进了对“规模宏大”中“宏大”的理解。
通过阅读课文学生可以知道“规模宏大”，但是在文中是怎样表现这种宏大的，却未必能够清晰，即后文中的每一句话，其实都是围绕这个“规模宏大”而写的。
通过学习，学生明白了列数字之外，两个“巨大”、“气势恢弘”、“一行行、一列列”等词语都是在表现秦兵马俑的规模宏大。
这样就把本段开始的概括句“规模宏大”与后文的具体内容，特别是这些“词语”“串联”起来了。
这样学生也就真正理解了后文都是在写首句的“规模宏大”。
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《秦兵马俑》教学反思
今天讲《秦兵马俑》第二课时，在课堂上，设计了这样一个环节：让学生根据书上的描写摆一个兵马俑的造型，再让学生猜一猜演的是什么俑。
这一设计，极大地调动了学生学习的积极性，很多学生都争着要求表演，课堂气氛非常活跃。
由此可知，语文课堂上的表演至少有这样一些优点：1.表演是学生读进去再读出来的过程，是将静止不动的文字转化为可动的图像的过程，对于学生对文本的理解要求比较高。
首先，学生要能够读进去，读懂文字背后的内容，读进人物的内心世界，体现了学生对文本的领悟能力；其次还需要学生将文本语言进行积累内化；再次，要求学生在此基础上通过肢体语言将情景进行再现，有需要学生有一定的表演能力。
2.表演能极大地调动学生学习的积极性。
学生的表现欲一般来说都比较强，充分运用好这种欲望，让表现欲转化为学生学习的动力。
3.表演的形式多样，可以是表演读，可以是唱，可以是活的场景的再现。
4.表演可以培养学生的合作精神，有些情景还原是需要多人共同完成的。
5.表演可以活跃课堂气氛。
思考：如何才能让所有有表演欲望的学生都有表演的机会？特别是进行单个展示的时候。
例如，在本课让学生摆兵马俑造型时，只是让单个的学生进行展示，也就那么四、五个，其实一次可以让五、六个学生一起展示，那么就会有更多的学生有表演的机会了。