地理教学中学困生的转化探析

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高中地理“学困生”转化

浅谈高中地理“学困生”的转化关注并促进学困生的成长，是实现新课程理念和现代学校教育目标的要求。

高中地理学科的特殊性使得学困生在数量上往往多于其他学科。

下面谈谈转化学困生的点滴做法，求教同仁。

一、用爱心唤醒学习热情——传情感学困生一般很自卑，往往对老师避而远之。

因此教师要主动走近他们，努力以朋友的身份传递给他们亲切、信任、尊重的情感信息；并带动其他学生也来关心、帮助他们，让良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。

在此基础上，教师深入实际了解学困生，弄清根源对症下药，适时对其进行心理疏导、思想教育，帮他们消除与教师之间的心理隔阂，树立克服困难的勇气和信心。

二、巧设课堂教学情境——激兴趣对所学内容缺乏兴趣是学困生形成的重要原因之一。

因此教师应巧设学生感兴趣的问题情境去点燃学困生探索的热情。

地理教师平常要有意识地积累与教学内容有关的素材。

另外还可运用多媒体辅助教学使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，大大激发其学习兴趣。

三、给机会体验成功——树信心学困生往往过分夸大学习中的困难，低估自己的学习能力，这就需要教师有计划地设置一些他们能够完成的学习任务，给他们体面地表现自己的机会。

如新课导入时的复习型提问、练习就适当多给机会让他们参与；小组合作学习时，事先关照小组长，要求安排学困生参与讨论，鼓励学困生作为小组代表汇报。

在评价上，多采取一些优惠倾斜政策，对他们的“闪光点”用放大镜来看，并及时恰到好处地予以表扬，使他们得到最需要的东西——精神上的夸奖、心理上的满足，从而诱发他们获得成功的欲望，扬起自信的风帆。

四、降低教学起点——搭台阶教师要在教学过程中结合他们知识水平的实际和接受能力，有的放矢、有意识地降低教学起点，从最基础抓起，采用慢镜头、小步子甚至“后退一步”的手段，给他们搭起进步的小台阶，让他们拾级而上。

如每次做完作业后，我不是看他们做错了多少，而是对他们说你又做对了多少题目，要继续努力，再把做错的题目给他们进行讲解，直到学生弄明白为止。

初中地理学困生转化个案

初中地理学困生转化个案背景初中地理学困生指的是在地理学科研究中遇到困难，研究成绩较差的学生。

他们可能在地理知识掌握、空间思维、地图阅读等方面存在困难，对地理学科没有兴趣和研究动力。

解决初中地理学困生问题，提高学生的研究成绩和对地理学科的兴趣具有重要意义。

个案分析经过调查和观察，我们选择了一个典型的初中地理学困生进行个案分析。

该学生名为张明，是一名初二的学生。

通过与他的家长和任课老师的交流，我们得到了以下信息：- 张明对地理学科没有兴趣，经常走神或者打瞌睡；- 他在地理考试中的成绩较低，总体在班级中排名倒数；- 他对地理知识的掌握不牢固，经常忘记和混淆一些基本概念；- 他对地图阅读和空间思维有困难，经常不能正确理解地理现象所代表的含义；解决方案针对张明的问题，我们制定了以下解决方案：1. 激发兴趣：通过教学手段，引起张明对地理学科的兴趣。

可以通过展示与现实生活相关的地理案例、视频、图片等来吸引他的注意力和激发研究兴趣。

2. 清晰授课：在教学过程中，过多的专业术语和复杂的概念容易让学生感到困惑。

因此，我们应该用简明扼要、通俗易懂的语言进行授课，帮助张明理解和记忆地理知识。

3. 多样化教学方式：针对张明对地理学科的困难，我们可以采用多种教学方式。

例如，通过地理实地考察、小组讨论、互动游戏等来培养他的空间思维和地图阅读能力。

4. 个性化辅导：为了弥补张明的知识漏洞，可以给他提供针对性的辅导和个别研究指导。

重点解决他经常忘记和混淆的概念，通过反复讲解和巩固练帮助他强化记忆。

预期效果通过以上解决方案的实施，我们期望能够看到以下效果：1. 张明对地理学科的兴趣得到激发，能够主动参与地理研究并保持研究动力。

2. 张明的地理考试成绩得到明显提升，能够在班级中取得更好的排名。

3. 张明对地理知识的掌握能力得到提高，能够正确理解和运用地理概念。

4. 张明的空间思维和地图阅读能力得到加强，能够准确解读地图和理解地理现象。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略初中地理教学中，学困生的存在是不可避免的。

针对学困生的存在，提出一些策略，可以帮助学困生提高地理学习兴趣，激发学习潜力，提高学习效果，实现学困生的转化。

一、了解学困生的原因要了解学困生为什么会出现学习困难的问题。

学困生的学习困难可能来自不同的原因，可能是学习态度不端正，可能是对地理学习缺乏兴趣，也可能是学习方法不对等等。

针对这些不同的原因，需要有针对性地制定策略。

二、改变学习态度学习态度的改变对学困生的学习至关重要。

老师需要和学生进行深入交流，了解学生的学习态度，找出问题所在。

如果学生对地理学习抱有消极态度，老师可以通过开展一些有趣的地理活动、讲解一些生动的地理案例来激发学生的兴趣，让学生从内心愿意去学习地理知识。

老师还可以通过学习小组的建立来帮助学困生改变学习态度。

在小组学习中，学生可以互相合作，互相鼓励，激发学生的学习激情。

老师也可以通过对学困生进行及时的表扬和鼓励，让他们感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。

三、增加地理学习的趣味性地理学习本身就应该是有趣的，但是对于学困生来说，可能因为学习方法的问题或者是教学内容的枯燥性，导致学习兴趣不高。

为了增加地理学习的趣味性，老师可以采用多种多样的教学手段，如实地考察、地理实验、地理探究等。

这些实际的操作可以让学生更加直观地了解地理知识，提高学习兴趣。

老师还可以结合学生的兴趣爱好，引导学生参与地理相关的活动。

通过趣味性的地理活动，让学生在参与中学习，达到知识的灌输和实践的结合，提高学习效果。

四、差异化教学针对不同的学困生，需要实施差异化的教学策略。

对于学习成绩较差的学困生，老师可以针对他们的学习情况进行有针对性的辅导和补习。

对于学习方法不对的学困生，老师可以进行学习方法的指导和帮助，引导学生找到适合自己的学习方法。

对于学习兴趣不高的学困生，老师可以根据学生的特点和兴趣爱好，开展相关的地理教学活动，吸引学生的兴趣。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略一、学困生的特点及原因学困生是指在学习方面遇到困难、成绩较差、学习动力不足的学生。

在地理教学中，学困生通常表现为以下几个特点：1. 知识掌握不牢固。

学困生在地理知识的掌握上存在较大的困难，往往对地理概念和原理的理解不深刻，记忆不牢靠，容易遗忘。

2. 学习方法不当。

学困生往往缺乏良好的学习习惯和方法，不能有效地利用课外时间进行复习和总结，容易在学习上走入死胡同。

3. 学习动力不足。

学困生对地理学科缺乏兴趣和热情，对学习缺乏动力和积极性，容易产生懈怠和投机的心态。

学困生成绩不佳的原因也是多种多样的，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境。

学困生家庭环境不佳，可能缺乏家长的关心和支持，无法获得良好的学习氛围和条件。

2. 性格特点。

学困生的性格可能比较内向、胆小，缺乏自信和主动性，容易受到外界的干扰和影响。

3. 学习态度。

学困生对地理学科的学习态度不端正，可能缺乏学习的责任感和紧迫感，导致学习上的消极情绪。

二、教学策略1. 了解学困生的情况。

教师需要了解学困生的具体情况，包括他们的学习状态、学习习惯、学习态度等。

可以通过课堂观察、作业情况、家长反馈等多种途径，全面了解学困生的情况。

2. 针对性教学。

针对学困生的特点和原因，教师需要通过灵活多样的教学方式和手段，给予学困生更加针对性的教学。

可以采取差异化教学，根据学困生的实际情况，在教学内容、教学方法和教学资源上进行个性化设计，帮助学困生克服困难。

3. 提供额外指导。

对于学困生，教师可以提供额外的学习指导和辅导，帮助他们进行针对性的学习，解决具体的学习问题。

可以通过课外辅导班、个别辅导等方式，给学困生提供更多的学习帮助。

4. 建立学习群体。

教师可以通过合作学习、小组讨论等方式，建立良好的学习群体，帮助学困生增强学习动力和兴趣，激发学习的潜能和积极性。

5. 鼓励积极参与。

在学困生的学习过程中，教师应该及时给予肯定和鼓励，促使学困生树立正确的学习态度和自信心，提高学习的积极性和自觉性。

小学地理学困生转化案例及分析

小学地理学困生转化案例及分析引言地理学科是小学教育中的重要一环，它有助于培养学生的地理意识和地理知识。

然而，有些学生在地理学科上出现研究困难，无法理解和应用地理知识。

本文将分析一个小学地理学困生的转化案例，并提出相应的分析和建议。

案例分析学生背景学生小王，小学三年级学生，地理学科成绩一直较差。

研究困难原因1. 研究方法不当：小王没有掌握合适的研究方法，缺乏有效的记忆和理解地理知识的技巧。

2. 缺乏兴趣：小王对地理学科缺乏兴趣，认为它很难理解和应用。

3. 研究环境不利：小王家庭环境较为复杂，缺乏良好的研究支持和指导。

转化过程1. 激发兴趣：老师根据小王的兴趣爱好，设计了生动有趣的地理研究活动，例如户外实地考察和地理游戏等，激发了小王对地理学科的兴趣。

2. 调整研究方法：老师通过与小王的交流，发现他适合以图表和图像方式理解地理知识，于是通过演示和图表练等方式，帮助小王调整了研究方法。

3. 家庭支持：学校与家长进行沟通，让家长对小王的研究给予更多支持和关注，并提供帮助解决研究环境问题。

转化效果经过学校和家长的共同努力，小王的地理学科成绩逐渐有所提升。

他开始对地理学科产生兴趣，并能够理解和应用地理知识。

结论和建议地理学困生的转化需要学校和家长的共同努力。

通过激发兴趣，调整研究方法，并提供良好的研究环境和支持，可以帮助学生克服地理学科的困难。

建议学校加强地理学科的教学方法和多样化的研究活动，同时与家长积极合作，共同关注学生的研究进展，为他们提供必要的帮助和支持。

> 注意：本文所述的案例仅为虚构，旨在分析和解决小学地理学困生的问题，不涉及真实个人或实际情况。

(完整版)中学地理学困生的现状分析及转化策略研究

(完整版)中学地理学困生的现状分析及转化策略研究1. 引言地理学是中学阶段的必修科目之一，但是在教学过程中我们发现地理学困生的存在。

地理学困生指的是在地理研究方面遇到困难并且成绩不理想的学生。

这些学生的存在影响了他们对地理学科的兴趣和研究成绩的提高，因此有必要对地理学困生的现状进行深入调查分析，并提出相应的转化策略，以提高地理学困生的研究兴趣和成绩，有利于他们全面发展。

2. 中学地理学困生的现状分析2.1 研究动机不高地理学科的内容相对抽象，与学生的日常生活关系较小，容易让学生对研究产生厌烦情绪，缺乏研究的动机。

这导致他们对地理学科的研究投入不够，成绩自然不理想。

2.2 缺乏有效研究方法地理学科需要对大量的地理概念、地理事实进行记忆和理解，但是很多地理学困生缺乏有效的研究方法。

他们可能依赖于死记硬背的方式，缺乏思维的参与和启发式的研究方法，无法真正理解地理学科的知识。

2.3 缺乏兴趣和实践体验地理学科的研究需要学生对地理环境和实践进行深入体验和观察，但是许多地理学困生缺乏对地理学科的兴趣和实践体验，只是被动地接受书本上的知识，而缺少真实的实际操作和体验。

3. 转化策略研究3.1 提高研究动机为了提高学生对地理学科的研究动机，我们可以引入生动有趣的案例和实例，将地理学科与学生日常生活相结合，增强学生的兴趣。

同时，可以组织地理实践活动，让学生亲身感受地理学科的魅力，从而激发研究动机。

3.2 培养有效研究方法为了帮助地理学困生建立起有效的研究方法，教师可以引导他们掌握科学的研究方法，如归纳总结、思维导图等。

同时，可以提供相关研究资源和辅导材料，帮助他们更好地理解地理学科的知识。

3.3 加强实践体验为了提高地理学困生的兴趣和实践体验，我们可以组织实地考察和户外实践活动，让学生亲身感受地理环境和地理现象。

通过实践体验的方式，学生可以更加深入地理解和掌握地理学科的知识。

4. 结论针对中学地理学困生的现状，我们需要重视研究动机、研究方法和实践体验的培养。

探讨初中地理教学中学困生的转化方法

探讨初中地理教学中学困生的转化方法作者：艾金贵来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：：初中地理教学中的学困生指的是在初中阶段，智力等方面均属正常但是学习地理知识存在较大难度，学习成绩得不到提高，达不到新课标要求的学生群体。

学困生是初中教学中普遍存在现象，如何进行学困生转化是长期困扰教学工作者的难题。

本文将对初中地理教学中学困生的现状进行分析，并提出初中地理教学中学困生转化的方法，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：初中地理;学困生;转化;方法地理是初中阶段一门重要基础学科，它具有较强的综合性和抽象性。

初中地理主要包括地球科学、社会人文以及环境科学等方面知识，知识的跨度较大，许多初中生对地理知识难以理解，进而影响到地理学科的学习效果。

1初中地理教學中学困生现状分析1.1缺乏地理学习动机。

长期以来，应试教育给初中地理教学带来了较大影响，初中生学习地理知识并非完全从兴趣出发，其主要目的则是要应对即将面对的中考。

据调查数据显示，在受访的初中生中，有80%以上的学生表示地理学习的目的主要用来应付考试。

由此可见，大多数初中生在学习地理学科时具有功利性，没有清晰地认识到地理学科的重要性，不恰当的学习动机不然会影响到初中生的地理学习积极性。

1.2缺乏地理学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，也是初中生地理学习的源动力。

在调查中，初中地理学困生的学习兴趣明显要低于正常学生。

在学困生群体中，能够积极参与课堂教学活动的人数占比只有30%，能自觉阅读地理课外资料的人数不足20%。

多数学困生认为地理知识枯燥乏味，抓不住地理学科的重点。

1.3缺乏地理学习意识。

初中地理学困生中，多数学生对地理知识学习抱有消极情绪，地理学科学习效果的好坏，往往对这些学生缺乏触动，据数据统计显示，学困生群体中大约50%的学生抱有无所谓的态度。

这种情况反映了学困生在地理学习中意志力薄弱，在学习中一旦遇到困难，就会选择回避，地理知识学习的自信心不足，进而影响到地理学科的学习效果。

有关初中地理教学中学困生转化策略研究的几点思考

有关初中地理教学中学困生转化策略研究的几点思考发布时间：2021-05-26T11:44:57.263Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：李明静[导读] 在当前的初中地理教师对学生进行专业知识的教学时，教师需要充分重视帮助学生掌握到更加专业化和科学的地理知识。

而在当前的农村地理教学过程中，教师针对所需要教学的学困生主体，也就需要进一步的做出教学改善。

教师明确自我的教育目标，帮助学生在对专业的初中地理知识进行学习时，不断突破自我在学习过程中所出现的问题，更好地改善自我的教育。

当前的学生对专业地理知识进行学习的过程中，由于学科的信息量大，对学生的综合思李明静平顶山市第二十六中学 467000 【摘要】在当前的初中地理教师对学生进行专业知识的教学时，教师需要充分重视帮助学生掌握到更加专业化和科学的地理知识。

而在当前的农村地理教学过程中，教师针对所需要教学的学困生主体，也就需要进一步的做出教学改善。

教师明确自我的教育目标，帮助学生在对专业的初中地理知识进行学习时，不断突破自我在学习过程中所出现的问题，更好地改善自我的教育。

当前的学生对专业地理知识进行学习的过程中，由于学科的信息量大，对学生的综合思考和逻辑能力要求高，许多学生在自我学习上出现欠缺，就会导致诸多问题的产生。

因此初中地理教师更应当重视对学困生的教育引导。

文章基于对当前初中地理教师对学困生转化的教学策略做出分析，能够为教师提供相关的教学转化建议。

【关键词】初中地理；学困生转化；策略研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-004-01引言：学困生转化对于教师来说是一项非常长久且细致的教育工作。

其中对于教师的整体教学素养和职业操守是要求非常高的，教师需要在对学生进行教育的过程中，保持充分的耐心，为学生开展细致化的专业知识的教学。

教师从心理层面给予学生更多的关爱，也就能够帮助学生在一种科学健康的地理教育环境之下，实现更好的能力培养与提升。

小学地理学困生的转化措施

小学地理学困生的转化措施背景信息在小学地理研究中，一些学生可能会遇到研究困难，无法充分理解和掌握地理知识。

这些学生通常被称为地理学困生。

为了帮助他们克服困难，我们需要采取一些转化措施，以促进他们对地理研究的兴趣和理解。

转化措施1. 创造积极的研究环境在课堂上，教师应该创造积极的研究环境，鼓励学生参与并表达自己的想法。

教师可以通过引导讨论、组织小组活动和使用多媒体资料等方式，激发学生对地理研究的兴趣。

2. 引入情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用地理知识的教学方法。

教师可以设计一些真实的场景，让学生在其中解决问题和应用所学地理知识。

这样的教学方法可以提高学生的主动参与程度，并帮助他们更好地理解地理概念。

3. 提供多样化的研究资源研究资源对于地理学困生的转化非常重要。

教师可以提供多种多样的研究资源，如地图、图片、视频和实地考察等，以帮助学生更直观地理解地理概念。

通过多样性的研究资源，可以满足不同学生的研究需求，提高他们对地理的理解和兴趣。

4. 引导问题解决和实践能力地理学困生通常对问题解决和实践能力缺乏自信。

教师可以通过引导学生提出问题、寻找答案和参加实践活动的方式，增强他们的问题解决和实践能力。

这种形式的研究不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还可以培养他们的独立思考和实践能力。

5. 个性化辅导和关注针对每个地理学困生的不同研究需求，教师可以提供个性化的辅导和关注。

教师可以与学生一对一沟通，了解他们的研究困难，并提供针对性的帮助和指导。

这种个性化的辅导可以有效地促进学生的研究进步，提高他们的地理研究成绩。

结论通过以上转化措施的实施，我们可以帮助小学地理学困生克服学习困难，提高他们对地理学习的兴趣和理解。

同时，这些措施也可以为教师提供指导方向，更好地开展地理教育工作。

高中地理学困生分析及其教学策略研究

高中地理学困生分析及其教学策略研究地理学作为一门综合性科学，对于学生的思维能力、综合分析能力、空间感知能力等方面的培养都具有重要意义。

然而，事实上在高中地理教学中，我们常常会遇到一些地理学困生，这些学生在地理学科上的学习成绩较差，缺乏对地理知识的兴趣，难以主动参与到学习中来。

那么，如何分析地理学困生的特点，针对其问题采取相应的教学策略，是我们亟待研究和探索的。

首先，我们需要了解地理学困生的特点。

地理学困生在地理学科上普遍表现为对地理概念的理解较差，常常记忆性学习，缺乏对地理现象的综合分析能力。

同时，地理学困生通常对地理教材内容感到单调枯燥，缺乏实际应用场景的体验。

此外，地理学困生在解答地理问题时思维能力较弱，缺乏抽象思维和逻辑推理的能力。

对于这些特点，我们需要分析其成因，从而找到对策。

其次，我们可以通过多种途径提高地理学困生的学习兴趣。

例如，可以通过给予学生更生动的教学示例和案例，引导学生关注地理现象的实际应用价值；可以通过开展地理实地考察活动，让学生亲身参与到地理实践中，增强其对地理知识的体验感；同时，教师还可通过开展地理知识竞赛、小组活动等形式，培养学生的竞争意识和合作能力。

通过这些方式，可以激发学生对地理学科的兴趣，提高其学习的积极性。

另外，我们也可以通过改变教学方法，提高地理学困生的学习效果。

在教学过程中，教师可以采用多元化的教学手段，如课件、图片、视频等多媒体资源，使学生能够更直观地感受到地理知识的内容和实际应用。

教师还可以将地理知识融入到学生熟悉的语境中，例如结合学生的生活经验、日常观察等，让学生能够更容易理解与接受地理知识。

此外，为了培养学生的综合分析能力，教师可以提供一些地理案例，引导学生对地理现象进行思考和分析，并在解答问题时注重培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。

最后，我们还应顾及到地理学困生个体差异的问题。

不同的学生在学习风格、学习习惯、学习动力等方面存在一定的差异。

因此，在教学过程中，我们需要根据学生的特点和需求，采取个性化的教学策略。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略初中地理教学中，学困生是一个不可忽视的问题。

学困生指的是在学习中遇到困难，成绩不理想的学生。

他们可能由于课程的难度、学习方法的不当或者个人能力的差距而陷入困境。

对于这部分学生，教师需要采取针对性的教学策略，以帮助他们转化成为学习积极向上的学生。

下面我们就来探讨一下初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略。

一、了解学困生的情况教师需要深入了解学困生的情况。

了解学生的学习习惯、学习方法、学习状态、成绩表现等，帮助教师全面把握学生的学习状况，为制定针对性的对策提供依据。

可以通过平时观察、课堂讨论、小测验等方式来获取学生的信息，同时也可以与学生进行一对一的交流，了解学生的学习动机、学习目标以及他们在学习上遇到的问题。

二、激发学生的学习兴趣有时候学困生之所以成绩不好，是因为他们对学习没有兴趣，或者是对地理学科缺乏兴趣。

教师需要在教学中激发学生的学习兴趣，让他们对地理学科感到兴奋和有趣。

可以通过引入一些生动有趣的案例、配合图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂学习中。

教师还可以引导学生通过实地考察、户外探究等方式来增加对地理学科的兴趣，让学生从实践中体验到地理知识的魅力，激发他们学习的动力。

三、差异化教学，因材施教对于学困生，很可能是因为其个体差异造成的学习困难。

教师需要在教学中实施差异化教学，因材施教，根据学生的学习水平和学习能力制定个性化的学习任务和教学计划。

可以通过课前调研、个性化作业、小组合作学习等方式，对学生进行个性化的辅导和指导，降低学习难度，提高学习效果。

教师还可以根据学困生的学习能力设置一些差异化的评价方式，让他们以更轻松的方式来检验自己的学习成果，增强学习的信心和动力。

四、关注学生的学习情绪学困生通常会因为学习成绩不好而产生自卑情绪，缺乏学习信心。

教师需要在教学中关注学生的学习情绪，及时发现并帮助学生排解负面情绪，增强学习信心。

浅析地理学困生的转化

浅析地理学困生的转化作者：丁敏来源：《中国素质教育研究》2014年第03期在教学过程中，我们常会遇到这样的孩子，其他学科都不错，只有地理课程较差，我们把这个群体成为“地理学困生”，俗称“地理偏科生”。

既然其他学科能学好，我们可以排除其智力因素，那到底是什么原因导致这个群体地理学困，该如何解决呢？一、调查分析通过对学生发放调查问卷、面对面交流，对家长电话采访、家访等形式，了解学生的学困原因进行分析。

调查对象为初一、初二两个年级的地理学困生。

调查问卷发给一些地理学困生100份，回收有效问卷数分别为100份，回收率为100%，问卷涉及学困生自身对待地理学习的情况和他们课外生活的情况，通过对有效问卷进行了认真统计分析，结果如下：二、地理学困问题原因分析通过调查，地理学困原因分析主要归为以下三类：1、家庭社会条件不足。

学生家庭状况不佳，没有家教或是辅导班的帮助，完全凭在校时间接受学校教育为主。

家长文化背景较差，平日忙于农活等生计问题，甚至是外出打工，孩子跟老人生活，无暇顾及孩子的学习。

更没有机会带孩子走出去，看看外面的世界，了解祖国的山河大川，对学习的东西全凭想象，缺乏感官认识。

一部分学生很有考高中的希望，但地理学科不同程度的限制了这个理想的达成。

2、学生地理基础较差，现行的地理教材难度较大。

受传统观念影响，对地理学科的认识并不正确，未引起充分重视。

学生升入初中时，认为学好语数英等主课就行了，对地理不屑一顾，课上听讲不认真，课下更不会去巩固复习。

一开始，部分学生就对地理学习不够，基础差，越发失去了信心，就造成了恶性循环，更谈不上感学习的兴趣了。

新课改下的地理课本特别注重知识的灵活运用，涉及范围广，学生基础知识没学好，更不会去应用。

甚至连图都不会读，造成地理成为软肋。

3、地理教师、同班同学的偏见、歧视是地理学困生产生并不断增加的又一重要原因。

由于部分地理教师只偏爱、赏识地理基础较好的学生，而将忽视了基础较差的学生，师生之间形成了情感上的隔阂；还有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

高中地理学困生产生原因及转化对策

高中地理学困生产生原因及转化对策在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在努力探索和研究的课题。

学困生是对学业成绩暂时落后的学生的习惯称谓（有时也因偏见而称为差生）。

在地理学科中，这部分学生往往表现为知识基础差，读图能力和综合分析能力较低，注意力不集中，课堂纪律差，对学习不感兴趣，缺乏信心。

能否成功转化高中地理学困生是制约地理整体教学质量的重要环节。

一、地理学困生的产生原因（一）内因1.学科认识有误区进入高中后，学生仍保持着初中时对地理学科的认识，他们普遍认为地理是一门“副科”，虽然国家的素质教育及新课程改革要求学校不再进行文理分科，但是由于受到传统评价观念和高考指挥棒的影响，很多高中学校仍然在变相进行着文理分科教学，使一部分喜欢或擅长学习理化生学科的学生就把学习重点放在理科课程学习上，地理学习态度不端正，地理学习的动力不足，课上精力不集中，课后几乎不学地理，久而久之地理问题越来越多，进一步导致学习难度加大，最终影响了学习成绩。

因此，走出观念上的误区是学好地理的关键之一。

2.学习方法不正确初中地理侧重地理基础知识的学习，对地理事物作一般了解；而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习，重视地理原理的归纳和应用，还有通过实践活动来印证地理原理及规律。

很多高中学生仍然认为学习高中地理就像初中学习地理那样划重点，背书本就能了事。

在学习地理过程中重记忆、轻理解、重视感性认识忽视理性思考和推理，没有形成良好的学习习惯和方法，从而影响学习的效果。

（二）外因1.教学手段因素地理学科因其具有时间跨度大、空间范围广、地理事物原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，单纯采用语言描述的教法学生往往很难理解，需采用多种媒体和现代化教学手段进行模拟演示，启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。

由于部分学校对地理学科重视不够，在地理教学中连基本的地理挂图、地理模型、地球仪等教具都没有配备齐全，更没有现代化的教学设备，这样就使地理教学出现了“新教材、老教法”的局面，致使大部分学生对地理不感兴趣，认为地理抽象难学，影响了教学目标的落实。

高中地理教学过程中学困生形成原因以及转化策略探究

2019年7期┆27教学设计高中地理教学过程中学困生形成原因以及转化策略探究□ 杨丰华摘要：在高中地理教学过程中对于教师而言，对学困生进行有效的转化是其教学过程中的一大难点。

学生在学习过程中存有较大的差异，所以教师在教学过程中需要对学生在学习过程中存有的问题进行更加深入的分析，激发学生对于地理学科的学习兴趣。

所以在实际的教学过程中，教师要提升对学困生的重视程度，能够将学困生的有效转化落实到教学的实处，从而全面提升高中地理整体的教学水平。

关键词：高中地理；学困生转化；转化策略实际的学习过程中，地理是一门应用型的学科，但是对于一部分学生来讲，地理的学习具有较大的学习难度，所以学生在实际的学习过程中也需要不断地付出自己的努力。

当前，高中阶段，虽然地理也受到了较高的重视，但是仍然有一部分学生在学习过程中存有较多的困难。

所以高中地理教师在教学过程中需要能够不断分析学困生在学习过程中存有的问题，并提出具有针对性的教学对策，进而实现学困生的有效转化，提升地理整体的教学水平。

一、高中地理学困生形成的原因 1.对学科学习的认识存有一定的误解很多学生在地理学科学习过程中对地理学科缺乏正确的认识，所以在实际的教学过程中也无法在有效学习方法的支撑下进行高效的学习。

地理这一门学科具有较强的地域性，所以学生在地理学习过程中需要能够抓住地理学科的特点开展学习，注意知识之间的连贯性。

但是很多学生在地理学习中存有的困难主要体现在，对地理知识无法进行有效的应用。

同时，在很多高中生看来，地理是一门副科，对地理的学习缺乏足够的重视，所以很多学生在地理的学习过程中，学习主动性较差，课上注意力不集中。

随着地理知识难度的增加，学生会感到地理的学习具有较大的难度，从而影响学生最终的地理学习成绩。

2.地理教材中知识结构不够科学合理大部分地区是在初中开始开设了地理学科，所以很多学生对于地理的学习并没有充足的知识准备，加上初高中地理学科衔接得并不够科学合理，这也使得学生在较差的学习基础影响下降低了对地理的学习兴趣。

高中地理学困生分析及其教学策略研究

高中地理学困生分析及其教学策略研究引言地理作为一门综合性学科，对学生的认知能力和空间思维能力提出了较高的要求。

然而，在高中地理学习过程中，存在一部分学生出现学习困难的现象，他们被称为地理学困生。

本文将对高中地理学困生进行分析，并提出相应的教学策略，以提高地理学困生的学习效果。

一、地理学困生的特点分析地理学困生一般表现出以下特点：1. 知识掌握不牢固地理学困生对基础概念的理解模糊，知识点掌握程度不够牢固。

他们容易对地理知识点产生混淆，记忆不深刻，导致在提高和应用方面存在困难。

2. 学习兴趣不高地理学困生对地理学科缺乏兴趣，对学习内容缺乏主动性，这使得他们无法主动参与课堂教学活动，对地理知识的掌握进展缓慢。

3. 缺乏空间思维能力地理学困生在空间思维方面存在困难，难以理解地理现象和地理事件的空间特征，无法准确地进行地理空间推理和判断。

4. 缺乏学习方法地理学困生缺乏有效的学习方法，没有良好的学习习惯，无法充分利用教材和学习资源，导致学习效果低下。

二、地理学困生的教学策略针对地理学困生的特点，我们需要采取相应的教学策略，以提高他们的学习效果。

1. 激发学习兴趣通过增加生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生对地理学科的兴趣。

教师可以利用图表、实地考察等方式，增加学生对地理知识的关注度，提高他们的学习热情。

2. 强化基础知识针对地理学困生的基础知识薄弱的问题，教师应加强基础知识的教学，通过提供案例分析和实践操作等方式，帮助学生对基础知识的掌握。

3. 注重反馈和巩固在教学过程中，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，加深对知识点的理解。

同时，在知识的巩固上，可以采用多种方式，如小组合作学习、课外拓展等，以帮助学生加深对地理知识的记忆和理解。

4. 培养空间思维能力通过地图阅读、实地观察和模型制作等活动，培养学生的空间思维能力，帮助他们更好地理解地理现象和地理事件的空间特征，提高空间推理和判断的能力。

5. 培养学习方法教师应引导学生学习科学的学习方法，如制定学习计划、整理笔记、积极参与课堂等，帮助学生养成良好的学习习惯。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略学困生转化工作是地理教学中一个重要的任务，对于解决学生学习困难、提高地理教学效果至关重要。

下面是一些搞好学困生转化工作的策略。

第一，了解学困生的实际情况。

教师需要与学困生进行深入的交流，了解他们的学习情况、学习困难和原因等。

还可以通过上课表现、考试成绩等方面进行综合分析，以确定学困生的具体状况。

只有真正了解了学困生的实际情况，才能有针对性地制定教学策略。

第二，个性化教学。

学困生的学习能力与其他学生存在差异，不能采用一刀切的教学方式。

教师应根据学困生的实际情况，采用不同的教学方法，比如提前预习、重点突破、辅导讲解等方式，帮助他们理解地理知识。

也要注意以小组或个别形式进行巩固性训练，帮助学困生夯实基础，提高学习能力。

激发学习兴趣。

学困生对地理学习可能存在抵触或厌倦情绪，教师需要通过设计生动有趣的教学内容、形象直观的教学案例，增加学习的乐趣和愉悦感，激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的喜爱，提高学习的积极性。

第四，加强家校合作。

学困生的家庭环境和家长的教育方式对于学习成绩有着重要的影响。

教师需要与学困生的家长进行沟通，了解他们对于学习的期望和要求，并根据学困生的实际情况，给予家长相关的学习指导和建议，共同促进学困生的转化工作。

家长也可以在家庭环境中创造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与地理学习。

第五，建立学困生的自信心。

学困生在学习中往往会出现自卑、沮丧的情绪，教师需要及时发现并正确引导。

可以通过给予学困生适当的表扬和奖励，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。

教师也要注重对学困生的心理辅导，帮助他们调整心态，树立正确的学习态度。

第六，积极引导学困生参加各种学习辅导活动。

学习困难的学生可以通过参加各种学习辅导活动，加强自身能力的提高。

可以组织学困生参加地理学习小组，与其他学生一起进行学习和讨论，互相促进、共同进步。

教师还可以鼓励学困生参加地理学科竞赛或相关的学科补习班，通过和其他学生的比较和交流，提升学困生的学习兴趣和学习能力。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略学困生是指在学习过程中出现学习困难的学生，他们可能有学习能力低下、学习方法不当、学习态度不端正等问题。

对于初中地理教学中的学困生，我们可以采取一些策略帮助他们转化成为优秀的学生。

我们应该了解学困生的具体问题，明确他们的学习困难所在。

可以通过与学困生的个别谈话、观察和分析作业情况等方式来获取相关信息。

这样我们可以更有针对性地制定后续策略。

我们可以根据学困生的问题设计个性化的教学计划。

对于学习能力低下的学生，我们可以提供额外的练习和辅导；对于学习方法不当的学生，我们可以教授科学的学习方法和技巧；对于学习态度不端正的学生，我们可以采用激励和引导的方式，帮助他们树立正确的学习态度。

我们应该倡导师生互动，建立良好的师生关系。

学困生往往缺乏自信心和学习动力，而良好的师生关系可以增强学生的自信心和学习积极性。

我们应该耐心倾听学困生的困扰和问题，及时予以帮助和指导，让学困生感受到教师的关心和支持。

第四，多种教学方法结合使用。

地理学科特点多样，我们可以通过多种不同的教学方法来适应学困生的学习特点。

可以采用趣味性强的教学手段来吸引学困生的注意力，比如通过实地考察、模拟实验等方式，让学困生亲身体验地理知识；可以利用多媒体教学手段来直观展示地理现象和图表，帮助学困生更好地理解和记忆地理知识。

第五，注重学习过程中的反馈和评价。

对于学困生来说，及时的反馈和评价可以帮助他们了解自己的学习状况，及时调整学习策略。

我们可以通过随堂测验、小组讨论等方式进行学习反馈，采用个别讲评和集体总结的方式进行评价，让学困生明确自己的优点和不足，为进一步提高学习提供指导。

学困生的转化工作需要学校、教师、家长的共同努力。

学校可以建立学习辅导机构或特色班级，提供专业的辅导和选拔机会；教师可以与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况，并互相交流孩子的问题和解决方案；家长可以给予学困生鼓励和支持，给予他们足够的时间和空间进行学习。

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略

初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略一、了解学困生的学习特点了解学困生的学习特点是帮助他们转化的第一步，只有了解他们的学习特点，才能有针对性地制定转化策略。

学困生大多面临记忆能力较差、概念理解能力较弱、自学能力不强等问题，故应该在帮助他们提高记忆、概念理解和自学能力上加以重点。

二、注重教学方法的多样性在地理教学中，教师应该根据学困生的学习特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。

可以通过讲解、实验、场地调查等多种形式，帮助学困生更好地理解和掌握地理知识。

还可以利用多媒体和互联网资源，让学困生通过图文并茂的方式更加生动地感受地理知识，从而提高学习的效果。

三、建立个性化学习计划针对学困生的学习特点，教师应该为他们制定个性化的学习计划，根据他们的学习需求和能力水平，有针对性地安排学习进度和内容。

还要及时对学困生的学习情况进行跟踪和评估，随时调整学习计划，确保学困生在正确的学习轨道上。

四、培养学习兴趣和动力学困生在学习地理过程中常常会感到无聊和枯燥，导致学习兴趣不高，故应该通过多种方式激发学困生的学习兴趣和学习动力。

可以组织地理知识竞赛、地理科技创新比赛等活动，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。

还可以通过与学生互动、对话等方式，引导学生对地理的认识和理解，在激发学兴趣的增强学习动力。

五、建立良好的家校合作机制学困生的转化工作需要家长和教师的共同努力，故教师需要与学生的家长建立良好的沟通和合作关系，共同关心和支持学困生的学习。

教师可以通过电话、短信等方式及时向家长反馈学生的学习情况，让家长了解学生的学习状况，从而共同帮助学生解决学习中遇到的问题，并共同制定学习目标和计划，督促学生完成学习任务。

六、给予学困生充分的关爱和鼓励学困生由于学习上的困难，常常会感到沮丧和失落，在这时，教师应该给予他们充分的关爱和鼓励。

可以通过与学生沟通、心理疏导等方式，让学生感受到教师的关心和支持，使他们树立信心，克服困难，努力向上。