基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探——以沪教牛津版8B
核心素养下的初中英语读写结合教学探讨
核心素养下的初中英语读写结合教学探讨核心素养是指在今天的知识爆炸和信息化时代，人类需具备的全面发展的基础素质。
这些素质包括：批判性思维、创新精神、沟通与合作能力、跨文化交流能力、信息素养、情感与价值观、全球视野等七个方面。
其中信息素养即是指获取、评估、组织与利用信息的能力，并且在不同情境下运用信息解决问题的能力。
而初中英语是中学阶段学生必修的一门学科，其教学内容涉及到阅读、写作、听力、口语、翻译等多方面，可以说是提升学生信息素养的一个极好的方案。
本文将从英语教学的实践层面讨论核心素养下的初中英语读写结合教学的应用。
一、初中英语读写结合教学的意义1.提高阅读速度与阅读理解能力。
英语阅读是一项复杂的技巧，不仅涉及到语言层面的理解，还有文化、历史、社会等各方面的背景知识。
通过阅读，学生可以了解到各种主题和话题的相关知识内容，帮助学生扩大知识面，提高语言综合素质以及学术水平。
读写结合教学能够帮助学生更好地把握文章逻辑、关键词汇以及句子结构，并加强对上下文的理解。
同时，读后可以进行写作，写出自己对文章的理解与思考，进一步巩固和拓展阅读理解技能。
2.提高写作能力。
初中英语写作是培养学生语言表达能力的关键环节，其涉及到语言表达正确性、文化背景、语法结构等各方面，是培养学生面对不同情境下的有效、准确及流畅语言表达能力的有效途径。
读写结合教学能够帮助学生对文章有更全面深入的理解，进一步拓展学生的写作思路。
同时，写作也可以帮助学生总结语言表达上的不足，获取教师的反馈及时准确修改自己的表达方式。
3.提高信息素养。
阅读和写作是获取信息的有效手段之一。
通过阅读不同类型的文章，学生可以更好地获取和理解有价值的信息，并能够评估信息的准确性、可靠性和适用性，进而有效地利用获取的信息解决实际问题。
同时，写作也是一个组织信息的过程，这样可以进一步巩固和拓展学生的信息素养。
二、初中英语读写结合教学具体实践1.教学目标的设计。
在教学目标的设计中，我们应该结合核心素养的特点，要求学生能够在进行初中英语的阅读写作中，发挥自己的信息素养，主动获取与评估信息，提出见解并组织表述，培养批判性思维与创新精神，进而加强跨文化交流能力、情感与价值观的塑造以及全球视野的形成。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究学科素养是指一个人在某一领域内掌握的必要知识、技能、态度和价值观。
核心素养是与人类生存、发展、交流密切相关的几种基本素养，包括：批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息素养和文化素养等。
这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互促进的。
初中英语作为语言学科的一种，需要学生具备一定的语言运用能力，理解和表达能力，交际能力等多方面素养。
为了培养学生的核心素养，在教学中要注重读写结合，让学生通过阅读和写作，掌握语言的使用规则，提高语言能力。
一、读写结合教学的优势1.展示语言素养的全面性。
读写是语言运用的两个方面，通过阅读，能够使学生了解更多的语言知识，读懂语言表达的意思，在写作时才能够运用得更准确地。
通过写作，学生能够更好地巩固自己的语言知识，加深自己的印象。
2.提高阅读能力。
阅读是英语学习中非常重要的环节，只有通过广泛地阅读各种文献，学生才能够提高自己的阅读能力，从而更加灵活地运用语言表达自己的观点和想法。
3.锻炼写作能力。
写作是英语学习中非常重要的能力之一，只有通过大量的练习和写作，学生才能够真正地理解语言规则，并且积累大量的语言表达，提高自己的写作能力。
通过写作，还可以激发学生的创造性思维，培养表达自己想法的能力。
1.阅读与写作相结合。
在英语课堂中，教师可以设置一些阅读任务，让学生在阅读的同时，根据阅读内容进行写作练习。
例如：让学生在阅读完一篇短文后，撰写自己的看法或评论。
2.写作中渗透阅读。
在写作过程中，教师可以引导学生广泛阅读相关的英文材料，吸收词汇和语法知识，这样能够更好地表达想法，并提高写作质量。
3.组织阅读和写作比赛。
教师可以组织读书和写作比赛，让学生在比赛中尝试和展示他们的语言能力。
在比赛中，学生可以阅读一些文章，然后写一小段作文，用英文进行表达，发挥自己的语言实力和创造力。
4.小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，制定一个阅读或写作计划，让学生互相帮助，互相学习，共同完成任务。
基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究
校园英语 / 基础教育研究基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究南京市伯乐中学/刘薇【摘要】牛津初中英语教材中每个单元有着固定板块，经过近年来的实践与探索，针对大部分的单元板块，均已经形成了相对稳定成熟的英语课堂教学模式。
阅读教学板块在每个单元教学中所占比重最大，所体现的知识点最多，阅读教学的重要地位依旧贯穿于英语学科教学之中。
因此，本文提出的基于核心素养的初中英语阅读教学，探讨初中英语阅读教学的教学理念和发展模式，即在“素养”的层面上重新探索阅读教学。
【关键词】核心素养 阅读教学 语言能力 思维品质 文化意识 学习能力一、引言最近，作为推进课程改革深化发展的关键环节，教育部备受瞩目的学科核心素养出台了。
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过获取、感知、分析、概括、比较、预测、评价、创新等思维活动，构建知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
可见，英语核心素养包含很多方面，在培养学生的英语学科核心素养的过程中，教师既要关注学生的英语知识和技能，还要关注学生对英语这门学科的思维培养和情感态度价值观的形成，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。
二、英语核心素养和阅读教学的相结合笔者认为基于英语学科核心素养，传统的教学理念将得到根本的转变。
英语学科核心素养将英语教学模式变的更整体化，深层化和人性化。
因此，牛津初中英语阅读教学应该是一堂集学生的语言知识学习、语言技能训练、情感态度培养、学习策略养成和文化意识熏陶的综合课。
因此在牛津初中英语阅读教学过程中，英语教师不再是简单、机械地向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，处理文章中需要学生掌握的语言点，而是应该在阅读教学过程中引导学生充分自主解读相关文本的背景信息和享受阅读的情感体验。
核心素养下初中英语读写结合教学探讨
核心素养下初中英语读写结合教学探讨随着信息技术的飞速发展，英语在现代社会中的重要性不断凸显。
而初中英语作为学生学习英语的关键阶段，怎样能够培养学生的核心素养，使他们能够在阅读和写作中灵活运用英语，成为了每一位英语教师需要思考和探讨的问题。
首先，要培养学生的阅读理解能力。
阅读是获取信息的一种重要方式，而学生通过阅读英语文章来获取语言信息，扩大词汇量，培养对语言的感知能力。
因此，在初中英语的教学中，应注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过多样化的阅读材料，如短篇故事、新闻、科普文章等，激发学生的兴趣，提高阅读的积极性。
同时，教师可以引导学生使用各种阅读策略，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解文章的意思。
在教学过程中，可以设置一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生深入思考和理解文章的内容。
其次，要注重培养学生的写作能力。
写作是语言的表达方式之一，也是英语学习的重要组成部分。
通过写作，学生可以运用所学的语言知识和表达技巧，进行思维的转化和沟通的表达。
因此，在初中英语的教学中，教师应注重培养学生的写作能力。
可以通过设置写作任务，如写日记、写信、写作文等，激发学生的写作兴趣。
同时，教师可以教授不同类型的写作结构和表达技巧，如叙述性写作、说明性写作、议论性写作等，帮助学生在写作过程中能够合理组织语言，提高写作质量。
在教学中，教师可以进行写作示范，指导学生如何进行头脑风暴，如何展开写作思路，如何选择合适的词汇和句型等，帮助学生提高写作能力。
此外，还要注重阅读与写作的结合。
阅读与写作是相辅相成的，通过阅读可以提高写作的素材和语言材料，而通过写作则可以巩固和运用阅读中所获取的语言知识。
因此，在初中英语的教学中，教师应注重阅读与写作的结合。
可以通过给学生阅读一些篇章，然后要求他们进行书面表达，如写读后感、写观后感等，帮助学生将阅读中的理解转化为写作实践。
同时，教师可以引导学生通过阅读优秀篇章来学习写作技巧，如模仿、仿写等，帮助学生提高写作水平。
立足语篇以读促写——核心素养下初中英语读写结合教学模式研究
立足语篇以读促写——核心素养下初中英语读写结合教学模式研究发布时间：2021-07-12T13:49:55.403Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：戴愉隆[导读] 在初中英语课程中，读写结合的英语学习模式显得异常重要，不仅是为了考一个好高中，更多的是为了学好一门语言，适应社会的发展。
南安市内厝实验学校戴愉隆 362341摘要：在初中英语课程中，读写结合的英语学习模式显得异常重要，不仅是为了考一个好高中，更多的是为了学好一门语言，适应社会的发展。
英语阅读作为初中语言教育类教学科目,除了学生自身的综合先天英语能力与努力外,教师的写作引导培育教学也很重要,教师还需要在教学结合导入初中学生核心文化素养教育培养教学理念与教育外延的教学基础上,树立"精细化"指导思想,在引导教学中准确有效地把握导入初中英语阅读写作引导教学的基本工作目标和具体要求。
关键词：以读促写；读写结合；英语教学引言英国作家乔治·艾略特说过：去成为你本应该成为的人，任何时候都不算晚。
当今社会的很多工作，英语都是一张入场券，而当有一个机会摆在你面前，如果你仅仅因为英语水平不达标而与之擦肩而过，那将会是一辈子的后悔。
初中是一个重要的过渡阶段，这一关键时期英语学习也尤其重要。
听、说、读、写和译是现代英语的四大重要基本组成部分，那么如何学好初中英语呢？本文将对核心素养下初中英语读写结合教学模式进行探讨研究。
一、初中英语读写结合教学模式应用的重要意义受传统英语教学模式的影响，教师对于初中英语的真正教学含义没有充分了解。
英语作文阅读写作有利于充分开垦我国学生初中学习相关英语写作知识的开阔视线,丰富初中学生的英语写作作文素材,以此之举可以有效地培养提升我国初中生的英语写作作文素养。
为此,在我们开展初中英语英文阅读教学时,教师需要同时具备自身英文读写完美结合的基本英语教育实践能力,可以帮助使一个学生逐步地通过积累丰富的初中英语英文阅读知识量,增强一个学生的语言表达力和语感,有效地可以提升一个学生的综合语言表达能力和自主创新能力,这些都已经可以帮助使一个学生将英文阅读中已经积累和学到的大量英语基础知识以及英语词汇和英文语法等知识应用于自己后面的英文写作当中,实现了同时可以提升一个初中生自身的英文阅读和英语写作能力。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，核心素养教育已成为教育界的热门话题。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和学习能力，强调学科之间的整合和跨学科的学习。
在这一背景下，初中英语教学也要面对新的挑战和机遇。
本文将探讨核心素养下初中英语读写结合教学，并提出一些具体的教学实践建议。
一、核心素养对初中英语教学的影响1. 强调跨学科的整合核心素养教育要求学生不仅仅是学会知识，更要培养他们的创新思维、合作精神和跨学科的能力。
在初中英语教学中，可以通过课外活动、实验课程等方式，引导学生将英语与其他学科相结合，拓展他们的视野和思维方式。
2. 注重学生的综合素养核心素养教育强调培养学生的综合素养，包括语言能力、思维能力、人文素养等方面。
这就要求初中英语教学不仅仅注重语言知识的传授，更要注重学生的思维能力和人文素养的培养，使他们在语言表达和思维方式上有所提高。
3. 培养学生的学习能力核心素养教育强调培养学生的学习能力，使他们具有自主学习和合作学习的能力。
在初中英语教学中，可以通过小组合作、项目学习等方式，培养学生的自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的综合素养。
二、初中英语读写结合教学的意义1. 提高学生的语言表达能力读写结合教学可以帮助学生提高英语的语言表达能力，通过阅读和写作的训练，使他们在表达思想和观点时更加准确和流畅。
2. 拓展学生的语言视野通过读写结合教学，可以让学生接触到更多的英语语言材料，拓展他们的语言视野，提高他们的语言技能。
3. 增强学生的学习兴趣通过读写结合教学，可以让学生在实际运用中感受到英语的魅力，增强他们学习英语的兴趣，从而更加积极地投入到学习中去。
1. 选择适合学生的阅读材料在英语教学中，要根据学生的年龄和水平选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受到快乐和成就，激发他们学习英语的兴趣。
2. 引导学生进行精读和泛读在阅读教学中，要引导学生进行精读和泛读的训练，让他们既能够深入理解文章的内涵，又能够扩大阅读的广度，提高他们的阅读能力。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，核心素养教育在我国的教育领域逐渐受到重视。
核心素养是指在不断变化的社会环境中，个体具备的基本素养和核心能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新思维等。
这些素养不仅是个体成长和发展所必备的，也是未来社会生存和发展的关键。
目前我国的教育中存在着教学内容的割裂、学生思维的贫乏等问题，初中英语读写结合教学的实践并不普及。
研究如何在核心素养的指导下，促进初中英语读写结合教学的发展，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调培养学生的综合能力和核心素养，对于学生的终身发展具有深远的影响。
通过研究核心素养下初中英语读写结合教学，可以更好地促进学生的综合素质的提升，培养他们的创新思维和实践能力。
通过深入探讨核心素养与初中英语读写结合教学的关系，可以为教育教学实践提供新的理论指导和实践经验，有助于改进教学方法，丰富教学内容，提高教学效果。
研究核心素养下初中英语读写结合教学的意义重大，对于推动教育教学改革和提升学生综合素质具有重要价值。
2. 正文2.1 核心素养在教育中的重要性核心素养是指在复杂情境中能够有效应对的综合性素养，包括思维能力、学习能力、情感态度、道德价值观等多个方面。
它是学生在学习和生活中的基本素养，对学生的整体发展起着至关重要的作用。
核心素养能够培养学生的综合能力。
在当今社会，要求学生具备综合能力成为教育的重要目标。
核心素养的培养可以促进学生的思维、沟通、协作、解决问题等多方面的能力的提升，使学生能够更好地适应未来社会的需要。
核心素养能够促进学生的自主学习能力。
在学习过程中，学生需要具备自主学习的能力，而核心素养的培养可以使学生更加主动地进行学习，提高学习效率和学习质量。
核心素养还可以促进学生的情感态度和社会责任感的培养。
通过核心素养的培养，可以让学生更好地理解和尊重他人，培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为有社会担当的人才。
基于英语学科核心素养的初中英语单元整体教学设计 ——以上海版
基于英语学科核心素养的初中英语单元整体教学设计
——以上海版牛津教材8BU1 Trees为例
文 / 赵芙蓉
摘要：目前我国的核心素养研究近年来一直成为热点,并在此基础上衍生出各学科核心素养的不同概念,如数学学科核心素养、语文学科核心素养、 生物学科核心素养、英语学科核心素养的培养等。像英语学科的核心素养培养，要体现英语的“育人性”和“工具性”。本文以上海牛津版英语教材八 年级下册第一单元为例，阐述了单元整体教学设计需要考虑的元素以及单元整体教学的重要性，并对单元整体教学实施过程应该注意到的和改进的方向 提出建议。
本册教材第一单元主题为“Trees”（树）。教材的六个部分均与此话 题相关。第一课时“Reading”，以采访录的对话形式，介绍了“树”的作用， 从一个成年人的角度和孩子能够领会的语言范畴去阐述树的效用，便于孩 子们对课文内容进行一定的把握。同时这样对话的设计形式可以吸引学生 学习兴趣，更容易让学生深入课文角色中。第二课时“Grammar”直接强 化第一课时，趁热打铁，让学生在失去学习兴趣前，直接领会语法的用法， 顺其自然地了解句子表达的方式，像这一节课学习的就是“The present continuous tense”，用现在进行时回答问题，同时安排了图文结合的选词填 空，这也是在间接的引导孩子们了解考试的题型。像这一语法的学习，也 是基于牛津教材里已经学过的语法基础上，进行的课时安排。第三课时， “Listening”，在读、语法后，知道了句子的读和表达，接下来就是培养听 的能力。采用多媒体教材，尝试边听边理解，提高听力能力，也是在为以 后的听说考试做训练准备。第四课时“Speaking”，“说”是改变哑巴英语 学习的最直接的方式。很多同学不敢张口，这个时候更多需要的就是老师 的鼓励和纠正，在学生站起来回答和表达的时候，得到老师更多的鼓励才 能增强口语表达者说英语用英语的信心。第五课时“Writng”，就像语文 学习一样，按照“听、说、读、写”的逻辑顺序，接下来就应该是英语“写” 的训练，这种安排符合学生的学情，在备学生的过程中，教师也了解学生 的写的能力，在按照学习规律的设计下，现在进行写的培养和练习，也是 对所学内容的一个深化。我们无论学习哪一科知识目的都是为了运用，所
沪教牛津版8BU1-3 Writing教案
3. Brainstorm what they can think about and talk about their ideas.
3. To get students prepared for the body part of the writing.
Step 2 Before-writing (8 min)
Teaching key points and difficult points
优秀教育教学资源
Key points： 1. Students learn to write about the purpose of the writing. 2. Students learn to express their plans for collecting money. 3. Students learn to write to ask for permission.
Blackboard Design
Help people in need Head teacher
Brainstorm Ways to raise money: Book fair Food fair Flea market Waste recycling Charity show
Structure: Block style Heading Date Inside address Greeting/Salutation Body Closing Signature
2. Guide students to begin their writing.
2. Students practice writing the letter.
Students learn to proceed to write the guided writing.
核心素养下初中英语读写结合教学策略探究
•课堂观察福逢教究核心素养下初中英语读写结合教学策略探究闽清县城关中学陈玉英初中英语教学过程中，英语读写教学应作为— 个完整的整体开展教学工作，因二者之间存在紧密 的联系、且互相依存、互相促进，是不容分割的整 体形式存在，在初中英语教学中合理开展读写教学 模式，能够充分发挥读写教学的各自优势，进而促 使学生的综合能力得到有效提升，帮助学生英语学 科素养的有效培养。
对此，教师在针对初中学生的 英语教学过程中，应把阅读与写作之间进行有机的 结合进而开展教学方式，实现英语读写结合的有效 性。
但通过当前实际的英语教学来看，受传统教学 理念所限，教师在进行英语教学过程中，往往会把 英语阅读和写作分为两个个体、进而开展针对性的 单独教学模式。
这种英语教学模式严重影响着学生 英语阅读以及写作能力的协调发展，不能促使学生 学习效率的有效提升。
一、读写结合教学理论依据二语习得理论不但对学生的语言学习有着重 要作用，而且能启发教师的英语教学。
文本研宄 的理论依据为美国语言学家提及的输入假说以及 可理解输出假说理论。
输入假说是美国语言学家 克拉申提及的，他认为：通过接收足量的可理解 的输入而产生感受性语言行为才是真正意义上的 语言习得，如语言学习过程中起决定性作用的听 与阅读。
只要针对可理解性语言输入的数量进行 充足的提供，就会随之产生语言技巧的提升以及 语法知识的获得。
可理解输出假说是美国语言学 家S w a i n提出的，她认为：特定条件下的输出能促 进二语习得，通过输出可以起到有效提高二语习 得的作用。
初中英语读写结合教学模式中，阅读 文本为学生提供语言输入，而写作输出对语言输 入具有一定加强功能，进而促使学生接收的知识 进行有效的内化。
二、 当前初中英语教学存在的问题(一） 读写结合实施分离教学从目前初中英语教学过程中.，教师没有充分的 认知以及了解读写结合教学的重要性，进而在教学 过程中仍然沿用传统的分离、单独教学模式。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养是学生终身发展的基石，也是他们成为全面发展的人的关键。
初中英语教学应该注重培养学生的阅读和写作能力。
阅读是培养学生语言运用能力的重要手段，通过学生的阅读，可以帮助他们提高综合语言能力，提高阅读理解能力，并逐渐提高作文能力。
写作是培养学生语言创造能力的重要方式，通过写作，可以让学生在实践中不断地运用所学知识，提高他们的表达能力和思维能力。
通过读写结合的教学方法可以更好地培养学生的核心素养。
在初中英语教学中，我们可以通过一部分的时间来进行阅读训练，让学生有更多的机会接触到不同类型的文章。
教师可以提供一些感兴趣的阅读材料，比如名人故事、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
然后，教师可以设计一些相关的阅读理解题目，让学生进行阅读理解训练，提高他们的阅读能力。
教师还可以让学生进行写作训练，比如写信、发表观点等。
通过写作训练，不仅可以提高学生的表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造能力。
评价是培养学生核心素养的重要手段。
在初中英语教学中，我们可以通过评价来激励学生的学习兴趣和积极性。
在阅读训练中，教师可以设置一些阅读考试，让学生在考试中展示他们的阅读能力。
在写作训练中，教师可以评价学生的表达能力和创造能力，给予学生及时的反馈，让他们知道自己的优势和不足之处，从而更好地调整学习方法和提高学习效果。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究1.核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，它包括认知能力、情感态度、学习策略和社会责任感等方面。
在英语学习中，学生除了要有一定的语言基础，还需要具备批判性思维、创造性思维、合作意识等素养。
2.初中英语读写结合教学的意义初中英语读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式进行英语教学。
这种教学方式有助于培养学生的语言综合运用能力，提高学生的思维表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的语言素养和交际能力。
1.注重阅读素养的培养在初中英语读写结合教学中，要注重培养学生的阅读素养。
可以通过让学生阅读有趣的故事、文章、新闻等，激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧。
教师还可以设计不同难度的阅读任务，引导学生进行阅读分析，让学生通过阅读来拓展语言知识，提高语言运用能力。
2.激发学生的写作潜力在初中英语读写结合教学中，要激发学生的写作潜力。
可以通过给学生提供写作话题、写作素材等方式，激发学生的写作灵感，同时也可以引导学生进行写作训练，培养学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以组织学生进行写作交流活动，提高学生的合作意识和语言表达能力。
3.促进思维的开展在初中英语读写结合教学中，要促进学生思维的开展。
可以通过设计富有启发性的阅读材料和写作题目，引导学生进行思维的激活和拓展，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还可以运用思维导图、讨论等方式，引导学生进行思维的交流和碰撞，提高学生的思维能力和学习策略。
1.任务驱动法任务驱动法是一种通过设计任务来促进教学的方法。
在初中英语读写结合教学中，可以通过设计各种写作任务和阅读任务来促进教学。
设计让学生用英语写一篇关于自己的周末活动的短文，让学生在阅读一篇英语文章后进行相关的问题回答等。
这种方法可以激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
2.因材施教法因材施教法是一种通过了解学生的学习特点和兴趣，进行个性化教学的方法。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究随着教育改革的深入和教学理念的不断更新，越来越多的学校开始将核心素养教育融入到学生的日常学习生活中。
核心素养是指一种对学生进行综合素质培养的教育理念，通过培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神和学习能力，使学生具备自主学习、终身学习的能力。
在英语教学中，如何结合核心素养进行读写教学已成为学校教育的重要课题之一。
本文将探讨在初中英语教学中如何结合核心素养进行读写结合教学。
二、初中英语读写结合教学的意义读和写是语言学习的两大基本技能，在英语教学中占据着非常重要的地位。
读能够帮助学生理解和吸收语言知识，写能够帮助学生表达和输出语言。
将读写结合起来进行教学，既可以加深学生对语言知识的理解，又可以提高学生的语言表达能力。
读写结合教学还能够培养学生的批判性思维和创新能力，能够更好地符合核心素养的理念。
三、核心素养下初中英语读写结合教学的实施方法1. 选取适合的教学资源在进行核心素养下初中英语读写结合教学时，首先需要选取适合的教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些具有启发性和趣味性的教学资源，如课文、文章、故事、视频等，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 创设合作学习氛围在教学过程中，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在小组中进行交流、讨论和合作，共同完成一些读写任务。
通过合作学习，学生可以相互交流，充分利用彼此的优势，提高语言水平和核心素养。
3. 引导学生进行主动思考在进行读写结合教学时，教师应该引导学生进行主动思考。
通过提问、讨论和解决问题的方式，引导学生对所学知识进行思考和总结，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 组织相关的语言实践活动在读写结合教学的过程中，教师还应该组织一些相关的语言实践活动，如朗读比赛、写作比赛、角色扮演等，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的知识，培养学生的语言表达能力和创新能力。
四、核心素养下初中英语读写结合教学的效果评价在初中英语读写结合教学中，教学效果的评价是非常重要的一环。
核心素养下初中英语读写结合教学探讨
核心素养下初中英语读写结合教学探讨随着信息时代的发展，要想紧跟时代潮流，学会英语已经成为一个必备素养。
而“核心素养”是指人们必须掌握的基础文化知识、核心能力和基本价值观念。
初中生作为教育的重点，应该注重培养他们的核心素养。
本文将围绕核心素养下的初中英语读写结合教学展开探讨。
首先，读写结合教学法是初中英语教学中的一种富有成效的教学方法。
读与写是语言交流的重要环节，通过阅读积累词汇和语法，可以提高语言理解能力；而写作是语言表达的重要形式，通过写作能够更好地掌握语言表达技巧和语言风格。
因此，在教学中要强化读写结合的方法，让学生在实践中不断地提高。
其次，初中英语读写结合教学中重视学生语感的培养。
语感是指人们在日常生活中自然而然形成的语言感觉，是正确掌握语言表达的重要基础。
在初中教学中，教师应该引导学生在朗读中感受语音语调、在写作中体会语言表达的美感。
通过课文朗读和写作练习的结合，让学生在读写中感知语感，让学生对英语语言产生浓厚的兴趣和热情。
再次，初中英语读写结合教学中要注意语言感性知识和语言形式、语法知识的结合。
语言形式、语法是英语学习的基础，应该得到重视。
但单纯注重语言形式和语法知识的学习，容易使学生学起来枯燥乏味。
因此，在教学中要将语言感性知识和语法知识结合起来，让学生在课文中既可以体会到语言形式和语法知识的运用，也可以感受到语言传达信息的魅力。
最后，通过教学中的实践，让学生掌握阅读和写作的技巧。
只有掌握了阅读和写作的技巧，才能使学生更好地理解课文内容和进行有效的写作表达。
在阅读教学中，教师可以引导学生认真阅读并理解课文，推荐一些好的阅读方法和技巧，比如预读、查字典、根据上下文理解词义等。
在写作教学中，教师可以提供一些写作技巧，帮助学生组织文章结构、扩展语言表达、运用连接词等，提高写作水平。
综上所述，初中英语读写结合教学是提高学生英语习得能力和语言素养的有效途径。
通过读写结合，培养学生的语感，让学生更好地掌握语言表达的技巧和语言形式，不但可以提高英语学习的兴趣和热情，而且可以帮助学生成为具备核心素养的人才。
以读促写视角下的初中英语过程写作教学探究 以《英语》(牛津沪教版)八年级第二学期Module3为例
以读促写视角下的初中英语过程写作教学探究——以《英语》(牛津沪教版)》八年级第二学期Module 3 Unit 6 France is Calling为例1. 研究背景1.1 过程写作法过程教学法（process-focused approach）自70年代开始发展，其理论基础为交际理论（interactionist theory），认为写作的过程不是一种单独的行为，而是一种群体间的交际活动。
过程写作（process writing）把写作大致划分了三个阶段，即写前准备（prewriting）,起草阶段（drafting）与修改阶段（revising）。
Claudia L. Keh（1990）把英语写作过程教学设计分为七个步骤：“input, first draft，peer-evaluation，second draft，writing workshops，student-teacher sessions，final draft”。
John Langan（2013）将写作过程归纳为五个步骤：“prewriting，writing a first draft，revising，editing，review activities”。
尽管不同的学者对于写作教学的步骤有不同的划分，但究其本质，写作都被看作是一个渐进的过程。
因此，写作教学的本质就不仅仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿，而是在于培养学生的思维能力和自我表达能力。
过程写作教学关注的是学生在写作过程中所经历的内部运作过程(internal process),探讨的是学生在写作中要做什么，而不是最终成品的样子（张莹，2006）。
所以在写作教学中，教师的角色不再仅仅是一个批改者，而是需要基于写作任务中的重点和难点，在学生写作过程中进行有效的接入，为学生提供“及时帮助与指导”（汤青、秦惠康，2015），使学生在自我发现和解决问题的过程中激活思维，提高学习能力和语言表达能力，对于写作的交际功能与文化特性形成更加深刻的理解。
核心素养理念下基于主题意义的初中英语单元整体教学设计----以2021沪教牛津版八年级下册Unit6
核心素养理念下基于主题意义的初中英语单元整体教学设计----以2021沪教牛津版八年级下册Unit6 为例发布时间：2022-11-07T02:20:35.642Z 来源：《时代教育》2022年13期作者：林小雅[导读] 本文主要介绍整体教学设计的意义和基于核心素养视角下初中英语整体教学设计思路。
以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 6Pets为例，通过阐述主题意义，整体研读，课时安排，探究核心素养视角下初中英语整体教学设计的实施过程，并就如何基于主题意义探究开展初中英语整体教学设计的建议。
林小雅（广州市番禺区育龙中学广东省广州市? 511400）【摘要】本文主要介绍整体教学设计的意义和基于核心素养视角下初中英语整体教学设计思路。
以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 6Pets为例，通过阐述主题意义，整体研读，课时安排，探究核心素养视角下初中英语整体教学设计的实施过程，并就如何基于主题意义探究开展初中英语整体教学设计的建议。
【关键词】初中英语；核心素养；整体教学设计，主题意义探究引言在核心素养下的大背景下，我们在英语教学中要体现学科育人价值，落实英语学科素养目标，具有很重要的地位和作用。
英语学科核心素养要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合教学内容。
引领学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，促使其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（梅德明、王蔷 2018）。
基于核心素养主题意义探究和《义务教育英语新课程标准（2022年版）》下，我们在英语教学中要通过有机整合各单元之间的关系，立足于整体教学内容，挖掘出教材中有育人价值的主题，通过活动，提升学生思维品质的问题，不断提高学生解决问题的能力，帮助学生深入了解文化内涵，提高学科核心素养，从而树立正确的人生观和价值观。
一、整体研读，探究主题意义《义务教育新课程标准（2022年版）》将主题列为课程内容六个要素之首，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
融合文化元素 优化阅读教学——以《英语(牛津上海版)》8B Unit7 Po
Ｖ ＝ ａ ｂ ｃ ≤ ４ ０ ０ ０ 、 ／ 一
— — 一
．
一
总之 ， 选定 的课题 学习素材应该在学生认 知领 域内， 适 合学生进 行数学 化 的活动 ， 使得 活动 真正
地体现数学思想 和方 法 ， 从而真正地成 为研究 问题
此时 ａ ｂ ＝ ２ ａ ｃ ＝ ２ ｂ ｃ ， 即ａ ＝ ｂ ＝ ２ ｃ ． 代人 ＋ ２ 。 ｃ ＋ ２ ６ ｃ ＝
的“ 原文选 登” ） 为例 ， 探索在初 中英语 阅读课 中 ， 如 何通 过实施 有效 的跨 文化 教学 策略来 优化 阅读教
学过程 ， 提高教学效益 。
一
、
创设真 实的文化情境
跨 文化英 语教 学对个 人综合 素质 培养所 起 的 作用是 通过教学 内容情景化 和个人化来实现 的 ， 只
① 第 ３种情况 虽然体积最 大 ，但焊 接环节 太
． 教 学 参 考
。
２ ０１ ５ ／ ６
■ ■ 一
实 践 创 新 机会 ， 激发学生学 习英语文化 的兴趣 。
学生几乎都 知道耶稣是在十字架上 殉难的 ， 这 是 原 有 的背 景 知识 。 于 是 笔者 发 问 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ
文化交 际的能力 打下坚实 的基础 。
有 置于具体 的情 景之 中 ，文化 内容 才会焕 发 出活
力， 才能显现文化对社会 和个人 的调节和指导功能 ， 才 能使 学 习者身 临其境 地感受 文化 的作 用 。 ［ ２ ］ ２ ４ ０ 为 此， 教师要充分运用 现代化的多媒体教学技术 与手 段， 积极 创设贴 近学生 实际生 活 的文化学 习情境 ， 营造浓郁 的英语 文化学 习氛 围 。 同时 ， 教学 设计 要 结合 学生 已有 的学 习经 历 ， 努力创造跨文化学 习的
基于“核心素养”理念下初中英语阅读教学微探以8BUnit5ReadingⅠ的教学活动为例
LiberalArtsGuidance2019年01月（总第325期）文理导航No.01,2019Serial No.325在素质教育全面推行的背景下,初中英语教学要跟随新课标所提出的“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以活动主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”的步伐,全面培养学生的英语阅读能力等核心素养,以提升学生的学习能力,培养学生的综合素养。
而英语作为初中教学中的重要课程,其不仅具有帮助学生完善逻辑思维的益处,还具有提高学生学科素养的关键作用。
因此,学校和教师一定要重视英语阅读教学和对学生英语阅读能力的培养。
一、核心素养与初中英语教学的关系英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
初中阶段是学生学习的关键时期,初中英语又是学生提高文化素养的基础学科,并且随着新课改的发展,教师也逐渐重视学生对英语知识的学习。
核心素养理论下教学的思维转向———“要建立学科素养与课程教学的内在联系,要发展素质教育的独特育人优势”也成为了英语学科中一个重要的教学任务。
基于新课标所提出的“全人教育“以及“素质教育”,在初中英语的课程教学中,核心素养与初中英语有着愈来愈紧密的联系。
对此,教师就要立足于英语学科育人和培养学生阅读等各种综合能力的特性,来发展学生的核心素养,使学生得到全面发展。
二、基于核心素养理念下初中英语阅读教学策略(一)研究阅读文本,课堂提问紧扣要点,培养学生的互动能力初中生的学习动机很明确,他们都想在初中毕业的时候考入自己理想的高中,想在课堂上学到真正有用的知识,以便在中考中英语取得高分。
因此,教师在进行阅读教学时,应该明确教学的重难点,并且从孩子的实际出发围绕重难点设计问题,引导学生阅读文本,以便学生有选择性地学习和吸收,进而有针对性地培养学生的归纳和推理能力。
例如:在学习《牛津初中英语》八年级下册Unit 5Good manners 的Reading 时,笔者首先就将本课的教学重难点展示给学生:By the end of the lesson,students should be able to:1.Understand the new words and expressions from context;2.Understand the interview about manners in the UK;3.know about manners in different cultures.这样学生的学习目标就比较清晰。
基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践
基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践作者：代龙杰来源：《新课程》2021年第25期摘要：近年来，以读促写、读写结合模式在语言类学科教学活动中得到了广泛应用，在培养学生综合能力方面起到了良好的作用。
而如何在核心素养背景下提升初中英語以读促写教学模式的应用效果，需要相关教师不断实践，在反复探索中找到最佳路径，并发挥自身主导作用，为学生设计多样化的练习活动，从而潜移默化地增强他们的英语读写能力。
基于核心素养分析了初中英语以读促写教学模式的应用策略。
关键词：核心素养;初中英语;以读促写;探索;实践英语核心素养包括语言素养、学习能力、思维品质和文化价值四个内容，是学生在学习过程中必须具备的能力和品格。
因此，初中英语教师在设计以读促写教学方案时，要根据实际情况渗透核心素养，一方面教师要引导学生从阅读文本中积累写作素材，充实他们的语言知识，另一方面也要设计多样化的写作活动，让学生在读写练习中学会应用各种知识的技巧，并能借助语言文字传递个人价值观，进而从根本上提升其英语素养。
一、鼓励学生从阅读文本中积累素材，为写作奠基初中生学习英语阅读时，不仅需要用自己学过的知识去理解和分析，还要学会从文章中学到更多新的英语词汇、短语、句型以及写作技巧，以作为之后写作的素材。
因此，教师在组织阅读教学活动时，要让学生提前准备积累本，然后引导他们及时摘抄文章中的新词，并翻阅词典掌握其读音、含义和用法，且可与学过的单词联系起来进行系统记忆，也要让学生积累文章中的重要短语和句型，并要求他们进行造句练习，从而不断强化学生的语言组织与表达能力，此外，教师还可以要求学生摘抄阅读文本中的名言警句，以此丰富其语言储备，使学生在长期的阅读积累中掌握更多的语言素材，为他们写作能力的提升打下坚实的基础，并促进他们核心素养的不断发展。
二、要求学生根据阅读文本仿写或续写结尾英语教材中的阅读文本往往是学生学习写作的模板，所以，初中教师要充分发挥以读促写模式的优势，引导学生在阅读中进行仿写、续写练习，从而完善其写作思路，提高其写作能力。
沪教牛津版8BU1-4 More practice教案
2.Try to find outWhich paragraph talks about the first topic and which paragraphs talk about the second topic?
2.Students improve their reading abilityandfoster proper readingstrategies
3.Students learnto elicitsome useful expressions and sentence patterns fromthe material.
3. What job does Feng Guixiang do now? What does she wish to do?
2.Read paragraph 3-5 and try to answer the questions
2.To help the students understand how the project helped the girl
3. Askstudents to distinguish the keywords about the Spring Bud Project, and then summarize the definition of the Spring Bud Project
3.Distinguish the keywords aboutthe Spring Bud Project and get to know what the Spring Bud Project is.
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722019年24期总第464期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探——以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals 为例文/曾俊敏【摘要】英语阅读和写作能力的提高是初中英语教学的重要部分，阅读是吸收输入环节，写作是表达输出环节。
本文将以英语学科核心素养为指导思想，以Krashen的语言输入理论和Swain的输出理论为理论基础，探讨初中英语读写结合的有效教学模式，并以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals为例，探讨如何将阅读和写作结合在一起，提高学生的英语核心素养。
【关键词】初中英语；核心素养；读写结合【作者简介】曾俊敏(1984.10-)，女，汉族，湖南邵阳人，广州体育职业技术学院，中学二级教师，本科，研究方向：中学英语教学。
2.目标分析：语言能力目标：①认读和理解单词endangered， wild， bamboo， adult， weight， population， behaviour等。
②了解阅读篇章中有关大熊猫这一濒危动物的分布、外形特征、习性、饮食习惯、未来前景等信息，同时了解说明文的特点和写作方法。
③学生在了解阅读篇章的结构和学习了本单元的词汇的基础上，选择一种濒危动物，如亚洲象、华南虎等，利用思维导图，依照范文，写一篇介绍这种动物的小说明文，掌握说明文的写作方法。
思维品质目标：通过对文章内容脉络的梳理，培养学生总结、归纳、推断语篇逻辑思维的能力。
学习能力目标：通过划关键词，制作思维导图，培养整理关键信息，理清文章脉络的学习策略。
文化品格目标：通过对濒危动物的学习，思考造成大熊猫濒临灭绝的原因，激发学生保护濒危动物及保护环境的意识。
3. 教学重难点：①教学重点：理解阅读篇章的内容，利用思维导图，仿照范文，写一篇介绍某种濒危动物的小说明文。
②教学难点：以思维导图的形式整理写作思路，搭建写作框架，内化所学，能够写出流畅的文章，将输入转为输出。
4.教学步骤：Step 1: Lead-in 通过观看纪录片《熊猫缔造者》的一个片段导入单元话题the giant panda。
设计意图是用情景导入单元话题，引起学生的兴趣。
Step2: Pre-reading运用略读策略，通过图片、标题、小标题预测文本内容。
设计意图是激活背景知识，了解文章的主题。
Step3: While-reading ① Fast reading: 对文本进行快速阅读，了解文章的基本框架，掌握段落大意。
② Careful reading: 通过找读策略，寻找关键信息，归纳总结，绘制思维导图。
在这个教学环节，由于学生是第一次接触较典型的事物说明文，因此在教学中，要注重对这类文体的阅读策略进行指导，帮引言英语阅读和写作是学生需要掌握的两项基本语言技能，但是在日常教学中，二者常常被独立开来，出现读写分离的现象。
其实，读写是密不可分的，大量有效的阅读输入是写好文章的前提和保障。
初中英语写作教学中凸显的问题主要有篇章意识差、结构不完整、无话可写、字数不足等，这主要是因为学生的阅读量太少，写作语言素材匮乏，缺少良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。
阅读是语言输入的最主要的途径，是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇、句法，提高遣词造句和谋篇布局的能力。
而写作，反过来能帮助学生更好地阅读和理解文章。
因此，将读写结合在一起进行教学是十分有效且必要的。
一、理论依据1. Krashen的输入理论：学习者如果能够大量地输入比学习者现有水平略高的可理解性语言就会自然而然地习得第二语言。
Swain的输出理论：在大量的可理解性输入的基础上，学习者必须有机会使用所学的语言，才有可能达到流利、接近母语的水平。
2.英语学科核心素养的内容：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018)指出，学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。
王蔷教授指出英语学科的核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。
语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感的能力。
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习策略，提升英语学习效率的意识和能力。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
二、核心素养下的读写结合教学模式课例分析1.教学内容：沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangeredanimals。
考虑到我校学生的学情，学生基础较薄弱，为了实现读写的有效对接，笔者选择了篇幅较短、语篇特征明显、结构清晰、语言复杂度低、话题接近学生生活实际的阅读材料the Giant Panda作为写作的范例。
732019年24期总第464期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅析初中英语课前预习的有效策略文/邓招科【摘要】预习对于初中英语学习有着十分重要的意义。
一方面可以提高学生听课的效率，另一方面可以帮助学生养成良好的学习习惯。
但目前初中英语课前预习还存在很多问题，本文分析了造成初中英语课前预习无效的主要原因，并提出了能加强初中英语课前预习效果的相应策略，以帮助教师提高初中英语的教学质量。
【关键词】初中英语；课前预习；策略【作者简介】邓招科，福建省大田县鸿图中学，教育硕士。
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题“核心素养下的初中英语课前预习工作有效性研究”(立项批准号：KC-2018060)。
学习内容进行钻研学习的一种活动。
在这个过程中学生可以运用已有的知识储备、相关的工具书、教材和其他辅导材料，自己去获取和学习新的知识，并在困难的磨砺下，不断提高自己的学习能力和学习技巧，是保证课堂合作学习正常进行的重要手段。
2.初中英语课前预习为教师教学提供了参考方向。
英语教师可以对学生课前预习的结果进行分析，发现课程中的难点问题，充分了解学生的实际水平，以制定出有效的教学策略。
此外，学生也可以针对自己在预习中遇到的问题主动向老师提问，这有利于加强师生间的互动力度和学生在课堂上的参与度。
3.初中英语课前预习让英语课堂变得更加精彩。
在传统的英语教学过程中，多以教师为主体，课堂教学方式也比较单一。
但是，当学随着国家新课改力度的逐渐加大，对初中教师的教学要求也在不断提高。
在课堂教学上更加注重学生主体地位作用的发挥，以及学生自主学习和思考能力的培养。
尤其是初中英语，由于其特殊的课程特点，导致学生的学习难度加大。
课前预习是“先学后教，以学定教”理念的体现，是学生学习过程中的第一个环节，是教学成功的重要步骤。
不仅如此，课前预习还可以帮助学生很好的提高英语学习的效率，在初中英语教学中有很大的实用意义。
但是，目前初中英语的课前预习还有很多不足之处等待我们去解决。
一、初中英语课前预习的意义1.初中英语课前预习是学生合作学习的基础。
课前预习属于一种自学的学习方式，是学生在课程进行之前自行对所学教材和助学生把握说明的对象，理清说明的顺序、理解主要的说明方法及其作用，同时注重对学生阅读策略的指导，积累介绍动物各个方面的常用词汇、短语和句型，指导学生绘制正确的思维导图，为后续的写作输出搭建脚手架。
Step4: Post-reading: 让学生根据思维导图，分小组合作，复述阅读篇章的内容。
设计意图是深入挖掘文本和话题，进行拓展提升。
通过合作讨论和复述，学生再次整理了文章的结构，内化了篇章中的重点词汇和句型。
Step5: Making an outline：写作要求学生选择一种濒危动物，如亚洲象、华南虎等，绘制这种动物的思维导图，依照范文，写一篇介绍这种动物的小说明文。
设计意图：找到阅读篇章中the giant panda和要写的动物的契合点，绘制出相应的思维导图。
Step6: Writing an article：学生在已经列出了提纲的基础上，教师可建议学生先根据常识列举细节信息，课后再通过图书馆或网络细化和核实这些信息，撰写短文。
从阅读输入→口头表达→书面呈现，教师为学生提供每一步的脚手架，有利于培养学生的学习能力和提高学习自信心。
Step7: Evaluation：教学过程是教师与学生共同完成的，在学生完成写作之后，教师应该及时积极地对学生的写作内容进行评价。
笔者通过实践，觉得通过“学生自评——同伴互评——教师示范评价”这样一种综合评价方式来评价，既能发挥学生的主动性又能提高作文讲评的效率，有助于教学效果的及时反馈，同时有助于对学生的及时指导。
5.教学反思。
读写结合课前教师应当精心选择阅读材料，因为我们得让学生从阅读材料中明白自己可写些什么，该怎么谋篇。
其次，教师对于写作任务的设置要尽量贴合阅读文本，这样有助于学生将阅读文本中所学到的词汇、句式和结构迁移到写作中去，才能真正地学以致用。
此外，对于学习程度较好的学生，我们也不能要求学生的写作完全拘泥于阅读文本，可让学生在内容上补充，对写作主题形成自己更多元更全面的认识，写出更高水平的文章。
三、结语英语核心素养下读写结合的教学模式实现了从读到写的有效迁移。
教师应根据阅读文章的篇章内容和特点，有针对性地设置写作任务，找到读写的结合点，这样学生才能将阅读中所学到的词汇、词组、句型、篇章结构和文体特点运用到写作中去，真正做到以读促写，以写促读，读写结合。
在读写结合的教学模式中，阅读过程中语言的可理解性输入使得写作的输出水到渠成，同时提高了学生的语言能力和学习能力，培养了良好的文化品质和思维品质。
参考文献：[1]Krashen S.D: Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon,1982.[2]Swain M. The Output Hypothesis: Just Speaking and Writing Aren ’t Enough[J]. The Canadian,1993.[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015,16.。