作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力英语作业和其它作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。
学生作业是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。
批改作业虽是教师最基本的教学常规工作，而加上适量的批语是非常必要的，因为它能评价学生掌握知识技能的情况，同时它有着不可低估的心理教育作用，能促进学生心理健康发展。
因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，笔者得出以下一些体会。
1.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“I’m pleased that you have made so great progress now.Thank you！”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
谢谢你！）“Try again，I’m sure you will do better next time！”（再努一把力！相信你下次会做得更好！）“Well d one！Try to be better next time，will you？”（真棒！争取下次更好，行吗？）这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。
生物作业批语的情感魅力
生物作业批语的情感魅力作者：钱荷芳来源：《理科考试研究·高中》2014年第02期在生物教学中，我们老师往往重视课堂用语和课后与学生的谈心，然而对于生物作业的批语，却往往成为了教学过程中被遗忘的环节.当翻开我们学生的作业本，学生看到的大多是我们老师批改的简单的错与对的符号，再多一点就是给学生相应的分数或等级.笔者认为我们教师要让自己具有独特的生物批语走进学生的生物作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，让我们的学生从老师的批语中体会到关爱与尊重.让我们的学生从批语中感受到赞赏、欣赏，从而构建和谐的师生情谊.作业批语不仅让我们的学生把作业当作与教师交流的机会，更要让他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱和鼓励.作为教师，要能把握作业批改的契机，要让自己的作业批语简洁、富有启发性、激励性和有效性，以激发学生的学习情感，开拓学生的创新思维的能力，从而培养学生良好的学习品质.一、批语需渗透情感苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子.只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为.长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低.这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行.作业批语是情感输出的载体，不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可，批语虽小，但作用不可小觑，对于不同层次的学生，不同类型的作业，写上有针对性的富有情感的话语，它起到了沟通师生情感、激发学生的学习兴趣、激励学生学习的主动性，从而达到提高教学质量的目的.二、批语需因人而异人文性的富有情感魅力的生物作业评语的集中体现是：尊重人，关心人，爱护人，所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪.因此，笔者认为，好的作业批语应具有一种积极向上的情感魅力.批语的情感渗透需因人而异，因材施教.1.热情洋溢的表扬性批语对学习成绩较好的学生，我们老师不能吝啬对学生热情洋溢的表扬.著名的特级教师王兰曾说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明.”每一个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赏识.“OK！真棒”、“再接再励” “你努力，你收获，你勤奋，你成功！”.短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力.通过批语渗透情感，滋润学生的心田，学生从中领悟到老师对他们的关心、信心和责任心，达到教与学两者的和谐与统一.2.真诚动情的鼓励性批语每个学生都希望得到老师的特别关注，学习困难的学生尤其如此.因此对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，并及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步.如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：“尽管有点小错，但你已经进步了！”.这些批语加上课后的辅导与交流，使许多学困生逐步赶了上来.对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语.给学生做了批语之后，有些学生就在作业本上给我留言：谢谢您的的教导和帮助，我现在生物学习进步了，将来我也要做一个像您这样的老师.）我觉得这正是被作业批语的情感魅力所感染而收到的教学效果.凯洛夫说：“情感有着极大的鼓舞力量.”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力.3.委婉友善的引导性批语对作业较差的学生，老师的批语要幽默风趣，委婉动情，富有艺术性.避免伤害学生的自尊心.著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一.”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西.它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的力量！在我们的教育教学过程中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目的.但这种做法，并不一定能达到我们的理想的目的，而巧妙的设置幽默，不仅可以达到批评学生的目的，更容易贴近学生，学生也易于接受这种“软”批评.当学生的作业出错时，运用幽默委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增.因此教师的批语应该具有幽默性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心.三、批语要多样在给学生做批语时，除了根据学生的作业完成的总体情况，给予热情洋溢的表扬性批语，或给予幽默风趣，委婉友善的引导性批语，或给予真诚动情的鼓励性批语的评语外，有时我们还要针对学生对不同知识点的掌握情况，不同题目的解答情况，做出相应的批语.在教学过程中，我常用到的评语有这样一些：1.指导式学生解题不符合要求，这是常有的事.遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范.比如说虽然上课老师已经强调过，画动物细胞分裂图，要画正确三要素，即细胞膜、中心体及纺锤体、染色体（有点还要标注基因）.能完整规范地画出来的并不多，如果就简单地打个叉，学生还是不明白自己哪里错了，如果能针对不同学生的不同错误个别做批语，学生不仅知道自己哪里还不规范，而且老师红笔给他的批语给他的印象更深刻，更不容易忘记！再比如说，2010年江苏高考题23.为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用.科学家用某种植物进行了一系列实验，结果如下图所示，由此可初步推测（）.A.浓度高于10-6 mol/L的生长素会抑制该植物茎段的生长B.该植物茎中生长素含量达到M值时，植物开始合成乙烯C.该植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成D.该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的很多同学会把A也选上，这时，我会在题目旁备注：生长素浓度为0即为清水的第一个柱状图为对照组，再用红笔在图上以第一个柱状图为标准，画一条直线，这样，就很明了地看出高于10-6 mol/L的生长素的柱状图都高于此直线，即都是促进.2.启发式做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问.对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题.”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱.” 当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法.这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力.如在必修班学完孟德尔的分离定律后叫学生做这道题：以两株高茎豌豆为亲本进行杂交，F1 中高茎和矮茎的数量比例如图所示，则F1高茎豌豆中纯合子的比例为（）.A.1B.1/2C.1/3D.1/4结果班上有些同学就选D选项，我就在题目中“F1 高茎豌豆中”用红笔圈起来，并在旁边做批语，“审题是解题的基础，审清题意才能做题，下次做类似题目时，把一些关键的词语做着重号”.3.强化型批语学生在应用一新知识出现失误或不够熟练时，可在作业中给予正确解法，同时，安排一些类似练习题让学生强化训练.如：“此处应为……你失误了，请完成下面题目好吗？”或“你在某某知识应用上不理解，应为……，你可做一下课本XX页XX题，巩固一下，你一定会学会的”等等.这种方法对学生新知识的针对巩固很有效果.如学生在做下题时：下图表示植物叶肉细胞中光合作用、有氧呼吸的过程，以及两者之间的联系，其中甲～戊表示生理过程，a～d表示相关物质，请据图回答：（1）物质c表示 _______ ，物质d表示 _______.（2）过程甲表示光合作用的阶段，过程戊进行的部位是_______ .（3）在过程甲～戊中，能产生ATP的有 _______.（4）超市中新鲜的蔬菜密封过久会腐烂，因为缺氧呼吸产生的 _______ 等物质对细胞有毒害作用.学生不知从何下手，有点同学干脆就空在哪里，这时我会在题目旁批注：“请把必修一课本93页图5-9和103页图5-15好好研究，理解透了，再来看题目中的图”.在作业发下去后，上课前学生就主动来找我，叫我看看他做的对不对.由此看出学生能体会到老师对他的关心，学生也想通过自己的主动学习来感激老师对他的一片爱心.总之，作业评语是一种作业批阅的方式，也是生物教学法中的一个重要环节，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯.我认为，作业评语的重要性和必要性会随着人们对“素质教育”的重视而逐渐被老师和学生重视.因此，一定的作业评语对学生具有潜移默化的影响，犹如“春风化雨”，有“润物细无声”的情感魅力.。
略论英语作业批语的情感魅力
通 过一学期的悄悄话 ， 他 的学 习习惯 明显好转 ， 由学 困生转 为中 等生。我就是通过批语鼓励他 ， 渐渐使他对学 习产 生了兴趣 ， 成 绩也逐 渐提高 了。经过一 个 多学期 “作 业——批 语一 一 更正 ， 作业一一再批语 ” 的循 环 ，有些 学生在 作业本 上深 情地 写谢 谢 你的鼓励和指导 ， 我现在英语成绩提 高了 ， 将 来我也要做 一个 像 你这样 的教师 。我觉得这正是作业 批语的情感魅 力所致 。例 如 我班还 有一个学 生 ， 他的理科 学 的不错 ， 但英语 成绩不 太理想 。 我在其作业 中写 了这样一段话 ： ‘ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｗ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｍａ ｔ ｈ ｓ ｎｄ ａ
ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ．Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ｃ ｒｅ ａ ｆ ｕ ｌ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ
批 改作业是教师必 不可 少 的工作环 节 ， 是检查 教学 效果 和 获得信息反馈的一个重要手段 。但是 老师们批 改作业 留下 最多 的是“ 勾” 和“ 叉” 、 分数 或 者等级 。形式 单一 ， 方 式呆 板 。这 样 做不仅不能起到鼓励 或鞭 策 的作 用 ， 相反 还会 抑制甚 至打击 学 生的积极性 。因为分 数和 等级 的标准 往往是 片 面的和 机械 的 ， 容易抹杀学生 的个性 ， 不能准确地衡量学 生 的真实 成绩 ， 达不到 因材施教的 目的 ， 这也 与现 代教 育理念 相违 背。好 的作业批 语 应该具有一种积极 的情感魅力 ， 如何使得批语具有情感魅力 呢？
作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。
这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。
批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
因此，我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，我得出以下一些体会。
作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是： 1.单词： Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Pleasant! Wonderful! Correct! In correct! Careless! Unclear! Untidy! 2.短语： Very nice! Quite correct! Quite OK (Okay)! Neat and tidy! Well -don! Well-written! Just so so. Far from correct. So careless! 3.句型 A. That's all right!/That's OK./That's wrong./That's incorrect! B. It is clever of you to do so. /It's nice of you to say so. /It's careless of you to write this way. C. You've done so nicely. /You've made such a careless mistake! D. What good work you've done! /What a good boy you are! How carefully you've worked! /How nice your work is! E. Try to do better next time! /See what you've done! / Correct yourmistakes. /Don't do that again! /Don't be so silly, John! F. I find you've made a lot of progress! /I think you can work more carefully next time. /I' m sorry you've made so many mistakes in your work. G. Your handwriting is not so nice as Maggie's. /You've done better than last time. /You can do best of all if you try harder. H. What do you think of your work? /How did you like your handwriting? /Isn't your work lovely? Don't make such a careless mistake again, will you? /Let's try to say correct English, shall we? 4.时态： A. John, you've done best of all in your class! /You've made so much progress! B. You're doing nicely! C. Your English will become better if you work harder. D. Now you can do better than you did before. E. You used to make a lot of mistakes in grammar, but now you do more correctly. 5.语态： A. You do your work well. /Your work is well done. B. You have made great progress in English this term. /Your English has been greatly improved this term. 6.语气： A. Your English is excellent. B. I wish you would work harder. /How I wish you would bemore careful. C. Pay attention to your spelling. /Keep on and on. 7.篇章： Diana, you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see, what you've done here. You've made such a funny mistake! I think you'll correct it. Try to do your work as carefully as you can. 有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。
试析学生作业批语重要性
试析学生作业批语重要性1 课题的提出在小学语文作业批改中教师往往注意检查学生作业中的对与错，而忽略了布置作业的目的是在于使学生巩固和消化所学的知识，并让知识转化成技能技巧，培养和训练学生独立思考和工作的能力，拓展学生的智力和创造性。
在日常教学中，我们教师有时候会用一个批号，或一个简单的等级划分，就认为是完成了对于一个活生生的学生的评价。
其实，批语的作用不可忽视，利用好了，它就会对教学，对改善师生关系，都会产生巨大的推动作用。
我校实行教学常规月交流制度，每月的二十六日是教师教学常规交流反馈日。
我们发现部分教师的作业批语存在以下弊端。
作业批语单一性。
我们各选取了四、五、六年级20本语文作业本，发现教师所用的批语大多雷同，仅“有进步！”这条批语就出现了28次；“真棒！”则出现18次。
这些数据说明教师在运用作业批语时语言贫乏，缺乏变化，形式单调。
作业批语成人化。
教师不看“对象”，写“大人话”，更谈不上走进儿童的内心世界了。
这一问题在作文批语中尤为突出。
为此，我们以“改进语文作业批语，增进师生感情”为目标探讨语文作业评价的改革。
2 解决问题的策略与措施我们广泛开展语文作业批语改革大讨论，确定了人文交流作业批语的思路。
通过开展调查活动，了解学生的要求，因地制宜。
在这其中，经过了三次具有飞跃性的调查。
我所担任的五年级二班语文课，共有学生45人。
在开始研究之初，我开展了问卷调查：“作业批语在我心目中的情感作用”。
调查结果如表1。
看了这份调查，我深有感触，怎样让学生及家长愿意看老师的批语，恢复批语的魅力，从而使它成为架起我们师生之间心灵的桥梁呢？结合课题的研究，我又在班级开展了第二次问卷调查：你和你的家长喜欢教师为你做什么样的批语。
学生及家长喜欢教师的批语类型有。
（1）赞赏式。
任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得进步时，都希望得到教师的赞赏和表扬。
赞赏式批语以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
对成绩暂时较差的学生，更要抓其闪光点，用充分肯定的感叹句进行赞扬。
作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力黑龙江省农垦九三管理局建边农场小学李天懿[摘要]本文从作业批语的针对性、艺术性和连续性三方面来阐述教师应如何运用作业批语这一情感输出的载体，使我们的小学英语教育焕发出积极的情感魅力。
[关键词]作业批语教育情感魅力小学英语教学，它属于一个很特殊的学科，没有了交流的语言环境，尤其是我们农场的孩子，学习英语文化就全依赖于老师与课堂上的40分钟了。
想让学生在有限的时间里尽可能地学习到更多的知识，只能把做练习与巩固知识留到课后去完成。
由此可见家庭作业，是学习英语的一个很关键的环节。
那么如何能够让学生按时完成作业，并且爱上写英语作业呢？这就要求我们教师在布置英语作业的过程中花一定的精力，要布置一些有意义、有价值的作业，并且老师还要在批改作业上做一些文章。
使每一位学生从老师的批语上面看到老师对自己的态度，一定把教师对孩子的情感全都蕴含在批语里面，要让作业的批改有一定的情感魅力。
这时，作业批语就成了老师情感导出的载体，它展现了老师对孩子作业的建议与否定。
所以，我觉得，优秀的作业批语一定都含有一些积极向上的情感魅力。
怎样让作业的批语有情感魅力呢？我在教学实践中，总结了一些做法，现谈一下个人的体会。
一、批语要生动活泼，语言要热情洋溢，表扬要有针对性英语作业中的批语一定切忌千篇一律、教条死板，要以生动活泼的、因人而异的、有针对性批语为好。
对成绩一直都很好的、作业卷面整洁并且正确的孩子，只需要我们常用的“Supper!”、“Very done !”、“Yes!”、“Excellent !”等或运用一些简单的意义好的词来表达赞叹；对一些需要激励的中等生与后进生，一定要抓准优点，用略带些夸大的感叹句进行肯定和表扬，并进一步向他们提出一些希望，这样做效果也是较好的。
比如，对孩子书写工整、认真，可作业中却出现错误的，或者是作业大部分正确，可书写不能够工整、认真的孩子，我写出的批语是：“So beautiful! If you can be more careful this good!”（真漂亮呀！要是你能再细心点就更好了！）“Well done ! I’m sure you can write better !”（真不错！我相信你能写的更好！）“Try again , I’m sure you will do better next time !”(再加把劲，老师相信你下次会比这做得还好!)这些话语简洁明了，感情色彩丰富，特别能打动孩子的内心，让孩子感受到老师的尊重，倍受鼓舞。
作业评语
作业评语作者：汤茂容来源：《读写算》2013年第20期作业不仅是学生学习效果的一种反馈，更是师生交流互动的又一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，是对学生进行思想教育和沟通师生心灵的桥梁。
其目的是为了促进学生全面发展。
长期以来，学生对教师大量时间批改后的作业，并不加反思。
这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
适当的评语不仅可以使学生更清楚地了解自己作业中的错误，引导学生自我改错；还可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，养成良好的学习习惯；加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
如何使作业评语具有情感魅力，既增进师生情感又激发学生学习兴趣，我认为以下几种方式较为有效。
一、让评语具有批评性对于因马虎、懒惰造成作业差的学生，在评语中应有一定的批评成分。
只是要做到语言诙谐、幽默，找到问题的根源，阐明具体原因。
只有这样，给学生作业的评语才能走进学生的心灵，学生才能乐于接受，才能产生应有的效果，“你的作业是否有盗版嫌疑？怎么了？不愿意写？那你就是自甘落后喽！”这样既不影响学生的情绪，又有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性。
二、让评语充满激励性批改作业不仅是检查对错，还应该表扬学生的点滴进步。
每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。
“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
“你准行！”，“你的进步很大，因为你付出劳动。
”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
”短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。
同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。
学生看过批语后倍受鼓舞，只有这样，评语才能起到“润物细无声”的育人效果。
黑发积霜织日月，红笔无言写春秋
黑发积霜织日月，红笔无言写春秋发布时间：2021-07-06T09:50:44.986Z 来源：《教育学》2021年5月总第249期作者：张立敏[导读] 今天我要和大家分享的题目是：黑发积霜织日月，红笔无言写春秋。
——如何实现作业评价语言的艺术性黑龙江省萝北县第一中学154200各位评委老师，大家好！有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生们心灵的窗户；如种子，在孩子们的心里生根发芽；如火炬，照亮学生们的未来。
”著名作家魏巍在学生时代就是在那句“你是一个心静如水的学生”的评语中得到鼓励成长起来的。
作业批语，虽然无声，但却长久地成为教师与学生之间情感沟通的桥梁。
今天我要和大家分享的题目是：黑发积霜织日月，红笔无言写春秋。
首先，什么是作业批语的艺术性呢？我认为，运用智慧性语言，弥补课堂有限的时间师生沟通的不足。
富有针对性是作业批语的基础，不千篇一律，要因人制宜。
对此，我采用分类的方式写评语，注重批语的生动性。
1.对优等生要重赞赏。
我们常常认为优等生不需要评语，事实并非如此。
在去年的线上教学过程中，出现了一些学生偷懒不交作业的问题，针对此情况，我采用任务下发、分小组提交作业的方式，小组长提交自己组员的作业。
最初效果不好，于是，我在每一位组长的作业上写上批语“你是老师的帮手，排除万难，终达彼岸，让你的组员们每一天都不掉队！”在评语后的第二天，同学们的作业提交得又快又好。
好孩子是夸出来的，组长们认为他们的工作得到我的认可。
除此之外，我常说“你的作业简直是一件艺术品，令人赏心悦目！”好学生也需要不断“加油打气”。
2.对中等生要重鞭策。
中等生拉一把，可能会成为优等生，松一下，可能会成为后进生，给中等生写批语就重在鞭策。
如作业有进步的学生，“百尺竿头更进一步！”作业错误过多的学生，我就这么写：“远离马虎，望你认真再认真，努力再努力，千里之行，始于足下！”几年前，我发现有位孩子的作业突然干净了，猜测可能是她的妈妈检查她的作业了，我在她的作业本上写下批语：“你的家长好优秀，监督到位，谢谢配合！”就这样，在作业本上，我们互相沟通，她成绩也越来越好。
让评语充满爱
让评语充满爱柏拉图曾说过，人的行为就好比一辆由两匹马拉着的马车，一匹马代表理智，另一匹马就是情感。
人的学习兴趣也是随着情绪的感染，感情的激发而增加的，一旦学生的学习情绪被调动起来，学生的积极性就会充分发挥出。
教学中的“情感效应”是指教师通过教学活动所产生、引起学生情感上的反应和效果。
作为教师，我们会在课堂教学中注重鼓励与赏识的情感投入，也会在课外与学生交谈中注意循循善诱、促膝谈心。
给学生布置作业是检测和巩固课堂教学的必要而有效的环节，教师有效地批改作业是教师检查自我的教学效果、指导学生学习的重要手段。
其实，在批改作业这一环节，教师也当注意“情感效应”。
作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。
批语内容所蕴含的情感意义，是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。
有效的作业批语会直接帮助学生掌握学习方法，促进学生的学习积极性和有效性。
情感效应在学生的学习中起着举足轻重的作用。
作为一名九年级的英语教师，在平时的英语教学中，我经常从以下几个方面来发挥英语作业批语的“情感效应”。
1英语式批语——让学生感受英语口语的魅力英语作为一种非母语，缺乏具体的语言环境，使得学生的英语学习常常有很多的局限性。
七年级时，由于学生的英语词汇量少，通常采用汉语批语，随着年龄及词汇量的积累，九年级学生往往能完成好书面的标准化作业或试题，但在实际的英语口头表达上却无法自由开口或是出口不能成句，更不用说成章。
同时重视课堂用语但忽视作业评语的现象在实际的教学中相当普遍，学生的作业批改是简单的一句OK、Good，往往不能激起学生对英语更大的兴趣。
在教学中英语教师如果能将作业评语看做英语课堂教学外的延伸和素质教育的一个重要环节，多花点时间给学生每次的作业写上一段适当而亲热的口语式英语评语，以形成师生的另一种对话方式和环境，这样就可以弥补课堂口语教学的一些不足，教学必将会取得事半功倍的效果。
让作业批语温暖学生的心
建议 ， 并 给学 生指 出以后如 何复 习 、 巩 固所 学知识 ， 如 何做 每一 形 ，如果 教师在批语 中有针对 性地进行点拨 ：若考虑句 子的结 构， 你 还会 填动词原形吗？学生一 看则恍然大悟 ， 其句 中的“ ｗ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ” 不是 真正 的谓 语 ， 真 正 的谓语是 ｄ ｉ ｄ ， 故后面的 ｈ ｅ ｌ ｐ 要用动词不定式“ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ” 的形式 。
分 的评 价 。譬如 ， 有些学生经常犯拼 写错误 ， 一个个 批改费力 又
费时且 没有 必要 ，然而不 可视 而不见 ，这时可批注 ： Ｗｈ ａ ｔ ａ Ｄ ｉ ｔ ｙ ！
Ｙｏ ｕ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｘ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏｒ ｆ ａ ｆ ｅ ｗ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｍｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
误 及产生错 误 的原 因。如 ：学生在 做 “ Ｏ ｕ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｄ ｉ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ
ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ（ ｈ ｅ ｌ ｐ ） Ｕ Ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． ” 时， 简单 地认为 ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ后要 接动 词原
教师批改作业不 是为学生更正 作业 ，更不是 帮助学生做 作 业， 而 是启 发诱导学生 ， 帮学生找到分 析问题 、 解决 问题 的方法 ，
由学生 自己更正错误 ，解 决问题 。因此 教师写批语 时应注意 两
点： 一是对 于学生容易搞懂 的问题 ， 教师 只略加点拨 即可。二是 对 于不 易说 清楚 的问题 ， 教师可列 出几个 寓有启发 性的 问题 ， 给
生， 对 于他们 每一个 微小 的进步 ， 都 给予及 时地鼓励 ， 并保 持一 定 的连续性 ， 这 使他 们看 到了希望 ， 信 心倍增 ， 且有着 极大 的推 动作用 ， 促使他们不断努力 。如 ：
作业批语———架起师生心灵之桥
作业批语———架起师生心灵之桥在“双自主”教学模式下，作业不仅仅是学生自主学习、独立完成的一项学习活动，还是师生之间互动的桥梁。
作业批语是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式，是教师和学生之间无声的“对话”。
新颖的作业批语，让学生感受到了教师的才华、修养和爱心，体验到宽松和谐的学习氛围、平等的人格交往、纯真的乐趣，极大地促进了学生的心智发展和人格完善。
一、作业批语的方式1.情感关爱式爱是人类永恒的话题，在生命的长河中每一人都有情感的需求，都渴望享受到别人的关爱，更何况是处在青春期的学生。
他们渴望教师的理解和帮助，更渴望教师的关爱和心灵的沟通。
在教学中，有时发现某个学生身体不好，笔者就在她的作业本中这样写道：“希望你多注意身体，多穿点衣裳，别让病痛大驾光临，还要多多锻炼身体哦！希望见到的你是神采飞扬的！”考试结束，某个同学因考试成绩不够理想而垂头丧气，闷闷不乐，笔者就及时在批语中写道：“这次的成绩并不代表你最终的学习成绩，失败是成功之母，只有从失败中找到不足，才能不断进步，取得最后的中考胜利！聪明的你，努力吧！”有付出就有回报，爱的交流是互相的。
有一天笔者感冒了，有个学生在作业中写道：“老师，听着您一声声咳嗽，看着您劳累的神态，我们大家很心疼。
”字字句句情真意切，令人感动。
作业小批语成了师生之间知识、情感来往的桥梁。
2.表扬激励式在人的一生中，人人都希望得得他人的赞美，这是人性所在。
时常看到有的教师在批改作业时，手拿红笔，满脸怒气，在学生的作业本上画着大大的叉号。
为什么不能换一种方式，用欣赏的眼光，去发现学生的优点和亮点呢？对书写认真、工整，表现完美的学生，及时送去表扬：“老师因你而骄傲！”“你的成功，老师从心里感到高兴，你真的非常了不起！”“百尺竿头，更进一步。
”对作业曾经潦草，稍有改进的学生，及时发现，及时鼓励：“老师很满意你的做法！”“老师祝贺你的进步！”“送你一朵大红花吧！”“近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧。
女老师因作业批语走红网络 每一句都非常用心 又是别人家的老师
女老师因作业批语走红网络每一句都非常用心又是别人家的老师新闻报道，日前，一位安徽的普通中学女老师因为给学生批改作业时，既言而又中、重点突出、情节引人入胜，而走红网络，在社交媒体上掀起一阵热议。
这位老师叫汪明静，在安徽一所普通中学任教，作为一名传统的中学老师，她在教育方面负责任，做好了学生的教育。
汪老师一贯耐心地讲解课文，用心细致地为学生批改作业，有时也会把自己的生活经验和教育理念加以解释，让学生们更加有深度的理解课本中的内容，同时也激发他们的学习兴趣，并为他们提出指导性建议。
尤其是汪明静老师在给学生批改作业时，每一句都非常用心，以朴实无华体现出老师对每一位学生的关爱，她将每一位同学都当成自己孩子一样关心，把他们做错的题目指出来并给出科学有效的改正方法，才让作业改得这么完美，这就是汪明静老师的特点。
而这么优秀的汪老师近日也得到了众多的赞赏，在社交媒体上，有不少网友发文分享了汪明静老师的作业评语，我们也能从中看出，汪明静老师一点都不贬低学生，而是循循善诱，每一句都用心地对学生说明，古今中外，凡师出有名的典故都能用在课堂上，让学生感受到老师所说的话更加有温度。
事实上，教育从来都不是一件轻松的事，每个老师都需要拿出自己的耐心，去细心地训练学生，每一句批语都是老师对学生的关爱，而汪明静老师作为一名非常年轻的老师，就是一个可以榜样的存在，在这个教师节，她的可贵行为也让人们更加珍惜现在的老师们，希望有更多的老师像汪老师一样以身作则，用自己的行动展示出老师的可贵，教育学生成为社会的接班人，传递出更多的力量。
汪明静老师可以作为一个很好的榜样，她以言传身教，用自己的行动传达出老师的可贵，能够有温暖和激励的言辞去引导学生，如果每一位老师都能够像汪老师一样，用心教育，每一位学生的未来都会有一个美好的前景，更加圆满。
汪明静老师可以说是一位普通的中学老师，但是她用她的行动让每一个人都明白，老师也是别人家的，老师也是带领孩子走向成长道路上负责任的指路人，让孩子们学习正确的，而不是错误的，在此，我们也希望未来更多的老师们能够能慈教而不痛心，以身作则，去传播教育的力量，为学生的未来尽一份责任。
读老师的批语有什么感触作文
读老师的批语有什么感触作文每次翻开作业本，看到老师那或红或蓝的批语，心里就像打翻了五味瓶，
各种滋味涌上心头。
有时候，老师的批语就像一阵春风，轻轻拂过我的心田，让我心里暖洋洋的。
比如说，“这次作业完成得很棒，继续保持！”简简单单的几个字，却能
让我开心一整天，仿佛脚下都踩着幸福的云朵，走路都轻飘飘的。
那感觉，就
像是在黑暗中突然看到了一束光，给了我无限的动力和信心，让我想要做得更好，去迎接下一次的表扬。
可有的时候，老师的批语就像冬天的寒风，刮得我心里拔凉拔凉的。
“怎
么这么粗心？这道题明明讲过很多次！”看到这样的批语，我就像霜打的茄子——蔫了。
心里那个懊悔呀，恨不得时光倒流，重新认真做一遍作业。
这时候，我就知道自己得打起十二分的精神，好好努力，把那些小毛病都改掉，不然下
次还得挨批。
还有些批语，那叫一个幽默风趣。
老师会说：“你这字写得龙飞凤舞的，
是准备让它们参加‘武林大会’吗？”看到这样的话，我忍不住“噗嗤”一声
笑出来，同时也明白了老师的意思，赶紧把字写得工整些。
这种幽默的批语，
既指出了我的问题，又不会让我觉得太尴尬，反而让我更愿意接受老师的建议。
读老师的批语，就像是在读一本充满惊喜和启示的书。
它们有时让我欢笑，有时让我沉思，更多的时候，是让我不断进步。
老师的每一句批语，都是对我
的关心和期望，我得好好珍惜，争取让下一次的批语都充满阳光和温暖！。
语文(心得)之作业批语是情感交流的纽带
语文论文之作业批语是情感交流的纽带第一次来教一年级，这群天真、幼稚的孩子，有时让我兴奋不已，有时让我措手不及，有时又让我哭笑不得。
我一直很积极地寻找与家长和学生及时沟通的教育方式，偶然地发现作业批语的效果不错！1、“你真棒”真是魅力无穷每当我望着孩子们本上那认认真真的笔画，规规矩矩的汉字时，每次都会发自内心地赞叹。
于是写道：“真好！”、“太好了！”、“你真棒！”，起初识字不多的他们被我弄糊涂了，满眼的惊诧。
我微笑地告诉他们写的是什么。
终于明白我是在称赞他们呢！张张笑脸上那么天真，一会儿又有了切切私语，胆大点的一个孩子问道：“老师，那您说说我们得到的批语，什么样的是一百分呢？谁的是最好的？”我被他的话逗笑了，但是我很认真地告诉他们：“我是觉得用一百分也无法衡量，所以写这些字，都比一百分还高！”他们兴奋极了！“YE、YE、我好棒！”的欢呼不绝于耳。
看得出来，在他们小小的心灵中，我给予的评价是多么宝贵，怎能不欢呼雀跃？及时鼓励他们：“没有最好，只有更好！”我真心地在他们心里埋下“不断进取才是值得追求”的信念。
2、精心批语的“热效应”我一直都十分注意作业批改。
记得我将孩子们假期写字本收上来，看着保管得整齐干净的本子，心里无比舒畅！每本后面都认真地写出评语。
如在一本上写道：“每当翻开你的作业本，我就会赞不绝口，小小的年纪写出如此漂亮的汉字，怎能不让老师喜欢呢！教师希望你能和你写的字一样大大方方，开朗一点儿！”在一位进步十分明显的同学作业本上写道：“朱淋同学写的字大有进步，看得出与家长的监督和努力是分不开的，我既为孩子的进步感到高兴，同时也为家长的支持表示感谢！”批语写了，可惜他们自己看不懂，正好是取得家教的有得时机。
所以作业上的批语由家长读给自己听。
我们班有位爱好珍藏的家长，已经不止一次收藏了孩子的“作品”，这一次更对暑期作业本爱不释手。
原本，我要替大家收藏，那位家长写了张纸条：“韩老师，首先感谢您对张茜的关心和鼓励。
作业评语——让我们更亲近
作 业 评 语
■ 谷利 霞
第一次领略到评语 的魅力是在多年 以前 。那是我第一 次在作业上写评语 ， 作业发下去之后 ， 学生竟然异常激 动， 有一名女生还在课后对我说 ： 老师， 谢谢您， 看到您 的评语 我 学 习 更 有 动 力 了 。虽 然 已经 忘 记 写 了些 什 么， 但是从那以后我坚持为学生写评语。在我看来 ， 作 业评语就是教师情感输出的载体 ， 它体现教师对学生 作业的意见和态度 ， 体现教师对学生学 习成果的认可 程 度 。从 某种 角 度来 看 ， 会 直 接影 响学 生 的 学 习 情 它 绪 。因此， 笔者认为， 好的作业评语应该具有一种积极 的情感魅力。如何使作业批语具 有情感魅力 ， 笔者从 实践中得出以下体会： 评 语语 言应 生动活 泼 。 洋 溢 热情 作业评语忌 千篇一律 、 死板教条 ， 而应 以生动活 泼 、 动力为 主 ， 以是 一 个词 或一 个 短 语 ， 可 以 激发 可 也 是一句话或一则格言。如 ：
一
让 我 们 更 亲 近
、
、
浅析职业 中专语文教 学的
一
个 词 ： ｒ ｔ ／ Ｎｃ ！／Ｐ ｒ ｃ！／Ｗｏ ｄｒ ｌ ／ Ｇｅ ！ ａ ｉ ｅ ｅ ｅｔ ｆ ｎｅ ｕ！ ｆ
Ｃ ｒ ｃ！ Ｅ ｃｌ ｎ！ ｏｒ ｔ ／ ｘｅｅ ｔ ｅ ｌ
短语 ： ｌｄｎ！ ｅｔｎ ｄ！ ｕｅｃ ｒ ｔ ／ Ｗｅ ｏｅ ／Ｎａ ａｄｔｙ ／Ｑｉ ｏ ｅ ！ ｌ ｉ ｔ ｒｃ
Ｃ ｍ ｌｃ ｎ ｙｉ ｔｅ ｅ ｍ ｆ￣ ａ ． Ｃ ｎ ｄ ｎ ｅ ｉ ｏ ｒｅ ｏ ｐａ ｅ ｃ ｎ ｙ ｏ ｔ ｙ ／ ｏ ｆ ｅ ｃ ｙ ｕ ｓｌ ｓｈ ｅ ｕ ｉ ｎ ｆ ｉ ｔ ｒｔ ｔｐｏ ｅ ｗ ｄ ｔ ｓｃ ｅｓ ｓ ｈ ｆ ｓ ｓ ｎ ｔ ａ ｕ ｃ ｓ ． ｅｉ ｅ ｈ ｏ
英语作业评语的情感魅力
英语作业评语的情感艺术摘要：作业是从侧面反应孩子对所学知识掌握程度的载体。
批阅作业可以看作是与学生进行心灵交流的一种方式作业评语使个别教育得到充足的空间。
能够很好的激励学生,培养学生的优秀的学习品质。
随着素质教育的深入实施，人们的教育理念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发生了变化。
教师要在理解学生的情感、态度和心理需求上，采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价方式精心写好作业评语，让学生从评语中能感受到教师的职业精神、充满健康情趣的美好人格和对学生的无限关爱，从中感悟人生的真谛，获得成功的体验，增强必胜的信心和力量。
使学生都能非常有兴趣地阅读每一篇评语，甚至为了获得老师的一次评语而认真地完成每一次作业，期待每一次作业本的回发。
评语要做到容易被学生理解、接受或效仿。
在很好地发挥评评价功能的同时，同时促进学生主动地、富有个性地学习。
关键词：作业评语情感魅力教育评价英语教学在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果的一个手段，批改作业时教师获得信息反馈的一种途径，而作业评语是师生之间情感交流的一种有效的方式。
在新的英语课程改革中广大英语教师为了改进教学，提高教学质量，都把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却很少在学生的作业评语上做文章。
翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”“×”或分数或A、B、C等级，几乎没有评语，更多是千篇一律的“OK！”或“Good”等。
作业评语往往是英语教学过程中被遗忘的角落。
其实作业评语虽小，作用却很大。
恰当的评语对学生具有潜移默化的影响力。
那么，如何使作业评语具有情感魅力呢？以下是我的一些体会和看法。
一、评语要生动活泼，表扬有针对性。
作业评语切忌千篇一律，死板教条，应生动活泼因人而异、有针对性。
对成绩向来很好的学生，只“Good!”“Great!”“Wonderful!”“How clever you are !等这些简单的单词、短语或句子来表达赞扬，也能起到积极的推动作用。
英语作业评语的情感魅力
关键词 ： 英语 作 业
作业评语
情 感魅 力
众所 周 知 ．情 感 因素 在 学 生 的学 习过 程 中起 着 至关 重 要 的作 用 ，学 生 的喜 怒 哀 乐 等 情 感 因素 都 会 影 响学 生 的学 习效 果 。 因此 ， 能 够 引 起 学 习 者 兴 趣 的 情 境 中 ， 习 者 的 主 动 性 在 学 会 得 到有 效 发 挥 ， 激 发 他 们 积 极 思 考 ， 而形 成 一 个 完 整 的 并 从 知 识链 。 在英 语 学 习 中 ． 于学 生 来 说 ， 对 兴趣 同样 重 要 ， 不 能 若 激 发他 们 的学 习 积 极 性 ， 们 就 会 感 觉学 习枯 燥 无 味 ， 至导 他 甚 致 厌 学情 绪 。在 现 代 英 语 教 学 中 ， 为 组 织 者 的 教 师 ， 们 不 作 我 仅 要 灵活 运 用 课 堂 。 而且 要 从 多 方 面 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 其 中批 改作 业 就 是 一 个 不错 的切 入 点 。 认 为 ， 业批 改是 一 门 我 作 教学 艺 术 ，是 教 师 在 课 后 与 作 为 个 体 的 学 生 进 行 学 习和 情 感 交 流 的有 效 平 台。 是 我 发 现 许 多英 语 教 师 的作 业 批 改 ， 但 只是 简单 的对 和 错 的 批 改 ． 十分 传 统 和单 调 ． 显 然 缺 乏 与 学 生 问 这 的情 感 交 流 和 沟 通 。 种 作业 批 改 方 式 ， 但 不 能激 发学 生 学 这 不 习英 语 的 积 极 性 和 兴趣 。而 且 已 经 远 远 落 后 于 现 代 英 语 教 育 发展 的要 求 。 改 作 业 是 教 师 获得 信 息 反 馈 的 一 种 途 径 ， 作 批 而 业 评 语 则 是 师 生 之 间情 感 交 流 的 一 种 有 效 方 式 。一 定 的 作 业 评 语 对 学 生具 有 潜 移 默 化 的影 响 ， 如 “ 风 化 雨 ” 有 “ 物 犹 春 ， 润 细无声” 的情 感 魅 力 。 过 评 语 ， 师 尽 可 把 祝 福 、 通 教 问候 、 关切 、 激励 、 真诚 、 任之 情 化 作 甘 甜 的 泉水 ， 润 学 生 的 心 田 ， Ｉ 信 滋 弓 起 师生 教 与 学 的共 鸣 ， 到教 与学 两 者 的和 谐 与 统 一 。 了验 证 达 为 教师评语在学生中所产生的心理效应 ， 国心理学家佩奇 （． 美 Ｅ ＢＰ ｇ ） 对７ 个 班 的２０ 多 名 学 生 的作 文 进 行 过 研 究 。 结果 ．ａｅ 曾 ４ ００ 证 明 ， 师 对 学 生 的 作 业 ， 给 予 相 应 的 分 数 和 等 级 外 ， 当 教 除 适 的评 语所 起 的心 理 效 应 有 助 于 学 生 学 习成 绩 的提 高 那 么如 何 使 作 业 评 语 具 有 情 感 魅 力 呢 ？ 以 下是 我 的几 点
如何巧用作业批语促进英语教学
如何巧用作业批语促进英语教学【摘要】作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，同时也是课后与学生进行学习和情感交流的有效方法。
然而在实际英语教学中普遍存在这个问题，多数教师关注于课堂用语，却忽视了作业评语的作用。
翻开学生的作业本，看到的多是简单的对错符号或分数或等级或千篇一律的all right， ok或good，几乎没有评语。
这一定程度上影响了教学效率和效果，因此本文将探索如何巧用作业批语促进英语教学。
【关键词】作业批语；英语教学一、利用作业批语弥补课堂用语之不足作业批语与课堂用语相比有其自身的特点和功能。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，因此教师多使用作业评语可提高学生的书面理解和表达能力。
二者主要有两方面的区别：1）时间限制：课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存；2）对象限制：课堂用语面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价，而作业评语面对的是每一位学生，便于因材施教，个别指导。
因此，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
二、作业评语应该学生语言水平相当在写评语的过程中，教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。
这不仅可以能帮助学生巩固和运用所学知识，而且也让学生对即将要学习的内容有所准备和期待。
如果批语用英文很难表达意味，可借助适当中文。
三、作业批语应该具有积极的情感魅力批改作业是教师课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，这时，批改作业就是情感输出的载体，批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
情绪对学生学习行为的双重作用，显而易见，既能促进增强学习效果，也能削落减低学习效果。
因此，情绪运用之妙，关键在于教师的控制引导。
好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
1、避免批评式批语经调察，大部分学生明确表示不喜欢这类批语。
作业批语的情感魅力——英语作业批语小探
ｔ ｅ Ｗｉ ｏ ｏｉａ ｙｙｕ ｅ ｅｔｔ ｅ ” 我 很 遗 ｉ ． ｌｙｕｄ ｌｂ ｏｒ ｌｎｘ ｉ ？ （ ｍ ｌ ｔｌ ｓｆ ｍ
憾， 你这 次作业 没有使用 自己的脑袋 。下次作 业独 立 完 成 ， 吗 ？ 好 ） 此 类 批 语 往 往 结 合 当 时 学 生 所 学 句 型 、 汇 来 词 写， 遇到个别 生词 我就用 中文 加注 ， 以便 学生理 解 ， 这 样 既 达 到 了 批 评 指 导 的 目的 ， 进 行 了 运 用 这 些 又 句型 的示范 ， 加深 了学 生对 这些 句型的印象 ， 而且平 等 的语气也使学生能真切地感受到教师对他们 的尊 重 。实践证明 ， 这样 的批语效果很好 ， 不少学生都主 动 自觉地更正甚至 重做未得 满分 的作业 ， 而我 对他 们 的每次更正都批“ ｈｎ ｏ ！作答 。 Ｔ ａｋｙｕ”
一
９
、
释义即用英文给英语单词一个定义 、 一种解 释。 如 ：ｒ ｐ与 ｍ ｓ ｒ 思均 为 “ 握 ” ｇ ｓ ｇｓ ａ ａｔ 意 ｅ 掌 时，ｒ ｐ释 义为 ａ “ｎｅｓ ｎ ｔ ｌ Ｉｉ ” 而 ｍ ｓ ｒ释 义 为 “ ａｅａ ｕｄｒａｄ ｌｔ ｌｄ ， ｔ ｌＩ Ｔｎ ｅ ａｅ ｔ ｈｖ ｏ ｎ ｆ ｅ ｏ ｘ ｅｔｉ ， ｒｓ ｇｏ ｍｍａ ｄ ｏ ；ｂ ｃ ｍｅ ｅ ｐ ｒ ｎ” 由此 反映 出 ｇａ ｐ ｏｄｃ 只是～种“ 领会 ” 的掌 握 ， ｍ ｓ ｒ 而 ａ ｅ 却是 “ ｔ 精通 ” 的掌 握 。另外 ， 教师要鼓励学 生用 学过 的单词 去解 释新 词， 从而达到 以旧释新 ， 温故知新的效果。 四、 利用联想找规律 。 联想就是 由一个词想 起另 一个词 ， 由当前 正在 学 习 的新 知 识 想起 曾 经 学 过 的 旧 知 识 。 五、 单词放在句子里 。 把 放在 各 种 搭 配 里 记 。 任何一句话 、 一篇文章 ， 都是 由不同的词组 合而 成 的。组词离 不开词的搭配。英 汉词 的搭 配有很 多 不 同 点。如 ： 语 “ 车 、 门、 刀 、 灯 ” 用 汉 开 开 开 开 等 “ ， 开” 但英语却分别要用 ｄｉ ， ｐｎ ｏｅ ｔ，ｕｎＯ ｒ ｅ ｏ ， ｐｒ ｅ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｒ ｌ 来搭 配。其次 ， 词的搭配还受语法 的支配 。 利用 以上教词 汇的方法 ， 以克服过 去词汇 教 可 学 中的孤立教词汇 的很 多缺陷 ， 如讲得过多 ， 消化 不 良； 接触少 ， 重现率低 ， 吸收少 ； 主次不分 ， 平均用力 ， 负担过重 ； 系统性不强 ， 边学 习边 遗忘。以上方 法能 够贯彻质量并重 ， 逐层 加深 ， 足于词 汇 系统 之上 ， 立 着 眼于词 汇教学之 外 ， 中分散 ， 集 交替互 补的原则和 方法 ； 同时还能使词汇的意义和用法的教学 、 汇的 词 读音和拼写 的教学 紧密结 合起来 ， 使学 生在 学 习英 语 词 汇 的读 音 和 书 写 形 式 时 不 感 到 杂 乱 ， 感 到 有 而 条理 、 有规律 ， 从而调动学生学 习英语 的积极性 。 （ 者 单 位 ： 南省 兰考 县 第一 高级 中 学 ） 作 河
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作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力
作者：付玉英文章来源：本站原创点击数：164 更新时间：2012-1-9 19:50:34
作业批语的情感魅力
——英语作业批语小探
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。
这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。
批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，本人得出以下一些体会。
一.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）
“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）
针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：
“I'm so glad to see yourgreat progress in your exercises.”（你
的作业进步这么大，我真高兴！）
“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
谢谢你！）
“Try again,I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次会做得更好！）
“Well done!Try to be better next time,will you?”（真棒！争取下次更好，行吗？）
这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。
二.幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。
英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would youplease ……？”、“I'm afraid you ……”等等。
我常用的这类批语有：“If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）
“How I wish you did your homework all by yourself! Ithink you can!”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。
）
“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself n ext time?”（我很遗憾，你这次作业没有使用自己的脑袋。
下次作业独立完成，好吗？）
“Would you please pay attention to……?”（请你注意……好吗？）“I'm afaid you used Chinglish here,do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法）
此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。
实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批“Thank you！”
作答。
三.关注后进生，批语注意连续性
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。
正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。
因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。
例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：
“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）
又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：
“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）
这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。
有学生用“make fun of”造句时写道：“N obody wants to be made funof.Our English teacher has never made fun of us. ”（没人愿意被取笑。
我们的英语老师就从不取笑我们）。
还有个师范班的学生在作业本上给我写道：“Thank you for your w ords and help. I'mdoing well in my English study. I will be a teacher like youin the futur e.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师。
）我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。
”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。