藤野先生教学设计
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计共3篇
2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计共3篇2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计12021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计引言：《藤野先生》是八年级语文上册的第二单元，属于有关幸福、快乐的话题。
文章讲述了一个年轻有为的教师因为班级问题而迷失自我，最终领悟到只有真正关心学生，才能成为一个真正优秀的教育者。
本次课程设计将通过多种方式引导学生认识文章主旨，加深对人与人之间的互动和情感交流的理解，培养学生的情感教育和思考能力。
一、教学目标1.认识文章的主旨思想，并理解藤野先生这个形象。
（认知目标）2.运用故事情节和角色形象，探讨情感教育和情感价值观。
（情感目标）3.培养学生通过思考、交流和创作，发展自己的语言表述能力。
（能力目标）二、教学过程1.热身——“我是谁”让每位同学在班级板报上自我介绍，展示自己的照片和一幅代表自己的图画，学生在展示时可以加上自己的口号。
这个环节的目的是为了调动学生的兴趣和热情，使学生更好地融入课堂，为后面探讨主题做好铺垫。
2.语文阅读——“藤野先生”对本文进行初步阅读，让学生读完文章后铅笔圈出重点，在听讲老师分析和梳理。
随后，以小组形式讨论板书的问题：藤野先生是怎样一个老师？她如何关心学生？学生是否有该多方面提供支持？讨论的结果，要求所有同学用自己的语言再次简单概括并发表观点。
3.师生互动——“悄悄话”以课本末尾的“悄悄话”部分为基础，引发师生互动。
先由教师随机口述一个问题，由学生自由回答。
然后，几个学生间相互对话，也可以选择刚刚在热身中说到的口号来搭话。
最后由教师让学生投票，选出最佳问题和回答。
4.情感教育——“如果我是藤野先生”通过回答问题和交流，让学生关注自己的内心感受，并勾勒出自己理想的教育者形象。
教师在学生的思考中适时引导，促进学生主动探究，增强学生情感与认知之间的互动。
学生最后以一个小故事或一篇短文来描述自己的理想教育者形象，让学生更好地理解情感价值观。
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《藤野先生》的主要内容和情节。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
3. 引导学生思考并探讨作品中反映的社会问题和人性的思考。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和作品的情感。
2. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
3. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
三、教学步骤1. 导入：通过引入相关背景知识，激发学生的兴趣和思考。
2. 课文朗读：安排学生分段朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
4. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，布置作业。
四、教学资源1. 课文文本：《藤野先生》的文本。
2. 多媒体教学：相关图片、视频或音频资料。
3. 参考资料：相关背景知识和文学评论。
五、教学评价1. 学生朗读和表达的能力。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生对作品鉴赏和分析的能力。
4. 学生对相关问题思考和探讨的能力。
六、教学重点与难点重点：理解《藤野先生》的故事情节和人物形象。
分析作品的文学手法和艺术特色。
难点：深入理解作品所反映的社会问题和人性的思考。
培养学生对文学作品的独立鉴赏和分析能力。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论和小组活动，促进学生主动参与和思考。
2. 启发式教学：引导学生通过问题解决的方式，深入理解和掌握课文内容。
3. 案例分析：通过分析具体案例，帮助学生更好地理解和应用相关知识。
八、教学安排1. 第一课时：导入和课文朗读，理解课文内容和情节。
2. 第二课时：作品鉴赏和分析，讨论作品的社会意义和人性思考。
3. 第三课时：小组讨论和分享，深入探讨作品中的问题和方法。
4. 第四课时：总结和作业布置，进一步思考和延伸作品的主题。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
藤野先生的优秀教案
藤野先生的优秀教案教案标题：藤野先生的优秀教案一、教案背景：藤野先生是一位经验丰富的教师，他在教学过程中注重学生的主动参与和全面发展。
本教案旨在通过他的优秀教案，展示他在教学中所运用的有效教学策略和方法，以及如何满足不同教育阶段的要求。
二、教案目标：1. 了解藤野先生教学理念和教学目标。
2. 分析藤野先生在不同教育阶段的教学策略和方法。
3. 提供专业的教案建议和指导，以帮助其他教师提高教学质量。
三、教案内容：1. 藤野先生的教学理念和教学目标：- 强调学生主动参与和合作学习。
- 注重培养学生的综合能力和创造力。
- 关注学生的个体差异，注重因材施教。
2. 藤野先生在不同教育阶段的教学策略和方法：- 幼儿教育阶段：- 创设丰富多样的教育环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
- 通过游戏和互动活动培养幼儿的社交能力和语言表达能力。
- 小学教育阶段：- 运用启发式教学法，引导学生主动思考和解决问题。
- 组织小组合作学习，促进学生的合作精神和团队意识。
- 结合实际生活和情境，提高学生的学习兴趣和动机。
- 中学教育阶段：- 引导学生独立思考和批判性思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
- 创设开放性的学习环境，鼓励学生进行自主学习和研究性学习。
- 注重学科知识和技能的整合，提高学生的综合素质。
四、教案建议和指导：1. 强调学生主动参与和合作学习，鼓励学生思考和解决问题。
2. 创设丰富多样的教育环境，提供适合不同学习风格和能力水平的学习资源。
3. 注重因材施教，关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导。
4. 结合实际生活和情境，提高学生的学习兴趣和动机。
5. 引导学生进行自主学习和研究性学习，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 教师应不断反思和调整教学策略，关注学生的学习效果和反馈。
五、教案总结：藤野先生的优秀教案体现了他在教学中注重学生的主动参与和全面发展的教育理念。
他在不同教育阶段运用了多种教学策略和方法，以满足学生的学习需求和发展要求。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
藤野先生教学设计一等奖4篇
藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。
）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。
）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
《藤野先生》教学设计5篇
《藤野先生》教学设计篇5一.教学目标：1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
《藤野先生》实用教案(附板书)
一、教案基本信息《藤野先生》优秀实用教案(附板书)学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解文章内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
2. 学习作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
3. 提高学生朗读、思考、表达的能力。
教学重点：1. 理解文章内容，感受作者的情感。
2. 学习通过细节描写来表现人物品质的方法。
教学难点：1. 理解文章中的一些词语和句子的含义。
2. 学会通过细节描写来表现人物品质的方法。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 板书课题：《藤野先生》2. 简介作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习内容。
二、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章主题。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
三、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
2. 学生反馈学习收获。
五、板书设计《藤野先生》一、导入新课1. 介绍作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
七、拓展延伸1. 学生分享自己身边的感人故事。
2. 学生讨论如何学会感恩。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇以“感恩”为主题的作文。
九、教学反思本节课通过讲解课文《藤野先生》，让学生理解了作者对藤野先生的敬爱和感激之情，也学会了通过细节描写来表现人物品质的方法。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计教学目标知识目标1．积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2．检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。
能力目标1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2．辨析词语的感情色彩，分析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3．理清文脉，把握本文的叙述线索。
情感目标1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2．感受字里行间透出的爱国情感。
教学重点1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2．品评重点句段，领会思想感情。
教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学设计思路1．诵读法。
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。
引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2．研讨探究法。
散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。
引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。
教具准备多媒体CAI课件投影仪课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
引导诵读，整体感知文意，理清思路。
通过研读典型事例，分析人物形象。
[教学步骤]一、导语设计同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)二、资料助读(投影)1．《朝花夕拾》《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
藤野先生语文教案7篇
藤野先生语文教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《藤野先生》教案
《藤野先生》教案《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。
小编给大家带来了《藤野先生》教案设计，希望对大家有帮助!【教学目标】1.理解用典型事例写人的方法2.品味含意丰富的语句3.体会作者情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在“伟大”中穿行。
抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰;主线分明，不蔓不枝;层层剥笋，循序渐进。
2.引读。
在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。
【教学设计】一、聚焦“伟大”：这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文藤野先生。
(板书标题，强调“藤”字。
)从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。
请你用一两句话来评价他。
(屏显藤野先生图片)藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
)针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常，令人钦佩敬仰的。
)是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?(板书：伟大?)二、品味“伟大”：1.先看两人的相识相处。
指名读第6-23段。
作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论，教师点拨(提示：在学生容易忽略处着力)：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。
诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇《藤野先生》优秀教案篇一一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计
一、教学内容
本课将讲述藤野先生的故事，该故事展示了先生为学生对外文化传播的热心付出和勇于挑战的精神，以及他在外国文化发展过程中所发挥的作用。
二、教学目标
1.学生能够理解本课的故事内容，了解先生对外文化传播的热心付出和勇于挑战的精神。
2.学生能够总结出先生在外国文化发展过程中所发挥的作用。
3.让学生了解在实践中运用英语的重要性。
三、教学重点
1.重点13理解先生在外国文化发展过程中所发挥的作用；
2.关注先生传播外国文化的过程以及他在外国文化发展中所扮演的角色；
3.引导学生总结出实践中运用英语的重要性。
四、教学方法
1.读及辩论法：学生通过阅读《藤野先生》，了解先生传播外国文化的热心付出以及他在外国文化发展过程中所发挥的作用，并就此进行交流讨论，进一步激发学生的学习兴趣。
2.小组讨论法：分组讨论，学生们充分发挥各自优势，用英语表达自己的观点，帮助彼此成长。
3.案例分析法：可以通过对先生传播外国文化的过程以及他在外国文化发展中所扮演的角色的综合分析，深入理解故事内容，引导学生总结出实践中运用英语的重要性。
五、教学过程
1.预习：教师准备新的课文《藤野先生》，让学生预习。
藤野先生-完整版教学设计
1.本文是一篇回忆性散文，它的特点是（）。
3.用一句话概括文章的主要内容。
三．明确学习目标（1分钟）
四、自主学习（10分钟）
1.课文如何描写藤野先生的形象？（跳读6—10段找出描写藤野先生的语句）
五、合作探究（20分钟）
1.速读（11—23段）文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事？ 表达了他的什么品质？
学习目标：
1．分析藤野先生的人物形象。
2．体会作者的爱国思想，培养自己的爱国情操。
3、体会本文的写作特色。
重难点：
重点：分析藤野先生的人物形象。
难点：1.体会作者的爱国思想，培养自己的爱国情操。
2.体会本文的写作特色。
一、导入（1分钟）
鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
学完本文，你有什么收获？（可以从人物形象、主题思想、写作特色等入手）
七、拓展延伸（5分钟）
《藤野先生》作为一篇写人叙事的典范作，有许多值得借鉴的地方。请同学们选取一位任课教师，抓住他的一个典型事例和主要特征写一个小片段。（80—100字）
双塔初中八年级语文科 学案 课题《藤野先生》第二课时 时间：月日班 姓名：
段落
典型事例
精神品质
15段
16—19段
20—22段
23段
2.鲁迅弃医从文的原因是、（默读24—31段，概括事件），这样做的目的是。
3.文中哪些地方表现作者的爱国思想？
3、主旨概括
这篇，通过记述， 赞扬了藤野先生_______________、、的高尚品质，表达了作者对他的，以及。
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藤野先生教学设计
莱芜市莱城区凤城初级中学高彬
教学目标：1、理解用典型事例写人的方法
2、品味含义丰富的语句。
3、体会作者情感，感受师生情谊。
教学重点：品味含义丰富的语句
教学难点：体会作者情感，感受师生情谊。
教学过程：
一、导入：拎出“伟大”
1、板书课题、作者。
2、以谈话的方式导入：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。
你能用一两句话评价他吗？（学生回忆，评价自己的教师）
师：你们是用“和蔼可亲”“佩服”等字眼评价自己的老师的。
藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时遇到的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这个老师的呢？齐读第37段，从中你读出了什么问题？教学预设：（可能会提到的问题：1、藤野先生到底做了什么让鲁迅念念不忘?2、鲁迅先生为什么那么关心一个中国人？3、鲁迅为什么说藤野先生是“伟大的”？
学生齐读37段，并质疑。
3、师：和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？
二、探究一：感受伟大
学习第6—23段，用以下问题引领：
1、标题是“藤野先生”先看两人的相识。
指名读第6—10段。
思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？
学生朗读课文第6-10段。
讨论、回答：正面描写—外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）。
板书：印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。
2、再看两个人的交往。
指名读11-23段，作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？
提示：教师要在学生容易忽视的地方着力。
(1)“叫我”“你能抄下来么”“拿来我看”“每一星期要送给他看一回”“吃
了一惊”“不安和感激”“不但……也都……”“一直”。
(2)“和蔼”“一点”“______自然，这样一移……改换它”。
(3)“很高兴地”“敬重鬼”。
(4)“叹息”“总要看一看才知道。
……呢”。
小结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。
作者选取了与藤野先生交往的四件事，表现了藤野先生对工作一丝不苟、认真负责、对学生关心备至、和蔼耐心，对科学有求实精神。
3、教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深
深感叹：但不知怎地—（引读第37段）
4、课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗?
小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”
相称，是不是还有点勉强？—因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。
还会有什么原因呢？
三、探究二：深化“伟大”
学习第1-4段，24-31段。
用以下问题引领：
1、调动体验：按照你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？我们再来看看鲁迅先生。
是在什么情况下去日本的？到了日本又怎样？
（1）师：在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。
所余的还只有一条路：到国外去。
”
（2）师：此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋有怎样呢？请自读1~3段，思考：初到日本的鲁迅，得到了他想要的东西了吗？
不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词语中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合。
（3）师：再来看鲁迅到仙台怎样。
读第4段，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？
读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了则那样难过的优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？
（4）师：独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生’挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重、关
爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活_____这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。
而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助—学业的，精神的，人格的。
让我们带着这种感情再去朗读第37段。
师：读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”。
3、默读24-31段。
这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺
激？这和写藤野先生有什么关系？
读一读，品一品：
第29段首句中的感情—心酸和愤怒；
第31段末句的感情—怒其不争，决定弃医从文。
这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下—日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。
4、讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗?
小结：这种情况下藤野先生还能一如既往地关怀鲁迅—这种关怀已上升到一个民族对另一个民族的关怀，成为人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗
结束全文：与藤野先生对话
请学生读第39段，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，向藤野先生说几句话，表露作者当时的心情。
试着写成一封信。