让同学走进文本──《雪》语文课后反思
《雪》教学反思范文（通用6篇）
《雪》教学反思《雪》教学反思范文（通用6篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《雪》教学反思范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《雪》教学反思1《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
诗的前两句是画的背景。
“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。
后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。
这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。
由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。
教学中，我让学生反复朗读，读中想象。
领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
《雪》教学反思2今天是正式开学的第一节语文课.准备的是第一课《沁园春雪》,教学设计上一有雪的有关诗句引入词的知识二朗读感知.学生早读已背了诗词,部分学生已会背.学生的读只做到了读字音.为此我把课堂第一个活动定为诵读感知.一、自己先范读,再让学生自由仿读诵读.要求学生读出节奏和味道。
二、学生谈诵读感知,说说自己从文中读到了什么？明了词的内容,学会从表达内容手法等多角度概括.活动二赏析品味。
1、重点在于让学生学会抓住望惜等关键字词,从内容上把握诗词内容。
2、语句赏析,让学生学会从修辞动词手法等角度赏析语句.活动三感悟主旨.1让学生通过把握过渡句主旨句体会诗词情感和写作目的.2比较本词和减字木兰花3再次诵读结课.在课的设计上自己力避问题为活动话题.回顾课堂存在问题：1课堂沉闷,新学生可能不适应.学生回答问题参于度低.2学生学习习惯不太好,今后要注意培养.……《雪》教学反思3语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。
新课标人教版八年级语文下册《雪》教学反思
《雪》教学反思一
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。
鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。
学生理解起来难，但是只要放开让学生与作者心灵融合，与文本意旨沟通，有所了解就好了。
《雪》教学反思二
上完鲁迅先生的《雪》这篇文章我认为在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。
对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用小组合作学习的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。
在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最后不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识，学习了如何从文章中汲取一些好的写法。
《雪》课文教学反思
《雪》课文教学反思引言本文旨在对教学中使用的课文《雪》进行反思，探讨教学过程中的问题和不足之处，并提出改进的建议。
通过这样的反思，我希望能够更好地提升学生的学习成效和兴趣。
教学目标在开始课文教学之前，我制定了以下教学目标: 1. 培养学生对自然景物的观察力和想象力； 2. 增强学生的文学鉴赏能力，通过欣赏诗词来体验美与情感； 3. 培养学生用优美的语言表达情感和思想的能力。
教学过程导入环节在导入环节，我使用了一段视频展示不同季节的美丽景色，并引导学生讨论不同季节的特点。
这样做的目的是让学生对四季的景色有直观的感受，为接下来课文的学习做好铺垫。
课文学习在课文学习环节中，我首先让学生阅读了课文《雪》的内容，并帮助学生理解生词和句子结构。
然后，我设计了一些问题，引导学生思考诗人表达的意境和情感，并展开讨论。
学生通过思考和交流，逐渐理解了诗人对雪的赞美之情和对季节变化的思考。
诗词欣赏为了加深学生对诗词的理解和鉴赏能力，我设计了一些与诗词相关的活动。
首先，我给学生分发了一些精选的名句，并要求他们用自己的话解释诗句的含义。
然后，我播放了一些与雪有关的音乐，让学生通过听音乐来感受诗词中的意境和情感。
最后，我鼓励学生自己创作诗句，以表达自己对雪的情感和体验。
教学反思优点：•导入环节引发了学生的兴趣，让他们对学习课文产生了浓厚的兴趣；•通过问题引导和讨论，学生能够主动思考诗词中的意境和情感，并表达自己的观点；•诗词欣赏活动增强了学生的文学鉴赏能力，以及他们对美的感受和表达的能力。
不足之处：•在课文学习环节中，学生对生词的理解程度还不够深入，需要更多的巩固；•诗词欣赏环节的时间安排过短，学生无法充分感受到诗词中的情感和意境；•学生的创作欠缺指导，需要更多的示范和引导。
改进建议根据以上的反思，我得出以下改进建议：1.在课文学习环节中，适当加大对生词的解释和示范，帮助学生更好地理解课文内容；2.对于诗词欣赏环节，增加时间的安排，让学生充分感受诗词的情感和意境；3.在学生创作环节中，给予更具体的指导和示范，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
课文《雪》教学反思
课文《雪》教学反思引言《雪》是一篇经典的文言文课文，通过描绘雪景的美丽和对雪情的抒发，展现了作者对自然的敬畏之情。
在教学中，我们要注重学生对于课文内容的理解和感悟，帮助他们培养欣赏文学的能力和情感表达能力。
本文将对以《雪》为课文的教学进行反思和总结。
教学目标•通过阅读课文和学习相关知识，使学生了解中国古代文学的特点和魅力；•帮助学生理解《雪》这篇文言文的主题和核心意义；•培养学生欣赏文学作品的能力，培养其对自然美的感受和情感表达能力；•提高学生对文言文语言结构的理解和运用能力。
教学准备•课文《雪》；•PPT或黑板、粉笔等教学工具；•学生练习册或作业本。
教学过程1. 导入和预习（5分钟）在开讲前，先通过题目或图片等方式引起学生的兴趣，激发他们对雪的想象和回忆。
然后，简单介绍一下课文内容，让学生初步了解。
2. 集体阅读与分析（15分钟）学生集体阅读课文，可以分段或分句进行。
在阅读过程中，教师要及时指导学生理解生词、短语以及句子结构，帮助他们解读文言文的意义。
可以通过提问、解释等方式引导学生深入思考课文的含义。
3. 小组讨论与总结（10分钟）将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：•课文主要表达了什么意思？•雪在文中有何象征意义？•你觉得作者对雪的情感是怎样的？•你有没有类似的情感或经历？每个小组讨论完毕后，代表小组发言总结。
教师进行点评和补充，引导学生形成对《雪》的全面理解。
4. 情感表达与创作（15分钟）学生根据对《雪》的理解和个人感受，进行情感表达和创作。
可以选择写一篇短文、绘制一幅画，或者以其他形式呈现自己的情感和感悟。
5. 课堂展示与分享（10分钟）学生将自己的作品展示给全班同学，并向大家分享自己的创作过程和感受。
教师鼓励学生相互欣赏和交流，提出问题和建议。
6. 结束和反思（5分钟）教师总结本节课的教学内容和学生的表现，给予肯定和鼓励。
同时，也可以让学生提出对于本节课的反思和建议。
教学评价与反思本节课以《雪》为课文进行教学，旨在通过文言文的阅读和情感表达培养学生对文学的欣赏和情感表达能力。
《雪》教学反思
《雪》教学反思《雪》教学反思范文（精选7篇）《雪》教学反思1《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
诗的前两句是画的背景。
“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。
后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。
这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。
由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。
教学中，我让学生反复朗读，读中想象。
领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
《雪》教学反思2一、课前准备我在课前给同学布置了预习任务：查找资料了解“记”这种古代文体，柳宗元的生平、本文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。
二、我的思路与课堂呈现我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。
首先是学生讲故事，然后是我的导入，由《江雪》引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。
接下来是进入正题后的文体介绍。
再下来是学生的交流与展示。
在这个环节中出现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确的要求与培训，因而这项活动变成了组长一个人在讲，其他人则成了看客。
板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上，没有内化为学生自己的收获。
对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。
因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意，因而留给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内容。
初三语文《雪》教学反思
《雪》教学反思
鲁迅在本篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美好生活的回忆和向往，对命运的抗战和不屈。
在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、交流，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜欢它。
但对北方的雪，学生不容易理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容作为重点学。
我设计了一个题目，你愿化作鲁迅笔下的江南雪还是朔北雪呢？让学生反复品读，各抒己见，老师点评总结，学生很快就能理解了。
为了加深理解，我又设计了一个题目，假设让鲁迅先生化为雪，你认为他会化为江南雪还是朔方雪？为什么？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。
通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。
最后反复品读最后三段，学生都理解的很透彻，基本上完成了教学任务。
布置学生写一个景物片段，用到本文的一、两个写作方法。
让学生学以致用。
2022年《雪》教学反思
还真多，比如基础学问的落实，比如对学生小组评价的落实，比 如如何更好地调动学生的主动性等。当然，此节课的学习目标基 本落实，有肯定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了 高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这 节课，可以说不仅学生的学问有所提高，更是我的教学理念和教 学水平的提升。
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式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素 养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“（让讲堂 变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立 足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模 式。对本堂课的教学进行了如下设计：
（一）导入示标，设纲导学 1、导入示标：单元导入，明确目标。 首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课 学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。 2、设纲导学：自主学习，老师指导。 从学生的实际动身，以朗读为切入口和学生自主合作的学习 方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和 工具书初步理解课文，驾驭其中包括作者、注音、解词等基础学 问。 （二）合作探究，展示释疑 通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求 学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小
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组探讨，合作探究。包括这几方面： 探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体会情
感。 1、合作探究。在自主学习课文的基础上深化研读探究，驾驭
文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为 我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老 练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们 这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼 备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注意学生的自主学 习，又注意学生的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理 解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又 要留意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。使学生既练习 了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理 解和背诵打好坚实的基础。
《雪》教学反思
《雪》教学反思《雪》教学反思1本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的__——《湖心亭看雪》。
带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。
接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。
很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。
二读文，品“痴”景，再悟痴心。
主要抓住__的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
三读文，议“奇遇”，三悟痴心。
主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。
当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。
请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。
《雪》教学反思3篇
《雪》教学反思3篇《雪》教学反思3篇作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家的《雪》教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
本堂课缺乏之处在于：1、直接出示图片：应让学生充分想象描写的雪景再出示图片提高学生学习的兴趣。
2、学生在思考这一环节时间为有些过短。
此环节应该放长一点，使学生有更多时间思考；3、探究的问题没有引导学生自己解答出来。
教师在课堂设计中，应该在朗读之前提出问题，引发学生思考，为学习本课的深度开展铺垫。
反思一：在学生自由阅读时，教师是否应该做相应的指导，如何指导？我的做法是做读书笔记，摘抄。
目前学生的阅读水平只能到达小学生的水平，而马上就要升入初三了，多么可怕呀，当然个别学生的阅读水平可能好一点，但也好不到哪去。
这几到我就老想一个问题:这两班学生是我一手带上来的，从初一到初二，我怎么就没有指导过她们的阅读呢？语文课标要求初中三年的阅读量到达260万字，而我的学生的阅读量差得远呢。
我是一个不合格的语文教师。
反思二、学生没有良好的阅读习惯。
这也是我的责任，从接上这两个班，我就没有培养过她们的阅读习惯。
以至于她们不能进入阅读状态，不能静下心来，认真地阅读。
不知道怎样做读书笔记。
一切都得从头做起。
我在看了吴军的大语文观，现在的语文教育缺失了什么的统计数据，在教师不厌其烦地讲解课文，分析课文中，浪费了学生大好的阅读时间，学生的阅读速度是每分钟7个字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心灵的震撼。
这个数据触动了我的心灵。
我要改变我的'教学方法，把课堂真正还给孩子，把时间还给孩子。
让孩子自己阅读。
反思三：课文只是一个例子，教师只是一帮助者，帮助学生，指导学生自学。
如何发挥这个例子的作用，目前对我来说还没有很好地研究过。
反思四：学案的问题。
我们现在使用的导学案。
质量如何？没有一个检测标准。
鲁迅《雪》教学反思4篇
鲁迅《雪》教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年《雪》语文教学反思
2024年《雪》语文教学反思2024年《雪》语文教学反思1一、教材分析：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，__篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄托了作者的情思，更表达了作者的张扬的个性。
二、教学过程我的整个教学设计定位为：1、初读课文，整体感知；2、再读课文，体味感情；3、赏读课文，理解文本；4、师生互动，探究写法；上课时力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。
三、对课堂呈现的反思本着以上的理解，对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。
__虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。
随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。
当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
2024年《雪》语文教学反思2（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
《雪》教后反思
《雪》教后反思
下雪是一种能让人产生美好情感的自然现象，本课中应适当渗透一定的科学小常识，以体现新课标整合学科知识的教学理念。
下雪时，学生对于人们的活动情景印象较为深刻，但对动物们的生活情景比较生疏。
教学时可以下雪天人们的活动为主，引导学生回忆和观察，增加画面的生活情趣。
如何用绘画的形式来描绘下雪是本课的学习重点。
课堂的主角是学生。
在《雪》这节课的教学中，我着重培养学生的主体意识。
如果每个孩子的主体意识都被唤醒了，那么整个课堂就有了生机。
教学开始，学生欣赏完下雪的动画后，我积极地鼓励孩子们一起来思考怎么可以把雪花留下来，有孩子就想到了画的方法。
如何来画，用什么合适的方法？这个教学的重点环节，我把问题皮球抛给了孩子，让他们自己来探究。
有学生主动请缨，上来示范水粉点画法、油水分离法、画法等等。
示范的孩子画得带劲，在下面欣赏的孩子学得专心，我感到这样的课堂才是孩子们健康成长的学习乐园。
学生既然是学习的主体，那么课堂应该是孩子的，课后他们也应该具有学习主体的意识。
在画雪的小窍门介绍完之后，我又再次把问题皮球抛给了孩子，让他们在课后与家长一起来研究画雪的其它方法，使他们真正成为学习的小主人。
由于考虑到一年级学生的能力有限，在试教时的绘画形式比较单一，结果发现学生的作业效果也比较单一。
后来调整了策略，增加了
绘画表现的形式，增加了绘画纸张的多样性，效果很明显，学生作业的个性凸显、形式纷呈。
《雪》教学反思
《雪》教学反思《雪》教学反思《雪》教学反思1在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品味，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
“读”既是手段，又是目的。
同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的讨论理解之间。
对的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。
在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。
我认为这样的观念是偏颇的。
教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。
所以我在教学中，注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
《雪》教学反思2我始终认为，培养学生丰富的想象力尤为重要。
从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财富、创造出更伟大的奇迹。
没有想象力何谈创新能力。
在教学《雪孩子》一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。
我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，看见这里的泥土已经裂开了很多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。
雪孩子找来了许多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。
不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片生机勃勃。
”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。
去了池塘，和小青蛙做伴……。
八年级语文下《雪》教学反思
《雪》教学反思
一、教学目标反思
在本次《雪》的教学中，我设定了明确的目标，并试图通过多种教学方法和手段达成这些目标。
我着重强调了对文中生字新词的学习，并期望学生通过我的引导，深入理解作者所表达的情感和思想。
同时，我希望学生能够学习并掌握借景抒情和对比的表达技巧。
二、教学内容与方法反思
在教学过程中，我注重了整体与部分的结合。
我首先引导学生对全文进行整体感知，再深入到每个段落和句子中去理解。
我采用了小组讨论的方式，让学生合作探究问题，这有助于培养他们的自主学习和合作探究能力。
同时，我也注意到调动学生的情感体验，让他们结合自己的生活经验来理解课文。
三、教学效果反思
从课堂反应和学生的作业来看，大部分学生能够较好地掌握课文内容，理解作者的思想感情。
他们在小组讨论中积极参与，能够提出自己的见解并与他人交流。
然而，我也注意到有些学生在理解一些深层含义时仍存在困难，这可能是因为我在教学中对这部分的引导不够充分。
四、改进措施
针对以上反思，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：
1.加强对文章深层含义的讲解，帮助学生更好地理解作者的意图和情感。
2.增加一些与课文相关的背景资料，帮助学生更好地理解文章的背景和情境。
3.鼓励学生多读多写，培养他们的阅读和写作能力，提高他们对文学作品的鉴赏
能力。
4.加强与学生之间的互动，关注他们的反馈，不断调整教学策略和方法。
综上所述，我认为本次《雪》的教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处，需要在未来的教学中不断改进和完善。
人教版八年级下《雪》(鲁迅)教学反思
《雪》教学反思在完成了人教版八年级下册《雪》这篇课文的教学之后，我进行了深刻的反思。
这篇课文是鲁迅的一篇散文诗，通过描绘江南和北方的雪景，表达了作者对雪的独特情感和对生活的深刻思考。
以下是我对这次教学的几点反思：一、教学目标的实现在教学过程中，我设定了明确的教学目标，包括理解课文内容、品味雪景描绘、体会作者情感等。
通过课堂上的讲解、讨论和诵读，我认为这些目标基本得到了实现。
学生能够理解江南雪和北方雪的不同特点，以及作者通过雪景所传达的思想情感。
二、教学方法的运用在这次教学中，我采用了多种教学方法，包括情境导入、诵读感悟和小组讨论等。
情境导入有效地激发了学生的学习兴趣，使他们能够更快地进入学习状态。
诵读感悟则让学生通过多次诵读课文，深入体会作者的情感和语言的韵味。
小组讨论则培养了学生的合作精神和探究能力，让他们在交流中深化对课文的理解。
三、教学难点的突破本文的教学难点在于理解作者通过雪景所传达的深层含义。
为了突破这一难点，我引导学生通过对比分析江南雪和北方雪的不同特点，进而探讨作者在不同雪景中所寄托的思想情感。
同时，我还通过讲解象征手法，帮助学生理解雪在文中所具有的象征意义。
通过这些方法，学生较好地突破了教学难点，对课文有了更深入的理解。
四、学生参与的积极性在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣和参与积极性。
通过提出问题、引导讨论等方式，鼓励学生积极思考、主动发言。
同时，我也关注了学生的个体差异，给予他们充分的思考和表达空间。
整体来看，学生参与的积极性较高，课堂氛围也比较活跃。
五、需要改进的地方虽然这次教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。
首先，在引导学生品味雪景描绘时，还可以更加深入地挖掘作者的语言魅力和艺术特色。
其次，在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，需要进一步加强引导和激励。
最后，对于教学难点的突破还可以更加细致和深入，以便让学生更好地理解课文的深层含义。
综上所述，这次《雪》的教学虽然取得了一定的成果，但仍需不断改进和完善。
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让同学走进文本──《雪》语文课后反思本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！
《雪》是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。
作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种百折不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。
《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中同学阅读的一篇，但同学在解读上仍存在较大的难度。
该如何基于同学的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充沛发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让同学走进文本，协助同学在思想上自然内化作者的写作情感。
首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。
然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以和对朔方雪的赞美之情。
再进而
走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自身去坚强面对今后的人生。
教学之后，在“如何让同学走进文本”上有以下几点考虑：
１、个性解读铺基石：
《语文课程规范》指出：“阅读是同学的个性化行为。
”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。
同样，阅读也应是老师的个性化行为。
老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。
教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中扼守对话的底线、不时校正对话的方向、适时推动对话的进程。
对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜测”。
《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。
可是，对于八年级上的农村初中同学，在一堂没有前后呼应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了同学的生命体验和可接受程度，
是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。
原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以和对“绝望的抗战”。
一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表示为改造社会的强烈愿望和不与浑浊实际同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”应该说，这样的思想在《雪》这篇中也有着较为集中的体现。
原因二：目前大多数同学对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有同学认为是政治家。
基于这两点，我决定把本堂课优秀教案的立足点定位在协助同学更深入、更真切地认识鲁迅──体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。
２、巧设问题走捷径：
在语文教学中，不论采取什么方法进行教学，总随同着一些问题。
同学通过阅读考虑解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导同学走进文
本的一条路径。
问题设计的好坏，将直接影响着同学对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响同学的思维发展和学习兴趣等等。
教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发同学学习兴趣的问题情境，必能使同学积极主动地开展具有探索性和发明性的学习活动。
在课堂教学中，我提出了这些问题：
第一个环节中有两个问题：
⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
这里的每个问题都尊重了同学的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的同学，要获得认识必需从文本的字里行间去寻找去探究。
“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在同学完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
在第二个环节，师生一起分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的同学一头扎进文本，从雪
的表象里考虑笼统出内在的东西。
这里的雪不只仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表达。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。
此时此地的雪，其实就是鲁迅自身的内心思想的写照。
虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。
在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
三个问题，由浅入深，从现象到实质，所以同学的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。
大多数同学能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的同学主体，真正实现了“阅读是同学个性化的行为”，而不只仅是教师的个性化行为。
３、适时点拨排障碍：
在课堂教学中，经常会碰到“同学答非所问”、“同学游离文本”、“同学死钻牛角，不能自拔”以和“同学思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使同学重读课文，回归文本。
那什么是“点拨”呢？蔡廓清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
它是运用启发式引
导同学自学的一种方法。
在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：
⑴句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解；
⑵句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解；
⑶在同学提和“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照”。
此时教师让同学在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让同学阅读资料“鲁迅的故事”，引导同学从“雪的写作背景和鲁迅生平”这一角度去理解。
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