试论高职英语互动模式的构建

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实施互动式教学,构建高职英语高效课堂论文

实施互动式教学，构建高职英语高效课堂摘要：随着高效的扩张，学生数量急剧膨胀。

作为高职院校，学生的大量膨胀让更多学生有了继续深造的机会。

然而，随之而来的问题是学生的基础知识薄弱，学习方法和学习习惯较差，这些都成为影响高职院校教学效率的直接因素。

作为外语的英语，力求以学生的语言运用能力培养为重点，而这需要教师更新教学观念，积极调动学生的积极性，在充分分析现状的基础上，因地制宜地对课堂教学进行革新，以新的教学理念和教学方法来提高课堂教学效率。

关键词：高职英语；高效课堂；互动式教学高职院校的培养目标以学生的实际能力（包括技能和知识等）为主，目的是能为学生提供通向某一职业的道路。

就英语而言，翻译、口语表达能力都是高职阶段培养的重点。

而在现实的教学中却发现，一方面因教师观念的僵化，另一方面因学生基础知识的影响，都让这些目标实现起来十分困难。

文本结合高职院校英语课堂教学的现状，以互动式教学法作为支撑，探究英语高效课堂的构建策略。

一、高职院校英语课堂教学现状首先从教师层面讲，主要是在思想方面过于僵化，这就导致教学方法上过于单一。

从对多所高职院校的调查情况分析来看，在英语课堂教学中，半数以上教师基本还是采用“灌输式”和“填鸭式”的模式来进行英语教学。

在课堂教学中，对单词采用先教后学的方法，教师示范，学生跟读就算完成。

对于阅读教学，多以教师讲授为主，学生基本处于被动状态，学习积极性较差，教学效率较低。

其实，很多教师虽然能清楚地认识到“学生是学习的主体”这一点，但往往在课堂教学中又会情不自禁地开始大讲特讲，完全忽视了学生的存在。

究其原因，一方面是教师不愿意放下多年以来所形成的习惯式操作，另一方面则是在现有的考核和考试制度下，教师担心因成绩的不理想而影响到自身利益，往往因“恨铁不成钢”的思想而让自己想将知识灌输给学生。

其次从学生角度来说，一是英语基础较薄弱。

进入高职学校的学生本来知识结构就相对较差，有很多学生不要说基本的语法弄不懂，就是单词的记忆量也远远不能满足学习需求。

关于建立高职英语课堂生生互动教学模式的探讨

关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨肖春艳!，郑琳静"（陕西工业职业技术学院陕西咸阳#!"$$$）摘要：高职英语教学的目标是在提高语言基础能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。

英语课堂上的“生生互动”活动正是实现高职英语学习目标的行之有效的教学模式。

本文将探讨建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的心理依据、具体形式、实施这种模式可能遇到的问题及其相应教学对策。

关键词：高职英语课堂；生生互动；教学模式中图分类号：%&’’()!文献标识码：*文章编号：!&#’+"#,-（"$$&）$’+$$’,+$’!"#$%&’$：./0123456/7089/5233:84:;/53/<=:;0665:284526757>706567:7=85267>?0276’4823>8308@5457A527/08>B 7/0275902C5=:2D027:27/0<=0D560:;5D<=:C523@86598@5457A:;4823>8306(“E270=8975:28975C575068D:2367>?0276”52 7/094866=::D56820;;097>847089/523D:?0:;=0845F5237/03:84:;123456/67>?A(./0<6A9/:4:35984@8656:;0678@456/523 7/07089/523D:?0=038=?523“5270=8975:28975C575068D:2367>?0276”527/094866=::D G544@052C:4C0?(E28??575:2，576 9:29=0708<<=:89/0686G044867/09:==06<:2?523:@6789406G544@00H<4:=0?(()*+,%-#：123456/94866=::D:;/53/<=:;0665:284526757>706；5270=8975:28975C575068D:2367>?0276；7089/523D:?0长期以来，高职英语课堂的“灌输性教学”造成了教学主体和课堂教学组织形式的单一化以及教学与社会需求相脱节的局面。

基于泛在学习资源平台的高职英语智慧课堂互动教学模式

基于泛在学习资源平台的高职英语智慧课堂互动教学模式一、泛在学习资源平台的特点泛在学习资源平台是指通过现代信息技术手段，将各种教学资源无缝整合，实现学习资源的全天候、全方位、全时空的共享和互动。

泛在学习资源平台具有以下几个特点：1. 多样化的资源：泛在学习资源平台能够整合多种形式的学习资源，包括文本、图片、音频、视频等，为教学提供更加丰富多样化的资源支持。

2. 灵活的学习方式：学生可以通过泛在学习资源平台进行自主学习，随时随地进行学习，灵活性大大提高。

3. 互动性强：泛在学习资源平台支持学生与教师之间的互动交流，学生之间的互动交流，提高了学习的参与度和满意度。

二、高职英语智慧课堂互动教学模式2. 课堂互动：教师利用泛在学习资源平台，设计课堂互动环节，包括问题解答、小组讨论、互动游戏等，引导学生积极参与课堂活动。

3. 个性化学习：泛在学习资源平台支持个性化学习，教师可以根据学生的不同学习需求设置不同的学习资源和任务，帮助学生实现个性化学习。

4. 实时反馈：教师可以通过泛在学习资源平台对学生的学习情况进行实时监测和反馈，及时发现学生的学习困难并给予指导。

5. 远程互动：泛在学习资源平台支持远程互动，教师可以与学生进行实时在线交流，进行远程指导和辅导。

三、优势和应用价值分析1. 提高教学效率：泛在学习资源平台能够为教师提供多样化的教学资源支持，帮助教师更好地设计和组织教学活动，提高了教学效率。

2. 拓展学习空间：泛在学习资源平台支持学生随时随地进行学习，拓展了学习空间，打破了时间和空间的限制。

5. 提升教学质量：泛在学习资源平台能够为教师提供实时反馈和远程指导，帮助教师及时发现和解决学生的学习困难，提升教学质量。

基于泛在学习资源平台的高职英语智慧课堂互动教学模式具有很大的应用潜力和前景。

在教学实践中，教师可以充分利用泛在学习资源平台的优势，设计并实施各种形式的智慧课堂互动教学活动，提高教学效果，促进学生的综合素质发展。

高职英语网络交互式教学模式的建构

高职英语网络交互式教学模式的建构【摘要】本文结合高职高专学生的基础和特点，分析阐述了网络交互式教学模式的设计原则，具体操作和建构，以期为高职高专英语专业教学改革提供新的视角与方法。

【关键词】高职高专英语交互式教学国家教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》(2000)中明确规定，“高职高专英语教学要贯彻学用结合、学用一致、实用为主、够用为度的原则，培养实际应用英语的能力。

高职高专英语教学要突出培养学生的实际运用英语的能力，提供给学生实用性和趣味性相结合的英语知识，以适应高职高专学生职业发展的需要，并开创出具有特色的高职高专英语教学模式”。

根据《基本要求》，高职高专英语教学应改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等教学手段的作用，加强网络化的语音实验室和多媒体计算机教室的建设；创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分利用校园网络，建立自主学习和交互训练的环境，使之成为英语自主学习与交互训练的平台。

为此，笔者充分考虑到高职高专学生英语基础薄弱，水平参差不齐等特点，对网络环境下的交互式教学模式进行了有益的尝试。

该交互式英语教学模式以网络环境为基本条件，以高职高专英语的教学内容为主要教学任务，通过创建一个教师与学生、学生与学生之问的相互交流沟通和学习的平台，在教师的监控和指导下，以培养学生具有较强的英语实际应用能力为目的，让学生按照计划和安排进行交互式自主学习。

1 教学系统设计的原则教学平台应用网络的互动性，利用多种媒体表现形式激发学生的学习兴趣，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引人教学过程。

为了达到以上目的，平台软件的设计应遵循以下原则：①开放性。

教师可以随时将自己的教学计划、教材资料等信息在平台中体现。

②实用性。

满足教学过程中的各项要求，适于全体师生，适于不同的教学情境。

③交互性。

交互方式多样化，使英语教学活动具有更大的自主性和灵活性。

高职高专英语互动课堂教学模式[论文]

浅谈高职高专英语互动课堂教学模式【摘要】随着英语教学改革的不断深入和完善，英语教学的价值取向已经由过去的教师k,-现转变为现在学生的个体发展，学生的学习成效和满意程度越来越被看重。

因此，英语老师应该主动改变自己的角色，不能简单地做一个知识传授者，还应该做学生学习活动的指导者、组织者和服务者。

【关键词】高职高专互动教学模式高职高专院校的学生在入学时成绩相对比较低，英语水平较差。

而高职高专教育的目标是培养能够服务于第一线生产需要的高技能人才。

学生在毕业时不但要掌握适当的基础知识，还要有较强的应用能力，这就决定了高职高专院校英语教学的实用性，即英语教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，使学生在以后的工作过程中能够用英语进行有效的交流，而不是研究深奥的英语语言理论，如英语语言学，英美文学等。

因此，高职高专院校的英语老师应该改变陈旧的教学理念，在英语课堂上以学生为中心，提高教学效率。

一、当前高职高专院校英语教学存在的问题由于高职高专院校新生高考成绩并不是很突出，因而其英语基础比较差，英语语言交际能力更是薄弱。

很多学生在中学时期英语成绩比较差，在头脑中记住的词汇量不够，积累的英语语言知识很少，语法规则不明晰，同时英语听力理解能力低下，英语阅读能力和口头表达能力薄弱，这就导致他们的英语实践能力很差。

长此以往，他们对英语学习丧失了自信心，对英语学习提不起兴趣，再加之他们所学习的不一定是英语专业，对英语学习重视程度不够。

也有一部分学生之所以能够耐住性子学习英语，是迫于考试的压力，为了考试而学习，并不是为了提高自身英语交际能力。

目前，大部分院校采取的都是五六十人大班授课的模式，这给英语老师组织课堂活动造成了很大的障碍。

而传统的教学模式都是教师在讲台上一字一词的进行讲解，而学生在下面被动的接收知识，这种单一的交互模式抑制了很多学生的学习积极性，其以后的英语技能的发展便会受到很大的影响。

二、高职高专英语教学互动模式的现状及原因分析在英语课堂上要想实施互动式教学法，任课教师必须掌握扎实的英语专业知识，具有创新意识；所选用的教材必须难度适中，符合学生的真实水平；教学督导人员必须精心组织教学过程，监督教学的各个环节，保证教学效果。

高职英语创新教学模式的构建策略

１０９／大陆桥视野
＿陆桥文化／ＬＵＱＩＡＯＷＥＮＨＵＡ
流，实践能力以及团结协作等综合能力和素质的一种教学模式。
三、创新教学模式的教学要求
学的服务上，教和学应体现互动性。古人云： “ 授人以鱼，不如授人以渔。” 因此，教学必须着重于开发学生的智力、培养学生的思
成以学生为中心的学习局面。例如阅读材料的内容，学习讲解的
等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，写能力，让学生“ 在游泳中学会游泳 ” ，尽可能使教学过程交际化。达到教学相长。２．开放性原则。该原则要求英语教学成为一个开放的系统。主要体现在教学内容、教学方式等方面，强调交流与合作，教师根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，做出
多讲话，在课堂设计和时间分配上，加大师生交流和生生交流的
分量，通过组织各种活动，让学生充分接触所学语言，在各种活动中学习实用英语，培养学生语言交际能力。
３．情景式教学模式。这是指在教学过程中教师有目的地引入
开放性的回答。像句型转换、句子翻译、话题讨论等形式的语言话、竞赛、自学等教学形式不断完善，表现出灵活性和艺术性；通
过英语角、演讲比赛等形式，培养学生的语言交际能力，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神。
训练更具有开放性；教学内容应不断更新，通过游戏、表演、会或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，

互动教学模式运用于高职高专英语教学的研究

１％４
表１表２明，大多数学生英语基础差是制约高职高专和说院校学生学习英语的主要因素，这与学生入学英语成绩是一致的．为较好的学生仅仅占到了１％．差和几乎等于零的认０太学生占了５％。Ｏ表３明，过一半的高职高专学生希望老师能采用交际说超互动方式授课．明学生渴望能用英语进行交流．而提高自表从己的英语应用能力，这正是当前大学英语教学改革的方向。而其次，望能采用辅导答疑式授课，则说明了学生希望老师希这能在课堂上解决他们学习中遇到的各种困难．不希望 “ 鸭而填式” 满堂灌教学方式。这就要求英语教师改变教学方式．的在英语课堂上多给学生参与课堂活动的机会，活跃课堂气氛．以增强学生的学习兴趣，高课堂教学质量．提．表４明，说学生在大学学习中，希望掌握的英语技能是口最语由于在中学客观存在的事实，得教师不能把听说作为重使点来训练，法与学生进行足够的双向交流，则就完不成教无否学任务，就难以瞄准高考随着我国经济的日益发展．国际交流的不断增加，外交流越来越频繁。社会对人才的要求也越来对越高．场竞争愈演愈激烈。生已经普遍意识到掌握英语．市学特别是英语口语能力，系到他们的前途。关因此，生在大学毕业学时希望具有较好的口语表达能力，够进行简单的口头交流。能从以上分析我们不难发现．存高职高专英语教学过程中课堂互动是不可或缺的．互动教学模式是提高英语教学水平的有效手段。２互动教学模式的理论基础．较早期的语言教学思想是以学生为中心，是人文主义这心理学家和社会语言代表人物马斯洛（Ｍａｌ和罗杰斯Ａ．ｓｗ）ｏ（Ｒ．ｇｒ）出的。经过实践的验证和经验的补充，一思Ｃ．Ｒｏｅｓ提这想被扩展为 “ 教师为主导，学生为主体 ” 作为 “ 动 ” 以以。互理论的核心思想．一点也得到了众多教育理论家的赞同。语这言是交流的工具，而语言教学过程应陔注重教师与学生的因交流．其基本目的是在教师帮助下提高学生使用目标语言的能力此外，动交流的作用还在于培养学生自主学习语言互

论互动式教学模式在高职英语教学中的应用

在教学中一定要选择适合学生的教统教法进行转换，要将原来老师唱独角戏
被广泛利用的推崇的，在课堂上老师不单材，只有这样才能顺利的实现互动教学，那和学生是接收器过程转变过来，要改变学单是要将正确的英语语言知识传授给学生么适合与互动教学的教材是能够给学生提生一味的听教的局面，要知道这样的情况
关键词：高职英语互动式教学法应用
中图分类号：Ｇ４２０
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）１１（ａ）一００９３－０１
互动式教学模式在西方的发达国家是
些教材的内容是要多姿多彩，起码是要满的接收记忆的过程，作为新的教学方法的面的辩论需要才可以，另外，在选择教学高学生参与活动的欲望和机会，因此，必须的内容情况下，必须要重学生实际方面出注重互动交流的过程，才能帮助生在学习的过程中既是快乐的，又加深了学习的内容。内容上比较新颖、给学生提供具有指导的意义方面的材料，还可以根据每个学期期３结语末中学生问卷调查的结果来进行适当的修通过以上阐述的观点可以看出，在新变传统的教学方法，实行互动式教学模式，

高职英语课堂互动模式探究

ｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｆａｃｔｏｒ英语课堂中进行互动模式的探究与改革，打破传统教学方式的束缚，一方面，顺应了时代发展的需要与高职高专人才培养的需求；另一方面，也增强了学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再畏惧和抵触英语教学，使学生在课堂教学的参与中发挥自身的能力与个性，调动起了了语言表达能力和实际动手能力，在寓教化；教师也一改以前的 “ 教书先生 ” 形象，课
科教研究
ＯｈｌｎａＥｄｕｃｅｔ１ｏｎＩｎｎｏｖｅ …ｕ…・ｔｊｏｉｌＨｅｒａＬｌ口ｄ
高职英语课堂互动模式探究
曹瑞娟（四川财经职业学院四川成都６１０１０１）摘要：高职学生英语基础相对较差，对于英语的学习兴趣不浓，以往的“ 讲授法” 教学方式更加使学生失去了对学生英语的兴趣。如何提高英语课堂的趣味性。增强英语课堂的互动，让高职学生在寓教于乐中感受英语的魅力，提高英语交际能力和语言运用能力。提升学生的学习成就感和英语教师的职业幸福感，探究高职英语课堂互动迫在届睫。关键词：高职英语课堂互动探究中圈分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ —９７９５（￣ｏｌ３）ｌｏ（ｂ）一００６７－０１ “ 讲授法” 是传统英语教学方法中使用

以学生为主体高职英语教学模式和学习模式的构建

试论以学生为主体高职英语教学模式和学习模式的构建摘要：随着我国高职院校的蓬勃发展，高职教育也面临着新的挑战。

本文通过对当前高职英语教学的调查与研究，就如何构建以学生为主体的高职英语教学模式和学习模式，论述了自己的看法。

关键词：高职英语教学；教学模式；自主学习引言自1999 年开始，我国高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家输送了大批一线高技能人才。

近年来，随着各地高等职业院校数量的不断增多，办学规模的不断扩大，我国高职教育面临着前所未有的机遇和挑战，同时也敦促我们每位高职教师就“如何成为一名合格的高职教师”，交出一份满意的答卷。

目前，在学院大力推进高职教学改革的进程中，笔者作为《以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建》教改项目负责人，针对高职英语教学展开了全面调查与研究，对当前存在的问题及对策，形成了自己一些粗浅的认识。

一、高职英语教学现状分析（一）高职英语教学“教”之现状1. 学生规模不断扩大，教师忙于应付授课。

当前，高职院校招生规模的迅速扩大，给任课教师的教学工作量带来了空前的压力。

作为负责全校英语教学的英语教师，更是在每天繁忙的教学中变成了纯粹的教书匠，往往无暇顾及教学研究和个人充电。

2.对高职教育特点了解不够，教师角色转换没有充分完成。

高职院校的相当一部分教师以前并非从事高职教学，对高职教学的人才培养目标、培养模式、办学特点等认识不足，因此不能很好地按照高职院校对教师的要求，对自我教师角色进行重新定位。

3. 学生水平参差不齐，英语教学改革困难重重。

在高职院校中，学生英语水平总体较低，并且存在着较大的差异，而招生规模扩大带来的大班授课，往往使英语教学改革更加难以实现。

4. 教材的选用不当，难以符合高职英语教学的特点和要求。

尽管目前高职教材的种类在不断增多，但英语教学覆盖全校，既有公共英语课又有专业英语课，目前教材的使用尚不能完全符合各类英语教学的要求。

（二）高职英语教学“学”之现状1. 学生总体英语底子薄，学习信心不足。

论高职英语教学模式的构建

在现代英语教学的发展进程中，养学生的听培说能力始终是学校英语教学中的首要任务。随着高
职英语教学改革的不断深入，校以课堂教学为中学
养是教学活动的重要任务，终与教学中学生的学始
习活动有着紧密联系。学生英语学习的过程就是学习情感体验的过程，是教会学生如何借助语言来解
决问题，促进与情境的交互过程。情感是影响教学
心的模式已逐步向以学生为中心的模式转变，高职
英语教学正呈现出多元化的教学模式。英语教学模
活动主要的心理因素之一。积极的热情，教师的对教学和学生的学习具有动力作用，是提高教学效率
１
：ｎｌｈｉｈｇｅｏａｉａｃｌｇｓｔｃｉｇｏｅ；ｔａｔｅａｉｙｉｍｍｕｉｔｎｓｂｅｔｅｕｃｏＥｇｓｉｒｖｃｔｎｌｏｅｅ；ｅｈｎｍｄ｜ｉｅｃｖ；ｌｃｉｎｈｏｌａｎｒｉｂｉｎｏｔｎａｉ；ｕｊｃｖｎｔｎｃｏｉｆｉ
上的交流与互动。
关键词：高职英语；教学模式；交互式；际能力；主体作用交
中图分类号：３９Ｈ１３文献标志码：Ａ文章编号：６２２３（０９０－０４０１７－４４２０）５０６－３
Ｏｎｔｕｔｎｌａｈｎｄｌｎｎｓｉ
ｅｓａｄｓｕｅｔ．ｈｄｅｏｎｈｔａｈｎｉｅｏａｉｎｌｃｌｇｓｓｒｓｈａｔｒｏｈｔｄｔ ’ ｍｏｉｎ，ｒｎｔｄｎｓＴｅｍｏｆＥｅｃｉｇｉｈｇｒｖｃｔａｏｌｅｔｅｅｔｅｆｃｏｆｔｅｓｕｅｓｅｔｓｎｈｏｅｓｓｎｏ

浅谈高职英语课堂中的互动

现《基本要求》中所提到的内容。文旨在探讨如何在高本
职英语课堂中实现互动，以及在实施互动过程中需要注意的问题。二、堂互动的定义、论基础及相关研究课理
“ 动” 互是两者或两者以上在思想、觉、感观点上的相互交换并彼此产生影响的过程。真正的课堂互动应该是一个师生、生生交互的过程，是情感、思维和语言交
高职院校英语教学效率，着重探讨如何在课堂中实现互动，并以及在实施互动过程中需要注意的问题。关键词：高职院校；语教互动。具体到外语课堂，情感互动是课堂互动的基
础，维互动是课堂互动的灵魂，言互动则是课堂互思语动的目的。建构主义学习理论认为课堂互动对教学具有重要意义，因为学习是一个积极主动的建构过程，师是
【高教研究】
浅谈高职英语课堂中的互动
王薇
（天津电子信息职业技术学院，天津
３０８）０３４
摘要：国高职院校英语教学目标是培养和提高学生实际使用语言的技能，我但现实情况并不乐观，多数高职大毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活需要。针对这一现状，本文提出了利用课堂互动的模式来提高
究，０９（）２０，３．
相吻合，要与课堂理论教学的内容相适应，者相融合三
２习安排组织要科学合理。．实立体式多手段的金工

浅谈高职英语教学互动教学法创新应用策略

编实用英语》第一册第七单元来说，本单元的题目是 “ 庆祝节日和交友”，在锻炼机会，并且学生之间在讨论过程中也更容易放松，得较好的学习效取进行本节知识的讲解时，教师就可以采取分组讨论的方式，让学生围绕该果。而且英语教学中划分小组也是一种十分灵活的教学方式，教师可以组话题展开讨论，在讨论后由每小组推荐一名代表阐述本组讨论结果，阐述织学生先进行小组内部讨论。在组织小组之间的讨论时，能组织各小组还完毕，教师再适当的加以点拨，再将各小组的观点和课本观点作比较，使学进行辩论和对话以及竞赛等形式来进行英语学习。学习不可缺少师生之
能充分的体现出素质教育．生的英语素质和水平也不能完全满足社会职能够满怀激情的投入到英语知识的学习中去，而达到令人满意的学习学从业的要求。当前对英语教学方式进行改革势在必行。结合高职英语的教学效果。
首先，语教学的互动教学法最突出的特点就是鼓励学生积极参与到到英语知识的学习过程中。在英语教学过程中，师也要设置相关问题，英教
英语教学过程中来，进行英语交流和应用的实践练习；其次，语互动教学此时要注意问题要结合课文，证学生能够在阅读课文、解文章内容的英保理关注的是在师生互动的过程中完成英语教学活动，关注每个学生的学习过基础上，正确的做出答案。这样，通过问题的设置，也使学生对课文知识有

高职英语课堂互动模式探讨

角色的转变，而实现四种不同的互动课堂模式。从
关键词：高职英语；课堂教学；互动课堂；角色转变随着高职英语新一轮课程改革的逐步实施，素质教育的呼声很高，改进传统的教学方式和学习方式，构建充满生命力的课堂，倡导多维互动课堂已势在必行。《国家英语课程标准》也明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇讲解与传授，忽视对学生实际语言能力的培养倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、知识水平出发，倡导体验、实践、与、参合作与交流的学习方式；注重提高学生的综合语言运用能力。以往以教师为中心的课堂教学，教师控制切，而忽视了学生的主体性、参与性与合作性，呈现一种 “ 单向交流” ｏｅｗｙｃｍｍｎ— （ｎ— ａｏｕｉｃｔｎ的趋势。鉴于语言的本质是交际，英语ａｏ）ｉ课堂应是提高学生英语知识水平和其交际能力的主战场。在英语课堂上，课堂教学是一个双向交流（ｏｗｙｃｍｎｃｔｎ的互动过程，ｔ — ａｏｍｕｉｉ）ｗａｏ课堂活动应由师生共同刨建。课堂上，师生之间、生生之间应进行多维互动，把过去静态课堂变为动态课堂。
一
在上述理论基础的指导下，教师应结合高职英语教学的特点，在互动课上扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者五种角色。２１制者．控传统的高职英语堂教师对每一环节都是严格、绝对的控制。这在很大程度上制约了学生的发展，使得学生在英语学习过程中只是一味地完成 “ 任务 ” ，而没有享受到学习英语的乐趣。而互动式课堂则要求教师真正“ 放权 ” ，学生应成为课堂的主角，通过学生之间的合作、互动，大大激发其学习兴趣，提高其交际能力。

高职英语教学互动模式探讨

２０１４年Ｏ５期
科技圈向导
◇ 科技创新◇
高职英语教学互动模式探讨
付容佳伊（包头职业技术学院内蒙古包头
０１４０３５）
【摘要】互动教学模式，就是教学活动中师生进行的交往和沟通，在高职英语教学中它是一个动态发展着的形式，是教与学统一的交互影
响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化 “ 教学互动” 的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果的一种教学结构模式，是高职院校英语教学着重改革的一项教动模式；教学
随着社会对语言能力需求的提高．就高职院校英语教学情况而言．高职院校在校生与普通高中学生所要求的应试教育不同．社会要求较强的语言交际能力和综合运用能力因此高职院校英语教学改革要不断深入，要改变当前英语“ 教” 与“ 学” 的现状．培养出综合素质较高、具有较强社会竞争力的应用型人才．互动教学法是解决问题的一剂良方。有意义的言语交际。建立平等民主合作的师生关系．能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的学习。教师要营造轻松愉快、宽容友善的课堂气氛．消除学生对学习的紧张感与焦虑感．才能使课堂真正的互动起来３＿３同学间的合作是互动教学的需要互动式英语教学强调学生的合作性．要求学生主动地参与到教学活动中在合作活动中．学生之间的分工合作有助于深刻地了解和学１．高职院校英语教学现状把学习内容分担到每个学生身上．让他们体验合作和快乐．完高职院校学生学习重心偏向于专业知识技能．忽略英语等基础性习知识．一个人背单词总是容学科的学习部分学生出于对英语学习兴趣不浓的原因．导致英语基成互动的目的在英语学习中会遇到这种情况：础薄弱，成绩较低。在课堂上这些学生只是一味的倾听．学习互动程度易忘，大家一块学习时效率就很高。可见．在英语教学中多采用合作学可以使学生与同伴之间互相帮助．减轻心理上对学习外语不够．因此课堂上会出现两极分化的现象。即使偶尔有师生互动．多数习的方式．也是教师让学生来回答问题．不能从根本上调动学生的积极性．这种的焦虑感。课堂模式下产生的教学效果就可想而知了４．适合高职院校英语教学的几种互动模式探索长期强调专业的学习．也会使一些高职学生厌倦枯燥的文字教由于高职院校英语教学的目的决定了对学生教育的内容和方法．材、没心思背单词和语法，加上一层不变的英语课堂，进而导致教学效互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学果的不理想要想改变这种情况需要大大激发学生的学习兴趣和学习对象的特点灵活运用动力，使最优化的英语教学模式展现在课堂上如何活跃课堂气氛．调４．１精选案例式互动动学生的主动性，如何学生英语口头表达能力是每一位高职英语教师运用多媒体等手法呈现精选个案．请学生利用已有知识尝试提出所面临的问题解决方案．勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后２．互动教学模式的理论依据上升为理论知识。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明．气氛活跃。互动（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）：即交互．指人与人或者群体与群体之间的交互动印象深刻．４．２主题探讨式互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为学习是交流与合作的过程．是教学过程不可缺少的环节。所谓英语教学互动，以教师为主导．以学主题是互动教学的“ 导火线” ．围绕主题展开教学双方互动．有利条理清楚，探讨深入．能充分调生为主体．教学中师生密切配合．在愉快有趣的英语情景中实现教与于达成教学目的。这种方法主题明确，动学生的积极性和创造性学的融合。４．３多维思辨式互动语言教学环境本身就是思想交流和信息传递的过程．如果仅靠教师的语言输人来提高学生的学习效率是不够的．语言能力的培养要靠把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生．让学生指出优劣学生的实践活动来提高。高职英语教学的目的是培养学生的交际能加以完善．还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方分析问题深刻，自由度较大．但要求教师必须充分掌力，这就需要有适合的教学方法。实践证明．激发学生兴趣是解决高职法课堂气氛热烈．并对新情况、新问题、新思路具有较高的学生英语学习的一剂良方．只有寓教于乐的互动教学模式才能调动起握学生基础知识和理论水平，学生的兴趣分析把握能力４．４归纳问题式互动３．对高职院校英语教学互动模式的探索就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教师３．１实用性应作为是互动教学的主要内容学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容由于教学任务的驱动．让学生有话可说是作为能否互动的关键向学生抛出问题，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性和创造要想激发学生的学习兴趣，其话题是要贴近学生实际生活的教师应的目的．

高职英语教学中互动反馈模式研究分析

能化理论 ” 。一直以来，霍华德－口力德纳教授深入研究了人类认知更深层次的认识，提高教学质量。
能力的发展与进步。他在提出智能化概念之后，又进一步构建广
能力的培养，并以此作为教学目标。鉴于高职院校学生的特殊学习的主动性、积极性，树立学生主体地位，营造一种宽松、愉
性，他往往重视专业知识技能学习，忽略了英语、数学等基础悦的课堂氛围，构建平等、民主的和谐师生关系，满足现代教学科的学习，学生往往表现出缺乏英语学习兴趣，再加上传统教育需要。学中，教师采取 “ 填鸭式” “ 、灌输式”教学，学生处于被动学习地位，仅在考试之前 “ 临时抱佛脚” ，却没有更多应用英语的
（）多元智能理论二
也要有针对性地设置问题，结合学生的实际能力与课文内容，确保学生在充分阅读课文、理解课文内容的基础上能展开激烈的讨
１８年，美国哈佛大学教授霍华德．晚§ ９３力纳提出了 “ 多元智论，找出正确答案。通过教师的一步步引导，促进学生对知识有
受到社会与学生、家长的广泛关注。高职院校培养目标在于社会否聪明，对于不同的学生来说，潜力、才智等可能体现在不同方需要的就业型人才，必须具备一定的语言交际能力与综合运用能面，只有这样，才能更好地发现学生的闪光点，挖掘潜能。教师
力。在高职英语教学中，应加强对学生英语听说读写等实际应用深入挖掘学生的潜力，通过一定的引导、启发等方式，调动学生
机会，课堂教学效率与教学质量差强人意Ⅲ 。因此，在新课程标
二、开展互动反馈教学模式的策略（）创设良好的教学环境一

高职英语教学中互动型教学模式的运用

１高职院校英语教学模式的基本现状语言表达的准确性，形成了一种学生怕开口，教
目前，高职院校的英语教学模式存在着不适应经济发展的方面，各类院校叶存在最多的仍１是黑板、粉笔加课本的教学模式。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；师是教课堂的主宰，学生只是被动地记录、机械的模仿，缺乏学习的自主性。而互动型教学使教师与学生得到了融合和统一，既调动了学生学习的积极性与创造性，又培养了学生英语的实际应用能力，同时也在真正意义上实现了由 “ 教师为中心 ” 向 “ 学生为中心” 的教学理念的转变２英语教学中对于采用互动型教学模式的基本要求２对教师的要求。首先，．１教师要树立新型的教学理念，打破原有的师生定位，牢同的建立起“ 教师为主导，学生为主体 ” 的观念。其次，教师要在具备了系统的英语知识的基础 Ⅲ ，ｆ加强对专业知识的学习，以及对整个课堂气氛的调节能
力。互动型的教学模式中，学生成为课堂的主体，他们会对不同的情况提出各式各样的问题，这就要求教师要对问题能够有迎刃而解的能力；同时也应注意对于课堂气氛的掌控，互动式教学并不是越热闹越好，而是为学生搭建了一个发表个人见解更为自由的平台，教师应对于学生的回答给予合理的评价并适当的引导，到一节课能学有做所得，而不是华而不实。最后，教师还应注意课程计划的安排。以往的课堂中，学生对于一堂新课老师怎么讲、讲什么并不是十分清楚，从而只能是老师讲到哪里就学到哪里，很被动。而互动式教学为了让更多的学生参与进来，就要提前制定好计划并给学生安排任务，从而让学生每次课都有努力的目标，也将更利于教学思路的展开。２２．对于学生的要求。虽然一开始学生对于新的教学模式具有极大的兴趣与爱好，但在实施的过程中，旦要求他们付出比较多的精力与时间时，他们很快就会表现出不同的心态，至包甚括应付或者抵触。针对这一情况，这就要求学生要在心态上进行根本的自我转变，应很好的认识到对于英语的学习不仅是应付考试，更多的是听说理解能力的培养，也就是我们所强调的实际运

基于CBI的高职英语互动教学模式分析

基于CBI的高职英语互动教学模式分析CBI 即“Content-Based Instruction”，是指基于内容的教学方法。

在高职英语教学中，CBI 模式是一种以内容为基础的互动教学模式，强调学生通过实际的语言使用和真实的语言输入来学习英语。

下面将对基于 CBI 的高职英语互动教学模式进行分析。

基于 CBI 的高职英语互动教学模式注重真实世界的语言使用情境。

通过引入真实的实际内容，如职场文档、商业演示和商务会谈等，使学生能够在真实的语言环境中练习和应用所学的英语知识。

这种基于内容的教学方法能够帮助学生更好地理解和运用英语，从而提高他们的语言能力和应用能力。

基于 CBI 的高职英语互动教学模式鼓励学生积极参与互动。

在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。

教师通过组织各种互动活动，如小组讨论、角色扮演和实践操作等，激发学生的学习兴趣，促使学生参与到课堂中来。

这种互动教学模式能够提高学生的学习积极性和有效性，使他们在互动中不断提升语言能力。

基于 CBI 的高职英语互动教学模式倡导学生主动构建知识体系。

在教学中，教师主要起到引导和辅助的作用，学生则是真正的学习主体。

学生在实际内容的引导下，通过自主学习和合作学习，不断构建和拓展自己的英语知识体系。

这种学生主导的学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

基于 CBI 的高职英语互动教学模式是一种注重内容的互动教学方法。

通过引入真实的内容和应用场景，鼓励学生积极参与互动，倡导学生主动构建知识体系，注重评价和反馈，可以有效提高学生的语言能力和应用能力。

这种教学模式适合高职英语教学中，帮助学生更好地适应职场和社会需求。