浅谈幼师英语教学中小组合作学习
谈英语课堂教学中的小组合作学习
英语教学中的小组学习《基础课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。
小组合作学习，对于每位英语教师来说并不陌生。
但教师真正想在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性，却是一件极其困难的事。
在教学实践中，许多英语教师都在为小组合作学习进行探索，本人也在课堂教学中尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
一、合理分组分工协作将学生按其能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
每个小组内设立组长、副组长、记录员等人员、确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，副组长负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动时其他人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
二、有机利用竞争机制与评价小组之间的竞争可以采用多种形式。
如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书写比赛等，以小组为单位获胜，人人参与，竞争激烈，后进生也有获奖的机会，能体会到成就感。
小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力。
另外，还可以利用各种考核，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面对小组进行考核，例如小组全体成员作业都得到全对，给该组加1分。
再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在60分以上，给该组加2 分。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
浅谈在英语教学中开展小组合作学习
浅谈在英语教学中开展小组合作学习土门中学张秀玲合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。
一、如何操作小组合作学习1. 要进行合理的分组分工。
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。
分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。
能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。
其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。
2. 合作准备课前发言传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
还能营造课前合作学习的氛围。
3. 合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
浅谈英语教学中小组合作学习的运用
东西后问‘ this a / an...?” `Is 如果猜对， 其他小组成员
回答 “ Yes,it is. ” 反之则答 “ No,it isn' t. It ' s a / an …”这位成员猜中后换成其他成员继续这个游戏。 生动 的教学情境不仅增添了学生的语感 ，而且让学生把课
堂中所学知识运用到实际生活中，提高了学生的语言
交际能力，激发学生的表现欲和兴趣，使学生身临其
境 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“ 。
二、 小组合作能使学生学会互相尊重和理解协作 小组合作学习能使学生积极参与， 真正成为学习 的主人， 由于设立了小组 目 学生的努力就不再是以 标，
组织小组合作学习， 是一个值得研究的问题， 教师必须 根据每节课的教学内容和学生的实际选择恰当的时
个小组， 让学生在教师的指导下， 合作开展小组内或小 组间的英语学习实践活动。 小组合作可分二人小组、 三 人小组或多人小组， 小组成员可以是同桌， 也可以是前
后左右的同学。 教师让学生根据不同任务、 兴趣等灵活
与的欲望， 达到事半功倍的效果。如《 for it)第七册 Go
上册Unit 3中“ this / that a / an...Yes,it is. / No,it Is
进行语言交际， 教师把全班学生分成人数不等的若干
生的学习积极性， 让他们由怕学逐渐变为想学、 爱学。 小组合作学习可通过玩游戏、 采访、 角色表演、 讲故事 等活动，扩大学生的词汇量和训练学生的口 语交际能
力， 使学生在掌握基础知识的基础上， 学会学习英语的 方法 ， 让他们在玩中学 ， 学中玩， 激发他们的兴趣与参
英语教学中的小组合作学习
英语教学中的小组合作学习小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。
浅谈幼儿英语活动中小组合作学习的开展
多 ，而对小 组合作教 学形式却 涉足甚 少 。针对幼儿 园英语活动的特殊性 ， 我 将从什 么是合作学 习， 幼儿园开展合作 学 习的意义 ， 合作学 习开展所需注意的 事项 和如何构 建
什 么 是 小 组合 作 学 习？ 合作 学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 由美 国著 名 教 育 家
一
表现 。 缺 少 和 同伴 交 流 的 方 法 与 经 验 在 活动 中总是处 于被动局面 ， 从而逐渐对 活动失去兴趣 。 小组合作学习有利 于缩 短幼儿的个体差异 。 同时在合作学 习过 程中 ， 小组成员通过相 互启发 、 激励 ， 发 展认知能力 ， 对他们的人际交往智力 的
些 问题 ， 有的问题可以直接请个别幼儿 同答 ； 有 的问题则可以通过幼儿合作来
系” ；王红宇认为 ， “ 所谓合作学习就是 四、 如 何 构 建 有 效 的 英 语活 动小 组 指课 堂教学 以小组学 习为 主要 组织形 合 作 学 习 式， 根据一定 的合作性程 序和方法促使 实践证明 ， 无 论 在 幼 儿语 言能 力 的 提高 ， 还是 在幼儿人格 塑造上 ， 小组合 学生在 异质小组 中共 同学习 ， 从而利用 合作 性人 际交往促成学生认知 、 情感的 作学 习都是一条优 化外语教学 的有 效 教学策略体系” ；林 生傅 直接将合作学 途径 。 在教学实践 中我尝试进行合作小 习称 为合作教学 ， 他 指出 ， “ 合作教学乃 组学习 ，充分发挥 幼儿学 习主动性 ， 收 我就不同的英语 教 是一种创新的教学设计 ， 目的在使学 习 到 良好效果。下面 ， 活动成为共同的活动 ， 其成败关系 团体 的荣辱” 。 这 些 概 念 分 别 从 不 同 的 角 度 对 小 组合作 学习进行 了定 义 。综合 这些概 念， 结合幼儿 园英语教育 活动 目的的特 殊性以及幼儿 自身发展 的水平的限制 ， 我认 为幼儿英语 活动 中的小组 合作学 习是以小组为单位 ， 为了共 同的活动 目 标， 以一 定的活动 准则 为依据 ， 以培养 幼儿对英语的兴趣 与合作精神 ， 提高幼 儿英 语 口头表达 能力 为 目标的合作学
谈英语教学中的小组合作学习
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 作 小组 的 组 建
１ ． 分组 ， 合理 我将学 生按知识结构 、 能力水平 、 个性 、 性
另 乃至家庭背景等因素混合分成四人～组 ， 让每个组尽量均
』故事中他们熟练地使用学过的句子。 Ｊ 、 学生们不断地从编排
小故事小对话 中巩 固了所学 的知识 ，提高了 口语 的表达能 力， 而且使 他们对英语产生了兴趣 ， 深深地爱上 了这 门课程 ， 同日 也增进了同学之 间的友谊和协作。 寸
二 、 作 学 习小 组 的 内容 合
１ 师生合作 ， 共同探讨。教师不仅是“ 引导者 还是 “ ， 帮
新课标鼓励学生独立而富有个性 的学习 ， 倡导任务 型教
学模式和合作学 习方式 。这种理论不 是不无 根据的 ， 无论是
助者 。帮助学 生创造条件 ， 让学生从某种意义上说 ， 外语教
２合作学习讨论。教师在讲 课过 程中 ， 到一些问题 ． 会遇
需要 学生自己去解决 ， 时可以采取 体独立思考——小 这 个 组合作学 习—— 全班统 一交流 这种方式 ， 其中最重要 的就 是 “ 组合作学习 小 这一环 ， 小组内学生可 以畅所 欲言 ， 在 说
－
＋ －４ － －一 ＿
识。 因此 ， 我们要力戒把学 生视为加工对象 ， 一味通过外部压
在英语教学中如何开展小组合作学习
在英语教学中如何开展小组合作学习新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
一、在小组合作中培养学生的素质1.建学生自主学习的平台，重视学生自主性培养：集体合作，并不是要去除学生自主性，相反要在合作基础上，培养学生自主性，形成独立思考问题意识，这样才能促进学生合作意识的提高。
2.培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三，创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
3.培养学生与他人合作的团队精神。
小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确深刻地理解并掌握新知识。
这种组内合作，可以强化集体荣誉感。
人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。
4.让学生在学习过程中形成互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我激励的良好习惯，让他们由“让我学”变为“我要学”，让课堂焕发生命的活力，增强学生的趣味性。
二、调动学生的自主性，提高课堂效率1.合理搭配组员，分工明确在小组合作学习中，努力让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
因此在自主学习活动中，我根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配，优化组合，把学习感到困难的学生分散，让他们融合于各个学习小组中。
2.有意识强化学生的合作意识进行小组合作学习时，通常会有个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来。
谈英语教学中的 小组合作学习
谈英语教学中的小组合作学习在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。
因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。
我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。
合作学习起源于20 世纪70 年代，是指以异质小组为基本形式,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
小组合作学习是学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习的一种方式，倡导的是“组内合作、组间竞争”，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。
在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。
《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
小组合作学习是普通中学英语课程标准大力提倡的学习方式之一，也是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力的最好选择，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
二、合作学习应注意的问题随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。
在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。
1. 开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流首先，合理分组学习小组。
划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。
合理分工小组内部的成员应当做到相互支持、互相配合,并有明确的个人分工。
通常，小组中每个人除应完成的共同任务外,还应担任组长、记录员和汇报员等。
组内分工也尽量实行轮流制, 要使每个人都有机会担当各个角色。
小组合作学习是一种互交流的互动学习，小组中的不同做法、意见, 应该有交流和融合。
在小组内应有一致看法或彼此认同的意见，这样的小组合作学习有利于提高学生表述能力、倾听他人意见的能力以及质疑和评价的能力, 特别是有利于培养学生参与竞争和合作交流的能力。
浅谈英语教学中的小组合作学习
浅谈英语教学中的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习策略。
合作学习的过程不仅仅是个人认知过程，更是一个交往过程与审美过程。
在合作学习的过程中，学生主动思考、主动探究，彼此之间相互启发、相互讨论，打破了课堂气氛的沉闷，个人思维在集体的智慧中得到了发展。
而且，学生间的相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成了立体的交互思维网络，会达到意想不到的教学效果。
下面，我就自己的教学实际谈谈如何在英语教学中提高合作学习的有效性。
一、合理分组分组是合作学习的第一步。
合作学习宜采用异质分组的原则，在划分小组之前，我对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行了全方位的调查，然后进行综合评定，其目的是形成一种互补。
根据我班的实际情况，我把学习成绩、兴趣爱好、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4—6名学生分在一个合作小组，但各组的平均实力相当，以便公平竞争。
每个学期应该调整一次小组的分配，让学生有更宽的交往空间。
小组分好后，我又引导他们给自己的小组取了个有个性化的名字，如“超人小组”、“猎鹰小组”……学生们尽情地发挥了自己的想象力和创造力。
二、规范操作1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。
当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
如生1说：“I think Mike’s drawing is the best. I like it very much.”生2说：“I think Jim’s speaking is the best.”生3说：“I think Linda’s hangwriting is the best.”……2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。
这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会平等，培养学生平等合作的意识。
英语教学中的小组合作学习浅析
英语教学中的小组合作学习浅析建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。
因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
下面笔者结合个人教学实践谈几点认识。
一、实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.“呈现(Presentation) ”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill )这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备) ，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。
学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在“练习(Practice) ”阶段。
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。
教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。
练习结束后一定要抽查几对或几组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
浅议英语教学中的小组合作学习策略
浅议英语教学中的小组合作学习策略
英语教学中的小组合作学习策略是指在课堂中将学生组织成小组，并让他们合作学习来达到更好的学习效果。
以下是一些浅议：
1. 建立良好的小组氛围：小组合作学习需要建立一个良好的小组氛围，和谐友好、互相帮助。
教师可以通过游戏、讨论、音乐等方式来促进小组氛围的形成。
2. 鼓励学生互相学习：在小组中，学生应该扮演不同的角色，互相学习。
教师可以鼓励学生互相交流、互相帮助，提高小组合作学习效果。
3. 倡导学生通过小组学习来发现问题，在解决问题中学习：在组内，学生应该自主决策、自我管理、自我评价。
教师可以针对不同问题，在组内引导学生进行讨论，同时注重学生在发现问题中的学习过程。
4. 注重小组语言交流: 小组合作学习涉及到小组内部的语言交流和沟通。
教师可以通过分组练习、角色扮演等方式，增强学生的语言交流能力，并指导学生遵循礼貌谦虚、尊重他人的原则。
总之，小组合作学习策略是英语教学中一个重要的策略，它可以促进学生的互相学习、增强学生的语言交流能力、提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，小组合作学习策略受到教师的大力支持和指导也是至关重要的。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
小组合作学习是英语教学中一种常见的教学方法，它通过将学生分为小组，让他们在
小组内相互合作学习，共同完成学习任务。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，激发学习的积极性和兴趣，培养学生的沟通与合作能力。
本文将对小组合作学习进行实践
与探讨。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同
的角色，需要与组内成员合作并共同解决问题。
这种小组内的合作学习可以让学生在互相
交流中获得更多的观点和思路，扩大自己的思维空间，从而更好地理解和掌握知识。
在小
组中，学生之间还可以相互监督和鼓励，共同努力，提高学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互讨论、交流和合作完成任务。
这种过程能够培养学生的合作能力，让学生学会倾听和尊重他
人的观点，学会协商和妥协。
学生还需要通过语言交流和沟通，使自己的观点清晰明确地
表达出来。
这种沟通能力的培养对于学生的日后的学习和工作都具有重要的意义。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受
知识的，缺乏主动性和积极性。
而在小组合作学习中，学生可以参与到教学的整个过程中，积极主动地思考和研究问题。
他们可以通过合作与探索发现知识，从而更加主动地学习。
这种学习方式更加贴近学生的兴趣和需求，能够更好地激发学生学习的热情和动力。
谈小组合作学习在英语教学中的应用
谈小组合作学习在英语教学中的应用小组合作学习作为一种教学方法在英语教学中被广泛运用。
不同于传统的独立学习方式，小组合作学习强调通过小组间的交流和合作，提高学生的学习效率和学习成果。
本文将探讨小组合作学习在英语教学中的应用，并分析其优缺点。
一、小组合作学习在英语教学中的优点1.提高学生的语言交际能力小组合作学习能够为学生提供更多的语言交际机会。
在小组中，学生需要相互交流和合作，这样能够更加流畅地使用英语进行口语交流。
通过与其他同学的交流，学生能够学会更多的英语口语表达方式，并且还能够纠正和改进自己的语言错误。
2.促进学生的自主学习能力小组合作学习强调学生间的互动和合作，让学生更加主动参与学习过程。
同时，小组学习也有利于学生自主学习，激发其学习兴趣，增强对英语学习的主动性和自觉性。
3.提高学习效率小组合作学习另一个显著的优点是提高学习效率。
在小组中，学生可以相互帮助、协作，共同解决问题，有助于提高学习效率和解决问题的能力。
很多英语学习任务都可以组织成小组任务，通过小组合作学习能够更好地完成这些任务。
二、小组合作学习在英语教学中的缺点1.个人差异会对小组合作学习造成影响在小组合作学习过程中，个人差异可能会对整个小组的学习效果造成影响。
因为每个学生的语言能力和学习水平不一样，可能会导致个别学生对小组学习任务的完成过程中遇到困难，对小组整体学习的进展造成影响。
2.缺乏有效的监督和管理小组合作学习需要充分的管理和监督来保证其有效性。
如果小组组织不当，监督和管理不到位，就会影响小组学习的质量和效率。
因此，教师需要对小组学习进行必要的管理和监督，以保证学生的学习效果。
三、结论小组合作学习在英语教学中的应用具有很多优点，可以提高学生的学习效率和学习成果。
同时，小组合作学习也存在一些缺点，如个人差异和管理不到位等，需要引起重视。
在实际英语教学中，教师应根据实际情况选择适当的小组合作学习方法，并进行积极有效的管理和监督。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
通过小组合作学习，学生不仅可以相互学习，还可以相互交流，促进彼此之间的学习，更好地理解和掌握英语知识。
本文将探究在英语课堂中小组合作学习的技巧和方法，帮助教师和学生更好地利用这一教学方法。
一、确定小组成员在英语课堂中，教师可以根据学生的语言水平和学习能力，将学生分成不同的小组。
可以根据学生的英语水平分组，也可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合适的小组成员可以更好地促进学生之间的合作学习，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、明确小组任务在小组合作学习中，明确小组任务是非常重要的。
教师可以根据教学内容，确定小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作，完成任务。
小组任务可以是讨论英语课文中的问题，完成小组作业，准备小组展示等。
明确的小组任务可以更好地引导学生，促进学生之间的合作学习。
三、激发小组积极性在小组合作学习中，激发小组积极性是非常重要的。
教师可以通过鼓励、表扬等方式，激发小组成员的积极性，让他们更主动地参与到小组合作学习中。
教师也可以通过给予适当的奖励，激发学生的学习兴趣和积极性，促进小组合作学习的有效开展。
四、组织小组讨论在小组合作学习中，组织小组讨论是非常重要的。
教师可以设定一些问题或话题，让小组成员在小组内进行讨论，交流想法。
通过小组讨论，学生可以更好地理解和掌握知识，提高英语口语表达能力和团队合作能力。
五、及时反馈和总结在小组合作学习结束后，教师可以及时对小组的表现进行反馈和总结。
及时反馈可以让学生更清楚地了解自己的不足和不足之处，及时改正。
教师也可以对小组合作学习进行总结，让学生更深刻地理解和掌握知识。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨小组合作学习是指老师将学生划分成小组，让他们在一起合作完成特定的任务或者学习活动。
在英语教学中，小组合作学习可以通过多种形式进行，比如小组讨论、小组合作写作、小组展示等等。
小组合作学习一般包括四个步骤：明确学习目标、分组合作、合作学习、成果展示。
下面我们将通过具体实例来展示小组合作学习在英语教学中的实践过程。
（一）明确学习目标在英语教学中，小组合作学习的第一步是要明确学习目标。
在教学“写作”这一环节，老师可以明确学习目标为提高学生的写作能力和语言表达能力。
在明确学习目标的基础上，老师还可以为每个小组分配不同的任务，比如某个小组负责写作标题，另一个小组负责写作开头，另一个小组负责写作中间部分和结尾部分。
（二）分组合作在明确学习目标的基础上，老师可以根据学生的兴趣爱好、能力水平等因素将学生分成不同的小组。
在小组合作学习中，小组成员之间要相互合作，相互协助，互相学习。
学生之间要相互合作完成任务，相互交流分享想法，共同协作完成学习任务。
在写作环节中，每个小组成员可以相互讨论、相互修改、相互补充，共同完成一篇完整的文章。
（三）合作学习在分组合作的基础上，学生们可以通过合作学习的形式相互学习，相互交流。
在写作环节中，每个小组成员可以分享自己的写作心得和经验，相互学习、相互借鉴，共同提高自己的写作水平。
在合作学习的过程中，学生们还可以通过角色扮演、游戏等形式来加强合作学习的趣味性和互动性。
（四）成果展示在合作学习的基础上，学生们可以通过成果展示的方式来展示自己的学习成果。
在写作环节中，每个小组可以将自己的作品进行展示，让其他同学进行评价和点评，从而增强学生的交流和表达能力。
通过成果展示，学生们还可以获得他人的认可和肯定，增强学习的成就感和满足感。
小组合作学习在英语教学中具有很多优势，比如可以培养学生的合作意识和团队精神，可以提高学生的学习积极性和主动性，可以提高学生的语言表达能力和交流能力。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
小组合作学习是现代教育中越来越受到重视的一种教学模式。
跟传统的教师讲解、学生听讲相比，小组合作学习除了能够提高学生的自主学习能力，还可以激发学生的协作精神、培养学生的交流能力。
在英语教学中，小组合作学习更是发挥了重要的作用。
首先，小组合作学习可以提高英语的口语交流能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流思路、讨论问题，这样一来不仅可以提高学生的听说能力，同时也能够让学生在实际交流中应对不同的语言环境，更好地掌握英语。
其次，小组合作学习也能够启发学生的思维能力。
在教师开展小组合作学习时可以通过一些设计，激发学生的领悟能力，帮助学生运用所学知识解决问题，培养学生的分析、判断和决策等能力，让学生通过合作更好地学习英语。
最后，小组合作学习可以促进学生情感上的交流。
在小组合作学习中，同学们需要相互关心、协作，在交流中逐渐建立起友谊和信任，这样一来不仅可以增强学生对学习的积极性，同时也有利于修建一个和谐的教育环境。
总的来说，小组合作学习不仅在英语教学中有着重要的作用，在其他学科的教学中也有着广泛的应用。
对于教育者来说，如何正确地开展小组合作学习，是一个需要不断实践和探索的问题。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究作为现代教学方法中的一个重要组成部分，小组合作学习已经成为了英语课堂中不可或缺的一部分。
小组合作学习可以帮助学生提高英语口语表达能力，增强交往能力，促进英语学习的愉悦感，提高学习效率。
本文将探究英语课堂中的小组合作学习技巧，并阐述如何将这些技巧应用到实际教学中。
一、小组合作学习的基本原则小组合作学习是在教师的引导下，由两个或两个以上的学生组成小组，共同完成学习任务，根据自己的角色和任务分工，相互合作、协调、交流和探究，并就组内合作情况进行反思和评价的一种学习方式。
小组合作学习的基本原则包括以下几点：1. 学生自主性原则。
小组合作学习要求学生具备自主性，即要求学生在小组内建立相互信任的关系，在教师的指导下独立思考、自主探究。
2. 合作性原则。
小组合作学习要求学生具有相互协作和配合的能力，即小组内成员要相互合作，互相补充和完善。
3. 活动性原则。
小组合作学习要求学生具有积极的参与性，即学生在学习过程中要积极奉献自己，充分发挥自己的聪明才智，参与到小组活动中来。
4. 自我反思原则。
小组合作学习要求学生具有反思和评价的能力，即学生在完成学习任务后，要对自己的表现进行反思和评价，并积极改进自己的不足之处。
1. 组建小组。
小组合作学习的第一步就是组建小组。
小组应该由3-5人组成，组员之间的学习成绩与学习能力应该尽量相似，防止出现成绩差距过大或者学习能力差的学生完全依赖其他组员。
2. 确定任务。
确定小组学习任务时，教师需要明确任务的目标和内容，以确保学生对任务的理解和执行。
同时，任务的难度也应该适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
3. 分工合作。
小组学习时，教师应该指导学生根据自己的兴趣和特长，分工合作，协力完成小组任务。
分工合作不仅能充分发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣，同时也有利于学生们之间相互学习和交流。
4. 相互协调。
在小组合作学习中，组内成员之间的相互协调非常重要。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究导语：随着教育教学理念的不断更新和时代的发展，小组合作学习已经成为英语课堂中一种不可或缺的教学方式。
小组合作学习不仅可以提高学生的英语学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神，本文将探究英语课堂中小组合作学习的技巧，希望对广大英语教师在实际教学工作中提供一些借鉴和帮助。
一、小组合作学习概述小组合作学习是指教师将学生分成小组，让他们在组内共同学习，相互合作，解决问题，并通过小组展示，让每个学生都可以参与学习，因而被广泛运用于英语课堂教学中。
小组合作学习强调学生之间的相互合作与协作，通过小组内的交流讨论、共同解决问题来达到学习目的。
在小组合作学习中，学生可以通过合作学习来增强学习动机，提高学习效果，培养合作精神，增进学习兴趣。
1.培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，让他们在小组中相互协作，相互尊重，共同努力，形成团队意识，这符合当今社会培养学生的需求。
2.提高学生的思维能力和创造力。
小组合作学习可以激发学生的思维活跃度，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
通过小组的研讨和讨论，学生可以得到不同的思路和观点，从而提高学生的思维能力和创造力。
3.促进英语学习效果的提高。
小组合作学习可以促进英语学习效果的提高，让学生学以致用，通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高英语听说读写能力。
1.明确学习目标。
教师在进行小组合作学习时，首先要明确学习目标，明确小组学习任务和学习要求，让学生清楚知道小组学习的目的和任务，从而有目标地进行小组合作学习。
2.合理安排小组成员。
教师在进行小组合作学习时，要合理安排小组成员，保证小组成员在能力、兴趣等方面的平衡，确保小组内的学习氛围良好，共同合作学习。
4.注重小组内的相互交流。
在小组合作学习中，教师要注重小组内的相互交流，鼓励学生进行思想、观点、意见的交流和讨论，让学生可以得到不同的思路和观点，从而提高学习效果。
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浅谈幼师英语教学中小组合作学习
作者：田红华
来源：《商情》2015年第38期
【摘要】
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
以现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育技术为理论基础，充分利用课堂中的动态因素，以小组活动为基本教学形式，小组成员通过协商、探讨来共同完成教师布置的任务。
本文以合作学习理论为依据，受前人相关研究的启迪，通过具体的教学案例，对幼师教育的英语课堂教学进行了探究，试图探索出一种操作性强，符合幼师英语教学特点的、可行的合作学习课堂教学方法。
【关键词】
合作学习；小组活动
一、引言
在长期的幼师英语教学中，集体授课几乎成为英语课堂教学的主要组织形式，这种单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
同步的课堂教学节奏无法照顾到幼师学生之间的语言能力差异，结果使很多学生失去学习英语的信心和兴趣；同时单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，不利于学生创造思维的培养。
笔者认为幼师英语课堂教学有必要引进能面向全体学生的有利于学生语言实践活动的教学方式——合作学习。
作者通过调查发现：国内关于合作学习理论在幼师英语教学中应用的相关研究很少。
因此本文主要探讨如何利用合作学习原理来开展幼师英语课堂教学。
二、合作学习的内涵
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
在教学形式上以合作学习小组为主体，以生生互动为主要特征，以团体的成绩评价为标准，使学生在合作情境中最大程度地促进自己以及他人的学习。
三、合作学习在课堂阅读教学中的运用
（一）课前准备阶段
教师根据教材内容事先设计小组合作任务，让学生在小组中进行有目的的预习，在预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组
内笔记，由此可有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
同时通过合作研讨，也可以了解组内同学的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，培养合作共事的团队精神和听说读写的综合能力。
例如，在教学unit11 The miserable Christmas这一单元时，要求学生预习时做到：1.准备圣诞有关图片，查阅圣诞的由来，用英语描述圣诞节等；2.预习课文并将疑难点做一份笔记；3.进行小组讨论。
这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
（二）课堂教学中
在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。
尽可能多地组织学生运用pair work，group work和discussion 等方式进行合作学习，通过活动培养学生表演、创新等能力。
例如：学习形容词的比较等级时，以小组为单位，运用“（much / a little）比较级 + than...；最高级 + in.../of...；（not）as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。
这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又提高了英语语言表达能力。
又如，小组合作表演对话。
每学完一篇对话后，教师可以要求他们角色表演，最后从读音、感情、表情、表演等方面综合考虑，选出最佳小组。
每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也真正地学会合作和探究。
同时，还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。
这些教学活动激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语学习能力。
在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。
小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。
因此，学生就会有一种被重视、被接受的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。
（三）课堂教学后
该环节在教学活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
可以以小组合作的形式进行话题讨论。
另外，为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。
一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。
此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。
四、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，提高课堂教学效率”这样一个关键问题，合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
在幼师英语课堂教学中推行合作学习模式是一种行之有效的教学策略，并且，目前的幼师完全具备实施合作学习的条件与氛围。
但是合作学习不是一种随意或盲目性的行为，它是一个科学安排、运作严谨的自我学习过程。
在这个过程中，教师的良好组织，科学引导和客观评价都是非常关键的，这些都是保证合作学习成功的根本性因素。
参考文献：
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