脑科学与外语学习策略

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脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望

脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望近年来，随着脑科学的快速发展，人们对于脑部功能和记忆机制的研究取得了许多突破性的进展。

这些研究成果对于教育领域的应用也引起了广泛的关注。

在小学英语教育中，词汇记忆一直被认为是学习的关键之一。

因此，将脑科学的研究成果应用到小学英语词汇记忆中，将会对学生的学习效果和记忆能力有着重要的促进作用。

首先，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更有效的教学策略。

传统的背诵和重复记忆方式容易引起学生的厌倦和学习效果的下降。

而根据脑科学研究，利用多感官刺激、联想和情境化等教学策略可以提高词汇记忆的效果。

例如，教师可以设计有趣的记忆游戏和活动，让学生在游戏中进行词汇记忆，以提高学生的记忆力和兴趣。

此外，利用情境化的教学方式可以将词汇记忆与真实生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握词汇的用法和意义。

其次，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更科学的评估方式。

目前的词汇记忆评估大多以单纯的词汇测试形式存在，而脑科学的研究显示，记忆是一个综合性的认知过程，受到多种因素的影响。

因此，在评估小学生的词汇记忆时，可以采用综合性的评估方法，包括词汇的理解、应用和输出等方面的考察。

通过综合评估，可以更全面地了解学生对于词汇的掌握程度，有针对性地优化教学。

此外，脑科学的研究也为小学英语词汇记忆提供了更深入的理论基础。

词汇记忆是一个复杂的认知过程，涉及到大脑的不同区域和神经网络的协调工作。

通过对脑科学的研究，可以了解到不同类型的记忆在大脑中的定位和激活方式，以及不同记忆过程之间的相互作用关系。

这些理论基础的探索有助于我们更好地理解词汇记忆的本质，并为教学提供更科学的指导和支持。

当然，脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用还存在一些挑战和争议。

首先，目前大部分的脑科学研究都是基于成人或者大学生的样本进行的，对于儿童和小学生的词汇记忆研究相对较少。

这就需要我们进一步开展相关的儿童脑科学研究，并将研究成果应用到小学英语词汇记忆中。

脑科学与外语学习策略

创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础。１９９９年召开的“ 国教育领域脑功能学术研讨会” 提全上出：培养创新人才，推进素质教育，必须重视学生大脑功能的开发。因此，教育工作者应重视运用脑科
学的知识来探索学习方法，尤其是第二语言的学习，
具体研究人脑和语言的关系，及第二语言习得的生理基础，发挥中国人学习母语产生的双脑并用效应，从而促进外语学习。将神经语言学最新成果运用于外语教育，有助于提高外语学习的效率。
脑科学的研究进展与人类进步是紧密相连的，著名科学家钱学森说过：教育工作的最终机理在于 “ 人脑的思维过程。 ”现代脑科学的研究成果揭示出
人脑潜能的丰富性、限性和可开发性，无为培养学生
元网络来实现的。例如视觉性想象，除了激活视皮层外，还有顶叶、左半球后部外侧区等其他脑区参与。而语言信息的处理主要通过三群相互作用的神经结构进行。第一群包括左、右半球众多的脑区，对机体和环境的非语言性相互作用形成表象，在这一过程中有感觉系统和运动系统的参与。脑对这些表象进行归类，在分类基础上形成另一水平的表象，直至形成概念。第二群主要在左半球，形成音素、音素组合和词的句法规则的表象。这些系统把词集合起
发生在不同的、隔的神经网络中，远它使得不同脑区
之间、神经系统的不同部分之中或之间形成和谐的
相关。（）４脑的高级认知功能是由广泛分布的神经
掌握外语的神经机制之间既有共同性，又有区别。从生大脑、听觉器
（．１黄河科技学院外语学院，河南郑州４００；．５０６２河南财经学院经贸外语系，河南郑州４００）５０２

浅析脑科学理论对语言学习的影响——词汇学习心得

书，书中引用Ｓｅ的话：ｔｍ没有关于语言学习者和语言学习过程的理论就很难想像我们该如何从事语言研究；有关语育使用和语言学习的思考本身就是任何语言学习理论的核心部分哪么，语言是如何学习和记忆的？笔者在日本留学期问作为语言习得者和语言使用者，回国后在中国从事语言教学的外语教师来说，怎样通过大脑记忆来获得信息？怎样才能使遗忘慢一些或防止遗忘？这是笔者～直想探索一
程。学习中包含着记忆，记忆在学习的基础上进行，有信没
息的储存就谈不上有效地学习。可以说，脑的所有高级功能
都离不开学习与记忆。［１１．２从学习与记忆的生理机制来说：习是经验的习得，学记忆是经验的保持。学习和记忆是脑的神经系统不断接受外
第３卷第１期２１年１月０１
赤峰学院学报（科学教育版）
Ｊｕｎｌｆｈｆｎｉｒｉｓｉｎｅ＆ｅｕａｏ）ｏｒａｏｉｇｖｓｙ（ｃｃＣｅＵｎｅｔｅｄｃｔｎｉ
Ｖ０．．１３Ｎｏ１
界环境变化而获得新的经验。埘
Байду номын сангаас
叫“ 前摄干扰” ｒｃｖｉｅｅｎｅ，由过去学过的类似（ｏｔｅｎｒｒｃ）ｐａｉｔｆｅ是
的材料引起的，即先前的学习和记忆的内容对后继的学习和记忆内容的引起的干扰作用。另一种遗忘的原因叫做 “ 倒
摄千扰 ” ｅｏｃｖｉｔｆｒｎｅ，（ｔａｔｅｎｅｅｃ）是在刚学过一种材料之后ｒｒｉｒｅ

脑科学学习心得

脑科学学习心得作为人脑的研究领域，脑科学已经取得了很多有趣的成果。

对于一个学习者来说，学习脑科学可以帮助他更好地理解自己大脑的工作原理，有效地提高自己的学习效率。

在本篇文章中，我将分享我在学习脑科学方面的经验和心得。

一、理论学习首先，学习脑科学需要掌握一些理论知识。

这些理论知识包括：大脑结构和功能、大脑的神经元、神经元之间的连接和信息传导等。

这些理论知识是我们了解大脑运作的基础，也是我们理解学习和记忆的重要基础。

通过学习理论知识，我发现大脑的运作原理非常复杂。

我们需要不断的观察、学习和体验，才能更好地理解大脑的运作机制。

当我们知道了大脑的工作机理后，我们才能更好地利用我们的大脑来进行学习。

二、学习策略在了解了脑科学的一些理论知识后，我们需要将这些知识应用到我们的学习过程中。

比如说，我们可以使用多种学习策略来利用大脑的特点和能力来促进学习。

以下是几种有效的学习策略：1.提醒与联想我们的大脑善于进行提醒和联想。

在学习过程中，可以使用这种能力来帮助我们提高记忆效果。

比如，我们可以通过把内容与我们已经学过的知识点或有趣的事件联系起来，来加深我们对该知识点的理解和记忆。

2.多次重复多次重复学习同一个内容可以帮助我们不断地强化自己的记忆和理解。

通过反复阅读和实践，我们的大脑会更好地将这些知识点固定在我们的脑中。

3.分块学习我们的大脑对于复杂的信息需要进行分块处理，这样可以更好地帮助我们理解和记忆。

如果我们使用分块学习策略，我们可以将复杂的内容分成一些小的块，然后逐一学习和巩固。

这样可以有效地提高我们的学习效果。

4. 睡眠我们的大脑在睡眠过程中会进行记忆的巩固和整理，因此充足的睡眠对于我们的极其重要。

经过以上学习策略的运用，我发现对于我来说非常有效的是“提醒与联想”，通过与已知的知识和事物联系，在学习新内容时可以让我更好地理解和记忆它。

三、身心健康我们的身心健康对于我们的学习效果和记忆实力有很大的影响。

如果我们保持健康、积极、快乐，我们的大脑也会保持良好的状态。

语言学习与脑科学的关系

语言学习与脑科学的关系语言是人类独特的沟通工具，它不仅是文化传递的重要载体，也是思维的形式之一。

在当今全球化的背景下，语言学习成为了越来越多人的需求。

而脑科学的发展为我们深入理解语言学习的过程提供了新的视角。

本文将探讨语言学习与脑科学之间的关系。

大脑语言功能区域大脑中有专门负责语言处理的区域，主要包括布罗卡区和韦尼克区。

布罗卡区位于左额叶，主要负责语言的产生和生成；而韦尼克区位于左颞叶，负责语言的理解。

这两个区域通过神经纤维相互连接，协调工作，使人能够流利地说和理解语言。

在语言学习过程中，这些区域的激活程度会受到多种因素的影响，如学习者的年龄、学习方法以及使用环境。

年龄与语言学习的关系研究表明，年龄对语言学习的效果有显著影响。

儿童的脑可塑性较强，能够更快速地掌握第二语言的发音和语法结构。

而随着年龄的增长，脑的可塑性逐渐降低，语言学习的难度增加。

这一现象部分可以通过脑科学的视角来解释。

年轻人的大脑神经连接更加活跃，而老年人的神经元连接虽然数量不变，但灵活性和处理速度会有所减弱。

学习方法与脑科学不同的学习方法也会影响语言学习的效果。

使用沉浸式学习法的学生往往能更好地掌握语言。

这种方法让学习者在真实环境中与母语者交流，能有效激活大脑中的语言处理区域。

相比之下，传统的记忆词汇和语法规则的方法可能对大脑的激活不足，从而降低学习效果。

脑科学研究发现，情感和动机在语言学习中也起到了至关重要的作用。

学习者的情感状态会影响注意力和记忆，进而影响语言的习得。

积极的学习情境能够促进大脑的神经联结，提高学习效率。

毅力与神经塑造在语言学习的过程中，毅力与坚持也能够影响大脑的神经塑造。

长期的学习会促使大脑形成新的神经连接，这种现象被称为神经可塑性。

通过不断的实践和重复，学习者的大脑将逐渐适应并优化语言处理，从而提高语言的流利度与理解能力。

语音与大脑科学语音的学习至关重要，尤其是在第二语言学习中。

研究表明，大脑在处理不同语言时的神经反应存在显著差异。

脑科学知识在外语教学中的应用

１脑神经工作原理与语言习得机制．
新兴的神经语言学就是 “ 研究人类语言发展和使用的神经学基础，力图构成大脑支配说和听过程的模式 ” 。在神经系统中，言语关系最为密切的是大脑，言语的神经机制主要是脑机制。实验证明，人类的语言主要由大脑的左半球承担．它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能．是依靠语言为主的分析、判断和抽象概括的中枢．是科学脑，俗称 “ 智能脑 ”。大脑右半球以形象
思维为主，是直觉思维的中枢，是艺术脑，也称 “ 情感脑” ，功能主要是音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，空间知觉、发现隐蔽关系、想象和情感等。相比之下，大脑右半球的言语功能薄弱，两半球在功能上不对称。大脑左半球侧重于抽象思维，具有连续性、有序性和分析性的特点；大脑右半球侧重于形象思维，具有离散性、弥漫性和整体性的特点。两侧大脑半球的功能分化不是绝对的，它们既有分工，又 ” 有密切协作，既具有各自相异的重要机能，即侧重化优势．又有互为补充的内在联系。但科学家们预言．两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的ｌ万倍。外语教学的改革也要设法开发右脑参与学习的巨大潜０能。这些研究成果和发现，为外语教学与研究中的一些难题提供了解决途径。在了解学生如何学习外语。哪些因素在外语学习的过程中促进或阻碍学习，教师就可以从心理学上充分把握。调动学生两半球的某些行之有效的优势或侧重化的范畴，构建大脑中的多维语义图式．使逻辑思维和形象思维相互作用，建立外语与客观事物的直接联系。培养学生对外语的逻辑思维理解和形象思维感知能力。在外语教学中，我们具体提出以下方法，力求在刺激或训练学生不同的神经言语传导径路反面有所突破。（）１探求开发右脑参与学习的巨大潜能。外语教学改革要开发右脑参与学习的巨大潜能。①想像法，表象联想可使需要经过左脑才进入右脑的信息，从一开始就直接记忆在右脑里。如￣ｌｐｏ便携ａｔｐ（式电脑），可以联想它的使用方式（置于大腿上操作）。②大声法．对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语活动的参与。③强化学习法，可使左脑里的信息变得重要而向右脑传递。④ 音乐入静冥想法，利用轻音乐、心理暗示或冥想，可使身心入静．从而诱导右脑活跃，如可伴随轻音乐记单词或配乐朗读等。⑤ 活动表演法，尤其是左肢动觉法可使右脑兴奋。（２）发挥情感脑对智能脑的积极促进作用。让学生体验成功的欢欣，增加积极的自我暗示，激发学习的激情。在教学过程中，在保持原有智能脑积极加工的基础上．强化情感脑，充分开发情感脑潜能，优化智能脑与情感脑的坍同作业。智能脑主要指大脑智能中心。情感脑又叫边缘系统，它控制许多情感反应，与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧，是学习活动的兴奋和抑制中心，起催化和抑制剂

基于脑科学的右脑英语学习观

教学与科研领域产生了不可忽视的影响。基于右脑
有着巨大的潜能，能改善人的注意力，增强记忆力，
培养直觉能力和创造性，我们依据该理论在教学中尝试和探索了激活右脑学习的一些有效方法：
一
、
图画法
理图像和声音等信息，其特点是感性和直观。因其具有想象、顿悟和快速反应等功能，所以，常被称为 “ 感性脑” 、 “ 图像脑 ” 、 “ 艺术脑” 。三岁前的儿童的思维都是以右脑为主体的，但随着年龄的增长、逻辑思维能力以及语言表达能力的介入，人们更加偏爱左脑思维。受传统教育观念的影响，中国的学校教
现在眼前。
内，它们之间的相互关系则由联结各个概念之间的线和短语来指明” 。当人建立起概念地图，他便能
在长时记忆中用视觉的方式对所记忆的材料进行组
排。人的长时记忆中的信息是以图像的方式进行存
储的，因此，我们简称其为图画法。在词汇方面，图画法能反映其从属关系和聚合关系。我们可以利用
育甚至是早期家庭教育都非常注重孩子左脑的开
图画是生活中屡见不鲜的东西，它用线条、色彩
生动地描写描绘形象，使所要表达的目标栩栩如生，灵动鲜活，令人印象深刻。在初学者学习家庭成员
的英语表达法时，教育者经常会用到ＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ
想法，并取得了较为良好的效果。
关键词：右脑；英语学习；英语教学；脑科学

从脑科学谈初中生英语学习习惯的培养

从脑科学谈初中生英语学习习惯的培养王㊀莉(合肥市第三十九中学㊀㊀安徽合肥㊀㊀２３００１１)摘要:习惯对于人生影响深远.良好的学习习惯能推动学生学习的进步,提高学习效率.本文从脑神经科学的角度解释了人的习惯的形成,从语言学习的听说读写能力出发,结合实际教学经验,阐述了如何培养中学生良好的英语学习习惯.关键词:脑科学㊀㊀初中生㊀㊀英语学习㊀㊀习惯㊀㊀习惯对人的影响深远,古今中外的能人智士对此所见略同.孔子曰: 少成若天性,习惯如自然. 经济学家约凯恩斯说: 习惯形成性格,性格决定命运. 英国诗人德莱顿认为: 首先我们养成习惯,然后习惯成就我们.习惯是人日久天长形成的行为活动的惯性,即使不去有意控制,它也会维持原来的状态继续下去.好习惯让人受益,不良习惯则会长久地祸害甚至毁掉一个人,这一切可能是不知不觉中发生的.学生具有良好的学习习惯,不仅可以提高学习效率,甚至会终身受益.一㊁习惯形成的脑科学机制谈到习惯的形成,就要说到大脑的工作原理.大脑的基本细胞单位叫神经元,如果两个神经元之间有一个突触交会点,那么这两个神经元就有连接.通过突触,一个神经元可以把信息传递给另一个神经元.突触是信息传递关键部位,依靠这些突触,神经元相互连接,构成神经网络.突触生长遵循用进废退原理,如果信息刺激不足,突触数量就会逐渐减少.神经元是发展的,在人的一生中不断生成,直到我们死去.新的神经元开始生成时很薄,如果不断重复,会变得越来越厚;可是不工作时,又会萎缩一点.大脑里有数以百万计的神经通道,使用时通道得到扩展,不使用时就会萎缩,甚至神经通道会因此阻断抑或回路会因此消失.大脑仅占人体３％的重量,却要消耗人体约六分之一能量.习惯之所以出现,是因为大脑一直在寻找可以省力方式,即形成稳定的神经通道或者固定的大脑回路,这样每次通过原有的固定回路或通道,大脑所消耗的能量会最少.如果让大脑自由发挥,大脑就会让几乎所有惯常行为活动变成习惯,因为习惯能让大脑得到更多休息.这种省力本能是一大优势,因为这样大脑能让我们不需要思考基本行为,而有更多脑力来做创造性的工作.二㊁初中生英语学习习惯的培养任何一门语言学习都包括听㊁说㊁读㊁写四个方面,所以笔者以为,初中生学习英语,要在以下几方面培养出好习惯:１．听的习惯英语学习中,最重要的是要会主动地听,因为语言学习先要有足够而有效的输入,之后方能顺利进行语言输出.听包括课前预习时听示范朗读,课中听老师的讲解等,在此过程中重在理解意思,同时了解语音㊁语调㊁重读㊁连读㊁弱读等语音现象.课后的听主要是听教材及配套听力练习册和网络上的听力训练资源等,比如借用手机A P P,每天完成一定量的听力训练,每次时间不必太长,关键在于天天坚持,以强化固定的神经通道,养成主动听的习惯.实践中发现,听得多,达到耳熟能详,对话时就能脱口而出.２．读的习惯读包括两层含义,一层是朗读,另一层是阅读.朗读对于英语学习有诸多益处:朗读时,声音经由耳内听觉神经传输给大脑,实际上是个训练听９２０１８年１１月下㊀第１４期㊀(总第１４期)的过程;同时大脑会翻译所读内容,从而加强理解,增强语义联系,培养语义记忆能力;唇㊁齿㊁口腔等发音器官在此过程中不断得到训练,有利于以后脱离固定文本自主去说 .所以,多年来我一直坚持让学生在晨读课上朗读,尤其注重语音教学,提醒学生朗读时首先要正确断句,还要注意句子的升降调及轻重节奏等,提高朗读水平.此外,积极引导学生课外读一些英文报刊上的文章或英文版书虫系列,培养学生阅读的习惯.３．背的习惯学习一门语言,记忆是必备能力.学习英语,首要的是记忆单词.实践中,不少学生常因背诵时前背后忘,觉得自己记忆力不好而不能认真踏实地坚持.这时我会告诉学生,人类大脑的记忆有短期记忆和长期记忆之分,遗忘是自然的.其实,语言类学科的学习,多数使用的是语义记忆.语义记忆的特点本身就是易忘,只有不断重复或反复使用,才能把记忆内容从短期记忆存储到大脑颞叶中变成长期记忆,可随时调取.笔者要求学生每晚在家听写或默写２０个单词,第二天课堂上再听写一遍,把背诵㊁听写单词变成雷打不动的一日常规.每学期书本上的单词,要周而复始地听写至少三四轮,保证了大多数学生都能全部掌握本学期书本上单词.除了背单词以外,更重要的是要背诵篇章.多年来,对于起始阶段的学生,笔者一直坚持让他们全文背默.实践证明,课文背默,对于七八年级学生英语写作见效很快.七八年级学生,由于语言积累有限,作文能力通常较低,但如果能把基本的篇目背诵默写过关,写作文时就会得心应手.然而,背诵课文毕竟不是轻松容易的事,尤其是对那些害怕背东西的学生.这时,有必要让学生知道:神经元细胞生长和连接的模式不是随意的,一些结构由基因决定,其他连接则依赖于活动和经验.十岁至青春期之间,大脑会无情地将最微弱的连接除掉,只保留那些被经验证明为有用的连接.而通过反复诵读与努力记忆,新的神经元连接会形成并不断增强,有用的神经回路因不断重复使用变得更加稳固,从而大大改善大脑的记忆能力.学生懂得这些原理后再调整自己的认知,教师再指导他们调动多种感官参与学习,眼看㊁耳听㊁手写㊁口读多管齐下 ,背诵就会事半功倍.４．说的习惯学习语言最终是为了用它来传递信息和交流思想,所以说,会背百句,不如脱口而出一句.现实中,多数学生因为怕说错而不敢开口,学成了哑巴英语.其实,在大量和反复听的基础上,大胆㊁大声地说是之后灵活运用英语与人交流的前提.笔者于实践中发现,课堂上说得好的同学,写作时往往表现得也相对较好.因此,课堂教学中,教师应尽量创设恰当的情境和适合的话题让学生多练习,同时与学生实时互动,及时反馈,给予中肯的评价和适当鼓励,让训练变得有趣而高效.延伸到课外,组织英语角也不失为鼓励学生多表达的一种有效措施.５．写的习惯写,包括两个方面:一方面是书写.从学习伊始,就要强调书写规范,培养学生规范书写字母㊁单词㊁句子㊁文章的好习惯.另一方面是写作.扎实的语言功底是写作的基础,扎实的语言功底就是让学生掌握丰富的词汇和基本的语言规范.良好的写作则离不开一定的积累,学生平时可以准备一个笔记本,摘抄一些英语好词好句,如名言㊁警句和谚语等.此外,也可以适当找一些优秀文章或经典名篇去朗读和背诵.培养写作习惯还有个很重要的环节,就是教师坚持面批作文并指导修改.另外,学生学习英语的过程大体上可分为五个步骤,即预习㊁听课㊁完成作业㊁复习和检测.学生除上课认真听讲外,课前预习和课后及时复习是培养英语自学习能力不可或缺的两个环节.一直以来,笔者坚持课前布置预习作业,包括生字词和课文朗读及疏通课文意思,完成相应的课堂练习题,以此引导学生养成预习习惯.课后复习包括回顾当天的课文内容和语言要点,掌握重点句型㊁词组,尤其要反复翻看㊁背记课堂笔记.有效的预习和复习,既可以提高课堂教学效率,又能培养学生的自主学习能力.良好的学习习惯可以为终身学习打下根基,为健全人格播下种子,为发展能力提供土壤.然而,好习惯的培养决不是一蹴而就的,需要严格要求和长期训练.在英语教学过程,若能让学生坚定信心,坚持刻意练习,养成好习惯,不仅他们学习的成功指日可待,他们人生的成功也为时不远.０１。

浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排

浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排作者：刘佳来源：《新课程·教师》2014年第04期在过去的二十年里，我们对脑的认识比以往更丰富，这得益于脑科学研究的进步。

例如，对阅读者的PET扫描发现，与大声朗读相比，默读时额叶有更多的激活，额叶的激活意味着高水平的思维活动。

类似这样的研究发现对指导一线教学是有重大意义的。

出于对脑科学的好奇和急于寻求教育教学上的规律。

我阅读了相关的材料，发现其中很多研究成果对课堂布置学生的学习任务具有深刻的指导意义。

以下三点带给我的启发最多。

一、学习金字塔理论一项心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的，学生对所教内容的回忆率呈现一个金字塔的形状，依次为：教师讲授（5%），学生阅读（10%），视听并用（20%），教师演示（30%），学生讨论（50%），学生实践（70%），学生教学生（95%）。

从以上结果，我们知道不同的学习通道，学习效果是不一样的。

因此，在课堂上教师可以有的放矢地多开展小组讨论，把学生可以讲清楚的知识交给学生，也可以安排某些学生课前准备学习内容，然后由他们带领其他同学一同学习。

这样让更多的学生参与课堂，激发他们的学习热情，而这种热情是教师讲授不能替代的。

二、学习中的感官偏好理论我们具有多种感觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、运动觉等，这些器官协同参与我们的活动和学习。

每个人对不同通道的感觉信息的敏感性有所不同，有的人喜欢阅读，有的人喜欢听音乐，有的人喜欢运动，与之对应的就有不同风格的学习方式。

如，视觉学习者喜欢看照片，用视觉手段来学习的效果最好。

基于以上的研究成果，我们可以通过思维导图来帮助学习。

例如，在英语单词的学习过程中，可以布置学生做整理词汇的思维导图，把各级词汇用相互隶属、层级的关系建立词汇之间属于每个人独特的联系来帮助记忆。

三、首因——近因效应在40分钟的学习情境中，出现了一个双峰型曲线。

波峰代表了那个时期的最大保持程度，两个波峰期之间的保持最少，称为低沉期。

结合大脑学习规律，提升外语复习效率

结合大脑学习规律，提升外语复习效率作者：王亚鹏来源：《教育家》 2020年第32期王亚鹏 / 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室助理研究员人类的大脑不是复印机，每个人都没有过目不忘的本领。

随着时间的推移，我们学过的东西慢慢会遗忘。

因此，复习是学习的必要环节，这是人所共知的事实。

但是看似简单的复习，要达到优化的复习效果，必须符合大脑学习的规律。

对于大多数外语学习者，尤其是我国的外语学习者而言，由于日常生活中缺乏交流的机会，课后复习无疑变成了学好外语的重要一环。

掌握大脑的学习规律及遗忘规律在日常学习中，无论是学习母语还是学习外语，我们往往有很多方法可以选择。

记忆英语单词，我们可以一口气背十遍，也可以先背五遍，休息一会，再背五遍。

这两种方式看起来没有太大的区别，总的学习时间一模一样，学习的次数也一模一样。

但是，从心理学和脑科学的视角看，这是两种完全不同的学习方法。

前一种方法叫集中学习（massed learning），后一种方法叫分散学习，或间隔学习（spaced learning）。

那么，这两种方法除了时间分配模式不一样以外，还有什么不同呢？从目前心理学和脑科学的研究来看，这两种学习往往具有不同的学习效果。

大量的研究发现，相比于集中学习，分散学习的效果往往更好，而且无论是知识的学习，还是技能的学习，都是如此。

这种分散学习的优势效应在心理学和脑科学研究中称为分散学习效应（distributed-practice effect / spaced learning effect），或者简称为分散效应（spacing reffect）（图1）。

更为重要的是，分散学习效应具有跨物种、跨年龄、跨材料、跨人群、跨难度、跨情景的稳定性和普遍性。

在学习的过程中，难免会有遗忘。

从遗忘的时间进程来看，记忆研究的鼻祖、德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）告诉我们，我们学过的东西很快会遗忘，同时，大脑的遗忘遵循先快后慢的原则。

基于脑科学的儿童语言学习

基于脑科学的儿童语言学习*如何订阅我们？随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学的飞速发展，脑科学已成为当今科学领域最前沿、最活跃的重大学科之一。

世界上已有很多国家把脑科学研究纳入国家重点科学发展战略规划，如美国的“脑的十年”计划、欧共体的“EC欧洲脑十年”计划、日本的“脑科学时代”计划等等。

我国在2001年正式加入了“人类脑计划” 国际组织。

由于脑科学的迅速发展，在科学界最有权威的刊物《科学》(Science)和《自然》(Nature)上，几乎每期都可看到相关脑的最新成果出现。

可以看出，21世纪脑科学时代已经来临。

美国未来科学家奈斯比在他的《大趋势》里瞻望前景时指出,要想在现代社会真正取得成功,就必须懂得三种语言:母语,外语,电脑语言。

这可以说是人类进人二十一世纪的一个基本要求。

加拿大多伦多大学符号学和语言人类学教授Marcel Danesi 的《第二语言学习：右脑观》一书的出版轰动了整个外语界，因为这意味着脑科学在外语教学与科研领域产生了不可忽视的影响，意味着教育工作者需要重新思考，如何将脑科学与语言及第二语言习得的成果运用于外语教学领域，让儿童左右脑协同发展，提高语言学习效率。

脑科学与年龄因素提到儿童英语学习,首先会想到的是有关外语学习中最佳年龄段的问题。

神经心理学家潘菲尔德(W.Penfield)认为最佳的年龄是青春期之前。

他认为语言的理解和产生涉及大脑两半球的发育,青春期前大脑富有弹性,习得语言具有高效性,青春期后,多数人的大脑发生侧化,语言功能主要由左脑负贵,学习语言就越来越困难┅┅脑科学的研究显示，语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。

儿童期是语言发展的关键期，他们对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这个时候学习外语，更容易掌握发音的技巧。

美国耶鲁大学的心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的儿童比仅会讲一种语言的儿童，在全脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。

专业的语言习得与脑科学

专业的语言习得与脑科学语言是人类与世界交流、思维表达的有效工具，对于语言的习得与学习一直是语言学研究的重要课题。

近年来，随着脑科学的快速发展，人们开始关注语言习得与脑科学之间的关系。

本文旨在探讨专业的语言习得与脑科学的相关性，以及如何应用脑科学的研究成果来提高语言习得的效果。

1. 语言习得的基本原理语言习得是人类从婴儿期开始就具备的能力，主要通过观察、模仿和理解语言环境中的信息来实现。

在语言习得的过程中，大脑起着关键作用，特别是大脑中的语言相关区域，如布罗卡区和温克尔斯区等。

这些区域在语言习得过程中逐渐发展和成熟，从而实现对语言的理解和表达。

2. 脑科学对语言习得的启示脑科学的研究揭示了大脑在语言习得中的重要作用，通过观察和分析大脑的神经活动可以更好地理解语言习得的过程。

例如，研究发现，语言输入对大脑的影响是动态的，不同语言环境中的输入信息对大脑神经回路的发展和重塑产生不同程度的影响。

这表明，提供丰富多样的语言输入对于语言习得的效果至关重要。

3. 专业的语言习得方法基于脑科学的研究成果，可以制定出更加有效的语言习得方法。

首先，创造沉浸式的语言环境，使学习者能够身临其境地感受与使用目标语言。

其次，结合语言输入和输出，通过模仿、对话、演讲等方式提高学习者的语言表达能力。

此外，注重培养学习者的语感和语境理解能力，以提升其对语言的敏感度和理解力。

4. 基于脑科学的语言教学改进脑科学的研究可以为语言教学提供新的思路和方法。

例如，脑机接口技术的应用可以将学习者的大脑活动与语言教学相结合，实现更加个性化的学习体验。

此外，脑成像技术的运用可以揭示学习者在语言习得过程中的脑部变化，从而指导教师在教学中的指导策略。

总结：专业的语言习得与脑科学密不可分。

脑科学的研究揭示了大脑在语言习得中的重要作用，为语言习得提供了更深入的理论基础和指导。

在语言习得的过程中，我们可以运用脑科学的成果，制定出更加科学、高效的语言习得方法和教学策略。

外语学习与大脑发展的关系是什么

外语学习与大脑发展的关系是什么在当今全球化的时代，掌握一门外语已经成为了一项重要的技能。

然而，外语学习不仅仅是为了能够与不同国家的人交流，它对于我们大脑的发展也有着深远的影响。

首先，外语学习能够显著提升大脑的认知能力。

当我们学习一门新的语言时，大脑需要不断地处理新的语音、词汇、语法和语义信息。

这种对新信息的处理和整合过程，能够锻炼我们的注意力、记忆力和思维能力。

例如，为了记住新的单词，我们需要运用记忆策略，这有助于提高我们的记忆能力。

同时，理解和运用外语的语法规则，需要我们进行逻辑思考和分析，从而增强了大脑的思维能力。

从神经科学的角度来看，学习外语能够促进大脑的神经可塑性。

神经可塑性指的是大脑在结构和功能上的可变性和适应性。

当我们学习外语时，大脑中的神经元会形成新的连接，并且已有的连接也会得到加强。

特别是在语言处理相关的区域，如布洛卡区和韦尼克区，会发生显著的变化。

研究表明，长期的外语学习会导致这些区域的灰质密度增加，从而提高语言处理的效率。

外语学习还对大脑的执行功能有着积极的影响。

执行功能包括计划、组织、抑制控制和问题解决等能力。

在学习外语的过程中，我们需要制定学习计划，控制自己的学习行为，抑制母语的干扰，并且解决在学习过程中遇到的各种问题。

这些活动能够有效地锻炼我们的执行功能，使我们在日常生活和工作中更加高效地处理各种任务。

此外，外语学习有助于提高大脑的多任务处理能力。

在一个多语言的环境中，我们需要快速地在不同语言之间切换，并且同时处理来自不同语言的信息。

这种频繁的语言切换和多任务处理，能够训练大脑更加灵活地分配资源和处理复杂的信息，从而提高我们在面对复杂情境时的应对能力。

对于儿童来说，早期的外语学习对于大脑的发展尤为重要。

儿童的大脑具有更强的可塑性，此时学习外语能够更容易地建立新的语言神经通路。

而且，多语言的环境能够刺激儿童大脑的发育，有助于培养他们的跨文化意识和全球视野。

然而，外语学习对于大脑发展的影响并非是一蹴而就的，它需要长期的坚持和积累。

脑科学在初中英语教学中的应用

脑科学在初中英语教学中的应用发布时间：2021-04-08T12:03:42.227Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：许璐[导读] 在当前对于人类大脑的研究过程中，脑科学作为一种专门致力于研究人脑正常机能和疾病的一门学科体系许璐江苏省泰州市姜堰区南苑学校 225500摘要：在当前对于人类大脑的研究过程中，脑科学作为一种专门致力于研究人脑正常机能和疾病的一门学科体系。

在现阶段所开展的教育领域中，逐渐将其作为一种促进课程教学的思维为课堂教育提供新的思路，能够使学生在脑科学的指导下，实现全面的大脑发育和学习进步。

尤其是对于初中英语这种语言课程，学生能够科学合理地运用大脑进行学习、记忆和理解，在此基础上提高英语课堂的效率。

关键词：脑科学；初中英语；教学应用引言从小学阶段学生开始学习英语这门课程，到了初中阶段他们已经掌握了一些基本的英语知识和学习能力，在英语学习的过程中有自己的主动思考在其中。

因此，对于初中时期的学生来说，大脑发育已经趋于成熟，能够在学习的过程中进行解读和反思，这在英语学习中是非常重要的能力。

一、脑科学理论在教学中的价值（一）有利于全面开发学生大脑，提高综合学习能力在初中英语教学中，教师应该不断探索新的教学理念，给学生带来更具创新性的课堂引导方式。

而脑科学作为一种当前科学界讨论较多，以及与人脑培育相关的学科，能够给教育带来一定的启示价值。

因此在当前的教学中融入脑科学的相关理论，能够帮助学生全面开发自己的大脑机能，有效提升学生注意力、思考力、理解力和创新力，全面开发学生的大脑思维，让他们在英语课堂上更加能够灵活地使用大脑的各方面能力，为提高英语综合学习能力发挥有力的支撑作用[1]。

（二）有利于创新英语教育理念，加强科学教学思维在以往的初中英语课堂上，教师更加注重对于学生在英语成绩方面提升，以及学生是否能够在课堂上掌握所讲的知识，学生只需要对于课本上的内容进行学习和理解就可以了。

在此过程中学生一直都是在教师的思维引导下学习的，没有发挥出学习的主动性。

外语学习策略

外语学习策略在全球化的今天，掌握一门或多门外语对于个人职业发展和文化交流都至关重要。

然而，外语学习并非易事，它需要正确的方法、持之以恒的努力和合理的学习策略。

本文将介绍一些有效的外语学习策略，帮助学习者提高语言能力。

设定明确的学习目标首先，设定清晰具体的学习目标是成功的关键。

这包括短期目标和长期目标。

短期目标可以是每天学习新单词的数量，或者每周完成的语言练习。

长期目标可能是通过某个语言考试或能流利进行日常对话。

目标应该是具体、可衡量、可实现、相关性强和时限性的（SMART）。

制定合适的学习计划一旦有了目标，就需要一个实际的学习计划来达成这些目标。

计划应该包括每天的学习时间、使用的学习材料和预计的进度。

同时，要保持灵活性，根据实际情况调整计划。

利用多样化的学习资源现代技术让外语学习资源变得丰富多样。

除了传统的课本和语言课程，还可以利用在线课程、语言学习应用、电影、音乐、播客和社交媒体等工具。

多样化的学习资源可以帮助学习者从不同角度接触语言，增加学习的趣味性和实用性。

实践和应用学习外语不仅仅是记忆语法规则和词汇，更重要的是能够运用所学知识进行交流。

因此，寻找机会练习说、听、读、写是非常重要的。

可以参加语言交换活动，找母语为你学习语言的朋友练习，或者在社交媒体上关注相关账号，积极参与讨论。

定期复习和自我测试定期复习所学内容对于巩固记忆非常关键。

可以使用闪卡、语言学习软件的复习功能或其他工具帮助复习。

同时，通过自我测试来评估学习效果，如在线语言水平测试或模拟考试。

保持积极的心态和耐心学习外语是一个长期的过程，可能会遇到挫折和困难。

保持积极的心态，对学习过程保持好奇和热情，同时对自己有耐心，认识到每个人的学习速度和风格都不同。

结语通过上述策略的应用，外语学习者可以更有效地提升自己的语言能力。

记住，最重要的是持续不断地学习和实践，最终达到流利使用外语的目标。

小学2年级英文单词学习的脑科学视角

小学2年级英文单词学习的脑科学视角在小学二年级阶段，孩子们开始接触和学习英文单词，这不仅仅是语言能力的发展，更是他们大脑认知能力的重要一步。

从脑科学的视角来看，这个过程是如何进行的呢？首先，孩子们的大脑在这个年龄段非常灵活和接受新知识的能力强。

每当他们看到一个新的单词时，大脑中的神经元开始活跃起来，形成新的突触连接。

这些连接在不断加强，通过重复和练习，单词和其意义之间的联系变得更加牢固。

想象一下，当老师向他们展示一个单词时，孩子们的大脑仿佛是一个活跃的花园。

每个单词像是一朵正在开放的花朵，它们的意义和形象逐渐在孩子们的思维中生根发芽。

随着时间的推移，这些思维之花变得越来越饱满，孩子们可以更自信地使用和理解这些单词。

在学习过程中，重复是关键。

当孩子们不断重复听、说、读、写这些单词时，他们的大脑中的神经回路会得到强化，这些单词就像是一个个小精灵，逐渐在他们的记忆中找到了自己的位置。

当他们在日常生活中再次遇到这些单词时，这些神经连接就会迅速启动，帮助他们理解和使用这些词汇。

此外，情感因素也起着重要作用。

当孩子们与单词建立情感联系时，学习效果更佳。

例如，当他们通过故事、歌曲或者有趣的游戏与单词互动时，这些单词就像是新朋友一样，悄悄地走进了他们的心灵深处。

总体而言，小学二年级的英文单词学习是一个全面发展孩子大脑认知能力的过程。

通过脑科学的视角来看，这个过程不仅仅是简单地记忆和理解单词，更是孩子们大脑复杂而精妙的神经活动的体现。

每一个单词都是一次大脑活动的体验，是孩子们智慧的结晶。

随着他们的学习和成长，这些单词将为他们未来的语言发展和思维方式打下坚实的基础。

高中1年级英文单词学习的脑科学原理

高中1年级英文单词学习的脑科学原理高中一年级的学生们，在他们的英文学习旅程中，面临着许多挑战和机遇。

特别是在掌握新的英文单词时，他们的大脑正在进行复杂而精细的工作。

从神经科学的角度来看，这一过程涉及多个关键原理，这些原理不仅解释了为什么学习单词如此重要，还揭示了大脑如何在这一过程中进行适应和增长。

首先，当学生们首次接触新的英文单词时，他们的感觉皮层开始参与。

这是大脑的外围部分，负责处理感官信息和语言的初步识别。

单词的形状和声音被分解和分析，然后传递到更深层次的处理区域，如海马体和额叶。

海马体在学习和记忆过程中扮演着关键角色，帮助将新信息转化为长期记忆的一部分。

随着学习的继续，突触可塑性成为学习过程中的核心。

这指的是神经元之间连接的强度和效率可以根据经验和学习进行调整的能力。

当学生重复暴露于新单词时，他们的大脑不断调整和加强相关的突触连接。

这种过程被称为长时程增强（LTP），它促进了神经网络的形成和稳定化，从而使得单词能够更容易地被召唤和识别。

除了生物学上的改变，心理学上的因素也在单词学习中扮演着重要角色。

情绪和注意力对于记忆的形成至关重要。

研究表明，情感充沛和注意集中的状态有助于加强记忆的深度和持久性。

因此，教育者在设计教学策略时，应该考虑如何激发学生的兴趣和情感参与，从而最大化他们对单词学习的吸收和保持能力。

此外，环境因素对学习成效也有显著影响。

一个富有挑战性和鼓励性的学习环境可以刺激学生的认知能力和动机水平。

例如，定期的复习和语境丰富的学习材料能够增强单词的整合和应用能力，使学生在不同情境下都能流利地运用所学的知识。

总结来说，高中一年级的英文单词学习是一个复杂的神经认知过程，涉及到大脑多个区域和功能的协同作用。

通过理解神经科学原理，教育工作者可以更好地设计教学方法和策略，以最大化学生对英文单词学习的效果和成效。

这不仅帮助学生在语言能力上取得进步，还为他们未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

脑科学对外语教学的启示

２０１０ＮＯ．０８ＳＣＩＥＮＣＥ　＆　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ科　技　教　育大脑的活动是人的意识、智慧和行动的源泉[1]。

脑与语言的关系早在19世纪后期就已经引起了关注。

近些年来,现代脑科学对意识产生的物质基础——大脑的研究不断深化,揭示了人脑潜能的丰富性、无限性和可开发性,为促进外语教学效果提供了坚实的生理学和心理学基础。

本文试图从脑神经的工作原理和神经语言学的观点入手谈谈高校的外语教师改进外语教学方法,提高外语教学的效果。

1 脑神经的工作原理(1)对人类大脑的结构和功能的复杂性,普遍认同的理论包括了大脑的不同区域有其特殊功用,每个部分各司其职。

人的语言和言语主要由大脑左半球承担,它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能。

布洛卡区言语表达中枢,威尔尼克区言语感受中枢和角回区言语读中枢是三大言语中枢,分管着听、说、读、写整个言语行为。

但是,两侧大脑半球的功能分化不是绝对的,它们既有分工,又有密切协作,既具有各自相异的重要机能,即侧重化优势,又有互为补充的内在联系。

(2)大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢,与小脑相比,其最大特点是具有智能性和创造性。

小脑是指本能脑,是用身体进行记忆的中枢,其最大特点是具有适应性,分管塑造大脑活动的模型、反射行为、动作调控、技能熟练、自动化、无意识化、类型化、控制误差、迁移等。

学习时“由生到熟”再到“熟能生巧”,是由大脑功能向小脑功能的过渡。

(3)情感脑又叫边缘系统,它控制许多情感反应,与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧,是学习活动的兴奋和抑制中心,起催化和抑制剂作用。

杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中起关键作用,并着重大脑神经系统和行为系统的整合机能。

脑科学研究越来越多的证据表明:情感在人类学习中起着不可低估的作用,情感与认知并不是对立的两个过程,而应当理解为两个并行的过程,它们以特殊的方式联系在一起,对有机体有不同的意义或价值,都是脑神经整体功能的体现,反映出神经活动的效率。

外语学习策略

外语学习策略外语学习是许多人努力的目标，既然我们花费了时间和精力来学习一门新的语言，那么我们就应该找到一些有效的外语学习策略，以提高我们的学习效果。

在本文中，我将分享一些被广泛认可的外语学习策略，希望能够对您的外语学习之路有所帮助。

1. 提前计划学习目标在开始外语学习之前，制定一个清晰的学习计划是必不可少的。

您可以考虑自己想要达到的语言水平以及预期的时间框架。

将这些目标细分为较小的里程碑，以便更好地跟踪和评估自己的进展。

定期回顾和调整学习计划，以确保您保持在正确的轨道上。

2. 创建学习环境为了有效地学习外语，创造一个良好的学习环境是非常重要的。

选择一个安静、没有干扰的地方，集中注意力和学习。

确保学习区域干净整洁，并准备好所有必需的学习材料，如词典、笔记本等。

另外，确保您有足够的时间来专注于学习，尽量避免分散注意力的因素。

3. 多样化学习方式外语学习并不仅仅是阅读课本和做习题，还可以通过多种方式来提高语言技能。

尝试使用多媒体资源，例如音频和视频，来提高听力和口语能力。

参加语言交换活动，与母语为目标语言的人交流，以提高语言交际能力。

此外，阅读外语材料和写作练习也是非常有效的学习方法。

4. 注重语言输出语言学习不仅仅是被动接受信息，还包括主动运用语言进行表达和交流。

尽早开始练习口语和写作，这有助于提高语言流利度和表达能力。

推荐与其他学习者一起组织小组学习，进行口语互动练习。

同时，尽量使用目标语言与他人进行交流，提高自己的语言应用能力。

5. 制定学习计划每个人的学习方式和习惯都不同，因此制定适合自己的学习计划至关重要。

您可以根据自己的时间和个人喜好来调整学习计划。

确保安排足够的学习时间，将学习任务分解为较小的部分，以免感到压力过大。

可以利用手机应用程序或学习工具来帮助您管理和追踪学习进度。

6. 错误探究与反馈在学习过程中，不可避免地会遇到错误。

趁着错误出现时，利用这些错误做反思和学习。

请教老师或其他学习者，寻求他们的意见和建议。