鲁教版七上《桃花源记》word表格教案
鲁教版七年级语文上册第25课《桃花源记》教案
鲁教版七年级语文上册第25课《桃花源记》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读并背诵课文。
1.2理解并分析《桃花源记》的寓意。
1.3掌握重点字词的意思和用法。
1.4学会欣赏文言文的优美语言和意境。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容。
2.2运用联想、想象等方法，感受桃花源的神秘和美好。
2.3学会通过注释和工具书解决阅读中的问题。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生对美好生活的向往和追求。
3.2增强学生对文言文的兴趣和热爱。
二、教学重点、难点1.教学重点：1.1课文的朗读与背诵。
1.2课文内容的理解与分析。
1.3重点字词的意思和用法。
2.教学难点：2.1课文中的寓意理解。
2.2课文中的修辞手法和表达技巧。
三、教学过程1.导入新课1.1老师简要介绍《桃花源记》的作者陶渊明及其文学地位。
1.2学生分享对陶渊明的了解和印象。
2.自主学习2.1学生自主朗读课文，注意语气、节奏。
2.2学生根据注释和工具书，理解课文中的生僻字词。
3.课堂讨论3.1老师提出问题，引导学生讨论：1.桃花源在哪里？为什么会被称为“桃花源”？2.桃花源中的生活是如何的？与外界有何不同？3.课文中的寓意是什么？作者想表达什么思想？4.课文解析4.1老师解析课文中的重点字词，如“渔人”、“洞口”、“仙境”等。
4.2老师分析课文中的修辞手法和表达技巧，如对比、夸张等。
5.拓展延伸5.1学生根据自己的理解，想象桃花源中的生活场景，进行创作。
5.2学生讨论：现实生活中是否存在“桃花源”？为什么？6.课堂小结6.2学生分享自己的收获和感悟。
7.课后作业7.1学生背诵课文。
7.2学生根据课文内容，写一篇关于“桃花源”的想象作文。
四、板书设计【】《桃花源记》【作者】陶渊明【重点字词】渔人洞口仙境【寓意】追求美好生活的向往【修辞手法】对比、夸张【课后作业】背诵课文，写关于“桃花源”的想象作文。
五、教学反思1.本节课通过自主学习、合作探究的方式，让学生更好地理解了课文内容，提高了学生的阅读理解能力。
完整word版《桃花源记》教学案.docx
高效课堂“ 12345”教学案桃花源记2主人“ 1”—“确立一个中心”（以学生中心，以学定教）。
“2”—落“两个基本点”（突出重点，突破点）。
“3”—精“三个程”（前、中高效堂学、后反思）。
“ 4”—研究“四个度”（基知、基本技能、活方法、“ 12345”学科思想）。
“5”—做好“五个”（情境——自主探究——知学——基——能力新）。
1、作者通描“世外桃源”所表达的社会理想。
2、理解并学本文以人行踪索，以序，以、朴的教学目言行叙的写作特点。
3、了解古今的化；理解并累一些常用文言。
教学重点理解累一些文言；理解文章的叙事索。
教学点理解文章故事曲折回，念迭起，引人入的写法。
第一课时一、情境——：同学学“世外桃源” 个成？它是晋朝陶渊明在《桃花源》中所描述的一个与世隔的、不遭的安而美好的地方。
在我一起跟着人到个世外桃源去看看。
二、自主探究1、了解 .作者：陶渊明生于晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少有壮志，博学能文，任性不。
当社会乱不安，他有志不得大展。
做小官，由于不官的丑，弃官回，他 41 ，从此着“躬耕自”的居生活。
、寒、疾一起折磨着他，63 去世。
后称靖先生。
他所作的文，内容多描写村生活，表了美的自然光，抒了他田园生活、于与民来往、不愿与治者同流合的高尚感情；但也包含了天知命、消极遁世的因素。
在形式上一反当而不的文，明朗清新，朴自然，善于抓住客事物最突出的特征，淡淡几笔神的表它的形象，含蓄而富有韵味，后代作家有大的影响。
2、了解写作背景：本文的写作年代大是宋永初二年（421 年），其陶渊明已57了。
他不黑暗的政治，同由于他和民接近，理解他追求理想社会的愿望，所以写了篇和。
三、知学——文分析1．朗文。
（老提出具体要求，指学生朗。
要求：①、句分明；②、奏合理；③、速适中；④、句流；⑤、注意音韵。
老也可以提要求做示范，或学生听文音后文）2．同学翻文。
（每生翻一句）3．掌握文注的。
（充注如下）夹岸：夹着溪流两岸。
桃花源记教学设计Word完整版
桃花源记教学设计W o r d集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]《桃花源记》教学设计教学目标：1诵读课文，疏通文意2理解作者的写作意图教学重点:1.诵读课文2. 作者的写作意图教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的教学安排:两课时第一课时教学要点：诵读课文，疏通文意教学过程：一．导入：询问学生你心目中的理想社会是个什么样子的，学生回答从而导入课文。
二．学生自读一遍课文，初步感知课文内容。
三．陶渊明简介陶渊明，东晋诗人。
名潜，字符亮。
作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
四．易读错的字豁然开朗俨然衣着黄发垂髫怡然自乐骥五．指名学生读，师生共同给他查一下错，然后教师重点范读学生出错的句子．六．指名学生叙述这个故事。
然后师生共同指出不准确的地方，并说明造成这种情况的原因是对个别词句理解不准确。
七．分小组做课后练习三四题。
小组内可以讨论，教师负责校正。
八．指名学生翻译一遍课文，师生共同对不准确的地方继续校正。
九．分小组行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
十．布置作业背诵课文第二课时教学要点：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：一、学生齐读课文，导入本课学习。
二、教师让学生想象桃花源的美好画面，询问学生桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。
学生回答，教师归纳（美丽、神秘、幸福）三、分类感受（一）感受桃花源的美丽1．桃花源美在何处（学生回答，教师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
2．教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何处（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
《桃花源记》鲁教版七年级语文上册第课教案
100%
教学重点
理解文章的基本内容，掌握重点 实词、虚词的含义和用法；引导 学生体会作者对理想社会的追求 。
80%
教学难点
如何引导学生深入理解文本内涵 ，体会作者所寄托的社会理想； 如何培养学生的文言文阅读能力 和审美情趣。
02
教学内容与方法
重点词汇、句式及修辞手法讲解
重点词汇
包括“世外桃源”、“豁然开 朗”、“怡然自乐”等，解释 词义并引导学生理解其在文章 中的含义。
04
学生活动设计
小组讨论：分享对桃花源的理解和感受
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-5人 ，让学生自由交流对桃花源的理 解和感受，分享彼此的看法和体 验。
小组代表发言
每个小组选出一名代表，向全班汇 报小组讨论的结果，展示小组对桃 花源的理解和感受。
教师点评
教师对学生的发言进行点评，引导 学生深入思考和探讨桃花源的主题 和意义。
影视作品
《桃花源记》相关电影、电视剧等，让学生通过 影像资料感受桃花源的氛围和人物形象。
其他资源
引导学生参观相关历史文化景点、博物馆等，了 解历史文化背景。
利用网络资源
1 2
网络搜索
指导学生利用搜索引擎查找与课文相关的资料、 图片等，帮助学生更直观地了解课文内容。
网络课程
推荐学生观看与课文相关的网络课程，如名师讲 解、课堂实录等，提高学生对课文的理解能力。
《桃花源记》鲁教版七年级语 文上册第课教案
授课教师:
2023-12-26
目
CONTENCT
录
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 学生活动设计 • 教学评价与反馈 • 资源开发与利用
【最新精选】鲁教初中语文七上《25桃花源记》word教案 (3)
桃花源记教学目标1、知识目标：把握文章以渔人行踪为线索的写法。
2、技能目标：延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
3、情感态度价值观目标：正确认识和评价课文所描绘的理想境界教学重点把握文章以渔人行踪为线索的写法。
教学难点正确认识和评价课文所描绘的理想境界学情分析学生已掌握学习文言文的方法，重视对注释的识记。
教学准备课件教学过程：集体备课一、课前检测：5分钟二、目标呈示 1分钟三、自主学习：深入研讨课文18分钟1．提问：思考一下，下列的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
2、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。
”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？明确：“乃”是竟然的意思。
表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。
渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。
桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。
3、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。
表达了作者无可奈何的叹惋之情。
4 、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
5、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？明确：作者所处时代：政治黑暗、兵连祸结、民不聊生6、有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？（可让学生讨论，形式不个人备课拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。
这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。
(完整word版)桃花源记教案
第一课时〖教学目的〗１、朗读课文,熟悉课文内容。
２、掌握本文的重点字词,能读懂课文大意. ３、了解作者陶渊明。
〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意.〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程〗一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明.他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化,当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生.他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
少年起就经历了许多政治上的纷扰,出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的.“不肯为五斗米折腰”。
归隐后，安贫乐道,乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然,简洁含蓄而又富有韵味。
历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明,用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。
三、朗读课文朗读要求:１、读得清楚:句读分明，节奏合理。
２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况,并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字:豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义:妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业１、读课文三遍；２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象,写在作业本上。
第二课时〖教学目的〗１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。
２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。
七年级语文上册《桃花源记》教案鲁教版【DOC范文整理】
七年级语文上册《桃花源记》教案鲁教版《桃花源记》教案[教学目的]：落实课文的朗读和古文字词理解。
进行古文基本知识的积累。
要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。
要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。
[教学重点]：1.古文字词的掌握，课文的翻译。
作者及课文背景知识的了解。
[教学难点]：古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。
[教学方法]：教授法，提问法[课时安排]：1课时[教学要点]：课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词。
[教学过程]：㈠导入⑴今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。
我要请同学来描述一下他的感受。
⑵提问。
请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面⑶小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。
相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。
那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。
㈡介绍作者和作品背景。
⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。
东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。
他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。
死后追赠大司马。
祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。
陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。
只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。
但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。
陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。
七年级语文上册 第五单元 第25课《桃花源记》教案 鲁教版五四制
桃花源记第一课时[教学目的]1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些常见的文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
[教学重难点]重点：1．朗读、背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。
3．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。
难点：1．理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性2．积累文言词汇，积累通假字、一词多义、古今异义词。
教学工具多媒体、板书教学过程新课导入【设计意图：此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。
】初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。
(显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。
陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。
不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
课堂实录一、作者简介【设计意图：设计此环节，既创设了情景，又复习了旧知识，引出新的教学内容。
】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
七年级语文上册 第五单元 第25课《桃花源记》教案设计 鲁教版-鲁教版初中七年级上册语文教案
《桃花源记》【教学内容选择】确定核心教学目标：熟读并弄懂课文内容，走进文本；把握课文主题思想及写作特色确定支撑核心教学目标的教学内容：朗读并背诵课文；文言知识积累；品读分析文章内容，理清结构、线索；探究陶渊明的世外桃源理想及现实意义；探究课文独特的构思及艺术匠心。
【教学过程设计】一、【导入新课】以陶渊明所处的时代背景及成语“世外桃源”导入，用课件投影课文标题及作者。
二、【作者名片】说说你心中的“陶渊明印象”。
（要求：主要介绍他的名、字、号、作品及风格，为人等，100字以内。
生介绍后师投影）东晋大诗人，名潜，字元亮，别号“五柳先生”。
浔阳柴桑人。
代表作《归去来兮辞》、《归园田居》、《饮酒》。
作品感情真挚，朴素自然，有时逃避现实，乐天知命的老庄思想。
有“田园诗人”之称。
为人耿直，不与世俗同流合污。
有名言“不为五斗米折腰”而辞官归隐田园。
三、【一读课文】放录音，听配乐朗诵。
（听读课文）请同学们在听的同时，标出段落序号，勾画出生字难词。
可同时点八名学生上台写课件投影的预习基础题。
以检测同学们的预习情况，疏通字词。
（一个组一个代表）四、【文言积累】师生共同订正黑板上同学们演板的答案。
（全对的加10分鼓励）（练一练）1、辨明字音；2、形似字辨析；3、多音多义字；4、一词多义；5、古今异义；6、重点字词；7、总结通假字；8、总结本课带“然”的字词，翻译含义并找出它们的相似点；9、重点句子的翻译。
五、【二读课文】朗读训练指导1、给课文标朗读的节奏，师示X打出第一段的节奏，后边2—3段点学生打节奏，4---5段师投影答案。
整篇课文的节奏可投影出来。
2、生按照电子白板上的朗读节奏自由大声朗读课文，要读出节奏感，声音洪亮，吐词清楚，普通话准确，不读破句，语音流利，感情充沛，读出抑扬顿挫。
3、师X读第一段，全班推举四名朗诵好的同学读第二或三段（读得好的加10分鼓励），女生齐读第四段，男生齐读第五段。
（读得好的加10分鼓励）（朗读擂台赛）六、【三读课文】整体感知课文。
(完整word版)桃花源记 优秀教案
桃花源记优秀教案一、教学目标:1、知识与能力:（1)了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。
（2)熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文.（3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容.（4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。
2、过程与方法:（1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。
（2）反复朗读课文,利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意.（3）用心体味文章内容,注意朗读的技巧,培养良好的阅读习惯.训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力3、情感、态度与价值观:体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述,认识其对美好社会的向往和追求二、教学重难点：学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
理解作者笔下的社会理想,理解作者寄托的思想感情三、教学课时：二课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
"生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
成语“世外桃源"就出自这篇文章.（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方.后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
）（二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点）1、作者作品:陶渊明，名潜,字元亮,东晋著名田园诗人,别号“五柳先生". 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸。
做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。
留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
初中语文七年级上册《25桃花源记》word教案 (1)
桃花源记、知识目标：
语，
《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
陶渊明陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文
、关于作品
、关于写作背景家一起解决。
会文中作者蕴含的感情。
八、布置作业
、阡陌交通
附：
一、课前检测题：
给加点字注音
豁．然开朗（）俨．然（）垂髫．（）便要．还家（）
此中人语．云（）诣．太守（）邑．人（）刘子骥．（）
阡陌
．．（）（）怡．然（）
二、课堂检测题：
2、找出下列句中的通假字并解释
①便要还家通，解释为。
②此人一一为具言所闻通，解释为。
3.一词多义
舍:便舍船（）屋舍俨然（）寻: 寻向所志（）寻病终（）
志: 处处志之（）寻向所志（）
4. 根据你对课文的理解，在括号内填入省略掉的词语。
（1）山有小口，（）仿佛若有光。
（）便舍船，从口入。
（）初极狭，才通人。
（）复行数十步，豁然开朗。
（2）（）见渔人，乃大惊。
问（）所从来。
（）具答之。
（）便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯……此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。
余人各复延（）至其家，皆出酒食。
（）停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”
三、作业设置：
1．反复朗读课文，做到熟读成诵。
（选做）2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。
（必做）3．概括每个自然段段意，体会全文的思路。
（选做）。
初中语文(鲁教版)七年级-桃花源记教案
教学准备1. 教学目标1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
2. 教学重点/难点重点：1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
难点：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点文中生字词。
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo)便要还家（yāo）阡陌交通（qiān mò）无人问津（jīn）间隔（jiàn）诣太守(yì) 刘子骥(jì)此中人语云（yù）（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。
）2.理解课文的重点词语。
（1）古今异义①缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。
）②芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。
）③说如此（古义：像这样；今义：这样。
）④阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。
）⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。
）⑥乃不知有汉，无论魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。
）⑦村中闻有此人，咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问。
）⑧遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离。
）⑨各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。
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2.讨论：
（1）渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。
作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。
1.指名朗读、讲述句意。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
（2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。
6.导读第2段。
（1）指名用自己的语言说说文章大意。
渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？
教师点拨：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”
六集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。
七指名试译课文
八自读练习（印发练习题）
1.选择正确的答案，将序号填入括号内。
（1）本文叙事的线索是（）。
①桃花源的由来。
②渔人发现桃源的经过。
③渔人进出桃源。
④时间先后。
（2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是（）
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一自读课文（散读）
二试背课文
三结合课后练习，导读第3节。
讨论：
1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”
三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
重点难点
理解积累一些文言实词
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教具学具
预习要求
熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
板书设计
《桃花源记》陶渊明
线索：渔人的行踪（进出桃源）
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。
五散读课文，归纳写作特色。
1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。
2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。
3.语言简洁凝练，通俗流畅。
学生介绍
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
二导读课文
1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。
2.（出示小黑板）给下列加点的字注音：
垂髫（）要（）俨然（）邑人（）
阡陌（）骥（）怡然（）
3.教师概述文章大意，学生对照原文。
4.散读课文后，讨论线索，各段段意。
（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。
（2）段意：
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
“忽逢”一词的意思是什么？
“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。
（3）理解有关词语：
“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？
行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。
“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）
7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？
（2）讨论：
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
三布置作业
1.完成课后探究练习一。
2.背诵全文。
3.预习第3、4段。
教后记
课题
《桃花源记》
课时
授课日期
教学
目标
一继续导读课文，理解文中主语省略现象；
二学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
“要”通“邀”。
反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
学习：“咸、皆”，等表示范围的副词。
皆：全，都。指人、事、物的全数。
咸：全，都，一般指人的全数。
俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。
具：全部，引申为详尽、详细。
并：一起，一并。从类别上概括。
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一导入新课
1.学生介绍作者
2.教师介绍课文。
陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）
（1）理解积累一些文言实词
（2）把握文章的叙事线索
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教具学具
预习要求
1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）
2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
板书设计
《桃花源记》陶渊明
线索：渔人的行踪（进出桃源）
2.桃源人为何“不复出”？
说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。
妻子：古义：妻子和子女。
今义：单指妻。
绝境：古义：与世隔绝的地方。
今义：没有出路的境地。
4.村人“皆叹惋”，是为什么？（练习一）
明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。
课题
《桃花
一了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。
二理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
重点难点
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
5.导读第1段。
（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）
原因：忘路之远近（迷路）
时间：晋太元中
人物：渔人
学生讨论，教师点拨：板书。
（1）集体朗读。（或指名朗读）