学习风格测量样表

合集下载

所罗门学习风格测量量表

√
42
√
43
√
44
√
总计
8
3
总计
7
4
总计
3
8
总计
8
3
（较大数—较小数）+较大数的字母
5a
3a
5b
5a
属于活跃型学习风格，且程度一般。
属于感悟型学习风格，且程度较弱。
属于言语型学习风格，且程度一般。
属于序列型学习风格，且程度一般。
所罗门学习风格分析表
附录1：
活跃型/沉思型
感悟型/直觉型
视觉型/言语型
序列型/综合型
问题
a
b
问题
a
b
问题
a
b
问题
a
b
1
√
2
√
3
√
4
√
5
√
6
√
7
√
8
√
9
√
10
√
11
√
12
√
13
√
14
√
15
√
16
√
17
√
18
√
19
√
20
√
21
√
22
√
23
√
24
√
25
√
26
√
27
√
28
√
29
√
30
√
31
√
32
√
33
√
34
√
35
√
36
√
37
√
38
√
39
√
40

教育心理学——学习风格.ppt

教育心理学
第五章学习风格
乔建中南京师范大学教师教育学院
第一节学习风格的概述
一、学习风格的概念
★ 学习者带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 ★相关概念
带有个性特征的学习方式 ——通常喜欢采纳的，自然习惯的，偏爱的学习策略 ——学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤亦称学习方法学习倾向 ——学习者在学习过程中表现出的心理倾向和行为趋向，涉及学习需要、动机、兴趣、价值观等，通常以选择什么、看重什么、趋向什么、接受什么、偏好什么等方式表现出来
研究：场依存性和场独立性与学习风格
第六，影响思维品质的发展特点 ★在思维敏捷性方面，场独立性的学生在思维敏捷性上的得分高于场依存性的学生，其中四年级与初二的差异显著。一方面，敏捷性来自对任务迅速的改组，要有赖于场独立性；另一方面，敏捷性来自其他各种思维品质，它是其它思维品质的表现。从上述分析中可以看到，场独立性在思维独创性、灵活性、批判性方面得分普遍高于场依存性的学生。所以，场独立性学生思维敏捷性成绩高的表现也在情理之中。
研究：场依存性和场独立性与学习风格
第四，偏向不同的学科 ★场独立性和场依存性的学生具有不同的活动特征和偏好，场独立性者更喜欢与人无关的、需要认知改组技能的领域；场依存性的学生则喜欢强调人与人之间的关系、重视社会交往技能的领域。因此，在专业分化上，具有不同认知风格的学生将倾向进入与自己的认知风格相一致的领域。 ★场独立者往往偏爱需要认知改组技能的、与人无关的学科(如自然学科)，而场依存者则往往偏爱重视人际关系的学科领域(如初等教育)。同时还发现，刚入学时所选专业与自己的认知风格相符合时，学生将在该专业学习直至毕业，有的考入与该专业一致的研究生院；当学生的选择专业与自己的认知风格不符时，他们在大学阶段或考入研究生院时倾向于转入与自己的认知风格相一致的专业。

北师大心理测评系统心理量表大总结

北京师范大学心理量表大总结个性测试1.卡特尔十六种人格测验（16PF）卡特尔十六种人格测验是人格分析，187题。

主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独立性、自律性、紧张性。

2.艾森克人格测验（EPQ）艾森克人格测验适用于测试时间要求较短条件下人格分析，自陈式人格问卷，有85个题目，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者的掩饰或防卫。

3.爱德华个人偏好测验爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，225题。

是一种应用广泛的自陈式人格表量。

本量表由心理学家爱德华根据莫瑞的十五种人类需要理论为基础编制的。

这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。

4.明尼苏达多相人格测验（MMPI）明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析.。

可以用于测试正常人的人格类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。

5.超常行为检查测验超常行为检查测验适用于检查是否具有超常行为特征，共97题。

测查的超常行为能力包括智力、创造力、社会活动能力、身体运动能力四个方面。

6.中国青年人格测验（CPI）中国青年人格测验适用于人才选拔方面的人格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格特征而编制的，涉及18个性格变量，这些性格变量大部分与人际交往有关，因此，该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的测验工具测验适用用于16岁到35岁，共230题。

7.A型行为类型问卷（TABP）A型行为类型问卷（TABP）由张伯源教授主持下，成立了全国性的“A型行为类型与冠心病研究协作组”，在全国范围内试用测试，经过了三次修订，在研究和参考了美国的有关A型行为测查量表的内容并结合国内自身的特点共同研究编制而成。

8.Piers-Harris儿童自我意识测验儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了儿童对自己的评价，是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。

数学教育的调查研究方法及案例分析

数学教育的调查研究方法及案例分析教育科学的调查研究方法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测量等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。

依据不同的标准，教育调查研究的类型有不同的分类方法。

按调查对象的选择范围分类，可以分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查；按调查对象所处的历史阶段分类，可分为事后追溯调查和现状调查；按调查采用的方式分类，可分为四类。

第一类是调查表法、问卷法和访谈法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集材料。

第二类是观察法和个案研究法，是由研究者通过自己的感官等方式搜集资料。

第三类是测验方法，即通过一定的测试题来搜集有关资料。

第四类是总结经验法。

本文主要介绍按调查方式分类中的问卷法、访谈法、观察法及测验方法1、调查研究的设计一般说来，调查设计分为纵向设计和横向设计两种。

1。

1纵向设计纵向设计涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。

纵向研究可以分为趋势研究和专门对象研究两种类型。

趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。

例如，要研究某校学生对数学学习的兴趣问题，可以在一个时间段(如1年或2年)内，不定期地抽取该校学生对其进行调查，这种抽样是随机的，有的被试可能被多次抽到。

专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查，例如，要研究某校初中学生对数学学习的兴趣问题，可对某年级的学生从初一到初三的三年时间中每年作一次调查，显然，专门对象研究的一个缺点是在数据收集过程中对象的损耗，由于研究的时间较长，有的被试会因为某些客观原因而退出样本群体。

1。

2横向设计横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。

横向设计在于了解一个群体或个体的当前状况。

例如，要了解当前某地区初三年级学生的数学能力水平，就应对该地区的若干学校的初三年级的学生进行抽样测试，这就是一种横向设计。

四种学习风格的测量与分析(学员版)

四种学习风格的测量与分析如果对某一表达同意的成分大于不同意，则选A，反之，则选D。

1、在我认为有理由的情况下，我往往采取合理的冒险行动。

2、我认为正规的程序和政策对人的限制太大。

3、我严肃率直的作风为人所知。

4、我听完别人的观点后才发表我的看法。

5、我有明确的是非观念，为人处事原则性极其哪个。

6、我希望以按部就班的方法解决问题。

7、我习惯于简单、直接地发表我的看法。

8、我判断一个建议的好坏的关键因素是看它实际上是否可行。

9、我经常发现，根据感觉产生的办法和经过细心考虑与分析才产生的办法使用起来同样理想。

10、我总是积极寻求新的经历。

11、我对得到的数据的分析处理往往小心谨慎，避免过早下结论。

12、在进行问题讨论时，我喜欢观察别人的行为。

13、我经常对他人的一些基本设想提出疑问。

14、我注意自我控制，比如：注意自己的体重、坚持锻炼身体、坚持某一个固定的例行程式。

15、当听到一个新的想法或方法时，我总是马上着手考虑要在实践中试试。

16、对于既定的程序和政策，只要我认为他们有效，就坚持到底。

17、我喜欢滔滔不绝地讲话。

18、我喜欢努力解决与众不同的新问题。

19、在做出结论之前，我特别注意一些细节问题。

20、我对了解别人的想法特别感兴趣。

21、我喜欢与逻辑思维强、有分析能力的人相处，不喜欢与容易冲动的人共事。

22、我习惯把事情安排在固定程式中进行，而不喜欢杂乱无章的事情。

23、我喜欢开门见山地进入谈论的主题。

24、我总是急于在实施过程中搞清楚事情的可能性。

25、我认为爱开玩笑、易于冲动的人比较可爱。

26、一般情况下，我愿意公开自己的感情。

27、我对工作总是善始善终。

28、我认为，消息来源越多越好。

29、我认为，人的行为都是与某种普遍规则相联系的。

30、工作中的人际关系应该正当，并保持一定的距离。

31、我愿意做技术性的工作，如系统分析、设计流程图、业务扩充计划、随机规划等等。

32、我判断谁的注意对，是根据他的实际成绩。

1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示

1⽪亚杰的建构主义学习观及其对教育的启⽰1、学习风格与认知风格学习风格就是指⼈们在学习时所具有或偏爱得⽅式。

就是学习者在研究与解决其学习任务时所表现出来得具有个⼈特⾊得⽅式。

雷诺得学习风格特征分类P5６图科尔勒得学习风格模型P５７图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加⼯得典型⽅式、１、场依存性与场独⽴性2、反思性与冲动性3、整体性与系列性2、教师期望效应罗森塔尔与雅各布森最早对教师期望进⾏了研究。

教师期望效应也被称为;⽪⾰马利翁效应或罗森塔尔效应,指⼈们急于某种情境得知觉⽽形成得期望或预⾔,会使该情境产⽣适应这⼀期望或预⾔得效应。

两类教师期望效应:⾃我应验效应,即原先错误得期望引起把这个错误期望变成现实得⾏为、维持性期望效应,⽼师认为学⽣将维持以前得发展模式。

3、学习得联结说尝试错误说(联结说)基本观点:桑代克在她得博⼠论⽂《动物得智慧:动物联想过程得实验研究》中对动物实验研究进⾏总结,提出其著名得联结学习理论、学习得过程:动物得学习就是⼀个渐进得、盲⽬尝试⽽逐步减少错误得过程、学习得实质:就是建⽴刺激情境与正确反应之间得联结,即形成S—R得联结。

学习定律:效果律、练习律、准备律。

6、陈述性知识陈述性知识就是指⾔语信息⽅⾯得知识,使⽤于回答“世界就是什么”得问题。

也称狭义得知识。

陈述性知识得表征:概念、命题、语义⽹络模型、图式与脚本等。

7、问题解决(⼀)问题解决得概念就是指形成⼀个新得答案,超越过去所学规则得简单应⽤⽽产⽣⼀个解决⽅案、(⼆)解决问题得特征1、解决问题就是解决新问题;２、在解决问题中,要把掌握得简单规则重新组合,以适应于当前问题;3、问题⼀旦解决,⼈得能⼒或倾向随之发⽣变化。

问题解决得模式1、试误说与顿悟说2、信息加⼯观(问题空间:初始状态、⽬标状态、算⼦)3、现代认知派(阶段论:表征问题-寻求解决策略-尝试解答—评价)⼀般问题解决过程(⼀)理解与表征问题１、识别有效信息2、理解信息含义３、整体表征4、问题归类(⼆)寻求解答策略1、算法式2、启发式:⼿段—⽬得分析法、逆向反推法、爬⼭法、类⽐思维(三)尝试解答(四)评价结果8、酝酿效应有⼈反复探索⼀个问题得解答⽽毫⽆结果时,把问题暂时搁置⼏⼩时、⼏天或⼏星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决⽅法。

行动学习手册(附全套工具表格)

学习承诺
学习与行动一样重要; 个人的学习与发展同问题的解决同样得到关注; 行动学习对学习有明确的要求和精心的设计
催化师
催化师负责过程设计; 控制研讨的节奏; 激发质疑和反思; 调节研讨气氛; 是行动学习中不可或缺的角色
行动学习不是什么
行动学习不是：
不是行动学习的原因
1
任务小组或质量小组
任务导向，没有对学习的承诺；
合格的小组成员平均得分不能低于4分，单项得分低于3分的不能超过三项。
序号
准则
符合程度
5
4
3
2
1
1
关注行动学习的问题并对解决问题做出承诺
2
对问题有一定的认识和理解，对解决问题有一定贡献
3
落实行动学习方案的能力和决心
4
个人学习与发展以及帮助他人学习与发展的强烈愿望
5
具备倾听和反思能力、自我质疑和质疑他人的能力
2
日常工作中的学习和反思
不是基于一个挑战性的问题，而是基于日常工作；
3
拓展训练
面对的不是一个组织内部真实存在的问题
4
模拟训练
面对的不是组织内部真实存在的问题
5
传统培训
没有付诸行动的承诺
6
传统的集体研讨会
参加研讨成员大多数不参与执行过程；
如何进行质疑
序号
质疑特性
作用
举例
1
开放性
让回答的人有很大的自由度去决定如何回答
5
问题的解决过程必须能够给小组成员提供学习机会，成果可以在组织范围内分享
好的行动学习的问题，平均得分应不低于4分，单项得分均应不低于3分。由于问题的选择对行动学习非常重要，因此，评估和选择过程一定要严格。

远程英语学习者学习风格测量方法研究

开展个性化教学，改善传统教学模式的弊端。
５学习格在本质上是中性的，不存在好与坏的区别．风
计和使用学习风格测量手段等方法。通过将 “ 以学生为中心的
课堂 ”扩展为 “ 提高学生能力的课堂”帮助学生了解自己学习风
每个学习者都有自己学习风格的长处和局限性。学习风格格的长处和局限性，以对付学习中遇到的各种挑战。Ｒｂｃａｅｅｃ虽然相对稳定，但并非不可改变。因此，在语言教学中进行学ＬＯｘｏｄ探讨了性别与学习风格上的差异，表现在学习风格上．ｆｒ习风格研究，可ｌ使学习者了解自己的学习风格，根据需要作出的差异可以影响外语学习的成败，但学习风格在一定条件下是；调整，选择具体的学习形式和合适的学习策略，以适应不同的可以改变的。
中国电力教育ＣＥＥＰ
—— 磊
远程英语学习者学习风格测量方法研究
邬庆儿
摘要：学习风格是指学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者在感知、思维和掌握新技能过程中所表现出的持久ｌ生偏好。学习风格研究对于强调个性化教学的远程英语教学有重要意义。本文在辩证地分析评述国内外语言学习风格研究及其测量工具的基础上，
语学习者的学习优势，保证教学效率和质量。
２研究远程英语学习风格有助于实施个别教学．
场依赖型的测量手段。大多数的研究认为场独立型能预示语言成绩，与完形填空测试成绩和语言测试的整体成绩相关。场依二十世纪八九十年代，更多人把注意力转向感知学习风格
综合已有的关于语言的各类定义和第二语言习得的特点，学习风格包括他们对学习环境的选择、对集体的需要以及生理

epq量表的组成,分级和含义

跨文化心理学领域也开始关注EPQ量表的应用，探讨不同文化背景下个体性格特质的表现和影响因素。
量表在其他领域的应用前景
教育领域
EPQ量表可用于评估学生的性格特点、学习风格和潜力，为个性化教育提供参考。
人力资源管理
企业可以利用EPQ量表评估员工的性格特点、工作动机和职业发展潜力，提高人岗匹配度和工作效率。
06
量表的发展趋势与未来展望
量表在心理学领域的发展趋势
应用领域扩展
从临床心理学到大众心理健康，EPQ量表被广泛应用于评估个体的性格特质、情绪状态和心理障碍等。
01
信效度持续验证
随着使用范围的扩大，EPQ量表的信度和效度得到了不断的验证和完善，为研究提供了更为准确的测量工具。
02
03
文化差异研究
E分高表示受测者具有外向、热情、自信、冒险等特征。
P分高表示受测者具有激进、反叛、攻击性强等特征。
L分高表示受测者具有掩饰、防御、不成熟等特征。
04
量表的意义与价值
对个人性格特点的描绘
神经质
反映个体在紧张、压力和情绪状态下的行为反应。
内外向
描述个体在社交和独处中的能量消耗和恢复方式。
精神质
培训使用者
对使用EPQ量表的人员进行专业培训，确保他们了解量表的结构、使用方法和计分方式，减少使用过程中的误差。
增加受试者参与度
提高受试者对EPQ量表的认知和参与度，让他们意识到量表的重要性，从而提供更真实、准确的数据。
定期修订量表
针对时代变化和社会发展，定期对EPQ量表进行修订和更新，使其更符合现代社会的价值观和需求。
epq量表的组成,分级和含义
• epq量表概述 • 量表的组成 • 量表分级 • 量表的意义与价值 • 量表的局限性与不足 • 量表的发展趋势与未来展望

小学班级管理第三章班级教育的准备工作

二、了解班级学生的策略
（一）常规策略
（1）观察（2）访谈（3）资料分析法
（二）新型பைடு நூலகம்略
（1）“破冰”游戏名字接龙、找朋友、姓名内涵点点心声、小记者
案例：见P39 继续探索：
你还能设计出有趣的，可以帮助班主任了解学生的活动吗？
2、测量法
（1）人际关系测量法；（2）智能与学习风格测量法；
一、计划制定的意义和依据
（一）制定的意义
使学校的培养目标和自己的教育理念具体化、阶段化，落实学校教育计划，开展班级教育活动，最终实现教育目标。也有利于对班主任工作和班级发展状况进行检查、督促及反思。
（二）制定的依据
（1）学校的教育目标和计划（2）本班学生的身心发展实际（3）班主任自身的教育理念
第三章班级教育的准备工作
第一节了解班级学生
一、了解班级学生的视角
（一）整体与个体视角
1、了解学生个体 “记住，没有也不可能有抽象的学生。” ——苏霍姆林斯基
2、了解班级整体
案例：见P37 思考和讨论：
了解以上内容能为班级管理和教育的哪些工作提供依据呢？
（二）全面发展视角
班主任要促进学生的全面成长，就必须全面地了解班级学生：
（二）学生核心团队的形式
（1）学习促进团队：各科课代表为核心
（2）活动组织团队：品德教育、体育锻炼、文娱活动等。
（3）生活管理团队：班级卫生、教室通风、节能、用餐、住宿等。
（4）宣传团队：板报、班报、班刊（5）外联团队：联系社区、家长或其
他教育基地。
二、学生核心团队领袖及其产生
案例：见P54 讨论：
2、所设计的多项具体教育活动应贯穿一条教育主线，保持各项活动之间的内在联系，通过循序渐进的教育切实促进学生的健康成长。

学习者特征分析

• 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）
• 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） • 4 读写能力尚可；
到底分析什么?
•认知发展特征分析（皮亚杰） •学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度） •学习者认知结构（三个变量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机）
者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已
经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力（预备技能与教学起点） • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 • 使用态度量表来确定学习态度
et.）
海涅克 R.Heinick ：“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学析的主要内容
教学系统的前端分析学习者分析学习需要分析
解决问题的可行性分析
教学目标（学习结果）的分析与设计
教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用
③了解学习者对所学内容的态度
对态度的测量有：问卷、采访、面试、观察等
（1）对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道 ④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
（2）在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
• 冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要好一些。

浅析基于学习行为的Felder—Silverman风格模型修正

浅析基于学习行为的Felder—Silverman风格模型修正作者：闫利霞来源：《中国教育信息化·高教职教》2018年第10期摘要：本研究基于在线学习平台的行为内容数据，运用Felder-Silverman量表前测推断用户学习风格，得到学习者的线下学习风格，对学习行为进行分析，深入探究学习者的学习过程与情境，发现学习规律，并对量表中的信息输入和信息加工给出了初步的优化改造、修正。

通过对学生学习行为与知识掌握情况进行数据分析，能够推荐合理的学习路径与恰当难度的学习资源，可对学生的学习效果做出及时准确的反馈，提供个性化服务干预，有利于促进教与学。

关键词：Felder-Silverman量表；学习风格；学习行为；学习修正中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）19-0021-03基于解决大数据环境下学习行为描述困难的问题，可以结合学习风格的在线教育平台给学习者提供与其学习风格相符合的教学资源加以解决，因此关于在线学习风格的研究成为了重点。

一、Felder-Silverman学习风格模型学习风格理论是由美国学者Herbert Thelen于1954年提出的，至今已有70多种学习风格模型，常用的理论有Kolb、邓恩夫妇、菲尔德等。

其中Felder-Silverman学习风格模型借鉴了很多学习风格模型，完整性更好、实用性更强。

加之Felder-Silverman模型能够通过调查问卷测量得到学习者四个维度的信息，从而能更好地指导学习者的学习行为。

因此，在学习行为研究中应用非常广泛，得到越来越多研究者的认可，本文也采用Felder-Silverman模型进行学习风格研究。

心理学家Felder和Silverman将学习风格分为四个维度，每个维度下分别对应两种不同类型特点的学习者。

1.信息感知维度（感悟型/直觉性）感悟型学习者喜欢死记硬背，通常喜欢用已有的事实来考虑和解决问题，比较细心，能按照固定的公式、程序解决学习过程中遇到的问题；直觉型学习者喜欢学习新事物，创新性比较强，擅长记忆和理解比较抽象的概念、公式，相对比较粗心。

量表的适用范围-概述说明以及解释

量表的适用范围-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分内容如下：引言部分将探讨量表的适用范围。

随着社会的不断发展，量表的应用范围越来越广泛。

量表是一种常用的测量工具，被广泛应用于心理学、医学、教育学等各个领域。

量表通过收集和整理数据，帮助研究人员客观而准确地描述和评估个体或群体的特征、态度和行为。

量表的适用范围可广泛涵盖多个领域。

在医学领域，医生常常利用量表来评估患者的身体状况和症状严重程度，如高血压患者常用的血压量表、疼痛评估量表等。

在心理学领域，量表广泛用于测量个体的心理特征和心理疾病，比如人格量表、抑郁量表、焦虑量表等。

在教育学中，教师可以利用量表对学生的学习动机、学习风格和学习成绩等进行测量和评估，从而更好地了解学生的需求和优势，并采取相应的教学策略。

然而，尽管量表在各个领域中得到广泛应用，但要注意量表的适用范围也有其局限性。

首先，量表只能测量可观察到的表面特征，无法对个体的内心体验和主观感受进行直接测量。

其次，量表的测量结果受到被试的回答真实性和理解程度的影响，因此需要保证被试的理解和回答的准确性。

此外，不同的文化、背景和语言对量表的适用性也会产生影响，因此需要进行跨文化的验证和调整。

鉴于以上问题，本文将对量表的适用范围进行较全面的探讨和总结。

进一步地，本文还将探讨量表的局限性和发展趋势，以期提高量表的适用性和测量效度。

对于研究人员和实践工作者来说，了解量表的适用范围以及其局限性，对于正确选择和使用量表具有重要的指导意义。

1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在介绍本文的整体框架和组织方式。

通过清晰地呈现文章的大纲和目录，读者可以更好地理解本文的主要内容和逻辑结构。

本文分为引言、正文和结论三个部分。

其中引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个内容。

在概述部分，将简要介绍量表的适用范围这一主题，引起读者的兴趣和注意。

在文章结构部分，将详细介绍整篇文章的框架和组织方式，以便读者能够清楚地把握文章的结构。

《自评量表他评量表》课件

02
它通常由一系列问题组成，要求个体根据自己的经验和感受进行回答，以评估自己的心理状态和行为表现。
自评量表的应用范围
心理健康
自评量表可以用于评估个体的心理健康状况，如焦虑、抑郁、自
尊等方面。
人格特质
自评量表可以用于评估个体的人格特质，如内向、外向、责任心等。
行为习惯
自评量表可以用于评估个体的行为习惯，如戒烟、戒酒、饮食控制等。
《自评量表他评量表》PPT课件
目录
• 自评量表概述 • 他评量表概述 • 自评量表与他评量表的比较 • 自评量表与他评量表在实践中的应用 • 自评量表与他评量表的未来发展
01
自评量表概述
自评量表的定义
01
自我评估量表是一种心理测量工具，用于帮助个体了解自己的性格、情绪、行为等方面的特点。
的发展方向和趋势。
拓展跨文化研究的范围
02
将跨文化研究拓展到更多国家和地区，了解不同文化背景下个
体的特点和差异。
深化跨文化研究的内容
03
深入研究不同文化背景下个体行为的机制和影响因素，揭示文
化因素对个体行为的影响和作用。
THANKS。
提高评估工具的信度和效度
通过改进评估工具的设计和实施过程，提高其信度和效度，确保评估结果的准确性和可靠性。
实现评估工具的智能化
利用人工智能技术，开发智能化的评估工具，实现自动化评估和数据分析，提高评估效率和准确性。
评估方法的创新与发展
1 2
混合评估方法
结合多种评估方法，如问卷调查、观察法、实验法等，实现多角度、全方位的评估。
自我评价
自评量表是从自我角度出发，评估个体自身的心理、行为和情绪等方面。

个性化教学认知风格模型与测量

５１
探
索
与
实
践
多项研究得出十分相近的结果 ! Ｚｙｗｎｏ，２００３" # 表４．１给出了对工程专业学生进行Ｆｅｌｄｅｒ－Ｓｏｌｏｍａｎ的学习风格量表测试结果的分布 $
值 #而活跃型和序列型则稍低 $ 见图４．１所示 $
表 !"# 工程专业学生 $%&’%()*+&+,-. 的学习风格量表测试结果分布 !三 " 修订后的 !"#$"% 模型的实验由于国内的学生文化背景 % 教育环境和教学方法的差异 #在使用Ｆｅｌｄｅｒ－Ｓｏｌｏｍａｎ的学习风格量表测试时 # 首先对量表进行了一定的修订 # 以适合国内学生情况 $ 在修订过程中主要考虑两个因素 & ! %淡化文化背景的差异 $ 在内容取材上 # 摆脱西方测验的影响 # 从中国民族文化中寻找素材 # 这样才能使科学测验与被试之间的距离缩短 # 更适合中国的被试 #易于被理解和接受 $ " % 减少语言理解对问题回答的影响 $ 在试题表述方式上 # 按照汉语的语言习惯 # 准确传达测试要素的内涵 # 题目一目了然 # 选项简洁明了 # 使被试不因为理解题目而增加额外的思考负荷 $
方式之间的关系，以及学生在信息加工过程中表现出来的认知差异 ( & +认知风格和学习材料表征方式之间的关系实验结果表明：言语型的学习者在文本形式的信息表征中存在学习优势，而表象型的学习者在图像形式的信息表征中存在学习优势 ( 另一项实验结果也表明：言语型学生对语义性材料的回忆成绩比表象型学生好，而表象型的学习者对于形象性材料的回忆成绩比言语型的好 ( 这就证明：学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果 ( 或者说，不同认知风格的学生对学习材料的表征方式有一定的适应性 ( 因此，在教学过程中，教师要注意提供多种表征方式的学习材料，如文本 $ 图像或文本* ** 图像等表征方式，以提高教学效果 ( !$学生在信息加工过程中表现出来的认知差异个体在信息加工时也存在个体差异 ( Ｒｉｄｉｎｇ等人１９９３年对７７个１１岁的学生进行一项研究，要求他们对一段短文加以回忆 ( 结果发现：就整体型学生而言，当散文题目放在正文之前时，其回忆成绩较之将散文题目放在正文之后更好；而双极型（介于整体型和分析型之间）和分析型学生对题目的位置并不敏感 ( 还有一项心理实验也得出了类似的结论 ( 拉埃丁等人抽取了２００个１０!１５岁的学生进行一项研究，要求男女学生分别在两种情况下回忆两篇同样内容的短文，一种情况是短文未经任何处理；另一种情况是已将短文细分为三段 $而且每段都有次标题 ( 结果发现：后一种情况大大促进回忆成绩的提高，而且，提高幅度受到认知风格和性别的影响 ( 以上实验都证明：个体在信息加工存在不同的倾向，而且个体加工方式和不同的学习材料之间存在一定的相关性 ( 这就提醒教师在教学中要考虑到学生的认知风格差异，并针对不同的特点采取不同的教学策略 ( , 二 #’()#(* 模型的教学实验Ｍｉｃｈｉｇａｎ大学的Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ比较了Ｋｏｌｂ $ Ｍｙｅｒｓ－Ｂｒｉｇｇｓ和Ｆｅｌｄｅｒ－Ｓｏｌｏｍａｎ的学习风格量表 , Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ，１９９５# ! 研究表明Ｋｏｌｂ的学习风格量表含有太多的术语致使回答起来很困难 !Ｍｙ－ｅｒｓ－Ｂｒｉｇｇｓ学习风格量表主要着重个性的测试 ! 而削弱了对学习风格的研究效果 !Ｆｅｌｄｅｒ－Ｓｏｌｏｍａｎ的学习风格量表学生感到易回答 ( 该量表可操作性强 ! 学习者可以自我测定 ! 利用Ｆｅｌｄｅｒ－Ｓｏｌｏｍａｎ的学习风格量表检测不同学习风格的分布情况 ! 国际上有

学习者学习风格测量表

学习者学习风格测量表学习者学习风格测量表为了帮助您选择适合自己的学习方案，请完成以下学习风格测量量表。

学生学习风格调查量表(安德鲁·科恩，吕贝卡·牛津)目的：学习风格测试是为了评估你的总体学习方法，只表示你的总体学习风格倾向，并不预测你的每次具体行为。

说明：从每个小题的选项中圈出最接近你学习方法的答案，并完成全部小题。

一边阅读题目一边考虑你在学习中通常是怎么做的。

请快速圈出每一小题的答案：A始终或经常如此B有时C很少或从不第一部分：我是如何使用感官的A小节1.如果用笔记录，我会记得更牢。

A始终或经常如此B有时C很少或从不2.听的时候，我头脑中会闪现相应的画面、数字或单词。

A始终或经常如此B有时C很少或从不3.阅读时我会用不同颜色的笔做出标记。

A始终或经常如此B有时C很少或从不4.我需要任务的书面解释。

A始终或经常如此B有时C很少或从不5.交谈时，我要看着对方才能理解他表达的意思。

A始终或经常如此B有时C很少或从不6.我更易理解用板书展示的对话内容A始终或经常如此B有时C很少或从不7.图形、图标、图解能帮助我理解说话人表达的内容。

A始终或经常如此B有时C很少或从不Total _A_B_C说明：这一部分分析的是视觉型学习风格。

若你的选项总和是7A0B0C，说明你是完全属于视觉型学习者。

若你的选项总和是6AxBxC-4AxBxC，说明你是典型的视觉型学习者。

若你的选项总和是3AxBxC-1AxBxC，则你的风格主要不是视觉型。

若你的选项总和是0AxBxC，则你完全不属于视觉型学习者。

B小节8.如果我与别人讨论某事，此事会记得更牢。

A始终或经常如此B有时C很少或从不9.我喜欢听到清晰的指令。

A始终或经常如此B有时C很少或从不10.学习时我喜欢听音乐。

A始终或经常如此B有时C很少或从不11.交谈时，即使看不到说话人我也能理解对方表达的意思。

A始终或经常如此B有时C很少或从不12.我能轻松记住听过的笑话。

学习风格理论

者对学习环境中若干要素的偏爱,包括声音，光线，温度，坐姿，学习时间，感觉通道等方面。 • 2.心理要素包括认知风格，如归类、分析、
综合等；情感要素，如学习兴趣与好奇性，
焦虑水平；意志的要素，如坚持性、冒险与谨慎 • 3.社会因素体现在学习者的学习活动形式上，如独自学习与结伴学习、竞争与合作等。
记忆背诵，更应侧重考查学生的思考能力，动手
能力。
• 2.在评价的形式上: 不仅英语笔试进行还要考虑
采用对学生进行面对面的回答，动手实践操作，作品
评价等多种能够全面检测学生身心发展的方式来评价学生的发展状况。能否在课堂上将学生风格差异作为教学的一其个重要因素给予考虑，也应该成为对教师教学评价的一个方面。
班级管理第四组
第四节学习风格理论
• 一、学习风格对于班级管理的影响 • 二、适合于学生学习风格的班级管理
学习风格的含义
学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步养成的，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯的表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
一、学习风格对于班级管理的影响
• 学习风格对班级管理的影响，主要表现在
对学习风格的构成要素的认识上。学习风格要素通常有三个层面：生理、心理和社会层面。运用该理论指导班级管理，对不同特点的学生应提出不同的管理要求。
• 1.生理层面包括与外界(环境)刺激有关的要
素成分(如学习条件、学习场所等)，指学习
三根据学习风格进行多元评价?学习风格中的短处或劣势不能认为是一个人的缺点更不能与错误相提并论补短策略的成效不可能立竿见影有时甚至会出现倒退的现象但是这只是一个暂时的高原期当学生在充分认识到自己的特点和不足或逐渐适应了这种学习方式之后其得到的发展将是长远的所以我们在对课堂班集体进行评价时不能局限于知识的获得或技能的增长之上应立足于学生的未来促进学生各种学习技能和素质的全面提高

学生学习风格排查表

学生学习风格排查表
个人信息
- 姓名：
- 年龄：
- 性别：
- 年级：
- 学科：
- 班级：
研究风格自测
请在以下每个语句下划线区域内打勾，标记您认为符合自己的情况。

1. 我喜欢阅读教科书、参考书、课外书等文字类教材。

___
2. 我喜欢上课听老师讲课并做笔记。

___
3. 我喜欢听录音、听教师讲解、听别人的演讲和讲座。

___
4. 我喜欢看图表、图片、幻灯片等图形类教材。

___
5. 我喜欢阅读小说、故事、诗歌等文学作品。

___
6. 我喜欢动手制作、实践、操练等。

___
7. 我能够利用各种机会、资料和活动，进行问与答、发言、交流。

___
研究风格分析
根据您的自测结果，您的研究风格可能包括以下几个方面：
- 视觉研究风格
- 听觉研究风格
- 口语交流研究风格
- 动手实践研究风格
研究风格调整
针对您的研究风格，建议您调整研究方法，以便更好地掌握知识。

- 视觉研究风格：绘制图表、制作笔记、观看视频等。

- 听觉研究风格：听力训练、录音笔记、倾听录音等。

- 口语交流研究风格：互动问答、角色扮演、听取他人反馈等。

- 动手实践研究风格：实验探究、制作手工模型、参加实践活
动等。

注意事项
学习风格排查表为您提供一个参考框架，请根据自己的实际情
况进行分析和调整。

同时，学习风格并不是绝对的，您可以根据具
体课程和学习目的，调整自己的学习风格。