一年级下册《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿【2 】近桃小学语文教研组听完丁洁先生带来的《棉花姑娘》一课,我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.此次丁先生向我们展现的这堂课,教授教养进程流利.天然.丁先生的教授教养说话亲热规范,教态天然大方,教授教养根本功扎实,完全具备一个优良教师的本质.我认为,丁先生的这堂课重要有以下几个亮点：一. 紧扣学生识记特色,重视字词教授教养低年级教授教养最难的就是若何把握好识字教授教养有用度.丁先生在教授教养中紧紧扣住课文的生字睁开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教授教养,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系,教授教养“啄”字形象地字形剖析等教授教养丝丝紧扣,学生学得异常扎实.别的,在教授教养进程中丁先生应用了分散识字与疏散识字相联合的办法.疏散识字表如今跟着文本的深刻一一进行：如“姑娘”.“啄”.“蚜虫”.“盼”.“治”等生字的教授教养.研读完课文之后,再分散出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去失落拼音开仗车认读.以多种情势,巩固了对生字的控制.二.重视情境创设,存眷情绪体验一篇文章的字里行间老是渗入渗出着作者的必定的情绪和立场,要使学生真正能懂得和领会这些内容,教师在教授教养中就必须采用多种教授教养手腕创设情境,激发学生的进修兴致,引领学生进入文本所描写的情境中去,去感悟文中人物心坎的思惟情绪,去体味文中说话的奇特魅力,从而在懂得的基本上读出本身的感触感染.在朗读教授教养中,丁先生十分重视接洽学生已有的生涯经验,启示学生的思维和想象,引诱他们入情入境进行情绪体验.例如：先生引诱学生去想象病中的棉花姑娘愿望有大夫来为她解除病痛的迫切心境,以及燕子.啄木鸟.青蛙这三位动物同伙固然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心境,让学生带着这份心坎的体验转换脚色进行朗读：假如你是棉花姑娘,你如今最想,最愿望的是什么呀？然后引诱学生朗读,体验焦急的心境.如许一来,学生很快就融入到课文的情境之中,读起来情绪十分投入.经由过程朗读,学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的进步.三.课表里常识有机联合于教室教授教养在教授教养中,教者重视学生课外常识的积聚,如在出示蚜虫的图片时一并灌音介绍有关蚜虫的常识,使学生对蚜虫有更多地懂得.介绍七星瓢虫的时刻,以七星瓢虫的毛遂自荐作为切进口,引诱学生转换脚色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作毛遂自荐.然后拓展介绍了其它很多种瓢虫,明白了哪些瓢虫是益虫,哪些瓢虫是害虫,使学生对瓢虫家族有了较周全的懂得,并且造就了学生仔谛听的习惯.充分表现了语文教室教授教养的凋谢性.四.评价说话丰硕而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生进修的自动性,积极性,更可以把教室教授教养晋升到一个深层次的境界.丁先生在这节课中也让我们感触感染到她说话的魅力,特殊是在引诱学生朗读时她的评价说话又是那样的贴切,天然,涓滴没有离开课文的说话情形.如：“感谢你告知我这个好办法！”“你真愚蠢！”“你真会念书,不仅领会到棉花姑娘的美,连我们故国说话文字的美都能领会到,真了不得！”“同窗们听得可卖力啦！”“讲得异常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等,如许的考语,赐与了学生必定的勉励,能让孩子们有很大的知足感,使他们有更大的兴致投入到教室进修当中.五.重视词语的懂得.积聚和应用例如：在引诱学生懂得“愿望”一词之后,教师提问：“谁能用‘愿望’说一句话？”如许不仅让学生在懂得的基本上学乃至用,并且练习了他们的口头表达才能.别的,经由过程图片的展现,使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思,并经由过程朗读进一步领会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美.然后丁先生又问：“生涯中,你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的演习,让学生口头填空.如许的词语教授教养,就不仅仅是逗留在表面上,而是既练习了学生的思维才能和表达才能,又更有利于将所学的常识纳入到学生的言语构造中去.六.将爱心教导有机地渗入渗出在课文的教授教养中在这堂课中,丁先生都留意将爱心教导穿插于全部教授教养进程中.例如：丁先生在引诱学生思虑时提到：“燕子.啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心,不同意吗？”在研读完第2至4天然段后,丁先生小结到：“看来这些大夫不是没有爱心,不是不同意帮忙,只是他们本领不同,只能干焦急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后,丁先生再次进行爱心教导：“我们要破坏身边的益虫,关怀他们,珍爱他们,要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后,丁先生提问：“这节课你有什么收成呢？”在学生纷纭与大家分享了本身的收成之后,丁先生持续引诱：“这些益虫益鸟会关爱.破坏身边的植物,那么我们小同伙应当怎么做呢？”学生很天然地说出要对小动物们有爱心.教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多常识,感触感染到了动植物之间的互相干怀,互相关心,同时我们也懂得了要失去一颗爱心,要和身边的动植物做同伙,要破坏他们,关怀他们.也明白了要对我们四周的人献出本身的爱心.并号令大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导天然渗入渗出在教授教养当中.别的,我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全,措辞往往不够连贯.完全.针对这一情形,教师可以有意识地要肄业生在听清先生所提出的问题之后,用完全的句子进行答复,并请求答复问题时声音洪亮,立场大方.如许更有利于学生表达才能的造就.以上是我对丁先生这堂课的几点不成熟的意见,若有不当之处,敬请列位专家.先生批驳斧正,感谢！。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花女人》评课稿之阳早格格创做近桃小教语文教研组听完丁净教授戴去的《棉花女人》一课，尔受益匪浅！《棉花女人》是一篇充谦童真童趣的童话故事，那篇课文寓死物知识于死动局里的故事之中，谈话切合女童特性，对于教死相识科教知识有较强的开收效率.此次丁教授背咱们展示的那堂课，教教历程流畅、自然.丁教授的教教谈话亲切典型，教态自然大圆，教教基原功扎真，真足具备一个特出西席的素量.尔感触，丁教授的那堂课主要有以下几个明面：一、紧扣教死识记特性，注沉字词汇教教矮年级教教最易的便是怎么样掌控佳识字教教灵验度.丁教授正在教教中紧紧扣住课文的死字展开.如课题中“棉花”战“女人”应读沉声的教教，又如，“女人”的偏偏旁皆是女字旁，跟什么有闭系，教教“啄”字局里天字形分解等教教丝丝紧扣，教死教得非常扎真.其余，正在教教历程中丁教授使用了集结识字与分别识字相分离的要收.分别识字体当前随着文原的深进逐一举止：如“女人”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等死字的教教.研读完课文之后，再集结出示戴拼音的死字词汇，教死自由认读，再去掉拼音开火车认读.以多种形式，坚韧了对于死字的掌握.两、注沉情境创建,闭注情感体验一篇文章的字里止间经常渗透着做家的一定的情感战做风，要使教死真真能明黑战体验那些真量，西席正在教教中便必须采与多种教教脚法创建情境，激励教死的教习兴趣，引收教死加进文原所形貌的情境中去，去感悟文经纪物内心的思维情感，去体味文中谈话的特殊魅力，进而正在明黑的前提上读出自己的体验.正在朗读教教中，丁教授格中注沉通联教死已有的死计体味，开迪教死的思维战设念，带收他们进情进境举止情感体验.比圆：教授带收教死去设念病中的棉花女人盼视有医死去为她排除病痛的慢切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙那三位动物伙伴虽然很念为棉花女人治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让教死戴着那份内心的体验变换角色举止朗读：如果您是棉花女人，您当前最念，最期视的是什么呀？而后带收教死朗读，体验着慢的心情.那样一去，教死很快便融进到课文的情境之中，读起去感情格中加进.通过朗读，教死的明黑力战感悟力也得到了进一步的普及.三、课内中知识有机分离于课堂教教正在教教中，教者注沉教死课中知识的聚集，如正在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有闭蚜虫的知识，使教死对于蚜虫有更多天相识.介绍七星瓢虫的时间，以七星瓢虫的自尔介绍动做切出心，带收教死变换角色，以七星瓢虫的身份背棉花女人做自尔介绍.而后拓展介绍了其余许多种瓢虫，精确了哪些瓢虫是害虫，哪些瓢虫是害虫，使教死对于瓢虫家属有了较周到的相识，而且培植了教死小心听的习惯.充分体现了语文课堂教教的开搁性.四、评介谈话歉富而具备激励性西席到位的评介可激励教死教习的主动性，主动性，更不妨把课堂教教提下到一个深条理的地步.丁教授正在那节课中也让咱们体验到她谈话的魅力，特天是正在带收教死朗读时她的评介谈话又是那样的揭切,自然,丝毫不摆脱课文的谈话环境.如：“开开您报告尔那个佳要收！”“您真智慧！”“您真会读书籍，不但是体验到棉花女人的好，连咱们祖国谈话笔墨的好皆能体验到，真了不起！”“共教们听得可严肃啦！”“道得非常棒！”“读得真佳！”“笑得真好！”“真尺度！”“真响明！”等等，那样的评语，赋予了教死一定的饱励,能让孩子们有很大的谦脚感，使他们有更大的兴趣加进到课堂教习核心.五、注沉词汇语的明黑、聚集战使用比圆：正在带收教死明黑“盼视”一词汇之后，西席提问：“谁能用‘盼视’道一句话？”那样不但是让教死正在明黑的前提上教以致用，而且锻炼了他们的心头表黑本收.其余，通过图片的展示，使教死明黑“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”的意义，并通过朗读进一步体验到“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”将病愈后的棉花女人写得很好.而后丁教授又问：“死计中，您睹过碧绿碧绿的什么？洁黑洁黑的什么呢？”并相机出示拓展挖空的锻炼，让教死心头挖空.那样的词汇语教教，便不但是仅是停顿正在表面上，而是既锻炼了教死的思维本收战表黑本收，又更有好处将所教的知识纳进到教死的止语结构中去.六、将爱心培养有机天渗透正在课文的教教中正在那堂课中，丁教授皆注意将爱心培养脱插于所有教教历程中.比圆：丁教授正在带收教死思索时提到：“燕子、啄木鸟战青蛙为什么不给她治病？是他们不爱心，不肯意吗？”正在研读完第2至4自然段后，丁教授小结到：“瞅去那些医死不是不爱心，不是不肯意帮手，不过他们原收分歧，只可搞着慢呢！”正在教死相识了瓢虫家属之后，丁教授再次举止爱心培养：“咱们要呵护身边的害虫，闭心他们，爱惜他们，要对于他们献出咱们的爱心.”正在教真足课后，丁教授提问：“那节课您有什么支获呢？”正在教死纷纷与大家分享了自己的支获之后，丁教授继承带收：“那些害虫害鸟会闭爱、呵护身边的动物，那么咱们小伙伴该当怎么搞呢？”教死很自然天道出要对于小动物们有爱心.西席末尾归纳：那节课咱们不但是教到了很多知识，体验到了动动物之间的互相闭心，互相助闲，共时咱们也明黑了要拥有一颗爱心，要战身边的动动物搞伙伴，要呵护他们，闭心他们.也明黑了要对于咱们周围的人献出自己的爱心.并招呼大家皆搞一个有爱心的孩子.对于教死的爱心培养自然渗透正在教教核心.其余，尔还念提一面小小的修议.矮年级教死的逻辑思维本收还不很健康，谈话往往不敷连贯、完备.针对于那一情况，西席不妨蓄意识天央供教死正在听浑教授所提出的问题之后，用完备的句子举止回问，并央供回问问题时声声响明，做风大圆.那样更有好处教死表黑本收的培植.以上是尔对于丁教授那堂课的几面不老练的瞅法，如有不当之处，敬请诸位博家、教授批评指正，开开！。
棉花姑娘评课稿优缺点
棉花姑娘评课稿优缺点导言《棉花姑娘》是中国民间传统故事之一，它以它独特的魅力和内涵吸引了众多观众和读者。
本评课稿将对《棉花姑娘》进行全面、详细、完整而深入的探讨，重点分析故事的优点和缺点。
一、背景介绍1.1 《棉花姑娘》故事概述《棉花姑娘》是一部中国民间传统故事，讲述了一个善良勤劳的姑娘种植棉花并精心处理，最终收获丰收的故事。
故事情节感人，充满着正能量，深受人们喜爱。
1.2 故事主题和意义《棉花姑娘》主要讲述了善良、勤劳、奉献和乐观的精神价值。
故事通过姑娘对棉花的种植和照料，传达了人们需要努力工作、付出努力以及积极向上的态度，同时也告诫了人们要珍惜和感恩。
二、优点分析2.1 生动形象的人物形象《棉花姑娘》中的人物形象栩栩如生，鲜活而具体。
姑娘勤奋努力的形象给人留下深刻的印象，激发了观众对她的喜爱和敬佩之情。
每一个人物形象都有其独特的个性和特点，使故事更加丰富有趣。
2.2 丰富多样的情节故事中的情节丰富多样，从种植棉花的过程中的困难到最终的丰收，每一个环节都吸引人。
这些情节的设计使故事更加引人入胜，增加了观众的阅读兴趣。
2.3 段落结构严谨《棉花姑娘》的段落结构严谨有序，每一个段落都紧扣故事主线，内容连贯，逻辑清晰。
这种结构的排布使读者更容易理解故事情节，一气呵成地阅读完整个故事。
2.4 故事情节感人肺腑故事中细腻而感人的情节使得读者产生强烈的共鸣。
姑娘种植棉花的艰辛和她的坚持不懈，以及丰收的喜悦，折射出真挚的情感和对生活的热爱，能够激发观众产生共鸣和启示。
三、缺点分析3.1 故事过于理想化《棉花姑娘》中的故事过于理想化，很难在现实生活中找到完全相似的情节。
故事中姑娘勤劳的形象对于现代社会来说有一定的局限性，无法完全适应复杂多变的社会环境。
3.2 缺乏冲突和反转故事中缺乏足够的冲突和反转，使得故事的发展过于平淡。
姑娘种植棉花的过程中并没有遇到太大的困难和障碍，这样的情节安排让人觉得故事缺乏紧凑性和张力。
一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿.docx
.精品文档 .一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿一年级语下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课主要讲了棉花姑娘生病了, 它请求燕子 , 啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时 , 七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课角色的内心世界，读好请求的语气。
这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级的语教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：一、学生自主学习得到了体现在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生：“ 我一位新朋友，跟她打打招呼吧！”学生很，在跟“棉花姑娘” 打招呼的程中自主了“姑娘”中的“娘” 是声的，并且“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一等知的渗透。
二、字教学扎有效我知道，字教学是低段教学的教学重点。
廖老在堂上重字教学，并且形式多。
如：看字，随字、猜字，指名小老、开火，分等反复生字，并且用游法行巩固，大大激了学生的字趣，学生“趣中学” 、“ 中学”。
三、教学“以本”, 加践《》指出：“ 教学是学生，教和本三者的程。
” 种首先是践，学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中受到情感熏陶。
如：学2— 4 自然段，而廖老在整个教学程的情境中，每一个都一个情境，学生自己去感悟、体，有一种深入，相扣的次感，一种抑交，弛有度的奏感。
《棉花姑娘》评课稿(定稿)
《棉花姑娘》评课稿各位老师好，下面由我来评（）老师上的《棉花姑娘》这一课，我将从以下七个方面来进行评课。
一、教学思想《语文课程标准》指出：一二年级的学生应该阅读浅近的童话，关心自然和生命。
《棉花姑娘》这篇课文生动形象,新颖有趣，老师带领学生在愉悦的情绪下得到启示,获得新知，帮助孩子感知科学精神，符合本课的教学思想。
二、教学目标本课的三个目标分别是：巩固生字、指导写字，理解课文内容，读好文中角色对话，积累偏正结构短语，了解更多的科学常识，让学生从内心喜欢阅读童话故事。
老师将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。
三、处理教材教师紧扣人物对话和“惊奇”一词来进行重点教学。
抓住棉花姑娘和不同动物医生的对话进行朗读训练，引导学生体会棉花姑娘的心理感受，并采用游戏激趣法、换位演读法、拓展延伸法，突出了识字写字和朗读的重点，突破了积累运用短语和科学常识的难点。
四、教学程序本节课不仅教学时间合理，而且重难点突出，课程共设计了五个环节。
首先游戏激趣，巩固生字，以摘棉花的识字游戏导入新课，复习巩固生字词。
接着精读感悟，多思乐学，引导学生找出人物对话反复朗读，归纳总结、角色扮演环节通过演一演体会故事人物的心理感受和情感变化，并从中了解不同动物的不同本领。
拓展延伸环节，老师向学生科普更多益鸟益虫的知识，呼吁学生保护动物。
最后细致观察，指导写字，教师注重学生的写字习惯，真正做到了以生为本。
五、教学方法和手段本课教学方法量体裁衣，灵活运用，具有多样化。
首先用识字游戏进行复习导入，既加深了学生对于棉花的认识，同时巩固生字词，充分调动学生学习兴趣。
紧接着回顾第一自然段内容引出动物医生，教给学生边读边圈画的读书方法。
学习课文二三四五自然段时，用换位体验法让学生读出棉花姑娘和四位动物医生不同的心情，同时让学生知道了不同的动物分别吃不同种类害虫的科学常识。
让学生在朗读中感受各个角色的内心世界，突破朗读的教学难点，培养学生良好的语感，落实语言实践过程。
小学语文评课稿 评棉花姑娘一课9篇
小学语文评课稿评棉花姑娘一课9篇评棉花姑娘一课 1一、复习导入小朋友们，上节课我们已经学习了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地叫一叫棉花姑娘吧？1、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！他们要考考大家。
2、谁能一个不错地把这些字认下来？把这个棉花姑娘奖给你。
（1个）3、棉花姑娘还喜欢和听得最专心的小朋友交朋友。
你听得最认真，这个棉花姑娘就是你的朋友了。
4、还有谁会读？都会了，我们一起读二、创设情境、激趣引入1、咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到这么能干的小朋友可高兴了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。
如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。
4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都说出来了。
（出示第一段课文）我们一起读一读吧。
（学生读课文）三、细读课文、体会感悟1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？（出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？在意思不变的情况下，你能给“盼望”换一个词语吗？2、是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？四、自读课文、解决问题1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？请小朋友们读一读课文的2、3、4段，然后来告诉老师。
2、课件出示：棉花姑娘请了、来给她治病。
3、棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎么样？（出示：请你帮我捉害虫吧！）你来当当棉花姑娘，读读这个句子。
（2个）师范读——集体可惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅!《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方,教学基本功扎实,完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得,丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点,注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学,又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
ﻩ另外,在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去掉拼音开火车认读。
以多种形式,巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感,去体味文中语言的独特魅力,从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读:如果你是棉花姑娘,你现在最想,最希望的是什么呀?然后引导学生朗读，体验着急的心情。
一年级棉花姑娘评课
一年级《棉花姑娘》评课上海世界外国语小学《棉花姑娘》在去年我也开过这样一节课，相比查老师上的这堂公开课在读、说的方面是我可以学习借鉴的地方。
语言训练点对学生深入感悟文之道、文之情是否有促进作用。
“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。
在整个朗读过程中，查老师根据学生的实际，课文的特点，分别采取了自由读、领读,分角色读、齐读、男女生比赛读、小组比赛读等，让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟文章中心等形式，使同学一直处在积极的思维状态而不感到疲劳。
使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理解。
小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了。
在本节课中，查老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，相互诱发对言语的感悟，让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又促进对文章的理解，从而达到感悟交流情感的作用。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现。
（陆蓓蕾）《棉花姑娘》的课堂设计中有很多的亮点，使人印象深刻。
1、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”查晓华老师就以字词为抓手，让孩子与文本开始对话。
如：对“盼望”一词的处理，老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。
使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
2、师生互动中，老师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”的特点（着急、难受等），使学生在朗读的时候能够很快地进入角色，掌握朗读技巧。
3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维。
教学中，教师创设情境，训练说话，注重交际能力的培养。
又加入了三段七星瓢虫的知识，让学生以七星瓢虫的口气介绍自己。
（刘衡）《棉花姑娘》是低年级的一篇课文。
查老师在教学设计时，根据低年级孩子的特点，制定的教学目标十分明确，并注意了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的处理，教学目标的三个维度比较适切。
小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感
小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感背景本文主要围绕小学一年级语文教学展开，着重介绍了一节名为“棉花姑娘”的语文课。
笔者作为此次教学活动的听课观察者，对课堂内容和教学方法进行了仔细观察，并结合自己的观点和感受进行了评价。
课程背景此次评课和观察的教学课程是小学一年级语文“棉花姑娘”的课堂。
教材选自广东人教版一年级语文。
本课旨在通过讲给孩子们一个关于“棉花姑娘”的故事，让孩子们了解棉花的特点、生长环境和种植过程，培养孩子们对大自然的观察能力和爱护之心。
课程内容1. 教学目标本节语文课的目标是让孩子们了解棉花的特点和生长环境，知道什么是收获，引导孩子们爱护自然。
2. 教学过程2.1 导入老师神色自然，朗读出一段与棉花相关的诗句，引起了孩子们的好奇和兴趣。
2.2 教学主体老师通过中国古代的民间故事《棉花姑娘》向孩子们介绍棉花的特点和生长环境，让孩子们了解棉花的生物特征和生长过程。
孩子们通过老师的讲解，初步了解了棉花的分布、生长环境、特点等知识。
在讲述完故事后，老师向孩子们提出了一些问题，让孩子们应用所学知识，积极参与课堂互动，如：“棉花姑娘是什么东西？”“她住在什么地方？”“棉花姑娘的叶子和花朵长什么样？”等问题，从而加深了孩子们对所学内容的理解和记忆。
2.3 课堂延伸在课堂教学结束后，老师安排了一些延伸活动，通过实践环节和离线任务，让孩子们掌握了有关棉花的相关知识和技能。
评价与感受1. 教学亮点本堂课教学内容有很多亮点。
首先，老师从导入式朗读到故事讲述、互动问答，再到实践技能的掌握，整个课程的内容涵盖全面，形式多样，既吸引了孩子们参与，又让他们在教学中学会了许多课外知识。
其次，本堂课的教学过程非常生动有趣，师生互动性强，让孩子们在教学中得到了充分的锻炼和体验。
老师在课堂上不仅只是传授知识，还引导孩子们进行思考，增强学生的探究意识和思维能力。
2. 不足之处本节语文课虽然很好，但也有不足之处。
首先，在课程内容的选择上，可能过于详细，容易使孩子们感到疲倦或难以理解。
评《棉花姑娘》一课（精选12篇）
评《棉花姑娘》一课（精选12篇）评《棉花姑娘》一课篇1《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足.正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用.根据本文的特点,查老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读上,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好请求的语气.这一点正体现了《新课程标准》中指出的:"各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."低年级的语文教学知识点是简单的,但是让学生掌握基本知识是有难度的,所以老师的课堂设计是相当重要的.查老师这一堂课上得非常成功,给人有一种耳目一新的感觉,主要体现在以下几点:一,较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念"以人为本",重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对"盼望"一词的处理,查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受然后引导学生朗读,通过角色的互换来体验朗读时的语气,从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情,进而产生理解"盼望"医生来治病.使学生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫.二,"以读为本",加强读书实践.《课标》指出:"阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程."这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.如:2——4自然段的处理,这三小节结构相似,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3,4自然段段让学生小组学习.而查老师在整个教学过程创设的情境中,针对每一个环节都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏感.先是情感诱导:1,棉花姑娘,在你最难受,最痛苦的时候看到燕子来了,你心里怎么想为什么带着你的心情读一读.2,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了,为什么还那么高兴还会带着怎样的心情请求三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(高兴——失望——痛苦,急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情.听完查老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短.评《棉花姑娘》一课篇2学习目标：1.认识“姑，娘”等5个生字和会写“请、帮、只”3个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
评《棉花姑娘》一课优秀6篇
评《棉花姑娘》一课优秀6篇棉花姑娘教案篇一教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、就”两个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：1、认字、写字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学准备：多媒体课件、棉花姑娘和动物们的图片。
教学过程：一、创设情境，揭示课题。
1、（课件出示棉花图）同学们知道这是什么吗？（棉花）2、你们知道棉花有什么用处吗？学生自由回答。
3、揭示课题，板书课题。
4、认识“姑、娘”两个生字。
5、齐读课题。
二、观看课件，整体感知。
（课件演示童话故事）三、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，遇到不认识的字可以问老师，问同学或看拼音。
2、学习生字。
（1）（课件出示棉花田，单击鼠标，棉叶丛中逐个出示带拼音的生字）认读带拼音的生字：同学们咱们到棉花田里和生字娃娃捉迷藏，看谁能找到生字娃娃并领着大家叫出生字娃娃的名字。
（指名领读生字）（2）（课件演示棉叶丛中生字去掉拼音）认读不带拼音的生字：看，生字娃娃摘了帽子，你们还认得吗？请一组学生读，其余学生当小评委，听后评价。
（3）（课件演示棉叶丛中出现新词）认读新词：生字娃娃把它的词语朋友带来了，快看看都有谁。
（齐读）3、按组分段读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
读后教师评价。
四、朗读感悟，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、（课件出示课文第一幅插图，去掉燕子）同学们，图上的棉花姑娘皱着眉头，一幅有气无力的样子，她怎么了？指名回答（课件出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
）2、（课件出示蚜虫吸食棉叶汁液图）看，蚜虫在干什么？看到这个情景你心里有什么感受？学生自由回答。
结合理解“可恶”。
3、指导朗读：把你心里的感受读出来。
（指名读）4、身上长满蚜虫的棉花姑娘心里最盼望的是什么？指名回答（课件出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！）5、谁能给句子中的“盼望”换个词。
一年级语文《棉花姑娘》评课稿（精选9篇）
一年级语文《棉花姑娘》评课稿一年级语文《棉花姑娘》评课稿（精选9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写评课稿，借助评课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么应当如何写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的一年级语文《棉花姑娘》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇1听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。
课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。
从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。
我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：一、把握教学主线，激发阅读兴趣根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。
例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1 小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。
整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。
这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿之袁州冬雪创作近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生懂得迷信知识有较强的启发作用.此次丁教师向我们展示的这堂课，讲授过程流利、自然.丁教师的讲授语言亲切规范，教态自然大方，讲授基本功扎实，完全具有一个优秀教员的素质.我感觉，丁教师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词讲授低年级讲授最难的就是如何掌控好识字讲授有效度.丁教师在讲授中牢牢扣住课文的生字展开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的讲授，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，讲授“啄”字形象地字形分析等讲授丝丝紧扣，学生学得非常扎实.别的，在讲授过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相连系的方法.分散识字体现在随着文本的深入逐一停止：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的讲授.研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开战车认读.以多种形式，巩固了对生字的掌握.二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能懂得和体会这些内容，教员在讲授中就必须采取多种讲授手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描绘的情境中去，去感悟文中人物心坎的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在懂得的基础上读出自己的感受.在朗诵讲授中，丁教师十分注重接洽学生已有的生活经历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境停止情感体验.例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼愿有医生来为她消除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份心坎的体验转换脚色停止朗诵：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗诵，体验着急的心情.这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入.通过朗诵，学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的提高.三、课表里知识有机连系于讲堂讲授在讲授中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并灌音先容有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地懂得.先容七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我先容作为切入口，引导学生转换脚色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我先容.然后拓展先容了其它许多种瓢虫，明白了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的懂得，而且培养了学生仔细听的习惯.充分体现了语文讲堂讲授的开放性.四、评价语言丰富而具有激励性教员到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把讲堂讲授提升到一个深条理的境地.丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗诵时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境.如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不但体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不得！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真尺度！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的知足感，使他们有更大的兴趣投入到讲堂学习当中.五、注重词语的懂得、积累和运用例如：在引导学生懂得“盼愿”一词之后，教员提问：“谁能用‘盼愿’说一句话？”这样不但让学生在懂得的基础上学以致用，而且训练了他们的行动表达才能.别的，通过图片的展示，使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗诵进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将康复后的棉花姑娘写得很美.然后丁教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的操练，让学生行动填空.这样的词语讲授，就不但仅是停留在概况上，而是既训练了学生的思维才能和表达才能，又更有利于将所学的知识归入到学生的言语布局中去.六、将爱心教导有机地渗透在课文的讲授中在这堂课中，丁教师都注意将爱心教导穿插于整个讲授过程中.例如：丁教师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心，不肯意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁教师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不肯意辅佐，只是他们本领分歧，只无能着急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后，丁教师再次停止爱心教导：“我们要呵护身边的益虫，关心他们，珍惜他们，要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后，丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与大家分享了自己的收获之后，丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、呵护身边的植物，那末我们小朋友应该怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心.教员最后总结：这节课我们不但学到了很多知识，感受到了动植物之间的互相关心，互相帮忙，同时我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要呵护他们，关心他们.也大白了要对我们周围的人献出自己的爱心.并号召大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导自然渗透在讲授当中.别的，我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全，说话往往不敷连接、完整.针对这一情况，教员可以有意识地要求学生在听清教师所提出的问题之后，用完整的句子停止回答，并要求回答问题时声音响亮，态度大方.这样更有利于学生表达才能的培养.以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的观点，如有不当之处，敬请各位专家、教师批评指正，谢谢！。
小学一年级语文：《棉花姑娘》评课
《棉花姑娘》评课一年级语文教案《棉花姑娘》评课《棉花姑娘》一文是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。
故事讲的是棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
她请求燕子、啄木鸟和青蛙为她捉害虫，可燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫，他们都没能帮上棉花姑娘的忙。
最后，是七星瓢虫吃掉了这些蚜虫，治好了棉花姑娘的病。
通过学习，使学生不仅从中学到一些相关的语言知识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。
韩奕老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目标的制定，教学内容的处理，教学过程的设计，学习方式的完善以及教学评价的实施等方面，都在一定程度上体现了二期课改以学生发展为本的教育理念。
主要有以下几个比较突出的亮点：●一、结合教学实际整合三维目标教师在认真解读文本，正确理解把握教材的基础上，根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了本课的教学目标：1、能借助汉语拼音认读本课10个生字“棉、许、盼、恶、帮、啄、害、稻、忽、碧”；在阅读过程中重点积累“可恶”、“碧绿碧绿” 等词语；能在老师的指导下写“只、请”字。
2、正确地朗读课文，并尝试读出人物的不同语气。
3、初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。
教学目标的制定明确、集中、适切，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机整合。
教学中，教师能根据教学目标开展教学活动，采用一系列有利于学生发展的教学策略和教学方法，以达成本课所设定的教学目标。
从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上懂得燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都是益鸟和益虫，他们各有各的捉虫本领的道理，使教学目标得以很好地落实。
●二、把握教学主线，激发阅读兴趣1、教学内容的整体把握根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
棉花姑娘评课稿
《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。
以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀然后引导学生朗读，体验着急的心情。
一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿
一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。
这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：一、学生自主学习得到了体现在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。
二、识字教学扎实有效我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。
廖老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。
三、课文教学“以读为本”,加强读书实践《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
《棉花姑娘》语文教学设计点评5篇
《棉花姑娘》语文教课方案评论 5 篇《棉花姑娘》语文教课方案1教课目的一. 与日俱增(一)重点字词.1.应会读字:棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦2.兴趣识字 ( 字理识字 ):(1)兴趣识字 ( 字理识字 ):猜谜语 : 〝白〞毛〝巾〞挂在树上.( 棉 )良家妇女 ( 娘)〝大〞有〝可〞为 ( 奇 )用纸包果子 ( 颗 )老白和老王 , 坐在石头上 .( 碧)口里有土要吐出 .( 吐)〝口〞在〝北〞中 , 〝廿〞四点 (c).(燕)加一加:娘治别干奇颗碧吐啦比一比 : 干—千瓢—飘换一换 : 棉( 绵) 治( 抬)认识新偏旁 : 大字头3.易读错字:治啄然盼斑4.多音字 : 只(zh ī, 一只 ;zh ǐ, 只有)干(g ān, 洁净 ;g àn, 树干)别(bi é, 分别 ;bi è, 别扭)恶( ě, 恶心 ; è, 凶狠 ;wù, 可)恶记忆歌诀 : 恶( è) 语能伤人, 想吐直恶 ( ě) 心.真是太可恶 (wù), 恶( è) 念暗藏深.5.应会写字 :(1)写正确 : 易写错字①指导书写的字:病医别干奇七星②指导〝病 . 医〞的笔顺(2)写雅观 : 按书写规律分类指导指导重点 :病: 半包围构造 , 病字旁不要忘了两点水 , 撇宜长 . 〝丙〞字第一笔横宜短 .医: 写时从上到下再外 , 〝矢〞的最后一笔为〝丶〞.奇: 〝大〞的最后一笔为〝丶〞 , 注意〝可〞的笔顺 . 写时上窄小 , 下宽大 , 特别要突出长横 .干: 第一笔为横 . 第二横长 , 写在横中线上 .七:第一笔为长横 . 写时左低右高 , 起笔在横中线下 , 落笔在横中线上 ; 竖弯钩的竖写在竖中线上 .6.需要重点累积的词语 :棉花.治病. 可恶. 蚜虫.期望.空中. 他人. 帮忙.突然. 诧异. 斑点. 瓢虫.碧绿. 吐出. 雪白. 咧嘴(二)重点读背内容:能用一般话正确流畅地朗诵课文; 能流畅地背诵第5.6自然段 .二. 理解运用(一)认识词意1.需要重点认识的词语 : 可恶蚜虫期望树干突然诧异斑点七星瓢虫2.认识词意的方法 : 依据图片理解词意 . 做动作理解词意 . 联系上下文理解 . 课件演示法(二)重点问题:燕子 . 啄木鸟 . 青蛙为何不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?(三)仿写句子(或造句)训练:碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的鲜红鲜红的乌黑乌黑的瓦蓝瓦蓝的三. 感情体验从内心喜爱阅读 . 朗诵童话故事 . 对科学知识产生浓重的兴趣, 有留意察看 . 探索和发现身旁的科学知识的欲念, 建立保护益虫的意识 .教课重点 :1.认字 . 写字 . 读好带有叹息号的的句子 .2.背诵 5.6 自然段 .教课难点 :认识对人类实用的鸟类和虫类.教课准备教课准备:教师(一年级惯例预习方法:)1.试着标出课文的自然段 . 标( 七个自然段 )2.借助拼音读课文起码三遍 , 争取读准字音 , 读通畅句子 . 读3.圈出课文中出现的翘舌音 . 圈4.在课文顶用〝——〞画出生字或生字所在的词语 , 读三遍 . 托5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍 , 试着组一个词 . 认6.认真察看田字格里的生字 , 注意每个笔划在田字格里的地点 , 依据田字格上方的笔顺书空生字 .《棉花姑娘》语文教课方案2设计说明阅读教课是学生 . 教师和文本三者之间对话的过程 . 这是《语文课程标准》中明确指出的 . 这类对话第一是念书实践 , 让学生充足地读 , 在读中整体感知 , 在读中有所感悟 , 在读中培育语感 , 在读中遇到感情熏陶 . 《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事 : 棉花姑娘身上长了很多蚜虫 , 燕子 . 啄木鸟 . 青蛙都对此〝心有余而力不足〞 , 最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病 . 这篇课文讲的是我们身旁的科学 , 语言切合小孩特色 , 对学生认识科学知识有较强的启迪生用 . 依据课文的特点, 鉴于读的重要性 , 在本课的教课方案中力争实现〝自主 . 合作 . 研究〞的学习方式, 以读为主 , 重申学生自主学习的过程 , 同时 , 让学生依据经验 , 把语文和其余学科联系起来 , 拓展思路 , 领会文字中包含的感情 .课前准备1.制作多媒体课件 ; 制作棉花姑娘的图片 . 生字词卡片和棉花姑娘 . 燕子 . 青蛙 . 啄木鸟 . 七星瓢虫的头饰 ; 查找资料认识七星瓢虫及人类的其余朋友——益虫.( 教师)2.预习课文 , 拼读生字 , 朗诵课文 ; 认识课文中提到的小动物的特色 .( 学生 )课时安排2课时 .教课过程第一课时一.讲话导入 , 做好铺垫1.同学们 , 今日老师为你们带来了一位新朋友 , 看看她是谁呀 ?( 出示图片 ) 你们瞧, 棉花姑娘长得多漂亮啊 ! 谁来夸一夸她 ?是呀 , 棉花姑娘长得白白嫩嫩的 , 衣着绿裙子 , 多么漂亮呀 ! 让我们一同和蔼地叫一叫她的名字吧 !( 板书题目 : 棉花姑娘 )2.识记〝棉〞和〝娘〞 , 你们在哪儿见过这两个字 ?它们有什么共同的特色 ?设计企图: 低年级学生形象思想占主导地位, 用讲话的方式, 以图片导入新课, 形象直观 , 能吸引学生的注意力 . 让学生进行〝夸一夸〞棉花姑娘的活动 , 使学生感觉到棉花姑娘的漂亮 , 为下边写棉花姑娘患病 . 治病做好铺垫 .二.激趣学文 , 整体感知1.同学们 , 请看这两幅图 , 谈谈棉花姑娘的表情有什么变化 ?( 出示棉花姑娘悲伤的图片和高兴的图片 .)2.是呀 , 第一幅图棉花姑娘愁云满面的 , 很悲伤 . 第二幅图棉花姑娘高兴地笑了 . 棉花姑娘从悲伤到高兴 , 这究竟发生了什么事呢 ?让我们到课文里去找找答案吧.3.沟通 : 你知道了什么 ?随机出示词卡 : 治病. 燕子. 他人 . 树干 . 突然. 诧异 . 七颗 . 瓢虫. 碧绿. 吐出 . 笑啦.(1)学生认读 .(2)同桌你指我读合作学习生字〝治 . 燕. 别. 干. 然. 奇. 颗. 瓢. 碧. 吐. 啦〞, 自主发现最适合的识字方法.4.自由读课文 .设计企图 : 阅读理解关于一年级学生来说有必定难度, 本节课从图片和问题入手, 帮助学生认识课文的重点部分 . 在整体感知课文内容后 , 让学生沟通听老师范读后的所得 , 并相机认读生字新词 , 把字 . 词. 句的理解与阅读理解有机地联合起来.三.读通课文 , 识记生字1.要想把课文读正确 . 读通畅 , 我们应当怎么办 ?( 碰到不认识的字要讨教他人 , 难读的句子要多读几遍 , 不添字不落字 , 注意停留 )2.方才你们在读的时候有没有碰到什么困难 ?(1)第 1 自然段 : 本段有几句话 ?大家能读好吗 ?第二句 : 认读词语〝治病〞 , 识记〝治〞 .齐读第 1 自然段 .(2)还有难读的句子吗 ?〝我们身上有七个斑点 , 就像七颗星星 , 大家都叫我们七星瓢虫 . 〞( 指名读 , 齐读)3.课文中还有很多重点的句子 , 你们会读吗 ?出示句子 :(1) 〝请你帮我捉害虫吧 ! 〞(2)〝对不起 , 我只会捉空中飞的害虫 , 你仍是请他人帮忙吧 ! 〞( 指名读 )4.你们真了不起 , 难读的句子都会读了 , 重点的句子也会读了 , 把课文连起来读有问题吗 ?此刻就读一读吧 , 老师相信这一次你们会读得更好 !5.指名依据自然段读课文 .设计企图 : 本环节的设计就是融〝整体掌握文本 . 朗诵指导〞于一体 , 学生经过把课文读通读顺 , 大概理解了课文讲的内容 , 最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中 , 交融在朗诵感悟的过程中 , 提升了学习效率 .四.多种方法 , 稳固生字1.识记〝燕〞和〝瓢〞 .(1)今日我们要认识的生字中有两个字特别难 ,( 燕. 瓢) 谁有好方法帮帮大家 , 谈谈如何记着它们 ?(2)学生小组内剖析 .2.生字娃娃看见大家都认识它们了 , 内心特别快乐 , 就想和大家一同来玩玩〝词语跷跷板〞的游戏 : 跷跷板 , 在这里 , 一边高来一边低词语:棉花. 姑娘. 治病.燕子.他人. 树干. 突然.诧异. 七颗. 瓢虫. 碧绿碧绿 . 吐出.笑啦.设计企图 : 本环节设计的特色是 : 创建丰富的教课情境 , 激发学生识字兴趣 , 让学生在玩中学 , 学中玩 .五.认真察看 , 认真写字1.今日我们还要学会写七个生字 : 病. 医. 别. 干. 奇. 星. 七.2.请同学们看看 , 注意每个字的占格地点 .3.下边请大家认真察看这些字在田字格中的地点 .4.师范写 . 重申〝病〞的笔顺 .5.请同学们描一个 , 写一个 .6.展现学生作品 , 实时评论鼓舞 .设计企图 : 写字教课是语文教课中一项不行忽略的内容 . 针对低年级学生年纪小的特色 , 每节课上让学生着手写一写 , 既表现了读写联合的教课原则 , 又将课外作业在课内达成 , 减少了学生的课业负担 .第二课时一. 认读生字 , 复习导入同学们 , 上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文 . 今日棉花姑娘又来探望大家了 , 让我们和蔼地叫一声〝棉花姑娘〞吧 !1.棉花姑娘还带来了好多棉花宝宝呢!( 出示带有棉花图案的生字卡片 .) 她要考考大家 . 谁能把生字认出来 , 我就把这个棉花宝宝奖给他 .( 出示生字卡片 , 开火车读一读 , 并组词 .)2.指名认读生词 , 选择喜爱的词语说一句话 .3.指名读全文 , 要求读得正确 . 流畅 .设计企图 : 复习稳固是提升教课质量的确可行的好方法, 能够使学生实时进行知识反应 , 增强学生的理解和记忆. 教课开始 , 我安排认读生字卡片, 进行扩词复习 ,抽同学读全文等教课活动, 稳固学生对生字的掌握 , 经过奖赏棉花宝宝 , 激发学生们的学习热忱 , 为下边的学习打好基础 .二.创建情境 , 激趣引入1.你们掌握得可真快 , 棉花姑娘看到这么能干的同学们可快乐了 . 大家看 ,( 出示笑容棉花图片 .) 棉花姑娘笑得多高兴啊 !2.但是 , 过了几日 , 不幸的事情发生了 .( 出示患病的棉花图片 .) 这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变为这样是谁弄的?( 蚜虫) 别看蚜虫又圆又小, 其实蚜虫是很多农作物的仇敌 , 它专吸植物的汁液 . 假如你就是可怜的棉花姑娘 , 此刻很多蚜虫在吸你的汁液 , 你最想说什么 ?3.你能用〝患病 . 可恶 . 蚜虫 . 期望 . 治病〞这些词语来说一说吗 ?能用几个就用几个 .4.真了不起 , 你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了 .( 出示课文第 1 自然段 .) 我们一同来读一读吧 .( 学生读课文 )设计企图 : 人们都说兴趣是的老师 . 这一教课环节经过学生用所给的词语练习说话的方式 , 睁开丰富的想象 , 身临其境地把患病的棉花姑娘想说的话说出来 , 激起了学生持续学习的欲念 .三. 以读为本 , 理解感悟(一)问题下手,整体感知.出示第一幅插图 : 多可怜的棉花姑娘啊 !同学们, 你们平常也生过病吧, 大家联系自己患病的经历, 想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫, 她的感觉会如何?有一个词最能表现棉花姑娘此刻的心情, 它是哪个词语 ?( 期望 ) 谁能读出棉花姑娘此时的心情 ?( 学生读 )她最期望的是什么 ?最希望的是什么 ?最期望的是什么 ?对, 她多么期望有医生来给她治病啊 ! 她此刻最希望看见的是谁呢 ?1.指导读描绘棉花姑娘心理的话 .2.在句意不变的状况下 , 你能把〝期望〞换成另一个词语吗 ?3.你们也有过最期望的事吧 , 谁能用〝期望〞说一句话呢 ?(二)图文联合,角色朗诵.这么痛苦的棉花姑娘 , 多么期望有医生来给她治病啊! 还真来了几位动物界的名医 , 请同学们自由朗诵第2～5 自然段 , 用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病 , 最后又是谁帮她治好了病呢?1.哪些医生来给棉花姑娘治病了 ?读一读课文第 2～4 自然段 , 指名回答 .语言训练 : 试着用一句话谈谈〝棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫〞?( 课件出示 ,指引学生用〝棉花姑娘请来给她治病〞的句式练习说话 .)2.经过图片简介燕子 . 啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献 .3.指导朗诵棉花姑娘和燕子的对话 .4.小组合作练习 , 分角色朗诵棉花姑娘和啄木鸟 . 青蛙的对话 .5.教师情形导读 .导读 : 棉花姑娘等啊等啊 , 终于等来了燕子医生 , 她真快乐 , 内心想 : 终于有医生来给我治病了 , 我有希望了 . 她特别有礼貌地对燕子医生说(指两名学生疏别读棉花姑娘和燕子的话.)燕子医生不好心思地飞走了 . 棉花姑娘很悲伤 : 好不简单等来了一个医生 , 却没有方法治我的病 , 莫非我的病真的治不好了吗 ?哦, 那处 , 啄木鸟医生来了 . 或许他有方法治我的病 , 我去问问他吧(指两名学生疏别读棉花姑娘和啄木鸟的话.)啄木鸟医生也走了 , 这下可怎么办啊 ?我的身子愈来愈疼了 , 可恶的蚜虫还在拼死地吸我的汁液 , 我感觉自己快要死了 . 突然 , 青蛙医生跳来了 , 哦, 或许他是我的希望 , 我快乐极了 , 连忙叫住他(指两名学生疏别读棉花姑娘和青蛙的话.)燕子走了 , 啄木鸟走了 , 青蛙也走了 . 来了这么多医生 , 都治不好我的病 , 看来我的病是治不好了6.指导朗诵棉花姑娘和七星瓢虫的对话 .7.齐读最后一个自然段 .设计企图 : 阅读理解关于一年级的学生来说有难度, 本环节充足利用课文中的插图 , 依据所给的词语 , 指引学生睁开联想 , 经过各种形式的朗诵, 运用不同的语气 ,帮助学生理解棉花姑娘生病后急于治病的心情, 以及燕子 . 啄木鸟 . 青蛙和七星瓢虫的不齐心理 . 做到以读促讲 . 以读代讲 , 在朗诵中加深理解 .四.讲堂总结 , 合作表演1.以小组为单位选举朗诵好的同学 , 戴头饰进行角色表演 .2.小结 : 其实 , 在我们的平常生活中 , 还有好多的益虫益鸟 , 它们是自然界中不行缺乏的构成部分 , 是我们人类的好朋友 , 我们要好好地爱惜它们 !设计企图 : 轻松 . 风趣 . 灵巧的表演让学习变得情味盎然. 生动开朗 , 并且经过表演, 促使了学生对所学内容的稳固 .《棉花姑娘》语文教课方案 3教课目的 :1.认识 7 个生字, 会写〝雪 . 帮〞等 6 个字.2.正确流畅地朗诵课文 , 能读好恳求的语气 .3.认识燕子 . 啄木鸟 . 青蛙 . 七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学知识 , 认识一些对人类实用的鸟类和益虫 .教课重点 :学习 7 个生字 , 正确朗诵课文并读出相应语气.教课难点 :让学生认识燕子 . 啄木鸟 . 青蛙 . 七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学知识 , 指引学生知道不同动物它们的作用是不同样的 .教课时间 :2 课时教课准备 : 课件 . 生字卡片等第一课时教课目的 :1.认识 7 个生字 , 会写〝请 . 只〞两个字 .2.朗诵课文 , 能读好恳求的语气 , 学惯用〝只会〞说话 .3.知道燕子 . 啄木鸟 . 青蛙分别吃什么地方害虫的科学知识 .教课过程 :课前讲话 :1.今日老师给大家带来一个新朋友, 是谁啊 , 出示 -- 棉花2.你认识棉花姑娘吗 ?出示课件 : 棉花的生长过程 : 棉株 -- 开花 -- 棉桃 -- 吐絮一.揭露课题 , 学习生字 :1.出示课题 : 棉花姑娘 ( 板书 )2.学习生字 : 姑 . 娘 --__ 发现什么 ?两个女字旁 , 是呀 , 你是小姑娘 , 她是小姑娘 , 我们都是女孩子 , 因此都是女字旁 .__ 娘在词语里读轻声 ; 给第二声的娘组词3.指名读好课题 , 齐读4.课文讲了棉花姑娘的什么事呢 ?自学课文二.初读课文 , 自学生字1.赶忙读一读课文 , 读通课文 , 在每个自然段前方标上序号 , 把生字读一读 , 记一记 .2.自学沟通 :1)学习生字 :___ 指名做小老师带读词语 .___ 识记 : 哪个字你感觉很难既要提示大家注意的?〝啄〞 : 你看到谁会啄 ?___ 开火车一组读生字2)指名分段读课文 , 想想课文讲了棉花姑娘什么事 ?指名说简短地说 :出示句式 : 棉花姑娘患病了 , 她请 ().()和()帮她捉害虫,但是他们都帮不了她.最后 ,() 帮助她治好了病 .学生说 , 教师贴画板书三.朗诵感悟第一小节1.接下来 , 我们一同去读读第一小节 .出示第一自然段内容 , 自由读一读 , 边读边思虑 : 读了这一段 , 你知道了什么 ?2.沟通 :1)棉花姑娘患病了 ( 第一句 ):你从哪句话知道的 ?读这句话 , 你还知道什么 ?A病得怎么样 , 从哪些词语看出来 ( 很多蚜虫 )B你知道蚜虫吗 ?出示蚜虫 : 看 , 这就是害得棉花姑娘患病的蚜虫 !介绍蚜虫 : 是特意吸食植物汁液的害虫. 植物们被吸干了汁液就会慢慢地枯死.C听了老师的介绍 , 看了图片 , 你感觉到了什么 ?想到了什么 ?2)期望句 :我们再来读一读第二句 , 你读懂了什么 ?出示句子 : 她多么期望有医生来给她治病呀! 加红期望联合回答 , 理解期望 : 你看 -- 盼, 眼睛分分秒秒地看着 , 望着 , 希望有医生来给他治病 .师: 棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫 , 他们正在吸干她的汁液 , 认真看图 , 棉花姑娘怎么啦 ?她的眼睛 ?她仿佛在说她睁大眼睛 , 眼巴巴地盼着 , 望着 , 这就是期望. 你能读出棉花姑娘急迫地期望着的样子吗 ?指名 , 齐读 .3)是可恶的蚜虫害得棉花姑娘患病了 , 她是多么期望着医生啊 , 我们再齐读第一段 .四.朗诵感悟课文 2-4 段:1.棉花姑娘正在期望医生来给她治病呢燕子 . 啄木鸟 . 青蛙医生来了 , 请你读一读2.3.4 段课文 , 写棉花姑娘说的话 , 用横线画出来 ; 写其余小动物说的话用曲线画出来 . 再读一读 , 想想从他们说的话中你读懂了什么 ?2.沟通划线部分 , 并立刻更正小结 : 本来这 3 段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话. 此刻我们先来读读棉花姑娘的话 , 读着 , 你发现了什么 ?3.出示这三句话 , 请你帮我捉害虫吧 ! 领会你发现了什么 ?:A领会意情 : 焦急地说 , 悲伤地说 - 师引 ( 所此后边还加上了叹号呢 ), 指导朗诵, 棉花姑娘焦急地说领会第三句的快乐 : 三个医生经过 , 写棉花姑娘说的话的句子都同样吗?第三句有个快乐 , 她看到青蛙医生时 , 可能内心在想什么 ?再读一读这句话 .B领会有礼貌 : 有礼貌 , 从哪里看出来 ?请你有礼貌的恳求一下 .有事请他人帮忙时 , 就要像棉花姑娘那样用上请 , 有礼貌地说 , 哎呀 , 我的铅笔不见了 , 怎么办呀 ?我们也来有礼貌地请他人帮忙 .这道题目我不会做了 , 怎么请他人帮忙 ?4.小动物说的话 :A读这几句话 , 你读懂了什么 ?只会是什么意思 ?哦, 本来燕子只会捉空中飞的害虫啊 ,B用什么语气读( 有礼貌), 燕子医生知道自己不可以帮他人, 仍是很有礼貌地说声〝对不起〞 . 我们要像燕子医生学习 , 不可以帮他人时 , 要有礼貌地说一声对不起 . 请你来做一做燕子 . 读一读 .5.分角色朗诵 :此刻 , 我们来分角色朗诵 2.3.4 段课文 , 指名 , 教师手势提示 1 组 . 五 . 归纳总结 ,拓展延长(看板书)经过课文的学习,我们知道了燕子.啄木鸟.青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫 , 本来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.1.用只会说话 :1)师 : 燕子只会捉空中飞的害虫 .生接:啄木鸟. 青蛙2)你能不可以用只会说话呢 ?看看老师给你小资料 , 自由准备 :①蚯蚓喜爱在地下造宫殿.②蜻蜓在飞翔中捕获害虫.③猫头鹰喜爱捉田里的田鼠.() 只会 ().2.大自然中有好多对我们人类有利的昆虫和小动物 . 请你们课后也去收集一些资料 , 下节课报告沟通 .3.灵活 : 小朋友 , 这时 , 蜻蜓飞来了 , 你就是棉花姑娘 , 你会怎么恳求他 ?学着课文说一说 , 自由准备 , 指名说一说 (2 人)五.指导写字 :过渡 : 你们真能干 , 已经学会有礼貌地恳求他人了, 说话的语气也是那么诚心.1.出示 : 请. 只, 恳求他人帮助 , 别忘了用上请字哦 ! 今日我们学写两个字2.学写: 请看老师写 , 谈谈你要提示大家注意哪里, 后书写 .3.只看教师范写 , 你要提示大家注意什么 ?( 口上宽下窄 )《棉花姑娘》语文教课方案4教具:生字卡. 挂图教课目的1.认识〝姑娘〞等 7 个字 , 会写 8 个字 .2.分角色朗诵课文 , 读好恳求的语气 .3.认识一些对人类实用的鸟类和益虫 .重点难点1.识字 . 写字和朗诵 .2.读好请示的语气 .教课方法 : 议论法教课过程 : 第一课时一. 创建情形导入新课老师今日带来一个盒子 , 想知道里面装得是什么 ?谁愿意到这儿摸摸 , 猜猜里面装得是什么 ?( 棉花 ) 你们知道棉花是怎么长出来的吗 ?( 出示挂图 ) 这就是一株棉花 , 察看一下这棵棉花 , 你发现了什么 ?你愿意帮助〝棉花姑娘〞吗 ?这节课 , 我们一同来学习 30 课棉花姑娘二.初读课文 , 认识生字1.请同学们借助拼音 , 自己试读课文 , 把不认识的字做上记号 , 以小组为单位解决这些字 .2.接力朗诵课文 , 学生评论 .3.选择自己喜爱的方法读出生字卡上的生字 .4.找〝小老师〞领读生字 .5.识字游戏 : 找朋友把和一家子的拼音朋友贴在一同 , 全班齐读 , 介绍识字方法.6.给生字构成词语 . 说一句话 , 学生沟通 .三.朗诵感悟1.生字都认识了 , 再来读课文 , 同学们就会感觉很轻松了 , 快来试一试吧 .2.读了课文 , 你想说什么 ?( 学生自由讲话 )3.小组议论沟通 . 棉花姑娘都请谁来帮忙 ?结果如何 ?4.兴趣对读(1).分组.分排.分角色朗诵对话.(2).小组朗诵表演.师指导朗诵方法.5.谁治好了〝棉花姑娘〞的病 .6.师生疏角色朗诵课文 .四.扩展练习1.出示青蛙 . 燕子 . 蝗虫 . 蚜虫等动物的图片 , 谈谈它们谁是益虫谁是害虫 ?我们应当怎么做 ?2.学生自由讲话 , 全班沟通 .五.合作总结燕子 . 啄木鸟 . 青蛙不是不想帮助棉花姑娘而是他们的确帮不上忙 , 如 : 棉花姑娘向你恳求帮助的话 , 你打算怎么说 ?怎么做 ?此刻假想好的同学把你的想法告诉你的爸爸妈妈说给它们听听 .附板书设计 : 棉花姑娘患病的棉花 . 病好了的棉花燕子.空中啄木鸟 . 树干青蛙.田里《棉花姑娘》语文教课方案5一. 教材简说棉花姑娘病了 , 叶子上长满了蚜虫 . 燕子只会捉空中飞的害虫 , 啄木鸟只好捉树干里的害虫 , 青蛙也只好捉田地里的害虫 , 他们都是〝心有余而力不足〞 , 看来谁也帮不了她 . 正当蚜虫们喜悦得吸食棉花姑娘的汁液时 , 七星瓢虫来了 , 把这些害虫一扫而空 . 棉花姑娘快乐的成长 , 吐出了雪白的棉花 .本课是一篇童话故事 , 经过棉花姑娘恳求燕子 . 啄木鸟等给自己治病的事, 告诉我们燕子 . 啄木鸟 . 青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这些科学知识.全文共分六个自然段 , 第一段讲故事的因由 , 第二 . 三. 四. 五段讲棉花棉花姑娘恳求燕子.啄木鸟 . 青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过, 第六段讲故事的结果 .本课采纳童话的形式 , 寓一些生物科学的知识于生动形象的故事之中 , 语言切合小孩特色 , 对学生认识科学知识有较强的启迪生用 .二.学习目标1.认识〝姑 . 娘〞等 7 个生字 , 会写〝只 . 星〞等 6 个字 .2.分角色朗诵课文 , 读好恳求的语气 .3.初步读懂课文 , 认识一些对人类实用的鸟类和益虫 .三. 教课建议(一)识字写字教师重点指导读准下边几个字的读音 : 〝治 . 啄〞都是翘舌音 , 〝盼 . 斑〞是前鼻音 .本课生字较少 , 认记时 , 能够发挥小组相助学习的优势 , 让学生依据偏旁 . 联合字义记忆字形 . 〝姑 . 娘. 蚜〞是形声字 , 能够指引学生利用形声字的特色来记 ; 〝斑〞能够用〝班〞字换零件的方法来记 . 〝啄〞字比较难 , 除依据字义记着口字旁外 , 右半部分要指导学生认真认记 , 特别要注意〝点〞是写在第二撇上的 .本课要求写的字 , 上下构造的字有四个 , 〝雪 . 帮〞二字上大下小 , 注意〝雪〞字上的雨字头的书写变化 ; 〝星 . 只〞二字上小下大 , 要提示学生 , 〝只〞字右下是点, 不是捺 . 两个左右构造的字 , 〝请〞字应写得左窄右宽 , 〝就〞字左右大概相等.( 二) 朗诵感悟童话故事是小孩特别喜爱阅读的文体 , 要抓住这个有利条件指导学生把课文读好.本课内容比较浅易 , 各段句式也相像 , 在联合上下文和联系生活实质理解几个词语后 , 就能够松手让学生自己练读了.下边的教课步骤可供参照:。
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一年级下册《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
王老师在执教本课时，有以下几个亮点：
一、努力体现学生学习的主动性
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，王老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。
在书写生字“只”“星”时，王老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，王老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、重识字教学，形式多样
我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。
王老师在这堂课
上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。
在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。
还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。
在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，王老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。
这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。
三、创设情境，发挥学生的想象力
在语文教学中提倡多读少讲。
教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。
我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。
王老师在教学第一段时让学生都来当当棉花姑娘，现在，这些可恶的蚜虫正在咬着你呢！棉花姑娘，你会怎么说呀？学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。
四、在读中感悟，在读中体验
“阅读是学生个性化行为”。
王老师在教学第六段时，先让学生看图说话：（课件出示长得漂亮的棉花姑娘）后来，棉花姑娘的病好了。
你觉得棉花姑娘变得怎么样了？让学生欣赏棉花的美，顺势出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
它咧开嘴笑啦。
抓住“碧绿碧绿、雪白雪白”，让学生读出颜色之美。
抓住“咧开嘴笑啦”，读出笑容美。