小学语文说课稿——《棉花姑娘》评课稿
小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿三篇
《棉花姑娘》是⼀篇充满童趣童真的童话故事。
课⽂采⽤童话的形式，寓⽣物常识于⽣动形象的故事之中，语⾔符合⼉童特点，对学⽣了解科学知识有较强的启发作⽤。
⽆忧考准备了⼩学⼀年级语⽂《棉花姑娘》说课稿三篇，供⼤家参考。
⼩学⼀年级语⽂《棉花姑娘》说课稿⼀ ⼀．说教材 本单元的主题是“我们⾝边的科学”。
《棉花姑娘》⼀⽂是⼀篇充满童趣童真的童话故事，课⽂主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕⼦啄⽊鸟等给⾃⼰治病，可它们⼼有余⽽⼒不⾜。
正当蚜⾍们得意的⾷棉花姑娘的汁液时，七星瓢⾍把它们⼀扫⽽光。
棉花姑娘⼜快乐地⽣活着，吐出了雪⽩的棉花。
这篇课⽂寓⽣物常识于⽣动形象的故事之中，语⾔符合⼉童特点，对学⽣了解科学知识有较强的启发作⽤。
同时，四幅插图⾊彩明丽，形象⽣动，便于学⽣观察，有助于对课⽂内容的理解。
学习了本⽂，能让学⽣对科学常识产⽣浓厚的兴趣，有留⼼观察、探索和发现⾝边的科学常识的愿望。
树⽴起保护益⾍和益鸟的意识。
⼆、教学⽬标：1、认识７个⽣字，会写“需、帮”两个字。
理解课⽂内容，知道七星瓢⾍是益⾍。
2、在各种⽅式的朗读中主动体验故事中⾓⾊的⼼灵世界。
在读读议议中了解益⾍的⼀些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。
对科学常识产⽣浓厚的兴趣，有留⼼观察、探索和发现⾝边的科学常识的欲望。
树⽴保护益⾍的意识。
三、教学的重难点： 认识７个⽣字，正确、流利、有感情的朗读课⽂。
让学⽣通过认识“七星瓢⾍”和“蚜⾍”，了解益⾍和害⾍的概念。
并树⽴保护益⾍的意识。
四、教师的教法与学⽣的学法： 1、教法：基于教学⽬标的制定和重难点的提出，结合《语⽂课程标准》的理念，我采⽤⾃读感悟、⾃主学习、⼩组合作、汇报交流等学习⽅式，努⼒构建开放⽽有活⼒的新型语⽂课堂，始终体现学⽣是学习的主⼈，教师是学⽣学习的伙伴。
2、学法：抓住课⽂的⼆、三、四⾃然段结构相似这⼀特点，我采⽤重点扶学第⼆⾃然段，然后⼩结学法，再让学⽣运⽤这种⽅法合作⾃学第三、四⾃然段，进⾏汇报。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿【2 】近桃小学语文教研组听完丁洁先生带来的《棉花姑娘》一课,我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.此次丁先生向我们展现的这堂课,教授教养进程流利.天然.丁先生的教授教养说话亲热规范,教态天然大方,教授教养根本功扎实,完全具备一个优良教师的本质.我认为,丁先生的这堂课重要有以下几个亮点：一. 紧扣学生识记特色,重视字词教授教养低年级教授教养最难的就是若何把握好识字教授教养有用度.丁先生在教授教养中紧紧扣住课文的生字睁开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教授教养,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系,教授教养“啄”字形象地字形剖析等教授教养丝丝紧扣,学生学得异常扎实.别的,在教授教养进程中丁先生应用了分散识字与疏散识字相联合的办法.疏散识字表如今跟着文本的深刻一一进行：如“姑娘”.“啄”.“蚜虫”.“盼”.“治”等生字的教授教养.研读完课文之后,再分散出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去失落拼音开仗车认读.以多种情势,巩固了对生字的控制.二.重视情境创设,存眷情绪体验一篇文章的字里行间老是渗入渗出着作者的必定的情绪和立场,要使学生真正能懂得和领会这些内容,教师在教授教养中就必须采用多种教授教养手腕创设情境,激发学生的进修兴致,引领学生进入文本所描写的情境中去,去感悟文中人物心坎的思惟情绪,去体味文中说话的奇特魅力,从而在懂得的基本上读出本身的感触感染.在朗读教授教养中,丁先生十分重视接洽学生已有的生涯经验,启示学生的思维和想象,引诱他们入情入境进行情绪体验.例如：先生引诱学生去想象病中的棉花姑娘愿望有大夫来为她解除病痛的迫切心境,以及燕子.啄木鸟.青蛙这三位动物同伙固然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心境,让学生带着这份心坎的体验转换脚色进行朗读：假如你是棉花姑娘,你如今最想,最愿望的是什么呀？然后引诱学生朗读,体验焦急的心境.如许一来,学生很快就融入到课文的情境之中,读起来情绪十分投入.经由过程朗读,学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的进步.三.课表里常识有机联合于教室教授教养在教授教养中,教者重视学生课外常识的积聚,如在出示蚜虫的图片时一并灌音介绍有关蚜虫的常识,使学生对蚜虫有更多地懂得.介绍七星瓢虫的时刻,以七星瓢虫的毛遂自荐作为切进口,引诱学生转换脚色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作毛遂自荐.然后拓展介绍了其它很多种瓢虫,明白了哪些瓢虫是益虫,哪些瓢虫是害虫,使学生对瓢虫家族有了较周全的懂得,并且造就了学生仔谛听的习惯.充分表现了语文教室教授教养的凋谢性.四.评价说话丰硕而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生进修的自动性,积极性,更可以把教室教授教养晋升到一个深层次的境界.丁先生在这节课中也让我们感触感染到她说话的魅力,特殊是在引诱学生朗读时她的评价说话又是那样的贴切,天然,涓滴没有离开课文的说话情形.如：“感谢你告知我这个好办法！”“你真愚蠢！”“你真会念书,不仅领会到棉花姑娘的美,连我们故国说话文字的美都能领会到,真了不得！”“同窗们听得可卖力啦！”“讲得异常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等,如许的考语,赐与了学生必定的勉励,能让孩子们有很大的知足感,使他们有更大的兴致投入到教室进修当中.五.重视词语的懂得.积聚和应用例如：在引诱学生懂得“愿望”一词之后,教师提问：“谁能用‘愿望’说一句话？”如许不仅让学生在懂得的基本上学乃至用,并且练习了他们的口头表达才能.别的,经由过程图片的展现,使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思,并经由过程朗读进一步领会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美.然后丁先生又问：“生涯中,你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的演习,让学生口头填空.如许的词语教授教养,就不仅仅是逗留在表面上,而是既练习了学生的思维才能和表达才能,又更有利于将所学的常识纳入到学生的言语构造中去.六.将爱心教导有机地渗入渗出在课文的教授教养中在这堂课中,丁先生都留意将爱心教导穿插于全部教授教养进程中.例如：丁先生在引诱学生思虑时提到：“燕子.啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心,不同意吗？”在研读完第2至4天然段后,丁先生小结到：“看来这些大夫不是没有爱心,不是不同意帮忙,只是他们本领不同,只能干焦急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后,丁先生再次进行爱心教导：“我们要破坏身边的益虫,关怀他们,珍爱他们,要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后,丁先生提问：“这节课你有什么收成呢？”在学生纷纭与大家分享了本身的收成之后,丁先生持续引诱：“这些益虫益鸟会关爱.破坏身边的植物,那么我们小同伙应当怎么做呢？”学生很天然地说出要对小动物们有爱心.教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多常识,感触感染到了动植物之间的互相干怀,互相关心,同时我们也懂得了要失去一颗爱心,要和身边的动植物做同伙,要破坏他们,关怀他们.也明白了要对我们四周的人献出本身的爱心.并号令大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导天然渗入渗出在教授教养当中.别的,我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全,措辞往往不够连贯.完全.针对这一情形,教师可以有意识地要肄业生在听清先生所提出的问题之后,用完全的句子进行答复,并请求答复问题时声音洪亮,立场大方.如许更有利于学生表达才能的造就.以上是我对丁先生这堂课的几点不成熟的意见,若有不当之处,敬请列位专家.先生批驳斧正,感谢！。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花女人》评课稿之阳早格格创做近桃小教语文教研组听完丁净教授戴去的《棉花女人》一课，尔受益匪浅！《棉花女人》是一篇充谦童真童趣的童话故事，那篇课文寓死物知识于死动局里的故事之中，谈话切合女童特性，对于教死相识科教知识有较强的开收效率.此次丁教授背咱们展示的那堂课，教教历程流畅、自然.丁教授的教教谈话亲切典型，教态自然大圆，教教基原功扎真，真足具备一个特出西席的素量.尔感触，丁教授的那堂课主要有以下几个明面：一、紧扣教死识记特性，注沉字词汇教教矮年级教教最易的便是怎么样掌控佳识字教教灵验度.丁教授正在教教中紧紧扣住课文的死字展开.如课题中“棉花”战“女人”应读沉声的教教，又如，“女人”的偏偏旁皆是女字旁，跟什么有闭系，教教“啄”字局里天字形分解等教教丝丝紧扣，教死教得非常扎真.其余，正在教教历程中丁教授使用了集结识字与分别识字相分离的要收.分别识字体当前随着文原的深进逐一举止：如“女人”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等死字的教教.研读完课文之后，再集结出示戴拼音的死字词汇，教死自由认读，再去掉拼音开火车认读.以多种形式，坚韧了对于死字的掌握.两、注沉情境创建,闭注情感体验一篇文章的字里止间经常渗透着做家的一定的情感战做风，要使教死真真能明黑战体验那些真量，西席正在教教中便必须采与多种教教脚法创建情境，激励教死的教习兴趣，引收教死加进文原所形貌的情境中去，去感悟文经纪物内心的思维情感，去体味文中谈话的特殊魅力，进而正在明黑的前提上读出自己的体验.正在朗读教教中，丁教授格中注沉通联教死已有的死计体味，开迪教死的思维战设念，带收他们进情进境举止情感体验.比圆：教授带收教死去设念病中的棉花女人盼视有医死去为她排除病痛的慢切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙那三位动物伙伴虽然很念为棉花女人治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让教死戴着那份内心的体验变换角色举止朗读：如果您是棉花女人，您当前最念，最期视的是什么呀？而后带收教死朗读，体验着慢的心情.那样一去，教死很快便融进到课文的情境之中，读起去感情格中加进.通过朗读，教死的明黑力战感悟力也得到了进一步的普及.三、课内中知识有机分离于课堂教教正在教教中，教者注沉教死课中知识的聚集，如正在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有闭蚜虫的知识，使教死对于蚜虫有更多天相识.介绍七星瓢虫的时间，以七星瓢虫的自尔介绍动做切出心，带收教死变换角色，以七星瓢虫的身份背棉花女人做自尔介绍.而后拓展介绍了其余许多种瓢虫，精确了哪些瓢虫是害虫，哪些瓢虫是害虫，使教死对于瓢虫家属有了较周到的相识，而且培植了教死小心听的习惯.充分体现了语文课堂教教的开搁性.四、评介谈话歉富而具备激励性西席到位的评介可激励教死教习的主动性，主动性，更不妨把课堂教教提下到一个深条理的地步.丁教授正在那节课中也让咱们体验到她谈话的魅力，特天是正在带收教死朗读时她的评介谈话又是那样的揭切,自然,丝毫不摆脱课文的谈话环境.如：“开开您报告尔那个佳要收！”“您真智慧！”“您真会读书籍，不但是体验到棉花女人的好，连咱们祖国谈话笔墨的好皆能体验到，真了不起！”“共教们听得可严肃啦！”“道得非常棒！”“读得真佳！”“笑得真好！”“真尺度！”“真响明！”等等，那样的评语，赋予了教死一定的饱励,能让孩子们有很大的谦脚感，使他们有更大的兴趣加进到课堂教习核心.五、注沉词汇语的明黑、聚集战使用比圆：正在带收教死明黑“盼视”一词汇之后，西席提问：“谁能用‘盼视’道一句话？”那样不但是让教死正在明黑的前提上教以致用，而且锻炼了他们的心头表黑本收.其余，通过图片的展示，使教死明黑“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”的意义，并通过朗读进一步体验到“碧绿碧绿”“洁黑洁黑”将病愈后的棉花女人写得很好.而后丁教授又问：“死计中，您睹过碧绿碧绿的什么？洁黑洁黑的什么呢？”并相机出示拓展挖空的锻炼，让教死心头挖空.那样的词汇语教教，便不但是仅是停顿正在表面上，而是既锻炼了教死的思维本收战表黑本收，又更有好处将所教的知识纳进到教死的止语结构中去.六、将爱心培养有机天渗透正在课文的教教中正在那堂课中，丁教授皆注意将爱心培养脱插于所有教教历程中.比圆：丁教授正在带收教死思索时提到：“燕子、啄木鸟战青蛙为什么不给她治病？是他们不爱心，不肯意吗？”正在研读完第2至4自然段后，丁教授小结到：“瞅去那些医死不是不爱心，不是不肯意帮手，不过他们原收分歧，只可搞着慢呢！”正在教死相识了瓢虫家属之后，丁教授再次举止爱心培养：“咱们要呵护身边的害虫，闭心他们，爱惜他们，要对于他们献出咱们的爱心.”正在教真足课后，丁教授提问：“那节课您有什么支获呢？”正在教死纷纷与大家分享了自己的支获之后，丁教授继承带收：“那些害虫害鸟会闭爱、呵护身边的动物，那么咱们小伙伴该当怎么搞呢？”教死很自然天道出要对于小动物们有爱心.西席末尾归纳：那节课咱们不但是教到了很多知识，体验到了动动物之间的互相闭心，互相助闲，共时咱们也明黑了要拥有一颗爱心，要战身边的动动物搞伙伴，要呵护他们，闭心他们.也明黑了要对于咱们周围的人献出自己的爱心.并招呼大家皆搞一个有爱心的孩子.对于教死的爱心培养自然渗透正在教教核心.其余，尔还念提一面小小的修议.矮年级教死的逻辑思维本收还不很健康，谈话往往不敷连贯、完备.针对于那一情况，西席不妨蓄意识天央供教死正在听浑教授所提出的问题之后，用完备的句子举止回问，并央供回问问题时声声响明，做风大圆.那样更有好处教死表黑本收的培植.以上是尔对于丁教授那堂课的几面不老练的瞅法，如有不当之处，敬请诸位博家、教授批评指正，开开！。
《棉花姑娘》说课稿(10篇)
《棉花姑娘》说课稿（10篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了《棉花姑娘》说课稿（10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
棉花姑娘教案篇一【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。
【教学目标】１、认识“姑、娘”等７个生字。
会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】认字写字，读好请求的语气。
【教学时间】２课时【教学建议】本课教学分为二个板块：一、认字、写字１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。
２、全班交流识字经验，并赛一赛。
首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。
３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。
其次，注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。
１、转换角色，细读课文。
⑴ “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。
⑴ 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。
一年级语文《棉花姑娘》评课稿 (2)
一年级语文《棉花姑娘》评课稿一年级语《棉花姑娘》评课稿听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉特别轻松。
讲堂氛围特别活跃，师生关系和睦。
从教课成效看，学生不单掌握了本课所学的生字和词语，并且能在正确朗诵课的基础上，试试读出人物不一样的语气，并在理解课内容的基础上认识燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教课目的得以很好地落实。
我感觉这堂课有以下几个比较突出的亮点：一、掌握教课主线，激发阅读兴趣依据本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教课主线，以富裕启迪性的问题和生动而富于变化的教课手段，串连起整个教课过程。
在教课中着重整体阅读，以培育学生的阅读能力。
比如：以课中的棉花姑娘怎么了，引起学生对“棉花姑娘患病原由”的研究；以“蚜虫的介绍”引入课第 1 小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的怨恨，对“棉花姑娘期望有人为自己治病”急迫心情的领悟；以生动的图画引起学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗诵指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦虑与苦楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，进而认识燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。
整个教课过程思路清楚，有条有理，要点突出，整体感强。
二、重视朗诵教课，表现以读为本朗诵教课在语教课中有着十分重要的作用，它关于加深学生对课内容的理解，激发学生心里的感情体验，培育学生优秀的语言修养等方面的确有着不行代替的功能。
这节课中，老师重视展开朗诵教课，创建必定的情境，激发学生朗诵的欲念和热忱，赐予学生充分的时间，让他们自由地读，大批地读，以各样形式去读，还进行必定的指导，使学生能够在读中感悟本的思想内涵，在读中累积中的语言字。
朗诵的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，讲堂氛围十分活跃，这就是低年级孩子的讲堂，充满童趣天真，老师的描绘语言也特别童趣，很能惹起孩子们的共识。
个人感觉不足的地方：1.教师评论时有些过于任意。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿之袁州冬雪创作近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生懂得迷信知识有较强的启发作用.此次丁教师向我们展示的这堂课，讲授过程流利、自然.丁教师的讲授语言亲切规范，教态自然大方，讲授基本功扎实，完全具有一个优秀教员的素质.我感觉，丁教师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词讲授低年级讲授最难的就是如何掌控好识字讲授有效度.丁教师在讲授中牢牢扣住课文的生字展开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的讲授，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，讲授“啄”字形象地字形分析等讲授丝丝紧扣，学生学得非常扎实.别的，在讲授过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相连系的方法.分散识字体现在随着文本的深入逐一停止：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的讲授.研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开战车认读.以多种形式，巩固了对生字的掌握.二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能懂得和体会这些内容，教员在讲授中就必须采取多种讲授手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描绘的情境中去，去感悟文中人物心坎的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在懂得的基础上读出自己的感受.在朗诵讲授中，丁教师十分注重接洽学生已有的生活经历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境停止情感体验.例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼愿有医生来为她消除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份心坎的体验转换脚色停止朗诵：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗诵，体验着急的心情.这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入.通过朗诵，学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的提高.三、课表里知识有机连系于讲堂讲授在讲授中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并灌音先容有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地懂得.先容七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我先容作为切入口，引导学生转换脚色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我先容.然后拓展先容了其它许多种瓢虫，明白了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的懂得，而且培养了学生仔细听的习惯.充分体现了语文讲堂讲授的开放性.四、评价语言丰富而具有激励性教员到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把讲堂讲授提升到一个深条理的境地.丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗诵时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境.如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不但体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不得！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真尺度！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的知足感，使他们有更大的兴趣投入到讲堂学习当中.五、注重词语的懂得、积累和运用例如：在引导学生懂得“盼愿”一词之后，教员提问：“谁能用‘盼愿’说一句话？”这样不但让学生在懂得的基础上学以致用，而且训练了他们的行动表达才能.别的，通过图片的展示，使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗诵进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将康复后的棉花姑娘写得很美.然后丁教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的操练，让学生行动填空.这样的词语讲授，就不但仅是停留在概况上，而是既训练了学生的思维才能和表达才能，又更有利于将所学的知识归入到学生的言语布局中去.六、将爱心教导有机地渗透在课文的讲授中在这堂课中，丁教师都注意将爱心教导穿插于整个讲授过程中.例如：丁教师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心，不肯意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁教师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不肯意辅佐，只是他们本领分歧，只无能着急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后，丁教师再次停止爱心教导：“我们要呵护身边的益虫，关心他们，珍惜他们，要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后，丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与大家分享了自己的收获之后，丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、呵护身边的植物，那末我们小朋友应该怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心.教员最后总结：这节课我们不但学到了很多知识，感受到了动植物之间的互相关心，互相帮忙，同时我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要呵护他们，关心他们.也大白了要对我们周围的人献出自己的爱心.并号召大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导自然渗透在讲授当中.别的，我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全，说话往往不敷连接、完整.针对这一情况，教员可以有意识地要求学生在听清教师所提出的问题之后，用完整的句子停止回答，并要求回答问题时声音响亮，态度大方.这样更有利于学生表达才能的培养.以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的观点，如有不当之处，敬请各位专家、教师批评指正，谢谢！。
《棉花姑娘》说课稿(优秀6篇)
《棉花姑娘》说课稿（优秀6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？书包范文为小伙伴们带来了《棉花姑娘》说课稿（优秀6篇），希望能够帮助到朋友们。
尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。
一、教材分析先看教材分析1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。
童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。
单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。
《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。
《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。
在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。
二、学情分析说完教材，再看学情从学生已有的基础知识来看。
（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。
开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。
（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿有趣有味语文课乐学乐读收获多《棉花姑娘》是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。
课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。
叶老师在本课的教学中出现了很多亮点：一、重导入良好的开端是成功的一半，一节好课当然也离不开精彩的导入部分。
叶老师的这堂课抓住了一年级学生的特点，以猜谜的方式导入，安排了猜字谜得出自己姓氏和猜小动物两个小环节，还让学生做做小动物的动作，很有童趣。
另外，叶老师还安排学生唱了《小星星》这首儿歌，看似无意，其实为课堂结束的生字教学儿歌的演唱埋下伏笔。
这一些环节的设置激活了学生的思维，让孩子感受亲切、有趣的同时又自然地将学生引入到新课的学习活动中，这种导入的方式我觉得是有趣又有效的。
二、重生字教学识字教学是低年级教学的重点，但很多公开课上，我们经常看到有些老师为了追求课堂的花哨，往往在生字教学这块上走马观花，一带而过。
可是叶老师不是这样的，她在这一环节舍得花时间，并做到了“三重”：1、重读法。
导入课题时，叶老师就特别强调“棉花”和“姑娘”的读音，告诉学生这两个词都要读成轻声，让学生自由交流是怎么把这个字记住的，还让学生与棉花姑娘打招呼。
这些环节都是为了给学生提供一个语境，让学生反复练习，直到巩固为止。
这其实是一种非常无痕但是极其有效的教学方法。
2、重记法。
在识记生字时，叶老师采取了多种识字方法。
首先，她让同桌进行互读生字卡片，让他们把自己觉得难读的字拿出来，这样教师在巡视的时候就能对学生的学情有充分的了解。
其次，她在教学“斑、治、盼、啄”四个较难字的时候，采用了结合图片、生活中识字、一字组词等多种方式引导学生记住该字，形式多样，使得较难字得到了有效突破。
棉花姑娘评课稿优缺点
棉花姑娘评课稿优缺点导言《棉花姑娘》是中国民间传统故事之一，它以它独特的魅力和内涵吸引了众多观众和读者。
本评课稿将对《棉花姑娘》进行全面、详细、完整而深入的探讨，重点分析故事的优点和缺点。
一、背景介绍1.1 《棉花姑娘》故事概述《棉花姑娘》是一部中国民间传统故事，讲述了一个善良勤劳的姑娘种植棉花并精心处理，最终收获丰收的故事。
故事情节感人，充满着正能量，深受人们喜爱。
1.2 故事主题和意义《棉花姑娘》主要讲述了善良、勤劳、奉献和乐观的精神价值。
故事通过姑娘对棉花的种植和照料，传达了人们需要努力工作、付出努力以及积极向上的态度，同时也告诫了人们要珍惜和感恩。
二、优点分析2.1 生动形象的人物形象《棉花姑娘》中的人物形象栩栩如生，鲜活而具体。
姑娘勤奋努力的形象给人留下深刻的印象，激发了观众对她的喜爱和敬佩之情。
每一个人物形象都有其独特的个性和特点，使故事更加丰富有趣。
2.2 丰富多样的情节故事中的情节丰富多样，从种植棉花的过程中的困难到最终的丰收，每一个环节都吸引人。
这些情节的设计使故事更加引人入胜，增加了观众的阅读兴趣。
2.3 段落结构严谨《棉花姑娘》的段落结构严谨有序，每一个段落都紧扣故事主线，内容连贯，逻辑清晰。
这种结构的排布使读者更容易理解故事情节，一气呵成地阅读完整个故事。
2.4 故事情节感人肺腑故事中细腻而感人的情节使得读者产生强烈的共鸣。
姑娘种植棉花的艰辛和她的坚持不懈，以及丰收的喜悦，折射出真挚的情感和对生活的热爱，能够激发观众产生共鸣和启示。
三、缺点分析3.1 故事过于理想化《棉花姑娘》中的故事过于理想化，很难在现实生活中找到完全相似的情节。
故事中姑娘勤劳的形象对于现代社会来说有一定的局限性，无法完全适应复杂多变的社会环境。
3.2 缺乏冲突和反转故事中缺乏足够的冲突和反转，使得故事的发展过于平淡。
姑娘种植棉花的过程中并没有遇到太大的困难和障碍，这样的情节安排让人觉得故事缺乏紧凑性和张力。
一年级下册《棉花姑娘》评课稿
一年级下册《棉花姑娘》评课稿一年级下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：一、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的.课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。
在书写生字“只”“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、重识字教学，形式多样我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。
潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。
在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。
还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。
在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，潘老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。
一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿.docx
.精品文档 .一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿一年级语下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课主要讲了棉花姑娘生病了, 它请求燕子 , 啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时 , 七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课角色的内心世界，读好请求的语气。
这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级的语教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：一、学生自主学习得到了体现在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生：“ 我一位新朋友，跟她打打招呼吧！”学生很，在跟“棉花姑娘” 打招呼的程中自主了“姑娘”中的“娘” 是声的，并且“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一等知的渗透。
二、字教学扎有效我知道，字教学是低段教学的教学重点。
廖老在堂上重字教学，并且形式多。
如：看字，随字、猜字，指名小老、开火，分等反复生字，并且用游法行巩固，大大激了学生的字趣，学生“趣中学” 、“ 中学”。
三、教学“以本”, 加践《》指出：“ 教学是学生，教和本三者的程。
” 种首先是践，学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中受到情感熏陶。
如：学2— 4 自然段，而廖老在整个教学程的情境中，每一个都一个情境，学生自己去感悟、体，有一种深入，相扣的次感，一种抑交，弛有度的奏感。
小学语文下册《棉花姑娘》第一课时说课稿及教学反思
小学语文下册《棉花姑娘》第一课时说课稿及教学反思一、说教材《棉花姑娘》这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事, 告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
课文寓生物常识于生动形象的故事之中, 语言符合儿童特点, 对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时, 四幅插图色彩明丽, 形象生动, 便于学生观察, 有助于对课文内容的理解。
学习了本文, 能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣, 有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望, 树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、说学情一年级的学生爱想象, 善于异想天开。
通过多次的联想, 丰富文本, 发展文本, 让学生的阅读真正走入了文本, 走进了文本, 与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通, 使学生喜欢阅读, 并感受到阅读的乐趣。
通过学文, 让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
三、说教学目标1.知识与能力: 认识“棉、娘、治、燕、别”等13个生字, 会写“病、医”2个字。
理解课文内容, 认识一些对人类有用的动物。
分角色朗读课文, 读好请求的语气。
2、过程和方法: 在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
在资料的收集交流中知道更多的益虫益鸟以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生浓厚的兴趣, 有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫益鸟的意识。
四、说教学重难点教学重点:1、1、认识“棉、娘、治、燕、别”等13个生字, 会写“病、医”2个字。
2、2.正确、流利、有感情地读课文。
让学生了解益虫的概念, 并树立保护益虫益鸟的意识。
教学难点:正确、流利、有感情地读课文。
让学生了解益虫的概念, 并树立保护益虫益鸟的意识。
五、说教法学法语文课程标准要求: 学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容, 结合学生阅读实际情况, 教学中我主要通过学生参与式的教学模式, 釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法, 配合现代教学手段, 使学生积极参与到教学活动中来, 乐于学, 勤于思考。
《棉花姑娘》评课稿(定稿)
《棉花姑娘》评课稿各位老师好，下面由我来评（）老师上的《棉花姑娘》这一课，我将从以下七个方面来进行评课。
一、教学思想《语文课程标准》指出：一二年级的学生应该阅读浅近的童话，关心自然和生命。
《棉花姑娘》这篇课文生动形象,新颖有趣，老师带领学生在愉悦的情绪下得到启示,获得新知，帮助孩子感知科学精神，符合本课的教学思想。
二、教学目标本课的三个目标分别是：巩固生字、指导写字，理解课文内容，读好文中角色对话，积累偏正结构短语，了解更多的科学常识，让学生从内心喜欢阅读童话故事。
老师将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。
三、处理教材教师紧扣人物对话和“惊奇”一词来进行重点教学。
抓住棉花姑娘和不同动物医生的对话进行朗读训练，引导学生体会棉花姑娘的心理感受，并采用游戏激趣法、换位演读法、拓展延伸法，突出了识字写字和朗读的重点，突破了积累运用短语和科学常识的难点。
四、教学程序本节课不仅教学时间合理，而且重难点突出，课程共设计了五个环节。
首先游戏激趣，巩固生字，以摘棉花的识字游戏导入新课，复习巩固生字词。
接着精读感悟，多思乐学，引导学生找出人物对话反复朗读，归纳总结、角色扮演环节通过演一演体会故事人物的心理感受和情感变化，并从中了解不同动物的不同本领。
拓展延伸环节，老师向学生科普更多益鸟益虫的知识，呼吁学生保护动物。
最后细致观察，指导写字，教师注重学生的写字习惯，真正做到了以生为本。
五、教学方法和手段本课教学方法量体裁衣，灵活运用，具有多样化。
首先用识字游戏进行复习导入，既加深了学生对于棉花的认识，同时巩固生字词，充分调动学生学习兴趣。
紧接着回顾第一自然段内容引出动物医生，教给学生边读边圈画的读书方法。
学习课文二三四五自然段时，用换位体验法让学生读出棉花姑娘和四位动物医生不同的心情，同时让学生知道了不同的动物分别吃不同种类害虫的科学常识。
让学生在朗读中感受各个角色的内心世界，突破朗读的教学难点，培养学生良好的语感，落实语言实践过程。
小学语文评课稿 评棉花姑娘一课9篇
小学语文评课稿评棉花姑娘一课9篇评棉花姑娘一课 1一、复习导入小朋友们，上节课我们已经学习了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地叫一叫棉花姑娘吧？1、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！他们要考考大家。
2、谁能一个不错地把这些字认下来？把这个棉花姑娘奖给你。
（1个）3、棉花姑娘还喜欢和听得最专心的小朋友交朋友。
你听得最认真，这个棉花姑娘就是你的朋友了。
4、还有谁会读？都会了，我们一起读二、创设情境、激趣引入1、咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到这么能干的小朋友可高兴了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。
如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。
4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都说出来了。
（出示第一段课文）我们一起读一读吧。
（学生读课文）三、细读课文、体会感悟1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？（出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？在意思不变的情况下，你能给“盼望”换一个词语吗？2、是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？四、自读课文、解决问题1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？请小朋友们读一读课文的2、3、4段，然后来告诉老师。
2、课件出示：棉花姑娘请了、来给她治病。
3、棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎么样？（出示：请你帮我捉害虫吧！）你来当当棉花姑娘，读读这个句子。
（2个）师范读——集体可惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。
棉花姑娘评课稿
棉花姑娘评课稿棉花姑娘评课稿1今天，我要评课的内容是罗xx老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。
紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。
同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。
我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
一、识字教学1.首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。
所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。
罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。
周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的.功德。
因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。
汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。
正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
《棉花姑娘》语文评课稿
《棉花姑娘》语文评课稿评课稿本节课我们将对《棉花姑娘》这篇课文进行评课。
首先，让我们回顾一下这篇课文的主要内容：故事讲述了一个小村庄里的一个可爱的女孩子，她是村里的棉花姑娘。
她穿着红色的棉袄，头顶戴着一朵大红花，背着一担沉甸甸的棉花，每天都要走好远的路去纺纱厂送棉花。
即使路途遥远，棉花姑娘依然坚持不懈地工作，不辜负自己的努力和辛勤付出。
首先，我们来看一下这篇课文的基本情况。
《棉花姑娘》是一篇小学三年级的故事课文，属于一篇传统形式的文学作品。
在情感上，它鼓励了学生要勤奋努力，不怕辛苦，追求自己的梦想。
从文本结构上看，整篇文章采用了旁观者的视角，让读者可以从侧面看到棉花姑娘的形象和她的行为。
其次，我们来分析一下这篇课文的教学目标。
通过学习这篇课文，我们的教学目标主要有三个方面：一是培养学生对劳动的尊重与赞美的态度，让学生了解劳动的意义和价值；二是培养学生的阅读理解能力，通过细读文中的描写，理解课文的含义和作者的用意；三是启发学生的情感思考，通过感受和体验棉花姑娘的坚持和努力，激发学生追求梦想的欲望和勇气。
接下来，我们来讨论一下这篇课文的教学方法和教学内容。
在教学方法上，我们可以采用多种方式来进行课堂教学，如朗读、解读课文的信息、讨论课文的中心思想等。
在教学内容上，我们可以重点讲解课文中的关键词和句子的含义，让学生理解作者的写作意图，以及通过绘画、写作等方式来体验和表达对棉花姑娘的感受。
最后，我们来谈一下这篇课文的意义和作用。
《棉花姑娘》这篇课文综合了故事、描写和感悟的元素，通过讲述棉花姑娘的坚持和努力，激发了学生对劳动、生活和梦想的热爱和追求。
同时，通过学习这篇课文，学生也可以感受到作者借助生动的细节描写和朴素的语言，真实地展现了一个勤劳善良的小姑娘形象。
这样的作品对于培养学生正确的价值观和积极向上的情感态度有着积极的作用。
总的来说，这篇《棉花姑娘》的课文具有深刻的思想内涵和积极的教育意义，适合小学三年级的学生学习。
《棉花姑娘》评课稿（通用11篇）
《棉花姑娘》评课稿（通用11篇）《棉花姑娘》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编给大家带来的《棉花姑娘》评课稿，希望能帮助大家。
《棉花姑娘》评课稿篇1周三下午，潘老师带着一（3）班的孩子一起学习了课文《棉花姑娘》。
课文是充满童趣童真的童话故事。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据低段的教学要求和本文的特点，潘老师把教学的重点放在识字认字，学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界。
这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：一、课堂轻松、活泼，注重激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”兴趣是求知的前提，学习的动力。
抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、音频、多媒体等有效手段，充分调动学生的情绪。
教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。
在学习课文时适时地利用精美的，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。
二、识字方式多样、有效。
在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。
潘老师运用了多种方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，注重学习方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。
在“啄”字的教学中，结合图片和字理，一下就能记住为什么是口字旁。
三、读中感悟，读中积累。
潘老师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。
整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。
分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。
表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。
让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。
棉花姑娘评课稿 (1)
《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。
以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
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小学语文说课稿——《棉花姑娘》评课稿
理念是行为的内核，行为是理念的外显。
在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。
最近，一直在看有关教育类的书籍。
总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。
这次跟着汪老师一起选课、磨课的过程，也是我的一次历练的过程。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一部分棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮助分为两课时。
此次汪老师向我们展示的是前半部分，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切规范。
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
课题棉花姑娘，棉花应该读轻声，姑娘的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学啄形象地字形分析，给盼找找朋友，斑与熟字班地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。
二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。
以人为本，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
如：第一自然段中对盼望一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解盼望医生来治病。
使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
《课标》指出：阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
如：24自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。
而老师对教材处理有独到之处，实现了教教材为用教材教的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。
每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。
先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。
2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本领顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘高兴地说还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。
（高兴失望痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。
总之，这一堂课上得非常成功，真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。