小学语文课程论第二章

（四）学生的学校生活质量不容乐观
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考试前―――顾此失彼 进考场―――粉墨登场 作弊被抓―――不是我不小心 被赶出教室―――快乐的单身汉 判断题―――跟着感觉走 考了100分―――对你爱不完 考完后―――莫斯科不相信眼泪 成绩不理想―――无地自容 成绩中等―――我不是最伤心的人 成绩下降―――堕落天使 成绩落后―――夜夜抱着歉意入眠 考试后排榜―――恶梦初醒 发放成绩单―――焚心似火 家长问成绩―――很难过，还是要告诉你
原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎， 而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”， 就有必要撒谎。小学生照办了。就这样，全 校上下对媒体、社会、法律撒谎。涂迁的父 母处于伤心欲绝、孤立无援的弱势地位，多 么盼望有人说出真相，但孩子们冷漠地、驯 服地照老师的话去做，什么诚实、正义、良 心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育 的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小 学生心灵造成的创伤永难弥补。
为了中华民族的复兴，为了每一位学 生的发展，顺应时代发展的需要，全 面推进素质教育，努力培养学生健全 的个性和完善的人格，造就新一代高 素质的社会公民，加快我国从人口大 国迈向人力资源强国的步伐，实现中 华民族的伟大复兴。
一、 关注学生作为“整体的人”的发 展
二、 统整学生的生活世界与科学世界
三、 寻求学生主体对知识的构建 四、 创建富有个性的学校文化
校长
教师
责
自
搜
校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标
90 80 70 60 50 40
校长
教师
运用知识分析和解 决问题的能力
科学素养和人文精神
30
责任感和道德
20 10 0
生存生活能力 创新精神 批判性思考
基础
知
能 技 识 获
自主
识 知 取
力 的能
交
作 流合 搜
利 和 集
息 用信
传
德 统美
• 无论在生活、工作或学习中，不可言说的 缄默知识和显性知识一样是大量存在的， 甚至前者比后者更多，两者共同构成人类 知识的总体。对于这种认识，波兰尼用一 句精炼的话进行概括，即“我们所认识的 多于我们所能告诉的”。
（二）倡导个性化的知识生成方式
学习方式：自主、探究与合作
教学方式：教师从“教教材”转向与学 生一起探索“学生正在经验到的一切”。 师生关系：民主、平等与对话
标准化的语文教学 有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两 处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写 成语”。一个题目是：“思想一致，共同努力”， 女儿填了“齐心协力”，老师判错。老师的标准 答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹 得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判 错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。这种情况 在教学中随处可见。如“看图说话”。图上画的 是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师 的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是 “庄稼丰收了”，老师就判错。…语文教学变得 如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存 在呢？ 邹静之《审视中学语文教育：女儿的作业》
• 波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以 在成千上万张脸中辨认出我们所认识的这张脸， 但是我们却说不出我们是如何辨认出这张脸的。 在我们的生活中，这种说不明，道不清的感觉时 常在我们的感知世界里出现。单从音乐的角度来 说，我们经常可以通过一个人的声音来确定他是 谁，但往往我们说不出根据什么因素判断的。一 个作曲家、演员在创作音乐作品的时候，总是要 进行构思，要找艺术感觉、一种风格，如果没有 这些活动，创作就没有个性，而这些活动又恰恰 是在说不明道不白的个人缄默感觉支配下进行的， 这就是缄默知识的力量。
课程论的一二三四
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课程论的一二三四
• 一：一个核心概念：课程 • 二：对“课程”概念做名词和动词两种理 解。 • 三：影响课程设计和开发的三个主要因素： 社会、学科、学生 • 四：泰勒课程论的四个问题或步骤：确定 目标、选择内容、组织内容、评价结果。
第二章
新课程基本知识
本章内容
• 第一节 新课程的规划 • 第二节 新课程的基本理念
第一节 新课程规划
课程规划目的
培养人才 人才规格
头脑风暴1
• 用3个词语来写出你们认为一个理想的高中 毕业生应该是怎么样的。
头脑风暴2
• 视频《头脑风暴-------名校治学之辩》 • 1:18 31:54
一、现行课程存在的问题
二、 统整学生的生活世界与科学世界
生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与 主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。 科学世界：是指建立在数理、逻辑结构的基础 上，由概念原理和规律规则构成的世界。 “生活世界”理念对教育的启示：教育是发生在 师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活 世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构 成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育 意义得以构建的场所，教育只有向生活世界回 归才能体现教育意义的真谛。
（一）谋求学生智力与人格的协调发展
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
三者并重
（二）追求个体、自然与社会的和 谐发展
新课程首先用一种整体主义的观点从三 大关系上规划培养目标（即学生与自我的 关系、学生与他人及社会的关系、学生与 自然的关系）
强调向儿童的生活和经验回归，把自然、 社会与自我作为课程开发的基本来源。
插图
（三）课程的价值取向存在一定的问题
上海市的小学语文课本中，有两则很有意思 的寓言。一则寓言说，一只鹿很喜欢自己的 角，而不喜欢那瘦长的腿。当它遇见老虎时， 正是漂亮的角妨碍了它在森林里的逃窜，幸 好那四条腿又机灵又有力，才得以逃脱虎口。 另一则寓言说，一只公鸡很为自己美丽的羽 毛而骄傲，它想与动物界的同伴谈谈羽毛的 美丽，可老牛告戒说：美丽有什么用呢？要 为大家做好事才是有用的。于是，公鸡赶紧 夹起尾巴，恪守打鸣之职。
（一）强调课程的生活化
生活世界被割裂
“雪化了变成了什么？”一个孩子回答：“变成 了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多 么富有艺术性 。可居然被判为零分，因为标准答 案是“雪化了变成水”。
“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，还剩 几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕 然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了， 妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充 满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，这 也不符合标准答案。
（三）个性化趋势
三、新课程规划涉及的课题
（一）指导思想与培养目标 （二）课程改革的具体目标 （三）课程结构的重建（强调综合性） （四）国家课程标准（与教学大纲的区别） （五）教学过程的改进 （六）教材的开发与管理 （七）发展性的课程评价 （八）三级课程管理政策
第二节 新课程的基本理念
新课程的核心理念
（三）构建发展性的评价模式
评价功能：发挥教育功能，促进学生在 原有水平上的发展。 评价主体：学生参与、自我反思、尊重 个别差异。 评价方式：以质性性评定方式弥补传统 学业成就测验的不足。 评价内容：注重描述学生的个性化反应， 以提升评价的个人发展价值。
调整了课程结构，强调综合性，加强 选择性并确保均衡性。 设置了许多“综合性学科”，着意推 进课程的综合化，对旧有的课程结构 进行改造。 各分科课程都在尝试综合化的改革， 强调科学知识同生活世界的交汇、理 性知识同感性经验的融合。
三、寻求学生主体对知识的构建
（一）确立新型的知识观
知识是普遍的外 在与人的真理
时以下的占 67.7% ，在 6 小时以下的 占22.2%；
被调查者的子女每天自由支配时间
在0.5小时以下的占41.6%，没有的占
19.4%。
学校
起床时间
要求到校时间
晚上睡觉时间
山东WD一中
山东TC一中 青海HZ一中 吉林YS实验高 中
4：30
4：10（夏） 5：10（冬） 4：00 5：00
一、 关注学生作为“整体的人”的发 展
教育的悲哀
西安市双水磨小学7岁的小学生涂迁因没完 成作业，上课时被班主任叫到教室外罚站三 节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻 近的人工湖中被淹死。
这是个悲痛的故事。然而哽在我心中感 到悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的 校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学， 都异口同声地撒谎，说涂迁出事那天根本 没去学校上课，且众口一词，信誓旦旦， 咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同 桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。 纸终究包不住火，后来终于有一位小学生 说出了真相。
应试 心态
(五)考核方式单一，评价体系片面
关于学生作业的调查
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 84.3
41.1 17.9 6.4 4与思考 理信息 习讨论 性作业 文报告 忆 记 读书 搜集整 小组学 实践 撰写论 练习
学生及社会公众对考试成绩的看法
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 22 6.5 0 8.1 78 85.4 社会公众 学生
能
不能
不知道
85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试 成绩不能全面反映学生的发展状况。
（六）在校时间过长，学习负担过重
公众对学生作息时间的反馈
被调查者的子女每天睡眠时间在7小
“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童 来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家 庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生 活那样。”——杜威
“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里， 要让他们参加一些社会实践，打开他们的 视野，增长他们的社会经验。”——江泽 民
例： 新课程的科学教材
（二）凸现课程的综合化
云南QJ一中
内蒙古WH一 中 上海华东师范 大学二附中 北京十一中