自己的花是给别人看的
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的练习题
20XX年五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的练习题五年级语文老师在教学《自己的花是让别人看的》时，可以在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究。
小编在此整理了五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》练习题，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》练习题1 《自己的花是让别人看的》一正是这样，也确实不错。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，( )。
每一家都是这样，在屋子里的时候，( );走在街上的时候，( )。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、我会在文中括号内把句子补充完整，使句子更生动。
2、“颇”用音序查字法，应先查字母____________，再查音节___________ 。
3、本文中描写花的词语有：___________、___________你还知道的有：___________ 、___________。
4、“这种境界”指什么?为什么说这种境界“耐人寻味”?____________________________________________5、生活中你有没有感受过类似的境界?____________________________________________6、填空。
(可以用自己的语言，也可以用文中的语言)假如我们来到德国，看到_______________________________，心想：______________________________________。
7、我会选择正确的答案。
(1)“正是这样”联系前文是指( )A、德国养花的人很多B、德国人养花是给别人看的C、女房东养花是给别人看的。
五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》
源于：« 世说新语» 中王子敬（王献之）云：“从 山阴道上行，山川自相映发,使人应接不暇。” 山阴是现在的浙江省绍兴市，王献之是说在山阴 的路上行走，草木葱茏，使人应接不暇。
1、一个个商店里的商品琳琅满目、应有尽有，让人应 接不暇。 2、每一盏花灯都是那么活灵活现惟妙惟肖，简直让人 眼花缭乱应接不暇。 3、站在峰顶的巨石上，极目眺望，美丽的景色陆续映 入眼帘，令人应接不暇。 4、这般的山，这般的水，这般的风，这般的风景同时 挤进眼眶里，确实令人应接不暇。
请找出民族奇特的句子，画一画，读一读。
德国人种花的特点 家家户户都在 养花。他们的花不 像在中国那样，养 在屋子里，他们是 把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵 都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊 梁。
耐人寻味的境界
每一家都是这样，在屋子Βιβλιοθήκη 里的时候，自己的花是让别人
看的；走在街上的时候，自己 又看别人的花。人人为我，我 为人人。我觉得这一种境界是 颇耐人寻味的。
pō
颇
jǐn cù
jǐ liɑng
脊梁
chà wǎn yān
花团锦簇
xiá
姹紫嫣红 莞尔一笑
应接不暇
耐人寻味
家家户户
初读课文，整体感知
读课文：请同学们自由朗读全文，想一想：德国 给作者留下怎样的印象？
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
多么奇丽的景色！多么奇特的民族!
1、罕见的；特殊的；非常的 2、惊异 3、出人意料的，令人难测的。
品 析
变化是有的，但是美丽并没有改变。 结合上下文我们可以知道，作者是说德 国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家 户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许 多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。
三教《自己的花是给别人看的》
三教《自己的花是给别人看的》《自己的花是给别人看的》这篇课文选自季羡林老先生的《再返哥廷根》，它讲述了季老先生在阔别德国三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
文章语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
名篇佳作百读不厌，而每一次的执教也让我反思良久。
初次执教这篇课文是2007年，当时学校一位年轻的女老师请产假了，我便由英语岗调到了语文教学的岗位，组内赛课，我便情有独钟地选定了它。
从文中“变化是有的，但是美丽并没有改变”入手，让学生紧扣“美丽”来品读课文，学生找到了花本身的美，但对蕴含哲理的“人人为我，我为人人”这一耐人寻味的语句理解体会肤浅得很，同时对“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”这一句中的梦的深意学生也朦朦胧胧的，因此我对自己的这一次执教非常不满。
第二次执教它是在2011年。
学校择优一节课进行录像课，因为有两人报名，因此需要进行PK。
2011年的我执教英语，而另一位老师执教语文，不同学科不好PK，教务处最后决定上一节语文课来决定人选，课题自选。
上午11点通知，下午2：30执教，这么短的时间里，对于很少教语文的我来说是一种挑战，于是我又想起了季老先生《自己的花是给别人看的》这篇课文，就它了。
中午稍微整理一下思路，没有教案的课就开场了。
这次我从课文的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”入手读课文找出文中写了哪些奇丽的景色，民族又怎么奇特？这次学生在找与品读中懂得了花美，也懂了人美。
但在理解最后一句“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”这一句时对于思乡的梦仅止于作者思念家乡，但为什么身处一个美丽的国度他还会思乡我竟没有深究。
课后反馈时我想起了这一问题，感觉是一种遗憾。
幸好今年我有缘第三次执教《自己的花是让别人看的》。
五年级下册语文《自己的花是让别人看的》教学设计
通过让学生体会交流，让学生感受民族之“奇特”。
教学活动详情
教学活动5：重寻乡梦，品味“美丽”。
活动目标
通过前后对比，让学生感受德国的美丽。
解决问题
四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？
技术资源
用课件出示文中的中心句，让学生好好体会。
常规资源
师生共同交流谈自己的看法。
活动概述
常规资源
小组内谈体会：“人人为我，我为人人”
活动概述
1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民 族的奇特？课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样， 养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊梁。”
（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
教与学的策 略
1、小组合作交流。
2、多种形式朗读，并练习背诵相关段落。.
反馈评价
通过指导交流，学生能感受德国景色之“奇丽”。
教学活动详情
教学活动4：感受民族之“奇特”。
活动目标
让学生感受民族的奇特。
解决问题
我们感受了德国奇丽的景色，你乂从哪里体会到这个民族的奇特？
技术资源
课件出不：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里， 他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花 的脊梁。”让学生体会交流。
课程实施 类型
V
偏教师课堂讲授类
偏自主、合作、探究学习类
备注
偏教师课堂讲授类
教学活动步骤
序号
1
一、谈话导入，读题激趣。
2
一、初知文思，直入中心。
3
三、感受景色之“奇丽
部编版小学语文《自己的花是让别人看的》精品文本解读
《自己的花是让别人看的》文本解读稿第一部分：结构分析一、爱美从课文中我们可以看到，在德国：“家家户户都在养花。
”花是宇宙间美的东西，而德国是爱花的民族，也就是爱宇宙间美的东西的民族，既：爱美的民族。
事实也确实如此，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”每一家都养上几盆花，每一盆都开出绚烂的花，每一朵都吐露沁人的芬芳，让这条街变得清新，让这个小城变得更美。
二、赏美德国人是爱美的，他们也懂得如何来赏美。
还是那句话，走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
山阴道上，应接不暇：原指一路上山明水秀，看不胜看。
后来比喻来往的人多，应接不过来。
在文章中，指的应该是哥廷根街道上各类品种的花纷繁复杂，令人眼花缭乱。
它出自《世说新语・言语》，王子敬曰：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇，若秋冬之际，尤难为怀。
”山阴道在会稽城（今浙江绍兴城）西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道，古时候，那一带山清水秀、地灵人杰。
著名的兰亭就坐落在山阴道上。
在古代，有很多描写山阴道风景秀丽的句子：钱塘艳若花，山阴芊如草。
六朝以上人，不闻西湖好。
平生王献之，酷爱山阴道。
彼此俱清奇，输他得名早。
（袁宏道）山阴道上行，如在画中游。
（袁宏道）云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。
千岩竞秀，万壑争流。
草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。
（王献之）诚然，山阴道是风景秀丽的，可是为什么作者一定要用“山阴道上，应接不暇”呢？明明还可以用其他的词语来表示，如：让我们看的人眼花缭乱？让我们看的人赞叹不已？让我们看的人流连忘返？这些都能表示美的事物带来的令人难忘的，令人愉快的感受。
而作者偏偏用“山阴道上，应接不暇”？第一点，我觉得是“山阴道上，应接不暇”出自世说新语，带有典故，从文化内涵上来讲更有深度。
人教版五年级语文下册《自己的花是给别人看的》课件PPT
You made my day!
我们，还在路上……
人人为我，我为人 人。我觉得这一种境界 是颇耐人寻味的。
变化是有的，但 是美丽并没有改变。
小练笔： 写一篇读后感
作业：
摘抄文中描写花美 的句子
•不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得没有什么事情需要学习，于是他们不进则退2022年4月22日星期五2022/4/222022/4/222022/4/22 •读书，永远不恨其晚。晚比永远不读强。2022年4月2022/4/222022/4/222022/4/224/22/2022 •正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022/4/222022/4/22April 22, 2022 •书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
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这是德国的城市哥廷根。这个城市因一
座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。 这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。 早在1935年，我们中国也有两位有志青年带 着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大 学。其中一位就是我们今天所学课文的作者 ──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心 壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归 祖国。1980年，也就是三十五年后，当他再 次踏上这块土地──第二故乡，感慨万千。后 来，季老先生写下了这篇课文。
脊 梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
莞尔一笑：形容微笑的样子(多指女性)。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的如果你要问我：如何和身边的朋友、亲人、同学和谐共处，我会毫不犹豫地回答你：“人人为我，我为人人。
”就在昨天，我们学习了一篇课文：《自己的花是让别人看的》。
文章说的是在四五十年前，作者到德国留学，发现德国人都是把花栽种在临街的窗户外，花朵都朝外开。
作者对此大惑不解，直到后来才知道，德国人把花栽种在临街的窗户外，是为了让别人看到自己的花，而自己走在大街上，又可以看到别人的花。
“原来他们都有‘人人为我，我为人人’的意识啊！”读完课文后，我在心里感叹道。
是啊，“人人为我，我为人人”，这是一种多么高尚的品质啊！如果“人人为我，我为人人”，那么世界将会变得多么美好啊！我想起了在开学时，在老师的提议下，大家把一本本属于自己的书捐到了班级图书角里，为我们班增添了许多精神粮食。
在这里，别人可以看我的书，我又可以看别人的书。
这难道不是“人人为我，我为人人”的表现吗？如果你说不“人人为我，我为人人”，那又有什么不好呢？那我就会告诉你听我所知道的一个故事。
故事发生在一间学校里，故事的主人公在班里横行霸道，自私自利，从来都不帮同学们做事。
结果，在一次十分重要的考试中，他竟然没有带笔回来，于是他只好向同学们借笔。
但是，谁也没有借笔给他，导致他考试0分，被留级了。
如果他平时好好地对待他身边的同学，在困难的时候去帮助他们，那么，当他遇到困难时，同学们便会去帮助他。
这样一来，他便不用留级。
朋友，如果你在学习中，生活中做到“我为人人”，那么，你必定会收获到“人人为我”。
而这种精神就会像蒲公英的种子那样，传播到世界各地，传播到每一个人的心灵里，传播到生活的任何一个角落中，并且生根发芽，茁壮长大，让整个世界充满微笑与鲜花！作者：张智鹏。
《自己的花是让别人看的》教学反思(优秀7篇)
《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇）《自己的花是让别人看的》教学反思以下是勤劳的小编为大家分享的《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有所帮助。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。
季羡林《自己的花是让别人看的》原文
季羡林《自己的花是让别人看的》原文季羡林《自己的花是让别人看的》原文《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册第八单元第25课的课文，这篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
下面是小编帮大家整理的季羡林《自己的花是让别人看的》原文，欢迎阅读与收藏。
《自己的花是让别人看的》原文：爱美大概也算是人的天性吧。
宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。
爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。
家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”正是这样，也确实不错。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的.窗口上都开满了鲜花。
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
《自己的花是让别人看的》词语理解：1、房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
2、莞尔一笑：温柔美好地笑了笑（多指女性）。
3、家家户户：每家每户，指所有的人家。
4、花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
5、姹紫嫣红：嫣：娇艳。
形容各种好看的花娇艳绚丽。
自己的花是让别人看的教学反思(优秀8篇)
自己的花是让别人看的教学反思（优秀8篇）《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。
教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理──“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇二很荣幸能参加这次的学区活动。
在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。
从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。
终于，这堂课的设计新鲜出炉了。
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。
好文章是改出来的，好课更是要上出来的。
这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。
我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。
正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。
所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。
后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。
在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。
终于上完了这节学区课。
整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。
但在课堂上，学生频频出错的'朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
２、在教学设计中，还存着其他不足。
比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。
人教版小学语文《自己的花是让别人看的》课文原文及赏析
人教版小学语文课《自己的花是让别人看的》课文原文及赏析《自己的花是让别人看的》课文原文：在德国，家家户户都在养花，而且他们把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧？”她莞尔一笑，说：“正是这样。
”走在街上，抬头一看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们这些看的人如入山阴道上，应接不暇。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
赏析：这篇课文选自季羡林先生的散文《留德十年》中的片段，以朴素的语言描绘了德国人民热爱生活、乐于分享的美好品质。
首先，文章通过描绘德国人家家户户都将花栽种在临街窗户外面，花朵朝外开放的情景，展现了德国人民对美的追求和分享的精神。
他们并不在乎自己是否能看到花的全貌，而是愿意将美分享给所有人，这是一种无私和大爱的表现。
其次，文章通过“人人为我，我为人人”的理念，揭示了社区和谐、互助共享的社会价值观。
每个人都在为他人创造美好的环境，同时也享受着他人带来的美好。
这种互相帮助、互相成就的精神，体现了人类社会的高尚情操。
最后，作者以“我觉得这种境界是颇耐人寻味的”结束全文，表达了他对这种生活方式和价值观的高度赞扬和深深敬仰。
这篇文章不仅让我们欣赏到了德国人民的美丽花园，更让我们感受到了他们内心的美丽和善良。
总的来说，《自己的花是让别人看的》这篇课文以其深沉而优美的语言，向我们展示了德国人民热爱生活、乐于分享的美好品质，也启示我们要学会互相帮助、互相成就，共同创造一个更加美好的社会。
沪教版小学二年级下册语文课件《自己的花是让别人看的》
沪教版小学二年级下册语文课件：《自己的花是让别人看的》教学目标1、能在语言环境中正确认读“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。
能正确描写并记忆“尔、确、汇、绮、含”5个字。
积累“大概、栽种、确实、汇成、应接不暇、包含”等词语。
2、能正确流利地朗读课文。
在阅读的过程中了解文章的内容。
3、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。
教学重点 1.能在课文的语言环境中学习字词，特别是“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”等词的意思。
2.通过理解词句来学习课文。
教学难点读懂课文，明白“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。
教学媒体多媒体课件，收集德国街道的图片。
学生准备充分预习课文，收集自己喜欢的花的图片。
教学过程一、谈话导入，揭示课题。
1.小朋友，你们喜欢花吗？（出示：学生自己搜集的各种花的图片）说说花带给你怎样的感受？2.学生交流。
3.师：是啊，鲜艳的花朵是那样的迷人，许多人都喜欢花，它给人以美的享受。
有一个国家的人民，自己种的花都是让别人看的，这是怎么一回事呢？我们今天就来学习第19课，自己的花是让别人看的。
（板书课题，齐读课题）二、整体感知，学习部分字词。
a)师：在德国，人们是怎样种花的呢？现在，就让我们一起去看看吧！（播放多媒体演示有关画面）b)学生自己轻声读课文，完成填空练习：在德国，自己栽种的花（朝外）开，在屋子里只能看到（花的脊梁）。
走过德国的任何一条街，我们能看到家家的窗子前都是（花团锦簇）、（姹紫嫣红），汇成了一个（花的海洋）。
让看的人（应接不暇）。
3.小组合作学习生字：“脊、簇、汇、暇”(1)读字组词。
(2)“脊”书空，读词语“脊梁”时“梁”是轻声。
(3)“暇”与“霞、瑕”形近字辨析。
(4)“汇”：扩词。
三、学习课文，品读词句。
1.学习第一节。
（1）指名读第一节。
（2）说说读了第一节的感受。
（3）师小结：是啊，爱美之心，人皆有之。
季羡林《自己的花是给别人看的》优秀教案
季羡林《自己的花是给别人看的》优秀教案季羡林《自己的花是给别人看的》优秀教案季羡林《自己的花是给别人看的》优秀教案篇一：教学目标1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到人人为我，我为人人的启示与教育。
教学准备搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
教学课时两课时第一课时一、课前谈话：季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。
今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。
二、初读课文，学习生字词1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意莞是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读guǎn，如，广东省的东莞；姹（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣三、由浅入深，探究文本1、看课题，体会让的意思。
将让字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。
通过比较让学生明白：加上让有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。
2、浏览课文，发现文中藏着的让。
请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是让别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
（1）学生浏览课文，发现让，教师巡视点拨。
（2）交流。
教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。
句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（请学生读，理解脊梁的意思。
自己的花是让别人看的
作业超市
1、喜欢积累的同学请美美的诵读第三 段，摘抄好词佳句。 2、如果想对季羡林有更多的了解，可 以找他的作品来读一读：《重返歌廷根》、 《留德十年》、《季羡林文集》。 3、有条件的可以通过多种途径搜集资 料，了解丰富多彩的异域风情。
正是这样，也确实不错。 走过任何 一条街，抬头向上看，家家户户的窗子 前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子 连接在一起，汇成了一个花的海洋，让 我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候， 自己又看别人的花。人人为我，我为人 人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
正是这样，也确实不错。 走过任何 一条街，抬头向上看，家家户户的窗子 前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子 连接在一起，汇成了一个花的海洋，让 我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候， 自己又看别人的花。人人为我，我为人 人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册改变。
正是这样，也确实不错。 走过任何 一条街，抬头向上看，家家户户的窗子 前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子 连接在一起，汇成了一个花的海洋，让 我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候， 自己又看别人的花。人人为我，我为人 人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
四五十年前我在德国留学的时候，曾 多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家 户户都在养花。他们的花不像在中国那样， 养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗 户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能 我曾问过我的女房东： 看到花的脊梁。 你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一 笑，说：“正是这样！”
自己的花是让别人看的
我在德国读书的时候，曾 多次对德国人爱花的真切感到 吃惊。家家户户都养花。他们 把花都栽种在临街窗户的外面, 花朵都朝外开,在屋子里只能看 到花的枝叶。我曾问过我的一 位德国朋友:“你这样养花是给 别人看的吧!”她外面,花朵都朝外开,在屋子里只能 看到花的枝叶.
走过任何一条街，抬头向上看， 家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫 嫣红。许多窗子连接在一起，汇成 了一片花的海洋，让我们看的人仿 佛走在林荫道上，应接不暇。每一 家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的 时候，自己又看别人的花。我为人 人，人人为我。我觉得这种境界是 很耐人寻味的。
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18《自己的花是给别人看的》说课稿
一、说教材
《自己的花是给别人看的》是语文A版小学语文五年级下册第七组中的一篇精读课文。
本组课文以“先人后己、关爱他人、学会感恩”为主题。
本文是季羡林先生写的一篇精美的短文。
它讲述了1935年季先生在德国求学时的亲身经历和1980年再次来到德国旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
这一篇美文，语言朴素洗练，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。
选编本文的意图，一是让学生了解一些异域民族风俗，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、说目标
本学期阅读教学训练要求体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，在本组学习中要加以复习巩固。
这篇课文在理解上的难度不大，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。
根据教材特点及学情，制定如下教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人”的种子。
教学重点：揣摩、积累语言、了解德国风土人情。
教学难点：潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶
三、说教法和学法
1、说教法:
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。
阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者。
因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读
中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教材文质兼美,五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料、质疑研读课文、把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法，情境渲染法”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。
2、说学法:
根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生搜集资料、自主质疑、以疑促读、读议交流的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
四、说教学过程与设计意图
(一)课前准备——看资料
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，部分重点字词将结合教学加以指导，把课文读通顺，组织学生搜集有关季羡林的资料和德国风土人情的资料。
课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。
(二)课堂学习——看文、看花、看人、看民族
1、导入、质疑——看文
在让学生简单交流课外搜集的资料后，出示2006年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词：
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
【设计意图】让作者以高调出场，以先声夺人之势吸引学生，这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？引出课题，引导学生对《自己的花是让别人看的》这个题目质疑，旨在“以疑促学，以学定教”，让学生由“冷”变“热”。
然后请学生读全文，想想课文的主要内容是什么？讲课文的主要内容有
一个很好的办法，那就是补充课题。
谁能将《自己的花是给别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了。
预设点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？
【设计意图】概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，提高孩子的概括能力。
2、解疑、学文——看花
直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的”展开研讨。
（1）理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的
通过对比引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，在屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处。
（2）理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花
文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；通过角色体验酝酿情感，再采用个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面这两种方法，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。
然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我”。
3、联想、感悟——看人
（1）生活中你有没有感受过类似的境界？
回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对“人人为我,我为人人”的理解，感悟这种人生境界。
（2）德国人又是怎样看待“人人为我,我为人人”这种人生境界？
十年里，季先生每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说：“正是这样！”抓住“莞尔一笑”读出灵魂
深处那份自然与淡然。
语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。
“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。
【设计意图】这个环节,以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进“人人为我，我为人人”的境界。
这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，又在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体。
4、升华、受教——看民族
【设计意图】这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。
（1）师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。
”）
师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。
）
师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？
（2）补充资料
那一条整洁的街道依旧整洁如新。
从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
（三）拓展延伸——看梦
1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族
的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
”猜一猜，“梦”是什么？
2、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。
请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。
3、续写
【设计意图】新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。
吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。
语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。
所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。
语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。
五、说板书
18 自己的花是给别人看的
花团锦簇姹紫嫣红奇丽
人人为我我为人人奇特
【设计意图】把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。
这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等。