基于核心素养高二下选修模块的具体问题及建议(第五稿)
高中新课程实施中存在的问题及建议-精选文档
高中新课程实施中存在的问题及建议高中新课改实施以来，新课程理念带来的变化令人欣喜；然而，新课程实施过程中存在的诸多问题也使广大教育工作者感到困惑和无奈，下面结合新课程实践简述如下，以求教于各位同仁。
一、高中新课程实施中存在的问题问题（一）：教师深化课改的信心不足教师们普遍反映：新课程理念好，但实施起来很难，诸多矛盾使我们对课改失去了信心。
教师们的矛盾主要表现在：1.课程要求与学校条件的矛盾。
新教材“探究性内容”增多了，教学器材、实验药品需要更新和补充，授课场所需要优化，但多年来地方财政对高中教育除了下拨教师的部分工资外，没有其它的投入，大多数学校无法从硬件上满足新课程的需要，教师根据新课程理念设计的教学思想无法落实，新思想变成了空想。
2.新课程培养目标与家长送读目标的矛盾。
新课程的主要目标是提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务，而大多数家长，特别是农村家长，他们送读目标就是子女考上大学。
这两个目标有相冲突的时候，我市就出现过，一个学校因严格执行新课程，一些学生家长不满学校的办学行为而组织上街游行抗议的事件。
3.必修教材与课外资料的矛盾。
教材是根据课程标准编写的文本，必修部分内容的深度要求比较低，但是，现阶段没有真正与教材匹配的学生用资料，市面上的资料不合要求，又不能不用，这就给教学带来很多麻烦。
4.教学任务与课时的矛盾。
新课程教学内容多，教学任务重，课时少，按课程要求无法协调，只能挤时间加班加点，但这又不符合新课程的要求。
5.学生的学分考试与学校生存的矛盾。
当今的学校，办学条件、师资力量千差万别，大部分高中生源极差，而这些不爱读书的学生如果拿不到毕业证，家长就会联合找校长的麻烦，并严重影响下届的招生，使学校陷入生存困境。
因此，校长给老师下达命令：“不合格学生控制在5%以内。
”按平时表现和考试成绩，很多学生不能获得学分，但又不得不给学分，这样助长了学生“不学无术有理”的思潮，老师也更难当了。
6.素质教育与应试教育的矛盾。
高中语文选修课程模块设计的问题与优化
结构的先天不足和后天改革不彻底，以及选修课程 自 Ｊ 外 国小说 欣赏 ” “ 带 “ 、 影视名作 欣赏 ” “ 国民俗文化 ” 、中 等 的复杂性、 多层次性特征， 反而造成了诸多学校课程的无 Ｉ ， 不一而足 。 等 然而纵观来看 ， 这些选修模块在表面的“ 热 序和低效 ， 而选修课程 自身的随意、 简单、 低效在广大中 ！ 下却掩盖不了暴露 的缺 陷。首先 ， 闹” 选修模 块大多限于 学也是屡见不鲜。 为此 ， 如何科学地统整中学课程结构的 ｌ 语文学科领域 内的！ ‘ 自娱 自乐 ” 缺乏与其 他学科 的交 叉 ， 各个层次要素， 如何有效优化选修课程的结构和内容 ， Ｉ 从 ，少有 的一些交叉 内容却也仅限于简单的移植 。显 糅合
２选修 模 块 限制 有 余 而 自由不 足 ．
Ｉ 凸现课程的选择性， 高， 实现学生全面而有个性的发展。
要有效优化高 中语 文选修课程模块设计 ， 可以从宏观 、 中
区别于必修课程 ，选修课程是在必修课程之基础上 观和微观三个课程结构人手。 ｌ 的进一步提高与拓展 ， 其主 旨在于关 照学生 的兴趣 、 爱好 ｌ 与选择是选修课程 的最大特征 ，这也是落实选修课程 目 Ｉ
高 中 文选修课程模块优化是指在高 中语文课程标 务 ，是按 照高三学生对于升学和就业的不同选择而分别 语 准 的指导下 ， 语文选修课程模块的限制性与灵活性之间 进行 升学教育与择业就业教育”。 翻 而从现实来 看 ， 大多学 的调控 以及各选修模块之 间最优化 的组联方式 。为 了适 校语文选 修课程模块只是关照到第一层次教育任务 以及 应社会对人 才的多样化需求和学 生对语文教 育的期待 ， 第二层次教育任务 的升学教育 目标 ，而择业就业教育的 《 普通高 中语文课程标准（ 实验 ）（ 》 以下简称 《 课标》将高 目 却极少体现 。 ） 标 这与西方发达 国家选修课程相比 ， 是有 中语文课程设置为必修和选修两部 分 ，其中选修课程设 很大出入 的。再次 ， 高中语文选修课程模块 的地方特色 、 计为五个系列 ： 诗歌与散文、 小说与戏剧 、 闻与传记 、 新 语 民族特色以及校本特色凸显不够 。一些学校选用了某一
高中语文选修课的操作误区与应对策略
高中语文选修课的操作误区与应对策略浙江萧山中学徐国芳新颁普通高中课程方案从“学科领域、科目、模块”三个层次来构建课程，高中语文课程将语文框架设计为必修课程和选修课程两部分，形成选修课程设计为五个系列，并与必修课程一起让学生实现“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面的发展。
选修课程的引入、课程内容的变化必然带来教学模式的变革，这就要求教师探索用新的方法来管理课堂教学和展开课堂教学。
一、高中语文选修课存在的操作误区按照新课程标准的要求，各地的高中语文教师均在开展选修课的教学探索，作为一项新生事物，由于大家对其的把握上存问题，在实施过程中出现了这样那样的问题，据调查，现在主要存在以下操作误区：1．把选修课上成了习题课或知识点归纳课长期以来，受到“高考指挥棒”的影响，高中语文老师把注意力集中在高考升学的分数、人数上, 放弃了教育应有的功能, 剩下了局部的急功近利的实用目标。
在这一背景下，选修课成为了一些语文老师的“猎物”, 他们迅速地翻阅各种教辅、习题集，编写与教材同步的“学案”。
如学习《中国古代诗歌散文欣赏》，就把一首首诗词变成一道道的诗词鉴赏题；一篇篇的古文,就成了“一词多义、古今异义、各种特殊句式”的大汇总；学习《语言的运用》，各种语言应用类习题卷、“题纲”纷至沓来……要知道，不论是唐诗宋词，还是中国古代小说，十九世纪欧美经典小说，作品所反映的思想内涵、价值取向、时代精神，学生不可能通过做题、记忆知识点而得到深刻的领悟。
如此教学，无法达成新课标所要求的让学生在选修课中实现情感体验、心灵共鸣、精神陶冶着目标。
2．把选修课上成了具有纯学术性的专题课有的老师在教学的过程中，开设了各种各样的专题课，按照教师各自的研究专题，开展有一定深度的教学活动。
我们说，选修课的教学要求，需要具有比较明显的专题性质，有一定的深度。
核心素养下新课标实践存在的问题
核心素养下新课标实践存在的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：核心素养下新课标实践存在的问题近年来，我国教育领域不断推进教育改革，提出了核心素养的概念，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和综合素养。
随着新课标的实施，一些问题逐渐浮现，制约了核心素养的培养和实践。
本文将探讨核心素养下新课标实践存在的问题，并提出解决方案。
核心素养下新课标实践中存在的问题是核心素养理念应用不到位。
在实际教学中，一些教师将核心素养理解为简单的知识传授，忽视了学生的思维能力和综合素养的培养。
一些学校在实施新课标时侧重于课程内容的更新，忽略了核心素养的培养目标。
这导致学生在学习过程中没有得到全面发展，缺乏批判性思维和创新能力。
核心素养下新课标实践中存在的问题是教学资源不均衡。
在一些地区和学校，教学资源匮乏，教师水平参差不齐，无法提供高质量的教育资源和教学环境。
而一些发达地区和名校资源丰富，教师专业水平高，可以为学生提供更好的学习资源和支持。
这导致了教育的不公平性，一些学生无法享受到优质的教育资源，难以培养核心素养。
核心素养下新课标实践中存在的问题是核心素养理念应用不到位、教学资源不均衡和教学评价体系不完善。
为了解决这些问题，我们应该从以下几个方面入手：加强对核心素养理念的宣传和培训，提高教师的素养和专业水平，使他们能够真正理解和贯彻核心素养理念。
加大对教育资源的投入和分配，促进教育资源的均衡发展，提高教育的公平性和可及性。
完善教学评价体系，注重对学生核心素养的评价和培养，建立多元化的教学评价方式，激发学生学习的积极性和创造力。
核心素养是新课标实施的关键，但在实践中却存在一些问题。
只有在解决了这些问题的基础上，我们才能真正培养出具备核心素养的优秀学生，推动教育事业的全面发展。
【2000字】第二篇示例：随着教育改革的不断深入，核心素养已经成为新课标实践中的重要内容。
在实践中，也暴露出了一些问题。
本文将从几个方面探讨核心素养下新课标实践存在的问题，并提出改进建议。
高校选修课存在的问题及改进
高校选修课存在的问题及改进随着高校教育的不断发展，选修课在课程体系中越来越重要。
选修课既是提高学生综合素质、拓展视野的重要途径，也是满足学生兴趣、个性化需求的必要手段。
然而，高校选修课存在一些问题，如学生选择不当、课程数量和种类单一、课程质量参差不齐等，这些问题需要我们认真思考和解决。
首先，学生选择不当是影响选修课发挥作用的一个关键因素。
高校选修课的选择是基于学生个人意愿和自我定位的，如果无法借此提高自身素质和成长，选修课就缺乏存在的意义。
然而，由于信息匮乏、认知偏差等原因，很多学生缺乏正确的选修课意识和理念，随意选择导致选修课效果不佳。
解决这一问题，需要高校提供充足的信息渠道和课程介绍，引导学生正确地了解自身兴趣爱好和专业发展方向，进行有针对性的选课。
其次，高校选修课的数量和种类单一也是一个问题。
当前很多高校的选修课数量较少，课程种类单一，种类繁多的问题并不突出。
这既缺乏选修课的选择性，也限制了学生的拓展视野和创新能力，使得选修课的效用大大降低。
要解决这一问题，学校应当深入了解学生的兴趣爱好和需求，增加多样性的选修课，提高其趣味性和开放性，以此鼓励学生发现自身潜能和专业方向。
除此之外，在高校选修课中存在着课程质量参差不齐的问题。
高校选修课质量参差不齐的情况时有发生，一些课程缺乏实践性和创新性，缺乏在职教师或专家参与，课程效果较差，限制了学生的创新能力和兴趣发展。
因此，高校促进选修课程的质量需要采取一些举措，如制定管理规范、加强选修课管理和评估，为提高选修课教学巩固了精神基础。
最后，高校选修课需要创新教学模式和教学方法。
传统的教学模式和方法已经不能满足不断变化的学生需求和新时代发展要求。
为了更好地发挥选修课的作用，学校应该适应新时代的变化和发展需求，采用创新的教学模式和方法，例如：把线上教学和线下实践相结合、采用小班化教学模式、加强实践教学环节等。
这样可以更好地增加高校选修课的实用性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。
高校选修课存在的问题及改进
高校选修课存在的问题及改进一、高校选修课的开设目的为实施素质教育，高校相继实行选修课制度，旨在提高学生的综合素质，帮助学生发展个性特色，满足社会对高综合素质人才的需求。
二、高校选修课的教学现状自各高校开始纷纷压缩毕业总学分、加大选修课比例开始至今，高校的选修课制度逐渐趋于完善，选修课的设置数量逐渐递增、满足了学生的兴趣爱好和专业发展需要、教学方法和教学手段也趋于多样化和现代化。
总体来说，高校选修课的教学有着良好的发展方向并在不断的完善和进步之中。
三、高校选修课存在的问题及对策（一）课程设置方面1.课程门类众多，单一课程的课时量太小以我校为例，西南大学的全校性选修课门数超过百种，每门选修课的周学时是只有3节，庞大的课程门类使得单一课程的课时量缩水，一门课程连“皮毛”都没有学到就仓促结课，学生真正学到的东西微乎其微。
高校应对选修课数量进行适当且合理的删减，去粗取精，把这些课时留给剩余的选修课重点学习，注重选修课知识的实际输出效率。
2.课程种类虽多，但学生感兴趣的较少高校选修课门类众多，但学生选课时真正感兴趣的课程与其庞大的数量不成正比。
选修课门类众多固然给予了学生更大的选择空间，可众多课程的冷门性实际上并没有对学生的选择空间有明显的扩大作用。
相反，热门的课程却常常因为设置的授课班级数量有限、可容纳学生人数有限等因素，面临着“爆棚”现象。
高校对于选修课的门类设置，在充分考虑多方因素的情况下，应更加重视学生的“民意”考察，通过问卷、调研等方式充分询问并考虑学生的意见，对学生感兴趣的门类方向予以适当的扩大，增强课程设置的“民主性”，才有利于学生对于课程更积极和富有效率的学习。
3.课程设置不具备良好的实用性高校开设的选修课课程多达百种，不可避免的会存在一部分选修课学生学后有“用处不大”或是“完全没用”的感受。
针对此现象：（1）在保留对学生非专业素质方面有帮助的基础选修课的情况下，高校应加大对选修课课程设置时和相关专业的契合度，起到对专业知识进行拓宽和延伸的作用，在专业课无法对知识进行面面俱到的深入讲解时，依靠选修课让学生对知识有更深入的了解。
基于核心素养高二化学(下)选修模块具体问题与建议
对，容易被扣分。
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一、 《物质结构与性质》 VS《有机化学基础》
选五《有机化学基础》 ①必考与选考能够兼顾，对必做题有帮助，节约时间,选 择选五可以完全回避选三。 ②有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献大。学生 未来发展前景好，涉及到有机化学的专业较多：高分子 材料与工程；化学工程与工艺；药物化学；食品工程等； ③有机知识系统性强，富有逻辑性，适合善于推理的学生 ④属于多年的高考重点，教法、学法、考法研究系统实 用，教师较熟
“6s2惰性电子对效应”
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2、在教学中不能将理论教条化
问题2：铜的价态究竟是+1价稳定还是+2价 稳定呢？
理由1：外围电子构型为3d104s1,若失去一个 e-变为+1价铜离子，变为3d104s0,为全充满的
稳定结构 结构因素
理由2：一些题目中我们也见到溶液中的+1价
铜会歧化变成+2价的铜，感觉+2价比+1价稳
建议思维层次高的选有机，中等 及其以下的选结构。
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关于选考问题 1. 各模块尽量等值，“实际不能等值”。 2.为了引导课程选择的多样性。命题时学生选多的出 难点，选少的出简单点。 3. 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。 4. 命题中等难度,最后两问有必要的的区分度
※ 命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。
（3）原子间如果形成共价键，一定是首先选择 形成σ键然后才是π键 （4）价层电子对互斥理论得出的VSEPR模型 （5）氢键（A—H…B）具有饱和性
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2、在教学中不能将理论教条化
问题1： Cr，价电子层为3d54s1，不是3d44s2， Mo，价电子层为4d55s1，不是4d45s2，
高三选修模块复习建议-精选文档
案例1（不同专题间）：作为政治家和军事家的克伦 威尔和康熙，都生活在17世纪，一个把英国的封建君 主送上断头台，成立了资产阶级共和国，一个开创了 “康乾盛世”，巩固了清王朝的封建专制主义中央集 权制度，通过二者的比较，得出“康乾盛世”并不符 合世界已进入近代社会的历史发展潮流的认识。 案例2（同一专题内）：孔子、柏拉图和亚里士多德， 他们分别诞生于古代世界的两个文化高峰——中国的 春秋战国时代和希腊古典文化时期，东西方思想家在 面对社会的动荡和衰败之际，都想开出一个治理、改 造社会的妙方，可以引导学生比较他们在思索的问题、 思考的角度等方面的共同点和差别，使学生对人类文 明生成过程的多元性有一个直接的感知和理性的认识。
1.课标对选修课的设计思路 2.课标对选修模块课程目标的具体规定 3.《江苏省普通高中新课程教学实施指导意见》 关于模块开设的建议
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二．把握考纲要求，研究选修模块的 高考试题
考纲与课标的联系与区别 考试内容的依据 学科考查的基本目标 考试范围 新考试大纲有哪些特点？ 07-08新课程高考选修模块部分的试题特点：
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2. “人物” 模块的内容特点与教学要求： 了解 简述 列举 评述 讲述 概述（人物活动 事迹 观点 主张）、评价、探讨 评述（人物的 作用 地位 影响 贡献 功过）、体会 认识（人 物精神） 重点是人物的事迹及其评价，难点在于人 物的评价
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高二下学期选修课程设置和具体教学建议
基础性的阅读能力要求：
学会对每一个传主进行事迹概述，建议都转 化成年谱、年表的形式
学会概述传主思想变化轨迹
学会对传主进行多角度的认识和评价，多融 入自己的判断，形成书面文字，这是认识提 高和素材积累的必要过程
发展性阅读能力要求：
通过每一课后这种传记类型特点的介绍， 了解传记的各种类型及各自特点和阅读方 法，进而了解各自常见的设题模式：
杜甫——史传型、纪实型
鲁迅——他人写的回忆录，侧重在作者的 情感化倾向，文学性
毛泽东——自传，叙述者即传主本人，应 留意叙述者的态度，语言特点，叙述方式， 情感倾向，如第二题，是分析作者态度倾 向的好材料
贝多芬、马克思——评传，学习将传和评分 开再结合起来处理的技巧
达尔文——小说化的传记 （见教材） 传主成 为人物形象，学会区分哪些是史实，哪些是 作者的艺术想象和推测，目的是什么
高中语文选修模块教学的一些做法与思考
高中语文选修模块教学的一些做法与思考设置选修课是高中语文新课程改革的重大举措，是高中新课程的亮点和实施难点。
高二的选修课程，为老师的自主教学、学生的自主学习打开了较广阔的空间。
同时选修课在教材、教法和学法方面都带来了全新的挑战。
怎么开好选修模块的课程，怎么能在有效时间内达到最优化的效果，让学生在选修课里既学到知识，又全方面提高素养，是我们在开设选修课时重点思考的问题。
高二上学期教完必修五以后，面临着选修模块的教学，很多教师心中都没有底。
为了更快更好适应选修模块的教学，除了暑期接受培训外，我还认真研读新课程标准，发现选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类。
“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；“新闻与传记”“语言文字应用”系列，偏重于语言文字的应用能力；“文化论著研读”则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。
根据这些教育目标，我在高二上学期开设了“诗歌与散文”选修模块教学。
课程标准指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展……（诗歌与散文）系列的课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。
再结合学校的具体情况及高二年级的学习要求，我将选修课定位为：必修课的延续拓展，审美鉴赏能力的综合提升，备考前的有效准备。
一、对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学的点滴做法。
在“诗歌与散文”选修模块（先选择《中国古代诗歌散文欣赏》）的教学过程中，我精心设计了以“漫步诗海，沐浴馨香”为主题的系列活动，收到一定成效。
首先，激发学生学习兴趣。
选修课要尊重学生的个性体验和选择，要让学生真正有兴趣。
以下的做法，能较好地提高学生对诗歌的学习的兴趣。
①以浓郁的诗味，引领学生走入诗的国度。
【2019年整理】高中语文新课程选修模块教学中的问题及对策
《中国文化经典研读》
（１）了解课程意义，把握模块特点 课程标准关键词： 排除阅读障碍（疏通文意）、 把握重点、 拓宽文化视野 探究疑点、 联系现实生活
朱自清《经典常谈》:“经典训练的价值不在实用 ，而在文化。”
《中国文化经典研读》 《教学指导意见》教学建议： 基本点：了解文化发展的基本脉络、框架；了解 代表作的基本内涵；培养认识和分析文化现象的探 究能力 重点：通过“经典原文”的阅读，领会精神，抓 思想核心，讨论主要观点与材料的关系，培养思辩 能力。 教学策略：充分发挥教材“单元题解”“阅读指 南”的导引作用，引导自主合作探究，补充必要的 背景资料，加强诵读以把握基本文意。
对策三：科学规划教学内容
（一）课程、教材、教学内容，这三者的关系
（二）课程标准是规划教学内容、施教、评价的 依据 。
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 。”（《普通高中课程方案（实验）》）
课程标准是我们规划教学内容的主要依据。
《湖南省普通高中语文选修课程教学指导意见（实验）》依 据《普通高中语文课程标准》而制定，是湖南施教语文选 修课的依据，其中提出了选修模块的教学指导思想： • 高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高 （定性）。语文选修课程的开设要突出课程的选择性，致 力于促进学生有个性的发展，使学生的语文素养获得进一 步提高（开设的意图）。选修课程的教学仍要体现基础性 ，要继续重视情感、态度、价值观的正确导向，关注学生 的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在语文实践 中掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，提升审美能 力、探究能力（教学基本要求）。选修课的教学内容应在 必修课程的基础上进一步拓宽、加深，既要注意与必修课 相衔接，又要注意与必修课相区别，要体现选修模块的特 点（对于教学内容的特殊要求）。选修课的教学方式要有 利于引导学生开展自主、合作、探究式的学习，让学生在 广泛的语文实践中学语文、用语文，为终身发展夯实语文 基础（对教学方式的要求）。
选修课建议
选修课建议第一篇：选修课建议选修课意见从大一开始有选修课，通过自己的亲身体会和与很多同学的了解，得到的结果与评价都是一致的，大家对二外的选修课还是比较满意的。
总体来说，选修个内容丰富，形式多样，涉及文化、艺术、心理、体育还有与各个院系专业相关的课程，作为选修课的设置，这些选择已经很可以称得上多样化。
每次选修课表张贴出来课程的设置还是很吸引同学们的兴趣的，大多数同学也能在课表中找到自己想选的课程。
据我所知，授课教师们也都认真负责，对于每节课都有充分的准备，每一节选修课都可以称得上是一个小型讲座，凝结了教师们的心血。
记得一位教授说过这样一段话，二外刚刚开设选修课的时候，课时补贴连晚上下课后打车回家都不够，但是，为了二外的选修跟我所教的课，我愿意。
当时听了这些我是很感动的，为了选修课老师们都付出了很多，也牺牲了很多课余时间，这些都值得我们尊敬。
我们也应该用更严肃更认真的态度去对待选修课。
选修课给同学们带来知识之外，也有一些不足。
课程设置上，二外是语言类的院校，偏文，我们有自己的优势，我们选修课有与外国文化与概况有关的内容，像美国历史与概况，阿拉伯概况等等。
但是我们缺少些偏科学的内容，其实可以增加一些科学知识的大概情况或者间接，不需要多深入，能够到达泛泛了解的层面就可以。
其次，上了大学有一个让人很无奈的现状，就是发现除了专业需要，没有一门叫做“大学语文”的课程，所以我想是否能够更多的开设一些关于中国文学、中国文化，能够培养同学们文化素养的课程。
我想一个大学生，无论专业知识多么过硬，无论外语多么好，都不能丢失对自己国家语言的学习。
最后我觉得还是每个班的人数偏多，当然这受到很多硬件与软件等客观条件的限制，但是人数太多给了一些同学浑水摸鱼的条件，这不仅是他们对自己不负责的表现，也是对授课教师的辛勤劳动的不尊敬。
最后我希望学校的选修课能够越办越好。
国际经济贸易学院09金融1班邹贤 2009221349第二篇：高中语文选修课实施建议高中语文选修课实施建议内容摘要：近年，我国普教系统对于新课改的实施倍加关注，而选修课的开设无疑是社会各界普遍关注的热点问题。
高中语文选修课存在的问题及对策分析
高中语文选修课存在的问题及对策分析发布时间：2021-06-18T10:06:38.833Z 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：朱银霞[导读] 选修课的设置和具体实施是我国当前高中语文教学新课程改革的一个重点和难点，选修课程的成功与否对高中语文教学活动有着非常重要的影响。
本文先介绍了高中语文选修课的概况，进而对其具体存在的问题进行探讨和分析，并提出相应的对策。
朱银霞湖北省十堰市郧阳区外国语学校湖北十堰 442000摘要：选修课的设置和具体实施是我国当前高中语文教学新课程改革的一个重点和难点，选修课程的成功与否对高中语文教学活动有着非常重要的影响。
本文先介绍了高中语文选修课的概况，进而对其具体存在的问题进行探讨和分析，并提出相应的对策。
关键词：高中语文；选修课程；问题与对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-063-011.当前高中语文选修课中存在的不足1.1教学资源相对匮乏在多数学校中，在进行必修课与选修课的设置的过程中，重视这两方面课程之间的互补，发挥必须课程的基础作用，以选修课程作为学生知识扩展、能力提升的重要手段，这也是在高中语文教学中的一种重要的教学方式。
但是也有部分的学校受到学校规模等方面因素的限制，教学资源相对的缺乏，在设置选修课程的时候不够合理，内容也比较单一，学生选择的空间非常的有限，不利于学生的全面发展。
同时，在一些规模较小的学校中，教师的资源是非常的有限的，很多教师要身兼数职来进行选修课程的教学，这就导致教师的精力被极大的分割，无法全身心的投入到选修课中，影响了教学质量的提升。
1.2没有合理的时间安排对于选修课来说，在课时安排上存在一定的不足，时间的安排不够合理。
选修课课时较少但是学习的任务量却较大，这就导致很多教师为了完成相应的教学任务，开始对教学内容进行筛选，很多教学内容被删掉，学生就不能充分的了解相应的知识，也无法把握到其中的重点内容。
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Cu2O在1508K时熔化而不分解
结论：在干态时，Cu(I)的化合物的稳定性大于 Cu(II)的相应化合物； 在溶液中Cu(II)的化合物的稳定性大于Cu(I)
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图2 分子的立体构型的编写思路
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第二节 分子的立体构型教学建议（课例分析） 关于“价层电子对互斥理论”观念的构建
以“气球空间互斥”类比“价层电子对电性互斥”
VS
对，容易被扣分。
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一、 《物质结构与性质》 VS《有机化学基础》 选五《有机化学基础》
①必考与选考能够兼顾，对必做题有帮助，节约时间,选
择选五可以完全回避选三。
②有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献大。学生
未来发展前景好，涉及到有机化学的专业较多：高分子
材料与工程；化学工程与工艺；药物化学；食品工程等；
4
新增
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了解范德华力的含义及对物质的性质的 替换：了解化学键和分子 影响 间作用力的区别 了解氢键的含义，并能解释氢键对物质 新增；对氢键和范德华力 性质的影响。 要求在提高
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序号 选考变化内容
变化要求
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了解晶体的类型
新增，为什么不像 2016一年 指明四种晶体？所以要注意 过渡型晶体、混合型晶体、 晶体的缺陷
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㈡研究《考试大纲》
1、2017年考试大纲修订（与2016年考纲比较）
选考内容（选三）调整
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序号
选考变化内容
能正确书写轨道表达式
变化要求
新增，2017年新课标II开始 考 把知道变为运用，要求层 次提高需要特别注意文字 描述的规范性 新增
1
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能用电负性以说明元素的某些性质。
3
了解共价键的极性，类型（σ键和π键） 了解配位键的含义
“宏观——微观——符号”
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1、选修三《物质结构与性质》所渗透的核心 素养 直观的模型
素养1 宏观辨识与微观探析： 素养2 证据推理与模型认知：
认知模型
符号模型
（完成理论） 优化模型
（化学核心素养的思维核心） （提出假说） 建立模型 实验验证
“假说---模型---旧模型被实验否定，新假说 确立----新模型建立----”
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二、 《物质结构与性质》 《有机化学基础》 选三《物质结构与性质》 ⑤化学概念抽象，术语陌生,学生理解较困难 ⑥知识的逻辑联系缺乏挖掘，知识碎片化，易遗忘。 ⑦新内容，教法、学法、考法研究不系统，部分教师还 不能驾驭 ⑧晶胞及计算量大且难，空间想象力及计算能力较弱的 考生，难得分。 ⑨答题过程中文字描述要求提高，如果问题的切入点不
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1、选修三《物质结构与性质》所渗透的核心 素养
素养1 宏观辨识与微观探析： 素养2 证据推理与模型认知： 素养3 科学探究与创新意识：
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1、选修三《物质结构与性质》所渗透的核心 素养
素养1 宏观辨识与微观探析： 素养2 证据推理与模型认知：
素养3 科学探究与创新意识：
素养4 变化观念与平衡思想：
标答：H2O H2O与Cu2+之间的配位键 比NH3与Cu2+的弱
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第三节 分子的性质教材教学建议
注意：关注氢键的重要性
为什么浓硫酸、浓磷酸、过氧化氢、乙二 醇、丙三醇都是粘稠状的？为什么苯酚在 常温下难溶于水，温度超过65℃时却能与 水以任意比例混溶？侯氏制碱法中，能够 析出碳酸氢钠的原因是碳酸氢钠的溶解度 相对较小，从微观角度如何解释？HF（稀) 的酸性为何就远小于同族的氢化物的酸性？
（1）基态原子的电子排布按照构造原理 （2）同周期ⅡA比ⅢA、ⅤA比ⅥA第一电离能大 ⅡA:ns2;ⅤA:ns2np3 （3）原子间如果形成共价键，一定是首先选择 形成σ键然后才是π键 （4）价层电子对互斥理论得出的VSEPR模型 （5）氢键（A—H…B）具有饱和性
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2、在教学中不能将理论教条化
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一、研究新课程标准，选修模块渗透核心素养
㈠研究《课程标准》 课程标准是指导某学科教学的纲领性 文件，不仅是教材编写和教学的依据， 同时也是考试的依据。
“化学学科核心素养是学生必备的科学素 养，是学生终身学习和发展的重要基础。”
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1、选修三《物质结构与性质》所渗透的核心 素养
素养1 宏观辨识与微观探析： （化学核心素养的学科特征）
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3、半径对分子组成的影响不 容忽视
H4
2+ O 2+ F 或H 3+ F
H3
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【 2016 新课标 1 卷】（ 2 ） Ge 与 C 是同族元 素，C原子之间可以形成双键、叁键，但Ge 原子之间难以形成双键或叁键。从原子结 构角度分析，原因是________________。
标答：Ge原子半径较大，原子间形成的σ键 键 长较长， p-p 轨道肩并肩重叠程度很小或几乎 不能重叠，难以形成π键
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曾经专家的建议：
2016年周业虹老师专题讲座 《高考复习备考与策略探究》关于选 修的内容：
建议思维层次高的选有机，中等 及其以下的选结构。
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关于选考问题 1. 各模块尽量等值，“实际不能等值”。 2. 为了引导课程选择的多样性。命题时学生选多的出 难点，选少的出简单点。 3. 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。 4. 命题中等难度,最后两问有必要的的区分度 ※ 命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。 去年四川省第一次参加全国卷的考试，新课标III卷， 感觉有机化学比物质结构简单，不知道是否是一种 平衡?还是一种导向？
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一、 《物质结构与性质》 《有机化学基础》
VS
选三《物质结构与性质》 ①选修内容是必修内容的深化与细化，有助于学生 深刻理解必修二的元素周期律、原子结构、化学键、 物质性质等知识
②该模块是医学科学、生命科学、材料科学、环境 科学、能源科学、信息科学的重要基础 ③知识点少，相对独立且发散性较弱，考点清晰， 便于集中攻克，利于掌握， 学习复习耗时短 ④审题、答题耗时少，一般总可得一大部分的分值
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4、在配位键形成的教学，深挖教材实验
【2014年全国普通高等学校招生统一考试理科综合能 力测试化学（新课标Ⅱ卷）】 （5）该化合物中，阴离子为__________，阳离子中 存在的化学键类型有____________；该化合物加热时 首先失去的组分是____________，判断理由是 ___________________。
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三、选修三的教材分析和教学建议
图1 原子结构相关内容的编写思路
教学建议：力求简单易懂(不能挖得很深，属于略微展开)
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注意 1、能量最低原理是认识一切问题的出发点
（需要强调的是，原子中的电子是不可分辨的，实际上人们 并不能指定哪个电子排布在哪个原子轨道上。给出电子排入 各原子轨道的顺序，探讨基态原子的核外电子排布，仅仅是 为了学习和研究提供方便。）出自《山东版教材》
H H O H …… F-
氢键
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感谢聆听 不妥之处,敬请批评指正!
理由1：外围电子构型为3d104s1,若失去一个 e-变为+1价铜离子，变为3d104s0,为全充满的 稳定结构 结构因素 理由2：一些题目中我们也见到溶液中的+1价 铜会歧化变成+2价的铜，感觉+2价比+1价稳 定 能量因素
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证据1：自然界中稳定的矿物 赤铜矿Cu2O,辉铜矿Cu2S 证据2：
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了解分子晶体结构与性质的 新增，前几年考察的几乎都 关系 是金属晶体和原子晶体。 了解晶胞的概念 新增，为什么新增晶胞的概 念？课本的六方最密堆集的 六棱柱是晶胞吗？三棱柱形 是晶胞吗？
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三、研究《化学选修三》模块的教材编排特点:
原子结构与性质
原子结构 原子结构与元素的性质
共价键
选修三
分子结构与性质
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注意： 1、《杂化轨道理论与价层电子对互斥理论 的互补关系》
2、孤电子对是决定分子性质和空间构型的 幕后主宰
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2、孤电子对是决定分子性质和空间构型 的幕后主宰
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2、孤电子对是决定分子性质和空间构型的幕 后主宰
分子的极性是分子中化学键的极性的向量和
问题1： Cr，价电子层为3d54s1，不是3d44s2， Mo，价电子层为4d55s1，不是4d45s2， 但是与Cr和Mo处于同一族的W， 价电子层是5d46s2，而不是5d56s1呢？
“6s2惰性电子对效应”
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2、在教学中不能将理论教条化
问题2：铜的价态究竟是+1价稳定还是+2价 稳定呢？
分子的立体构型 分子的性质 晶体的常识 分子晶体与原子晶体 金属晶体 离子晶体
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晶体结构与性质
三、研究《化学选修三》模块的教材编排特点:
选三教材内容逻辑联系： 每个章节内部 微粒 微粒之间作用力 微粒之间的关系（空间构型） 性质
各个章节之间的关系是：
每一个部分都是后一个部分的认识基础： 从“原 子结构------分子结构-------晶体结构”“从里到外”、“逐 渐长大”、从微观回到宏观的认识过程
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电子的填充顺序与电子失去顺序的矛盾
64s2而不是 [Ar]3d8; Fe ：是 [Ar]3d 26
Fe2+ ：是[Ar]3d6而不是 [Ar]3d44s2 某轨道的能量高低不是一层不变的， 而是与核电荷数、电子数、电子所处 的状态3个因素相关，是动态可变的。
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注意 1、能量最低原理是认识一切问题的出发点
③有机知识系统性强，富有逻辑性，适合善于推理的学生
④属于多年的高考重点，教与性质》 《有机化学基础》
选五《有机化学基础》