2020年如何培养学科核心素养
如何在中体现学科的核心素养
如何在中体现学科的核心素养在中学教育中,培养学生的核心素养是非常重要的任务。
学科的核心素养涵盖了知识、能力、思维方法和价值观等方面,是学生全面发展的基础。
本文将探讨如何在中学教育中有效地体现学科的核心素养。
一、在语文学科中体现核心素养语文学科是培养学生综合语言运用能力和文化素养的重要学科。
要在中学教育中体现语文学科的核心素养,教师可以采用以下几种策略:1. 提倡阅读阅读是培养学生语文素养的重要途径。
教师可以选择优秀的文学作品、报刊杂志等作为教材,鼓励学生广泛阅读。
通过阅读,学生可以获得丰富的知识和经验,提升语言表达能力和文化修养。
2. 引导思辨语文学科不仅仅是掌握语言知识,更重要的是培养学生的思辨能力。
教师可以设计一些思辨性的问题,引导学生进行思考和讨论。
通过思辨,学生可以培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养表达能力语文学科的核心之一是培养学生的表达能力。
教师可以通过训练学生的口头表达和书面表达能力,提高他们的语言组织和表达水平。
同时,教师还可以组织一些演讲比赛、写作比赛等活动,激发学生的学习兴趣和积极性。
二、在数学学科中体现核心素养数学学科是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要学科。
要在中学教育中体现数学学科的核心素养,教师可以采用以下几种策略:1. 强调基础知识数学学科的核心在于掌握基本的数学概念和原理。
教师应该注重基础知识的教学,帮助学生建立起扎实的数学基础。
只有掌握了基础知识,学生才能更好地理解和应用数学知识。
2. 培养问题解决能力数学学科的核心之一是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题,引导学生进行探究和解决。
通过解决问题,学生可以锻炼逻辑思维、分析能力和创新思维。
3. 实践应用数学数学学科的核心也包括实践应用数学。
教师可以引导学生将数学知识应用到实际生活中的问题解决中去,培养学生的数学建模能力和实践能力。
通过实践应用,学生可以更好地理解和体验数学的意义和价值。
教案中如何体现学科的核心素养培养
教案中如何体现学科的核心素养培养导语:随着教育的改革与发展,学科教育开始注重培养学生的核心素养。
教案作为教学设计的重要组成部分,对于学科核心素养的培养起着重要作用。
本文将从三个方面探讨教案中如何体现学科的核心素养培养,分别是目标设计、教学内容的选择和教学方法的运用。
一、目标设计在教案中体现学科的核心素养培养,首先需要明确培养目标。
学科的核心素养通常包括知识与技能、思维与创新、情感与价值观三个方面的培养。
在教案中,我们可以通过制定明确的培养目标,来体现这些方面的培养。
例如,在语文教学中,一个目标可以是培养学生阅读与理解能力,另一个目标可以是培养学生批判性思维与创新思维能力。
在教案中,可以明确这些目标,并通过设计适合的教学活动来实现。
二、教学内容的选择教案中的教学内容选择直接关系到学科核心素养的培养。
在选择教学内容时,应注重抓住学科的重点和难点,推动学生在知识和技能层面上的发展。
同时,还要注重培养学生的思维能力和创新能力,使他们能够独立思考和解决问题。
例如,在数学教学中,可以选择一些具有启发性的问题,引导学生运用所学知识进行探究和发现,并培养他们的逻辑思维和推理能力。
在语文教学中,可以选取一些富有意义的文本材料,激发学生的情感与观察力,培养他们的审美意识和价值观。
三、教学方法的运用教学方法的运用对于体现学科的核心素养培养至关重要。
在教案中,我们可以选择多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度,并促进其全面发展。
例如,可以运用案例分析法、讨论法、实践探究法等,让学生通过实际操作和思考来培养他们的问题解决能力和合作精神。
同时,还可以通过多媒体技术、互联网资源等手段,开拓学生的学习渠道,提高他们信息获取和处理的能力。
结语:教案是教学设计的具体实施方案,通过合理的目标设计、教学内容选择和教学方法运用,可以有效体现学科的核心素养培养。
教师应当根据学科特点和学生需求,设计出既有挑战性又有趣味性的教学活动,激发学生参与学科学习的热情,培养他们全面发展所需的核心素养。
最新通用-教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础,包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维,而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑,我们之前的教育,更多的是培养学生的演绎推理能力,而缺少归纳推理能力的培养,即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养,这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆与理解,而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此,基于核心素养的教学,要求教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境,启发学生思考,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。
何谓知识的本质?比如:数学的思想不是靠讲解让学生理解的,而是靠创设情境让学生来感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容,教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则,而是要通过举例说明,让学生真正理解其中的含义,然后自己得出结论。
因此,对于很多问题,教师自己要先吃透,然后引导学生一起思考。
真正本质的东西,是靠学生自己感悟得到的,否则他们记住的只是一大堆名词与概念,并且很快会被遗忘。
我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题,并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。
我觉得,教师如果把这些核心问题都弄明白了,课就容易讲了。
我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。
比如:对于“先乘除后加减”这个问题,教师可以通过创设情境让学生感悟,混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事,“先乘”就是先讲完一个故事,“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养如何更好地培养学生的核心素养是当前教育领域的热点话题。
据___院长___所说,核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等三个方面,涵盖了人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素,具体细化为18个基本要点。
因此,教师在学科教学中如何培养学生的核心素养是一个重要的问题。
首先,教师要改进教学方法,以提高学生的核心素养。
课堂是学生研究、品格形成、生命成长的重要场所,落实核心素养的基本载体是课程,主渠道是课堂。
因此,教师要改变自己的教学方式,发挥引导作用,努力培养学生的独立应用、说明和解释,发展学生的批判性思维和问题解决能力。
在教学过程中,要以研究者为中心,满足学生独特的需要,使每个学生的能力都得到发展,并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。
在课堂教学中,要采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会研究、合作研究、自主研究。
其次,教师自身素质的提高也是培养学生核心素养的关键。
教师的专业素养需要通过持续不断的培训和实践来提高。
更重要的是,教师需要有自我觉察和自我惊醒,不断地研究,提高自己的本体和实体知识,以跟上时代发展的节拍。
最后,丰富课程内容,满足学生个性的发展需求也是培养学生核心素养的重要途径。
学校应建立有效的课程体系,开发多元的校本课程,满足不同层次学生发展的需要,给每个学生提供成功的体验。
让学生在课程中提高自己,帮助学生实现自我,成功生活与融入社会。
总之,教师在学科教学中培养学生的核心素养,需要改进教学方法,提高自身素质,丰富课程内容,满足学生个性的发展需求。
这样才能更好地实现教育的目标,帮助学生成为全面发展的人。
核心素养是跨学科素养,任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。
因此,明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义,揭示学科与核心素养的内在关联,才能发现学科独特的育人价值。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案引言:语文学科是中学教育中至关重要的一门学科,它不仅是学生语言表达和沟通的基础,也是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
随着社会发展和教育改革的不断深入,中学语文课程应该紧跟时代的步伐,培养学生适应未来社会的核心素养。
本文将探讨2024年中学语文学科的核心素养及培养方案。
一、核心素养的界定核心素养是指学生在语文学科学习中的基本能力和知识结构,在21世纪的社会中具有重要的价值和意义。
核心素养包括以下几个方面:1. 语言表达能力:学生应具备清晰、准确、连贯的语言表达能力,包括书面表达和口头表达。
2. 理解能力:学生应具备深层次理解和分析文本的能力,包括理解作品的主旨、情感和意义。
3. 批判性思维能力:学生应具备批判性思维和创造性思维能力,能够对文本进行分析、评价和发展自己的观点。
4. 跨学科学习能力:学生应具备将语文学科知识应用于其他学科学习的能力,能够在跨学科情境中进行思考和解决问题。
5. 文化素养:学生应具备丰富的文化知识和文化意识,能够理解和尊重不同文化背景的人群。
6. 创新能力:学生应具备创新思维和创新能力,能够发展新的观点和解决问题的方法。
二、核心素养的培养方案为了培养学生的语文核心素养,需要制定相应的培养方案,包括课程设置、教学方法和评价方式等方面的改革。
以下是2024年中学语文学科核心素养的培养方案:1. 课程设置:(1)拓展语文课程内容:除了传统的文学作品阅读和写作训练,还应该增加包括新闻报道、科普文章、实践活动等多种文本类型的学习,培养学生在不同领域表达和理解的能力。
(2)强化口语训练:增加口头表达训练的时间和内容,引入辩论和演讲等活动,培养学生语言表达和思维能力。
(3)跨学科学习:将语文学科与其他学科相结合,开展多学科项目研究和课题研究,培养学生在跨学科情境中的思维和创新能力。
2. 教学方法:(1)引导探究学习:鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题,引导学生通过实践和实践活动进行学习。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、总体目标中学语文学科核心素养的培养目标是培养学生的语言能力、思维能力和文化素养,使其具备全面发展的语文素养并能运用语言进行交流、思考和创新。
二、培养方案1. 提升语言能力语文学科核心在于提升学生的语言能力,包括词汇积累、阅读理解、写作表达等方面。
为此,我们将实施以下培养方案:(1)词汇积累:每周安排一定的时间进行词汇积累,通过背诵、练习和应用,提升学生的词汇量和语境运用能力。
(2)阅读理解:每周安排一定的时间进行阅读理解练习,培养学生的阅读理解能力和语篇分析能力,提高对文本的理解和把握能力。
(3)写作表达:每周安排一定的时间进行写作训练,注重培养学生的表达能力、逻辑思维能力和观点阐述能力,鼓励学生多样化的写作形式和文体。
2. 锻炼思维能力语文学科培养学生的思维能力,包括思辨能力、创新能力和批判性思维。
为此,我们将实施以下培养方案:(1)思辨能力:每周安排一定的时间进行思辨训练,通过开展辩论赛、讨论课等活动,培养学生的思辨和辩证能力,提升思考问题的深度和广度。
(2)创新能力:每周安排一定的时间进行创新训练,鼓励学生提出新颖的观点和创造性的解决问题的方法,培养学生的创新意识和创新能力。
(3)批判性思维:每周安排一定的时间进行批判性思维训练,培养学生的批判性思维和分析能力,提高学生对信息和观点的判断能力。
3. 增强文化素养语文学科培养学生的文化素养,包括文学素养、历史素养和传统文化素养。
为此,我们将实施以下培养方案:(1)文学素养:每周安排一定的时间进行文学阅读,让学生接触和欣赏名著、经典作品,提高学生的文学鉴赏能力和文学创造能力。
(2)历史素养:每周安排一定的时间进行历史学习,通过历史事件、人物等内容,培养学生的历史意识和历史思维能力,增强对传统文化的理解和尊重。
(3)传统文化素养:每周安排一定的时间进行传统文化学习,通过学习经典诗词、古代文化等内容,培养学生的传统文化素养,并加强对传统文化的传承与发扬。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养:培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读,培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品,开展文学欣赏活动,激发学生对文学的兴趣。
此外,通过开展共读活动,学生可以分享彼此的阅读体验,提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式,引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练,学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式,培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况,采用个性化教学方法,将教学内容与学生的经验和兴趣相结合,激发学生的主动学习意愿。
例如,可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动,让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分,也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务,如记叙文、议论文等,为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动,让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力,提高语文学识和团队协作能力。
综上所述,要提高学生的语文学科核心素养,需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣,激发其思考与创新能力,学生的语文学科核心素养将得到提升。
2020课程思政核心素养
02
课程思政核心素养的内涵
课程思政核心素养的定义
课程思政核心素养是指学生在接受教育过程中,通过不断学习和 实践,所形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
这些品格和能力是学生在知识、技能、情感、态度和价值观等多 方面的综合表现,具有个人特征和社会特征的双重属性。
课程思政核心素养的特点
通过组织文化实践活动,如文化讲座、 文化展览等,让学生亲身体验中华文化 的魅力,提高其文化自信。
结合时代背景,引导学生分析中华文化 在当今世界的重要性和影响力,增强其 文化自信。
详细描述
深入挖掘中华优秀传统文化资源,引导 学生了解中华文化的历史渊源、发展脉 络和基本走向。
案例二:某中学思政课程中的法治意识培养
个人价值
课程思政核心素养对于学生的个 人成长和发展具有重要的价值, 能够帮助学生更好地适应社会和 未来的职业发展。
100%
社会价值
课程思政核心素养对于社会的进 步和发展也具有重要的价值,能 够为社会培养出更多具备良好品 格和关键能力的人才。
80%
教育价值
课程思政核心素养是教育的重要 目标之一,能够衡量教育质量和 效果的重要标准,对于提高教育 水平和质量具有重要的意义。
校园文化建设需要全员参与,学校应鼓励师生共同 参与校园文化活动的设计和组织,发挥师生的主体 作用,提高校园文化的质量和水平。
课程思政核心素养融入社会实践
学校可以组织学生参加各种社会实践活动,如志愿服 务、社会调查、实习实训等,通过这些活动让学生深 入了解社会、了解国情,增强社会责任感和使命感。
社会实践是大学生思政教育的重要环节,将课程思政 核心素养融入社会实践,能够使学生在实践中深化对 思政教育的认识和理解。
如何在教学中培养道德与法治学科核心素养
如何在教学中培养道德与法治学科核心素养简介近年来,随着社会的进步和发展,培养学生的道德与法治学科核心素养变得越来越重要。
本文将探讨在教学中如何有效地培养学生的道德与法治学科核心素养。
教育目标我们的教育目标是帮助学生理解和遵守法律,培养良好的道德品质,并提高他们在法律和道德问题上的判断力和决策能力。
通过教学,我们希望培养学生成为具有道德和法律意识的公民,能够为社会作出积极的贡献。
教学策略为了有效地培养学生的道德与法治学科核心素养,我们可以采取以下教学策略:1. 规范教学教师应该以身作则,做到言传身教,为学生树立良好的道德榜样。
在课堂上,应注重培养学生的自律和自觉,引导他们遵守纪律和法律规定。
2. 多样化教学方法结合案例分析、讨论、角色扮演等教学方法,让学生参与其中,积极思考和解决实际的道德和法律问题。
通过实际操作,学生能够更深入地理解法律和道德的原则与应用。
3. 强化实践教学组织学生参观法庭、警察局等法律机构,让他们亲身感受法律的权威和道德的重要性。
同时,鼓励学生参与社会实践活动,培养他们的社会责任感和公民意识。
4. 建立道德教育活动通过组织道德教育活动,如道德讲座、道德故事分享等形式,让学生了解并感受道德价值观的重要性。
引导他们在日常生活中树立正确的道德观念和行为惯。
教学评估为了评估学生的道德与法治学科核心素养,我们可以采用以下方法:- 考核学生在案例分析中的判断和决策能力。
- 通过课堂讨论和小组项目评估学生在道德和法律问题上的表现。
- 观察学生的日常行为和参与社会实践活动的表现,评估他们的道德品质和责任感。
结论教育是培养学生道德与法治学科核心素养的关键。
通过规范教学、多样化教学方法、实践教学和道德教育活动的综合应用,我们能够有效地培养学生的道德与法治学科核心素养,使他们成为有道德观念和法律意识的公民。
这将有助于他们在未来的生活和事业中取得成功,并为社会的发展做出积极的贡献。
2024年中学语文学科核心素养及培养方案
2024年中学语文学科核心素养及培养方案一、前言随着信息时代的快速发展和全球化的深入,语文教育也面临新的挑战和机遇。
为了培养学生全面发展的能力,适应社会的需求,我们制定了2024年中学语文学科核心素养及培养方案。
二、核心素养1. 阅读素养阅读是语文学科的基础和核心能力,培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力是首要任务。
我们将通过以下措施来提升学生的阅读素养:(1)设立丰富多样的阅读项目,包括经典文学作品、科普读物、报刊杂志等,激发学生的兴趣和欲望。
(2)引导学生进行课外阅读,并且开展阅读分享活动,培养学生的表达能力和思辨能力。
(3)加强阅读指导,教授阅读策略和技巧,提高学生的阅读理解能力和快速阅读能力。
2. 写作素养写作是语文学科的重要能力,培养学生良好的写作能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的写作素养:(1)在课堂上开展多样化的写作活动,培养学生的写作兴趣和写作技巧。
(2)组织写作比赛和作文展览,激发学生的写作激情和创造力。
(3)加强写作指导,教授写作方法和技巧,提高学生的表达能力和批判思维能力。
3.口语素养口语是语文学科的重要组成部分,培养学生良好的口语表达能力对于学生的综合素养提升具有至关重要的作用。
我们将通过以下措施来提升学生的口语素养:(1)开展形式多样的口语活动,例如辩论赛、演讲比赛等,激发学生的口语表达兴趣和能力。
(2)引导学生进行口头表达训练,例如课堂演讲、主题团体讨论等,提高学生的沟通能力和表达能力。
(3)提供正面的反馈和建议,鼓励学生勇于表达,培养他们的自信心和自信心。
4.文化素养文化素养是语文学科的重要内容,培养学生的文化品味和文化欣赏能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的文化素养:(1)纳入具有代表性的文学作品和篇章,教授相关的背景知识和文化常识。
(2)开展文化活动和参观考察活动,让学生亲身体验并学习传统文化和多元文化。
(3)组织文化艺术节和展览,鼓励学生参与并展示自己的才艺和创造力。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的核心能力,包括言语交际能力、文化意识与创新能力、文学鉴赏和表达能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学的重要目标之一,那么我们应该如何培养学生的语文学科核心素养呢?一、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础,通过阅读可以提高学生的语言运用能力、理解能力和文化素养。
教师可以通过开展课外阅读活动,选取优秀的文学作品、报刊杂志等,激发学生的阅读兴趣。
同时,教师还应引导学生进行有效的阅读方法培养,例如阅读理解题的训练、文章概括和归纳整理等。
通过培养学生的阅读能力,可以提升他们的语文学科核心素养。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要环节,通过写作可以促进学生对语言运用规则的理解和运用,提高他们的表达能力和思维能力。
教师在写作指导中应注重培养学生的写作技巧和策略,同时注重培养学生的创新思维和批判思维。
教师可以通过写作示范、写作指导和写作评价等环节,引导学生逐步提高写作能力。
通过培养学生的写作能力,可以提升他们的语文学科核心素养。
三、培养学生的口语表达能力口语表达是语文学习中的重要组成部分,通过口语表达可以提高学生的言语交际能力和语言表达能力。
因此,教师应注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过课堂互动、小组讨论和演讲比赛等形式,激发学生的口语表达兴趣,锻炼他们的口语表达能力。
同时,教师还可以引导学生进行有效的口语表达训练,例如辩论赛、演讲稿的撰写和朗读等。
通过培养学生的口语表达能力,可以提升他们的语文学科核心素养。
四、培养学生的文化意识与创新能力文化意识与创新能力是语文学习中的重要内容,通过培养学生的文化意识与创新能力,可以提升他们对语文的理解和运用能力。
在教学过程中,教师可以通过开展综合性学习活动、课外拓展活动等方式,培养学生的文化意识,让学生了解和感悟中华文化的博大精深。
同时,教师还应注重培养学生的创新能力,引导学生进行创新性思维和创新性表达。
如何在教学中培养学生思想政治学科核心素养
如何在教学中培养学生思想政治学科核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
如何在政治课堂教学中渗透心理健康教育一、主动发现问题,抓住问题本质,渗透核心素养“不会提问题的学生不是一个好学生。
学生能够独立思考,也有提出问题的能力。
无论学生提什么样的问题,不管学生提的问题是否有价值,只要是学生自己真实的想法,教师都应该给予充分的肯定,然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。
对于有创新意识的问题和见解,不仅要给予鼓励,而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
例如:教学《加法交换律》这节课主要是探究和发现规律,在探索新知的环节,采用竞赛的形式进行教学。
在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:25+48、48+25、68+27、27+68…两小组轮流答题,答到第4题时,先答题的小组的同学马上提出了问题:老师,其他组的同学做的是我们小组做过的题目,不公平!这时老师问:为什么不公平,你来说说。
接着学生就顺其自然地说到问题的本质:虽然加数的位置相反,但是加数是相同的,所以结果也是相同的。
通过让学生主动发现问题,提出问题抓住本质,进一步让学生明确加法交换律的内涵。
又如:生活中的比”导入时提出问题:你在生活中有遇到哪些比?从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来,并问“这两个比相同吗?如果不同,不同之处在哪里?学生通过交流和讨论给出了不同的想法:比赛中的比主要是要比大小比输赢,而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。
如何在教学中培养科学学科核心素养
如何在教学中培养科学学科核心素养
引言
科学学科的核心素养是培养学生扎实的科学知识、科学思维和科学实践能力。
在教学过程中,如何有效地培养学生的科学学科核心素养是教师们关注的重点。
本文将探讨几种简单而有效的策略,以帮助教师在教学中更好地培养学生的科学学科核心素养。
策略一:建立扎实的科学基础
培养学生的科学学科核心素养首先需要建立扎实的科学知识基础。
教师应该通过系统而有序的教学来传授科学概念、原理和重要知识点,确保学生掌握科学基础知识。
策略二:激发科学思维
培养学生的科学学科核心素养不仅仅是传授知识,还需要激发学生的科学思维能力。
教师可以通过提出有挑战性的问题、进行实验设计和数据分析等方式,激发学生的探究精神和批判性思维,培养他们的科学思维能力。
策略三:进行科学实践
培养学生的科学学科核心素养需要通过实际操作来巩固和拓展学生的理论知识。
教师可以进行科学实验、实地考察和项目研究等实践活动,让学生在实际操作中掌握科学方法和技能,提升他们的科学实践能力。
策略四:培养科学合作精神
科学学科的核心素养还包括培养学生的科学合作精神。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验和项目研究,促进学生之间的合作与交流,培养他们的团队合作和沟通能力。
结论
在教学中培养学生的科学学科核心素养是一个长期而复杂的过程。
通过建立扎实的科学基础、激发科学思维、进行科学实践和培养科学合作精神等策略,教师们可以更好地帮助学生培养科学学科的核心素养,为他们的科学发展奠定坚实的基础。
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以上为简要内容,详细内容可根据实际需要进行扩展。
浅谈如何培养语文学科核心素养
浅谈如何培养语文学科核心素养在当前教育体制下,语文学科核心素养的培养已经引起了广泛的关注。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中所具备的核心素养,包括语言能力、阅读能力、写作能力以及思维能力等方面。
本文将从培养语言能力、提升阅读能力、加强写作能力和提升思维能力四个方面,浅谈如何培养语文学科核心素养。
一、培养语言能力语言能力是语文学科核心素养的基础,也是学生进行交流和思维表达的基础能力。
培养语言能力需要从以下几个方面入手。
首先,有效课堂教学是培养语言能力的关键。
教师在课堂上要注重培养学生的听、说、读、写的能力,使学生在课堂上得到充分的语言训练。
教师可以采用多种教学方法,如讲述法、讨论法、实践法等,使学生能够在实际的语言运用过程中不断提高语言能力。
其次,学生需要通过大量的阅读积累词汇与语言素材。
阅读是培养语言能力的最佳途径之一。
学生可以选择适合自己水平的阅读材料,通过阅读来扩大词汇量,提升语言理解能力和表达能力。
另外,学生还可以通过参加语文俱乐部、朗诵比赛等活动来提高语言能力。
这些活动可以提供多种语言实践机会,加强学生的口语表达能力和演讲能力。
二、提升阅读能力阅读能力是语文学科核心素养的重要组成部分。
提升阅读能力需要培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
首先,教师可以通过选取生动有趣的文章来激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生选择适合自己兴趣或者与自己实际经历相关的阅读材料,从而增加学生的阅读积极性。
其次,学生需要学会使用一些阅读策略,如预测、推理、归纳、概括等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容,提升阅读能力。
另外,学生还可以通过多读多写来提高阅读能力。
学生可以阅读不同种类的文章,比如小说、故事、报告等,通过模仿优秀的表达方式来提升自己的阅读能力。
三、加强写作能力写作能力是语文学科核心素养的重要方面。
加强写作能力需要培养学生的观察力、思考力和表达能力。
首先,学生需要培养观察和思考的习惯。
教师可以引导学生进行观察和思考的训练,让学生学会发现问题、提出问题,并且思考问题的解决方法。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养学生的语文学科核心素养是指学生在语文学科方面的基本能力和素质,包括语言表达能力、文学鉴赏能力和阅读理解能力等。
提升学生的语文学科核心素养是每位语文教师的责任和使命。
本文将就如何提高学生的语文学科核心素养进行讨论。
1. 培养语文阅读习惯阅读是提高语文学科核心素养的基础和关键,学生应养成每天阅读的习惯,可以是课外读物、文学经典或报刊杂志等。
教师可以组织一些阅读活动,如书评分享、读书会等,鼓励学生积极参与,并引导学生深入思考、理解书中的内容和意义。
2. 注重语文写作训练写作是语文学科的重要组成部分,可以通过写日记、写作文等方式提升学生的语文写作能力。
教师应指导学生合理组织语言,培养丰富的词汇和优秀的表达能力。
同时,教师可以提供一些写作指导和范文,帮助学生改进写作技巧和提高写作水平。
3. 增强语文口语表达能力语文学科不仅包括书面语言表达,还包括口语表达。
教师可以通过开展课堂演讲、辩论赛等活动,培养学生的口头表达能力和演讲技巧。
同时,教师还可以鼓励学生多参与社交活动,提高他们的社交交际能力和口头表达能力。
4. 激发学生的文学灵感文学是语文学科的核心内容之一,教师可以选择一些优秀的文学作品进行讲解和分析,帮助学生欣赏并理解文学作品的内涵。
此外,教师还可以设计一些创意写作任务,激发学生的文学灵感,培养他们的文学创作能力。
5. 提供多样化的评价方式语文学科核心素养的提升需要一种有效的评价方式。
教师可以设计一些个人作业、小组合作项目和课堂表现等评价活动,全面了解学生的语文学习情况。
同时,教师还可以给予及时的反馈和鼓励,帮助学生发现自己的不足和进步。
总之,提高学生的语文学科核心素养需要多方面的努力和引导。
教师应针对学生的实际情况,提供个性化的教学和指导,激发学生的学习兴趣,培养他们终身学习的意识和能力,从而实现语文学科核心素养的全面提升。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、引言语文学科作为中小学必修科目之一,在学生的全面发展中扮演着重要的角色。
培养学生的语文核心素养是中学语文教育的重要任务之一。
本文将以2023年为时间节点,探讨中学语文学科核心素养的培养方案。
二、核心素养的概念与内涵核心素养是指学生在特定领域内具备的基本水平与能力。
中学语文学科核心素养主要包括以下几个方面:1. 语言表达能力:学生应具备良好的口头表达和书面写作能力,能够准确、流利、得体地表达自己的思想和观点。
2. 阅读理解能力:学生应具备良好的阅读理解能力,能够理解各类文学作品、科普读物、新闻报道等不同类型的文本,并能够获取有效信息和进行思考。
3. 信息获取与分析能力:学生应具备有效获取信息和对信息进行分析的能力,能够利用多种途径获取信息,并能够进行信息筛选和评价。
4. 批判性思维能力:学生应具备批判性思维的能力,能够对文本中的观点和论证进行分析、评价和批判。
5. 跨学科思维能力:学生应具备跨学科思维的能力,能够将语文知识与其他学科知识进行整合和应用,解决问题。
6. 文化素养:学生应具备丰富的文化知识和文化素养,能够理解和欣赏中国传统文化,并对世界文化有基本了解。
7. 创新能力:学生应具备一定的创新能力,能够运用语言进行创造性思维和表达,提出新颖的观点和构想。
三、培养方案为了培养学生的语文核心素养,我们应从以下几个方面入手:1. 优化教学方法针对核心素养的培养目标,教师应采用多种教学方法,如启发式教学、问题解决教学、合作学习等,引导学生主动思考、自主学习、合作实践。
教师还应根据学生的实际情况进行个性化教学,关注学生的问题和需求,帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式。
2. 建立多元评价体系传统的考试评价方式强调对知识点的记忆和应试能力,忽视了对核心素养的全面评价。
因此,我们需要建立多元评价体系,包括口头表达、书面作文、阅读理解、课堂参与、项目研究等多个方面,全面评价学生的语文核心素养。
如何提高语文学科核心素养水平
如何提高语文学科核心素养水平语文学科核心素养是指学生在语文学科的学习过程中所需的核心能力和素养,包括语言运用能力、文化素养、文学鉴赏能力、信息获取与处理能力等。
提高语文学科核心素养水平对于培养学生的综合素质、促进整体素质教育具有重要意义。
下面,本文将从以下几个方面分享如何提高语文学科核心素养水平。
一、注重课堂教学的有效引导优秀的语文教师应注重课堂教学的有效引导,通过合理的教学设计和教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过教学案例、故事、图片等各种形式引导学生进行思考和交流,培养他们的表达能力和思辨能力。
同时,教师还需引导学生善于观察、总结和归纳,培养他们的思维习惯和思考能力。
二、积极开展阅读活动阅读是提高语文学科核心素养的重要途径之一。
学生应积极参与到各种阅读活动中,包括课外阅读、诗歌鉴赏、名篇背诵等。
通过广泛阅读,学生可以增加词汇量,提高阅读理解能力,并培养审美情趣和修养。
学生可以选择一些优秀的文学作品进行阅读,通过读书笔记和读后感等方式进行思考和交流,提升自己的文学鉴赏能力。
三、培养写作能力写作是语文学科核心素养的核心能力之一。
学生应注重写作训练,积极参加各种写作比赛和活动。
写作能力的培养需要从积累词汇、拓展思维、提高表达能力等方面进行。
学生可以通过经常写日记、作文等方式进行写作训练,同时可以参考一些范文进行模仿和学习,不断提高自己的写作水平。
四、加强语法和修辞的学习语法和修辞是语文学科核心素养的基础。
学生应注重语法和修辞知识的学习,掌握基本的语法规则和修辞方法。
通过学习语法和修辞,学生可以提高自己的语言运用能力和表达能力,增强文章的表现力和感染力。
五、综合运用多种学习资源提高语文学科核心素养需要综合运用多种学习资源。
学生可以利用图书馆、电子图书馆等资源进行阅读和研究,积累知识和拓宽视野。
同时,学生还可以利用互联网和多媒体技术进行信息获取和信息处理,提高信息素养和创新能力。
总之,提高语文学科核心素养水平需要注重学生的实际需求,采用多种有效的教学手段和方法,培养学生的综合能力和素养。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科中具备的核心素养,包括语言运用能力、阅读理解能力、文字表达能力、文化认知能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学中的重要任务。
本文将从课堂教学、阅读引导、写作训练等方面探讨如何有效地培养学生的语文学科核心素养。
一、优化课堂教学设计1. 提供多元化学习资源为了激发学生的学习兴趣,教师可以提供多元化的学习资源,如文本、图片、视频等。
这样有助于学生从不同的角度去理解和运用语文知识。
同时,教师还可以引导学生利用互联网等资源进行扩展阅读,培养学生的信息获取和处理能力。
2. 引导学生合作学习语文学科核心素养的培养需要学生具备合作学习的能力。
教师可以设计小组活动,让学生在小组内进行合作探究、讨论和解决问题的过程中培养语言表达和合作意识。
通过与他人的交流合作,学生可以获得多方位的意见和观点,拓展自己的思维。
3. 引导学生主动参与课堂课堂氛围的积极与否对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该积极引导学生主动参与课堂,例如开展角色扮演、小组讨论等活动。
这样可以激发学生的学习兴趣,增强学生对语文学科的积极性与主动性。
二、引导学生积极阅读1. 培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
教师可以选择富有吸引力的文本,如优秀的文学作品、科普文章等,激发学生的阅读兴趣。
同时,鼓励学生选择自己感兴趣的读物,培养学生主动阅读和自主学习的习惯。
2. 指导学生阅读策略阅读策略对于提高学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生学习并灵活运用不同的阅读策略,如预测、推理、归纳等,提高学生的阅读能力。
同时,教师还应该鼓励学生多做读后反思和总结,培养学生的自主学习和思考能力。
三、加强写作训练1. 提供写作指导写作是培养学生文字表达能力的重要手段。
教师可以通过讲解写作技巧、解读优秀范文等方式,提供写作指导。
同时,教师还可以组织学生进行写作交流,让学生相互学习、互相评价,促进写作水平的提升。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、背景语文学科是中学教育的基础学科之一,其地位和作用在学生全面发展中具有重要的意义。
随着社会的不断发展,世界的变化和人们对于语言能力的要求也在不断提高,传统的语文教育已不能满足学生全面发展的需求。
因此,制定适应时代发展的语文学科核心素养及培养方案势在必行。
二、核心素养核心素养是指学生在语文学科中应具备的关键能力和素质,包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养、思维能力和创新能力等。
1. 语言表达能力:培养学生良好的听、说、读、写能力,使其能够准确、得体地进行语言交流,具备有效的沟通能力。
2. 阅读理解能力:培养学生全面理解文本的能力,包括文学作品、科技资料、新闻报道等不同类型的文本,并能够进行深入思考和批判性思维。
3. 文化素养:培养学生对传统文化和现代文化的认知和理解,使其具备独立思考和判断的能力,形成正确的价值观和人生观。
4. 思维能力:培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维能力,培养学生全面提高解决问题的能力。
5. 创新能力:培养学生的创造性思维和实践能力,使其能够独立地进行创新和实践,推动语文学科的创新和发展。
三、培养方案1. 课程改革在语文学科的教学中,注重培养学生的实际运用能力。
通过设计形式多样、内容丰富的课程,激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时,加强对文化知识的教育和传承,培养学生对传统文化的理解和尊重。
2. 教学方法创新通过创新教学方法,提高教学的有效性和吸引力。
引入多媒体技术、互联网资源等现代教学手段,创造良好的学习环境和氛围。
同时,注重培养学生的合作学习能力,通过小组合作、情景模拟等方式,提高学生的实际应用能力。
3. 考核方式改革在语文学科的考核中,注重发展学生的自主学习能力和创新能力。
取消传统的机械记忆和填鸭式教学,采用开放性的命题和评价方式,鼓励学生主动思考和独立发展。
同时,引入项目学习和实践性评价,注重学生的实际应用能力和解决问题能力。
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如何培养学科核心素养从学科教学角度来看,学科核心素养落地需要整合知识、协调探究、调和活动,否则只会停留在理论探讨,而不是核心素养的提升。
因此,教师在进行课堂教学时,要重视学科核心素养,将学科核心素养渗透于课堂教学过程的始终,使学科核心素养在与课堂教学环节融合中得到提升。
整合知识与素养。
书籍是人类进步的阶梯、知识就是力量等不是空洞的口号,而是需要落实到行动中。
许多教师在进行课堂教学时,出现了重情感、态度、价值观而轻知识的现象。
有的教师在整个课堂教学中都没有出现知识体系,甚至没有出现知识点。
这里我们需要厘清教材与核心素养的关系、知识与核心素养的关系。
在教材使用方面,我们需要实现从“教”教材向“用”教材的转变,但绝不提倡“无”教材教学,教材仍是我们提升学生核心素养的“根”和“本”。
知识是提升核心素养的基础,知识缺失,素养也就成为镜花水月,失去了存在的可能性。
因此,我们要重视核心素养,但不能以牺牲知识为代价,需要实现由知识向核心素养的转化。
我曾参加一些核心素养研讨活动,核心素养课堂展示是必不可少的。
但非常遗憾的是,授课教师大多规避教材,回避知识点,知识体系更是鲜有机会露面,仿佛教材和知识成为核心素养的杀手,只要出现知识点,核心素养就无从谈起。
记得一位教师授课的课题是必修一教材中《树立正确的消费观》,在复习提问过程中,他并没有展现影响消费的因素和消费类型的知识。
没有板书、PPT,也没有知识体系架构,甚至在新课教学过程中消费心理和消费观念也没有完整出现。
教师在实施情境教学过程中,大量生动活泼的情境素材扑面而来,但只是偶尔会用到教材中的某些关键词。
我认为,要实现核心素养成功“落地”,教师就必须重视教材知识教学,包括教材的主文和辅文,整合知识与核心素养的关系,挖掘蕴含于其中的学科核心素养。
教材辅文中的奢靡之风、冲动购物、一次性筷子和“舌尖上的浪费”都是非常好的话题;教材知识中消费心理和消费观念中包含着理性精神的培养,我们要坚持求实心理主导的消费,要避免盲从,理性消费。
结合探究与素养。
探究需要有目标、有任务,不是为了探究而探究。
课堂教学活动中,教师探究问题的设计非常有必要,不能将探究视为一种形式。
因此,我们需要在探究素材的选择上和探究问题的设计上都能够体现学科核心素养的培养。
但许多教师在组织课堂教学过程中,偏重于情境素材的解释和演绎,忽视了对问题的探究。
比如,一位历史教师在讲述美国南北战争时,花大量篇幅补充美国南北战争的历史知识。
同时,教师也预设了“探究”性问题——南北战争发生的时间地点?给美国带来了哪些影响?显然,这个问题的设计有很大的缺陷,其中南北战争的时间地点是历史史实,属于记忆类知识。
至于美国南北战争的结果也是众所周知的史实。
这位教师提供的情境素材与探究的问题都属于美国南北战争的问题,但缺乏应有的内在联系,素材对问题的解决没有发挥启发诱导作用。
因此,我们在探究情境材料上应避免冗杂多余,使素材更加言简意赅,减少学生的阅读时间,增加思考的机会。
除此之外,我们还需要在探究的问题设计上下功夫,探究的问题除了难度适中,反映学生认知水平的实际,还需要让学生能够从“已知”领域向“未知”领域延伸。
融合体验与素养。
建设轻松活泼、有趣好玩的课堂,是许多教师的目标。
但如果我们一味地贪图热闹,忽视了蕴含于其中的学科核心素养,就将热闹与学科核心素养对立了起来。
因此,我们需要调和活动与素养的关系,让学生能够在热闹的活动中实现学科核心素养培养目标。
许多教师在公开课的预设中,非常重视情境材料的选择和课堂活动的设计,一些巧妙的课堂活动确实令人拍案叫绝,合适的活动设计有助于激发学生的兴趣,调动学生的积极性,提升学生的学科核心素养。
但有些教师在教学设计中为热闹而活动,活动偏离了教学主题,没有学生学科核心素养的培养。
比如,一位教师在讲授文化创新的基本途径之一是对传统文化的“取其精华,去其糟粕;推陈出新,革故鼎新”时,为了彰显中华传统文化,弘扬中国“武魂”,他临场换上运动服,在学生一阵阵喝彩中表演了中国功夫。
这项表演活动对培养和提升学生的学科核心素养究竟有多大的帮助呢?从我现场判断来看,确实收效甚微,这就形成了课堂活动与学科核心素养不可调和的关系。
还有,当前课堂教学设定的分组讨论活动,在形式上会出现“捆绑”式分组,许多志趣不投的学生可能会陷入尴尬的境地,对于谈论的话题毫无进展。
辩论也是一些教师热衷组织的教学活动,但辩论在组织上也会存在问题,授课教师提出的辩论问题过于形而上学,缺乏应有的辩证思维。
例如,在中国传统文化的态度上,授课教师提出的辩论话题是:正方全盘接受中华传统文化,反方全盘否定中华传统文化。
事实上,这两个命题本身都是伪命题,无论正方还是反方都是错误的,缺乏应有的理性思维和思辨精神。
接下来,教师按照学生在教室的地理位置,将学生硬性指派为正方和反方,显然又是对学生思想和灵魂的绑架。
我们并不反对在课堂教学过程中组织活动,但任何活动都不能脱离教学主题。
分组讨论中,我们除了在预设中对讨论的问题认真斟酌外,还需要允许学生合作讨论的自由,一批志同道合者自然可以激发智慧的火花,形成新的认识;也应允许学生独立思考,或者向授课教师质疑咨询,这样才有利于学生学科核心素养的提升。
辩论环节,教师需要提出带有思辨性的辩题,还可以将辩论分成两个半场,轮换辩题,促进学生全面辩证认识问题,得出新的结论。
从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂动”,表面上看确实发生了变化,但这些变化也只是形式上的变化,我们必须让学生摆脱在课堂教学中始终让教师牵着鼻子走的落后局面,让学生适当摆脱教师,多一点思考,多一点主见,在知识的理解、问题的探究和活动的开展中,让学科核心素养真正“落地”。
谢谢您的下载和关注祝您生活愉快国旗下演讲稿:2021新的起点,新的征程老师们、同学们,大家好。
开学至今,已有一周的时间,同学们逐渐将自己的状态调整到学习模式,用更阳光、更自信、更沉着的心态面对新一学期的新的挑战。
子曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。
”光阴似水,源远而流,花一般的青春更应用来更好的提升自己;学也如水,旧水将去,新水即来,浪也似比高,总是新学胜比旧学难。
在此,学生会将会继续坚持良好开端月评比等活动,以激励全校师生更好地学习工作。
检查不是目的,为的是能让同学们将好习惯保持下去,更好地投入到紧张的学习生活中去。
在此,学生会向全校师生发出倡议:1.营造良好学习环境,创建美丽小外校园。
好的环境能使人心情愉悦,能更快的全身心地投入到紧张的学习工作中,从而取得更好的成绩,达到最优的效果。
希望大家保持好教室卫生,不在教室、楼道、校园以及操场上随便丢弃纸屑、果皮、饮料瓶等杂物,请珍惜大家的劳动果实,创建我们美丽的校园。
2.遵守行为规范,做合格小外人。
服饰仪表整洁大方,不染发,不化妆,规规矩矩穿好校服,不搞怪,不特立独行,保持良好的中学生形象;准时、有序参加集体活动,升旗、做操不说话、不掉队、不打斗,端正心态,动作规范,认真完成课间操和跑步训练,真正实现锻炼身体的目的。
其次,文明礼貌要牢记,见到老师要问好,同学之间要友善,尤其食堂买饭要谦让,有序排队,“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,让我们争做文明、友善的合格小外人。
国旗下演讲稿:2021新的起点,新的征程3.节约资源,绿色环保,从我做起。
“金山银山不如绿水青山”,地球只有一个,资源是有限的。
从我做起,从现在做起,节约每一滴水,节约每一度电。
课间操时将大屏幕、灯管、电扇、空调等电器关闭,把背面空白的纸留下做草稿、图书共享交流等等,合理利用身边的资源,勤俭节约最光荣。
4.关注身体健康,提高安全意识。
身体是革命的本钱,有一个好身体才能更好地学习、工作。
希望老师们、同学们,多多注意身体,加强体育锻炼。
温度适宜,建议保持室内空气流通,不开空调,防止密闭空间细菌滋生。
如果开了空调,建议温度不要太低,26度最合适,以防温差过大感冒。
另外,要特别提醒大家的是,不要随意购买校外小商贩的食品饮料。
春季是胃肠道疾病多发季节,外卖食品没有质量保证,不要看到别人吃我就也去买,吃坏肚子难受的还是我们自己。
食品安全关乎我们每一个人的身体健康,希望大家一定要切记,切记。
新的学期,新的契机,更是大家树立目标的最好时机。
子曰:“见贤则思齐,见不贤则内自省也。
”,良好开端月只是我们的一小步,希望大家互相学习、互相监督,用优秀的班级做示范,以自律的同学做榜样,养成良好的行为习惯,视小外如视我家。
“行百里者,半于九十。
”,养成良好的习惯是一段漫长而艰苦的过程,但只要我们坚定信念,就一定能够创造出一个更好的校园环境,完善一个更好的自己。
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
让我们齐头携手共同进取,奋斗出一个更好的成绩!谢谢大家!。