2020年如何培养学科核心素养

如何培养学科核心素养

从学科教学角度来看，学科核心素养落地需要整合知识、协调探究、

调和活动，否则只会停留在理论探讨，而不是核心素养的提升。因此，教师在进行课堂教学时，要重视学科核心素养，将学科核心素养渗透

于课堂教学过程的始终，使学科核心素养在与课堂教学环节融合中得

到提升。

整合知识与素养。书籍是人类进步的阶梯、知识就是力量等不是空洞

的口号，而是需要落实到行动中。许多教师在进行课堂教学时，出现

了重情感、态度、价值观而轻知识的现象。有的教师在整个课堂教学

中都没有出现知识体系，甚至没有出现知识点。这里我们需要厘清教

材与核心素养的关系、知识与核心素养的关系。

在教材使用方面，我们需要实现从“教”教材向“用”教材的转变，

但绝不提倡“无”教材教学，教材仍是我们提升学生核心素养的“根”和“本”。知识是提升核心素养的基础，知识缺失，素养也就成为镜

花水月，失去了存在的可能性。因此，我们要重视核心素养，但不能

以牺牲知识为代价，需要实现由知识向核心素养的转化。

我曾参加一些核心素养研讨活动，核心素养课堂展示是必不可少的。

但非常遗憾的是，授课教师大多规避教材，回避知识点，知识体系更

是鲜有机会露面，仿佛教材和知识成为核心素养的杀手，只要出现知

识点，核心素养就无从谈起。记得一位教师授课的课题是必修一教材

中《树立正确的消费观》，在复习提问过程中，他并没有展现影响消

费的因素和消费类型的知识。没有板书、PPT，也没有知识体系架构，

甚至在新课教学过程中消费心理和消费观念也没有完整出现。教师在

实施情境教学过程中，大量生动活泼的情境素材扑面而来，但只是偶

尔会用到教材中的某些关键词。我认为，要实现核心素养成功“落地”，教师就必须重视教材知识教学，包括教材的主文和辅文，整合

知识与核心素养的关系，挖掘蕴含于其中的学科核心素养。教材辅文

中的奢靡之风、冲动购物、一次性筷子和“舌尖上的浪费”都是非常

好的话题；教材知识中消费心理和消费观念中包含着理性精神的培养，我们要坚持求实心理主导的消费，要避免盲从，理性消费。

结合探究与素养。探究需要有目标、有任务，不是为了探究而探究。

课堂教学活动中，教师探究问题的设计非常有必要，不能将探究视为

一种形式。因此，我们需要在探究素材的选择上和探究问题的设计上

都能够体现学科核心素养的培养。但许多教师在组织课堂教学过程中，偏重于情境素材的解释和演绎，忽视了对问题的探究。比如，一位历

史教师在讲述美国南北战争时，花大量篇幅补充美国南北战争的历史

知识。同时，教师也预设了“探究”性问题——南北战争发生的时间

地点？给美国带来了哪些影响？显然，这个问题的设计有很大的缺陷，其中南北战争的时间地点是历史史实，属于记忆类知识。至于美国南

北战争的结果也是众所周知的史实。这位教师提供的情境素材与探究

的问题都属于美国南北战争的问题，但缺乏应有的内在联系，素材对

问题的解决没有发挥启发诱导作用。因此，我们在探究情境材料上应

避免冗杂多余，使素材更加言简意赅，减少学生的阅读时间，增加思

考的机会。除此之外，我们还需要在探究的问题设计上下功夫，探究

的问题除了难度适中，反映学生认知水平的实际，还需要让学生能够

从“已知”领域向“未知”领域延伸。

融合体验与素养。建设轻松活泼、有趣好玩的课堂，是许多教师的目标。但如果我们一味地贪图热闹，忽视了蕴含于其中的学科核心素养，就将热闹与学科核心素养对立了起来。因此，我们需要调和活动与素

养的关系，让学生能够在热闹的活动中实现学科核心素养培养目标。

许多教师在公开课的预设中，非常重视情境材料的选择和课堂活动的

设计，一些巧妙的课堂活动确实令人拍案叫绝，合适的活动设计有助

于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提升学生的学科核心素养。

但有些教师在教学设计中为热闹而活动，活动偏离了教学主题，没有

学生学科核心素养的培养。比如，一位教师在讲授文化创新的基本途

径之一是对传统文化的“取其精华，去其糟粕；推陈出新，革故鼎新”时，为了彰显中华传统文化，弘扬中国“武魂”，他临场换上运动服，在学生一阵阵喝彩中表演了中国功夫。这项表演活动对培养和提升学

生的学科核心素养究竟有多大的帮助呢？从我现场判断来看，确实收

效甚微，这就形成了课堂活动与学科核心素养不可调和的关系。

还有，当前课堂教学设定的分组讨论活动，在形式上会出现“捆绑”

式分组，许多志趣不投的学生可能会陷入尴尬的境地，对于谈论的话

题毫无进展。辩论也是一些教师热衷组织的教学活动，但辩论在组织

上也会存在问题，授课教师提出的辩论问题过于形而上学，缺乏应有

的辩证思维。例如，在中国传统文化的态度上，授课教师提出的辩论

话题是：正方全盘接受中华传统文化，反方全盘否定中华传统文化。

事实上，这两个命题本身都是伪命题，无论正方还是反方都是错误的，缺乏应有的理性思维和思辨精神。接下来，教师按照学生在教室的地

理位置，将学生硬性指派为正方和反方，显然又是对学生思想和灵魂

的绑架。我们并不反对在课堂教学过程中组织活动，但任何活动都不

能脱离教学主题。分组讨论中，我们除了在预设中对讨论的问题认真

斟酌外，还需要允许学生合作讨论的自由，一批志同道合者自然可以

激发智慧的火花，形成新的认识；也应允许学生独立思考，或者向授

课教师质疑咨询，这样才有利于学生学科核心素养的提升。辩论环节，教师需要提出带有思辨性的辩题，还可以将辩论分成两个半场，轮换

辩题，促进学生全面辩证认识问题，得出新的结论。

从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂动”，表面上看确实发生了变化，但这些变化也只是形式上的变化，我们必须让学生摆脱在课堂教

学中始终让教师牵着鼻子走的落后局面，让学生适当摆脱教师，多一

点思考，多一点主见，在知识的理解、问题的探究和活动的开展中，

让学科核心素养真正“落地”。