如何在课堂中融入学科核心素养的培养

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核心素质如何融入课堂教学

核心素质是指学生在发展过程中所需的基本品质和能力，如思维能力、合作能力、创新能力等。这些素质的培养对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要。因此，将核心素质融入课堂教学是教育工作者需要关注和努力的方向之一。

1.设计多样化的学习任务和活动

通过设计多样化的学习任务和活动，可以激发学生的主动性和创造性，培养其核心素质。比如，设置小组合作活动，可以培养学生的合作能力和沟通能力；设计问题解决性的任务，可以培养学生的思维能力和创新能力。通过不同类型的任务和活动，可以全面培养学生的核心素质。

2.提供个性化的学习支持和指导

在核心素质融入课堂教学中，教育者应提供个性化的学习支持和指导，关注每个学生的需求和差异。通过了解学生的兴趣、优势和困难，教育者可以有针对性地设计学习计划和教学策略，帮助学生全面发展核心素质，并促进其个人成长。

3.创造积极的学习环境

创造积极的学习环境对于培养学生的核心素质至关重要。教育者应营造一个互信、尊重和包容的氛围，鼓励学生展示自己的才能和想法。此外，教育者还可以通过奖励和激励机制，促使学生积极参与课堂活动和学习，进一步培养其核心素质。

4.教育者自身的素质培养和提升

作为教育者，自身的素质培养和提升对于核心素质融入课堂教学具有重要影响。教育者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理念，不断探索和尝试新的教学方法和策略。同时，教育者还应加强与同行的沟通和交流，共同探索如何更好地融入核心素质教育。

5.定期评估和调整教学策略

在融入核心素质的课堂教学中，定期评估和调整教学策略是必不可少的。通过评估学生的学习情况和核心素质的发展情况，教育者可以及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的需求和促进他们的核心素质发展。

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教师如何在学科教学中培养学生的核心素养

范文一

学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主

学习。

第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质

教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。

如何在课堂教学中落实核心素养

1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。

3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。

如何在课堂教学中落实核心素养

2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？

一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。

作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。

那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。

核心素养在学科教学落实中的问题及对策

核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。

在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。下面将对核心素养在学科

教学中存在的问题及对策进行探讨。

问题一：学科教学与核心素养的融合度不高

当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导

致学生缺乏综合运用知识的能力。这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之

一。

对策一：在学科教学中注重核心素养的培养

教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。可以通

过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计

问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运

用所学知识，培养学生的综合运用能力。

问题二：评价方式与核心素养的培养不符

当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。这种评价方式

助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。

对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评

教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。可以设计开放性题目，鼓

励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学

知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达

等方式，评价学生的沟通表达能力。

问题三：教师核心素养不足

教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。一些教师在教学上缺乏

如何将核心素养融入语文课堂

在当今社会，核心素养的培养已成为教育的重要目标。对于语文学科而言，如何将核心素养融入课堂，让学生在学习的过程中不断提升自己的能力，是每位语文教师需要思考的问题。

一、语言建构与运用

语文课堂是培养学生语言建构与运用能力的重要场所。在课堂教学中，教师要引导学生通过阅读、写作、口语表达等方式，积累语言知识，理解语言规律，掌握语言技能，从而提升学生的语言建构与运用能力。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生深入文本，品味语言，领悟文本内涵，从而培养学生的阅读理解能力；在写作教学中，教师可以引导学生生活，发现素材，运用语言文字表达自己的思想情感，从而培养学生的写作能力；在口语表达教学中，教师可以引导学生积极参与课堂讨论、演讲等活动，锻炼学生的口语表达能力。

二、思维发展与提升

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生的思维活力，帮助学生掌握思维方法，形成科学的思维方式。例如，教师可以引导学生通过比较、分析、归纳

等方法，深入理解文本内涵；可以通过问题设置、小组讨论等方式，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的思维能力；可以通过举办辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生的思维活力，提升学生的思维品质。

三、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要内容之一。在课堂教学中，教师要引导学生美、发现美、欣赏美、创造美。例如，在文学作品教学中，教师可以引导学生品味语言文字的美感，领悟文学作品的内涵；可以通过鉴赏诗歌、小说、散文等不同类型的文学作品，培养学生的审美鉴赏能力；可以通过写作练习、文学创作等方式，引导学生创造美的作品。

在课堂教学中如何有效融入学科核心素养

发布时间：2021-06-10T11:52:14.387Z 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：任松建

[导读] 随着我国教育事业的不断发展，我国整体社会对教育的重视程度越来越高，全社会对于青少年的科学素养的关注和要求提升，对于课堂教学质量的要求也随之提高。

河南省许昌第二高级中学任松建

摘要：随着我国教育事业的不断发展，我国整体社会对教育的重视程度越来越高，全社会对于青少年的科学素养的关注和要求提升，对于课堂教学质量的要求也随之提高。全社会对于课堂教学，尤其是高中课堂教学更为关注。为了迎合新形势下教育改革的趋势，高中课堂必须创新教学方式，融入新型教学理念，改革课堂模式。对于高中物理学科的教学，必须做到深入探讨高中物理的核心知识点，与新型教学理念和教学设施融合，寻找出最适合当下中学生的教学模式，为我国教育事业的持续发展做好铺垫。

关键词：课堂教学；高中物理；核心素养

引言：最新地高中物理教科书对于各个学期学生学习的内容以及要点进行了详细的规范，具有科学性和引领性。高中物理教师须创新教学理念，研习物理核心素养，探索出将物理核心素养培养目标融合于课堂教学的方式，使得学生能够有效吸收物理核心素养要点，真正提高物理实践能力。不同于传统的培养模式，教育部对于中学生在物理方面的能力提出了实际运用的要求。力求杜绝纸上谈兵和应试型人才，培养学生的理论应用实践能力，真正做到学以致用。

一、高中物理核心素养概论

（一）什么是高中物理的核心素养

高中物理的核心素养要点在于学生物理观念的塑造以及运用能力的培养。要培养学生积极进行物理研究实验的行为习惯，学生以小组为单位共同讨论物理课题，形成科学的物理思维模式，创新物理。对于高中生，必须要培养以物理的角度思考事物的行为习惯，对于事物的认知需要具备物理的思考能力。所谓物理思考能力，是指物理模型的搭建、问题提出、实验设计、动手操作研究、数据收集分析和得出结论的一系列能力。通过这种规范的流程，学生以小组为单位，共同完成一个物理课题。在此过程中培养了学生的问题提出能力以及解决问题能力和沟通合作能力，提高学生的物理科学研究素养。

如何将核心素养融入语文课堂

如何将核心素养融入语文课堂？

核心素养为一线教师提供了许多教学预设，但也需要因地制宜地生成。在核心素养的背景下，语文教学应以知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主进行言语实践，将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。因此，确定合适的教学内容是语文阅读教学有效、高效的关键。

如何让课堂教学发挥高效的作用？

首先，关注学生的兴趣，打开学生的心扉。教育的对象是学生，他们有着对外部世界的好奇心。因此，教师需要保持一颗童心，试着去爱、去学、去关心学生的爱好。这样，我们的语文教学将事半功倍。

其次，从学生的阅读体验出发，找到最佳的备课契合点。备课不仅仅是备教材，更是备学生。学生课前预自主阅读带来的体验和提出的问题都是教师备课的第一手好资料。语文课堂

应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文研究的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。

最后，从学生的需要出发，适时引用课外资料。教师应从学生的“学”出发，充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动研究的时间和空间，挖掘研究的潜能，有所发现，有所创造。这样，语文课堂教学不再是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。

为了培养学生的语文核心素养，我们需要双重基础：一方面，我们要以促进学生的全面发展为基础，另一方面，我们要以语文科目塑造学生独立品格和所需能力为基础。同时，学生达成核心素养也需要依赖于语文学科独特的育人功能和学科本质的魅力的发掘。如何将核心素养融入课堂教学？这是一个需要我们摸索实践的方向，需要我们不断探索。

如何将核心素养融入我平时的课堂教学

在不断探索如何将核心素养融入我平时的课堂教学，经过近几个月的思考与实践，我有了这样几点感受与体验：

（一）从目标设置入手，做好目标的引领。大到学习目标，小到一节课的课堂目标，目标是学习与教学的基本方向。课程标准对高中英语教学的课程目标是这样说的：总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。具体目标从语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面入手，将英语教学与人格素养，学科素养方面的提升融合在一起。这就要求我在设定课堂目标时，不能再是简单的记忆。。。理解。。。练习。。。，这样的字眼知识注重学生知识方面的获得，距离核心素养的教育要求相距甚远。例如，最近我在教授情态动词的用法，翻看前几年的教案本，我的目标是这样设置的：1，熟练识记每个情态动词的意义和使用规则。2，能够辨析近义情态动词的区别。3能在练习中巩固牢记情态动词的应用。在回想曾经的课堂，我带着学生一句一句朗读分析每个情态动词的意义，比如can有四个意思，第一个什么，怎么理解，第二个第三个。。。。，一节课下来，我和学生都是疲惫不堪，但往往学生还是记不住也不会用，现在想想，一节课这样的分析，学生要分析几乎10个词20多个意义理解，大脑除了浑浑噩噩的塞了一堆东西，

确实很难有大的提升。所以，这次的本节课目标我设置成：1，理解情态动词的基本含义。2，结合课本与教辅能从四个方向对情态动词的用法进行归纳整理。3，能够运用情态动词的意义和应用正确理解句子的含义。4，能够运用情态动词准确自己的思想。这几个目标的设置，我的思路是注重学生的能力培养和习惯养成。我希望学生达到的效果是，有充分的自我理解，在理解的前提下归类整合，学会将知识进行联系对比，同时体会情态动词在语言中的表达作用，体会英语语言的准确表达。这就不仅是之前的让学生达到记住，会做题。这点才是符合核心素养的教学目标。

核心素养如何融入课堂

核心素养如何融入课堂教学

核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢?

我想应着重抓好几个方面:

一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质;而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的

情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。

如何在教学中落实语文学科核心素养

如何在教学中实践语文学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文研究中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

为了落实语文学科核心素养的教学理念，教师应将其融入教学的过程和环节中。具体实施可以从以下几个方面入手：

一、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规

律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

在语文课堂中，教师可以通过强化学生的朗读能力来培养学生的语言文字运用能力。可以采用教师范读、学生齐读、个人朗读等形式，让学生从读中感受到句式的不同、情感的不同，引导学生把握语言文字规律。例如，在执教《马说》时，可以从朗读的语气中发现思想内涵，无形中也培养了学生的语言建构与运用的能力。

二、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文研究过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

培养学生的语文思维能力，关键方式在于有效提问。在此可借鉴XXX老师主张的“牵一发而动全身”的主问题设计。例

怎样将核心素养融入课堂教学

如何将核心素养融入课堂教学？

首先，课堂教学的研究目标需要转向，将学生核心素养的提高和必备品格的形成作为关键能力。研究素养包括研究的愿望和主动研究的动机、自主研究能力以及信息处理能力，而研究兴趣则是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的研究素养显然是最重要的任务。关系素养则主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，要求学生与自身和他人的关系素养都得到培养。

其次，课堂教学方式需要情境化、活动化，学会讲故事。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

第三，学生研究方式需要从以往的被动接受型向自主合作和探究性研究的研究方式转型。自主合作研究方式重视对学生

问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主研究产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。学生采用不同研究策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在研究过程中可以完善所需的核心素养。

第四，课堂教学评价需要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走

向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。

论学科核心素养在课堂教学中的转化

1. 引言

1.1 研究背景

学科核心素养是指学生在具体学科中需要掌握的基本能力和素养，是对学科学习的核心要求和基本标准。随着教育教学的不断发展和改革，学科核心素养在课堂教学中的转化越来越受到重视。研究表明，

学科核心素养不仅涉及学科知识和技能的掌握，还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素养。

在传统的课堂教学中，学科核心素养往往被理解为静态的知识传

授和技能培养，而忽略了学生的学习主体性和自主性。如何将学科核

心素养转化为实际的课堂教学实践，成为当前教育教学改革的关键问

题之一。只有将学科核心素养与课程内容有机融合，引导学生主动参

与学习、全面发展能力，才能真正实现学科核心素养的有效转化。

本文旨在探讨学科核心素养在课堂教学中的转化问题，希望通过

深入研究和分析，为教育教学实践提供有效的启示和参考。.

1.2 研究意义

学科核心素养是当前教育领域一个备受瞩目的概念，为教育教学

实践提供了新的思路和方法。学科核心素养在课堂教学中的转化，是

为了提高学生的学习效果和综合能力，培养学生的学习兴趣和自主性，在实践中更好地发挥学科核心素养的作用，激发学生的学习潜能。学

科核心素养在课堂教学中的应用，可以有效促进学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习能力和创新思维能力，有利于培养学生的实

践能力和解决问题的能力。通过研究学科核心素养在课堂教学中的转化，可以为教育教学实践提供更多的理论支持和实践经验，为学生的

全面发展和终身学习奠定更加坚实的基础。

1.3 研究目的

研究目的是为了深入探讨学科核心素养在课堂教学中的转化过程，从而提升教师对学科核心素养的理解和应用能力，促进学生在学习中

学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧

随着时代的发展，教育已成为人们生活中必不可少的一部分，而学科核心素养又成为教育的重要组成部分，为提高人们的综合素质，提升个人的职业竞争力做出了重要贡献。学科核心素养是指一名学生在某一学科领域所必须掌握的知识、技能与思维品质等综合能力，是教育教学内容的核心。

本文将从学科核心素养的概念入手，从不同的层面分析学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧，帮助教师更好地应用学科核心素养来实现课堂教学质量的提升。

一、学科核心素养的分类

学科核心素养可以分为以下几个层面：

1.知识与认知层面。主要包括学生对某一学科领域所需的基本知识和基本理解的掌握程度，包括学科专业的知识、学科思维方式、问题解决和决策能力等。

2.技能与实践层面。主要包括学生在某一学科领域所必须掌握的一系列技能和实践能力，如实验、表达、创意、写作、计算和解决复杂问题的能力等。

3.情感与价值观念层面。主要包括学生在学习过程中所培养和形成的一系列价值观念和情感品质，如创新和探究的兴趣、自我肯定和自信等。

二、学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧

1.在教材的选择上注重学科核心素养的培养

教师在教材的选择上，应该注重学科核心素养的培养和发展，从教材的具体内容、计划和安排等方面入手，确保学生对某一学科领域的掌握程度、技能和实践能力、价值观念和情感品质等全面发展和提升。

例如，在教授化学这门学科时，教师可以从化学实验入手，设计一些实践操作，让学生自己动手去学习，探究化学反应背后的科学原理，从而提高学生的思考能力和实践能力。

在课堂教学中如何培养学生的核心素养

教育的目标之一是培养学生的核心素养，这指的是学生在知识、思

维能力、情感态度和社会交往等方面的全面发展。在课堂教学中，教

师发挥着重要的作用，通过有针对性的教学方法和策略，可以有效地

培养学生的核心素养。本文将从知识传授、思维能力培养、情感态度

塑造和社会交往促进四个方面，探讨在课堂教学中如何培养学生的核

心素养。

一、知识传授

在课堂教学中，教师首先要传授学生必要的知识。但传授知识不仅

仅是灌输，更重要的是引导学生主动探索和思考。教师可以通过举例、提问以及情境模拟等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教

师还应注重知识的联系和整合，帮助学生形成知识网络，培养学生的

知识运用能力。

二、思维能力培养

培养学生的思维能力是培养学生核心素养的重要途径。在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生进行问题分析、归纳总结

和解决方案制定等思维活动。同时，教师还应鼓励学生提出自己的观

点和想法，并引导他们进行思维的交流和碰撞，培养学生的批判性思

维和创新能力。

三、情感态度塑造

在课堂教学中，培养学生正确的情感态度对于其核心素养的培养至

关重要。教师可以通过讲授案例、进行情感教育和引导学生自主思考

等方式，塑造学生正确的情感态度，如培养学生的积极向上、合作互助、责任感和社会责任感等。同时，教师还应注重激发学生对知识的

热爱和对学习的主动性，帮助他们树立正确的学习态度和人生观。

四、社会交往促进

在课堂教学中，教师应注重培养学生的社会交往能力。教师可以通

过合作学习、小组讨论和团队项目等方式，鼓励学生相互合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。此外，教师还可以组织学生参与社

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养XXX

提出了核心素养以后，关键是教师如何在课堂实践中落实核心素养的培养。

围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科核心素养的途径。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以研究方式和教学模式的变革为保障的。

建立学科核心内容（概念）

学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。高中生物的核心内容往往体现为学科的核心概念。

学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。

从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。

从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学

中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。

引导学生有效参与教学过程

引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对研究内容的理解，培养学生的学科核心素养。

学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。