四川省成都市锦西中学七年级语文上册 第二十七课 《郭沫若诗两首》(第一课时)导学案(无答案) 新人教版
《郭沫若诗两首》教学设计4-教学教案-初一语文教案
《郭沫若诗两首》教学设计4－教学教案-初一语文教案静夜【教学要点】一、整体把握诗情，理解诗意。
二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
三、重点讨论最后两句诗的含义。
四、做联想和改写练习。
【教学内容和步骤】一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）２．这些景物构成了一幅什么样的景象？（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。
给人的感觉是──朦胧、恬静的美）３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？（承上启下，引发联想。
因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。
上下过渡非常自然，联系也非常紧密。
）５．下面回答了“天河何处”的问题吗？（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。
这说明了“天河何处”是个设问句。
）６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？（用得好。
因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。
诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。
）７．看注释，理解最后两句。
先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。
神话传说中的美人鱼。
张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。
” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。
《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。
七年级人教版语文《郭沫若诗两首》课文原文
七年级人教版语文《郭沫若诗两首》课文原文（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《郭沫若诗两首》课文原文及教案
《郭沫若诗两首》课文原文：天上的街市远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
静夜月光淡淡，笼罩着村外的松林。
白云团团，漏出了几点疏星。
天河何处?远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，对月流珠?《郭沫若诗两首》课文教案：【教学目标】一、领悟诗情，理解诗意。
二、学习理解联想和想像在诗中的作用。
三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
四、培养学生联想和想像的能力。
激发学生诗情，鼓励学生写诗。
第一课时天上的街市【教学要点】一、阅读并整体把握理解诗歌。
二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。
三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。
四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。
五、学习把握本诗的韵律和节奏。
六、训练学生联想和想像的能力。
激发学生诗情，鼓励学生写诗。
【教学内容和步骤】一、开门见山，直接引入课题。
板书“天上的街市”。
问：天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。
二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。
三、整体把握，提问讨论。
1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?(让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。
可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。
)2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。
)3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写“天上的街市”?(意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。
即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。
)四、简介作者和写作背景。
1.郭沫若，四川乐山人。
第27课《郭沫若诗两首》
思考：
1.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪 些是联想和想象的? 2．请你概括出诗人所想象的内容及想 象过程。
联想就是由此物想到与此相 关的另一物。
联想：甲事物
存在 想到
乙事物
存在
想象就是重新塑造一个未感知 或不存在的新的形象。
想象： 甲事物
存在
创造出
乙事物
不存在
联想：由一事物想到另一事物的心理过程。具
充分发挥你的联想和想象能力， 参照下面句子的样式，
仿写： A是一座金字塔，是进取。 B是两颗联结在一起的心，是友谊。 C是未满的月牙儿，是缺憾。
仿照示例，发挥想象和联想：
梦像一条鱼，在水里游来游去， 想捉它，它已经跑了。 刚开的牵牛花，就像……
漫天飞舞的雪花，就像……
《天》：诗人由人间街市很自然 地联想到天上的街市，天河清浅如一 湾溪水。作者就此冒出奇想：牛郎织 女在天上闲游。想象合情合理。
《静》：诗人先描绘了静谧的夜 景，再想象有一位“鲛人”立在岸边， 对着月亮无声地流下串串珍珠泪…… 让人产生无尽的回味和神往
两首诗的小结：
结构上：都是在前面写景的基础 上，转而进入想象的世 界。 写法上：1.先写景，再以此表达 自己的情感、愿望； 2.借助传说故事表现诗 的内容，推动情节的 发展。
在这首诗里哪些是联想？哪些是想象？
远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 联想 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。
你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 想象 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻， 想象 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星。 联想 那是他们提着灯笼在走。
我想那缥渺的空中， 定然有美丽的街市。 想象 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。
人教版七年级上册语文第二十七课《郭沫若诗两首》
初中语文试卷灿若寒星整理制作第二十七课《郭沫若诗两首》（建议安排2课时）[学法引导]学习这两首诗，首先要了解这两首诗的写作背景，及诗人1921年写这两首诗时的经历和思想情绪，准确把握这两首诗的主题。
联想和想像的运用是这两首诗的一个学习重点。
这两首诗都选自郭沫若的诗集《星空》，它们的结构、手法、情调都颇为相似，但描写的具体景致不同，由此唤起的联想和想像也不同。
《天上的街市》描写的是繁星满天的晴朗的夜空，想像了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。
而《静夜》描写的则是白云遮空的夜空，想像了“鲛人”在天河岸边的“对月流珠”，突出了静谧的氛围。
学习中，要仔细体会诗歌中联想和想像运用的重要性，培养想像力。
此外，这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，学习中应反复吟咏，分清节奏，念准重音，把握其美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，读出其内含的感情。
[典题例析]例题：《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想像的？试分析其作用。
解析：本文是考查学生对联想和想像这两个概念的了解和掌握。
所谓联想，就是由此事物想到彼事物的心理过程。
两个事物都是客观存在的，且彼此有一定的联系：或在空间或在时间上相接近；或相似；或有对立关系，或有因果关系……所谓想像，则是在原有感悟形象的基础上创造出新形象．．．的心理过程。
这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的。
参考答案:在本诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点——星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求、对黑暗现实的不满。
顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想像：天上有美丽的街市、天市上陈列着珍奇物品、天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。
这样，将虚构的“仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。
[课时训练]训练一一、给下列加点字注音并解释整个词语。
七年级语文郭沫若诗两首
04 两首诗比较研究
主题思想异同点分析
相同点
两首诗都表达了作者对自然、宇宙和人类命运的深刻思考和感悟，体现了诗人广阔的胸怀和深邃的思 想。
不同点
《天上的街市》一诗通过描绘牛郎织女自由幸福的爱情生活，表达了诗人对自由、幸福和美好生活的 向往和追求；而《静夜》一诗则通过描绘静谧的月夜和鲛人泣珠的传说，表达了诗人对时局动荡、国 家前途未卜的深深忧虑和对未来美好生活的期盼。
同时，他也深受西方现代主义诗歌的 影响，注重个性解放和诗歌形式的创 新。
在这样的时代背景下，郭沫若的诗歌创作紧 密地与社会现实相结合，反映了人民大众的 苦难与斗争，具有强烈的时代感和民族意识 。
诗歌主题及风格特点
郭沫若的诗歌主题广泛，包括爱情、自然、社会、历史等多个方面，但贯穿其中的 是对自由、民主和民族解放的追求。
关注现实
郭沫若的诗歌创作始终关注现实生活和时代精神。《天 上的街市》一诗通过描绘牛郎织女的爱情生活，反映了 当时人们对自由、幸福生活的渴望；而《静夜》一诗则 通过描绘静谧的月夜和鲛人泣珠的传说，表达了诗人对 时局动荡、国家前途未卜的忧虑。这种关注现实的创作 态度对于现代诗歌创作具有重要的启示意义，要求诗人 们紧密联系现实生活，关注时代精神，创作出具有现实 意义和时代价值的诗歌作品。
思想感情表达与内涵解读
诗中表达了诗人对黑暗现实的不满和对 理想生活的追求。通过描绘天上街市的 繁华景象，诗人暗示了现实世界的荒凉 和寂寞，表达了对自由、幸福生活的向
往。
同时，诗人也通过牛郎织女的故事，表 达了对真挚爱情和幸福生活的渴望。牛 郎织女的故事在中国传统文化中具有深 厚的象征意义，诗人借此表达了对美好
爱情和生活的追求。
整首诗充满了浪漫主义色彩，表达了诗 人对理想世界的追求和对现实世界的反 思。通过天上街市的描绘和牛郎织女的 故事，诗人传达了对自由、爱情和幸福
人教新课标七年级上语文第27课《郭沫若诗两首》教案
人教新标七年级上语文第27《郭沫若诗两首》教案教学目标：、有感情地朗读并背诵这两首诗。
2、理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
3、激发学生的想象力，品味诗歌优美的意境。
教学重难点：、有感情地朗读并背诵这两首诗。
2、理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
教学设想：本文是两首想象力丰富的现代诗歌，意境优美。
因此教学中要充分引导学生去朗读，在读中感悟诗歌的感情，品味诗歌的语言，体会诗歌的意境。
学生是堂的主体，所以在创设情境的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，来完成本节教学内容。
教学时数：2时教学过程：第一时一、导入：请闭上眼睛想如果在群星璀璨的夜晚，我们仰望天空，你会想到什么？（学生想象后回答）不错，夜空带给我们许多神奇的传说，夜空令人禁不住心驰神往。
今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。
二、整体感知：、走近作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示补充）郭沫若：原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的诗人、作家、学者。
他的著作很多，有话剧《屈原》等，诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。
1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。
这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。
面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。
就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。
缥（piā）缈（iǎ）：形容隐隐约约，若有若无。
2、学生试读并用铅笔标记节奏划分。
与教师出示节奏划分对比同时听配乐范读。
天上的街市远远的/街灯／明了，好像／闪着／无数的／明星。
天上的／明星／现了，好像/点着/无数的/街灯。
我想那／缥缈的／空中，定然有/美丽的/街市。
街市上／陈列的／一些／物品，定然是世上/没有的/珍奇。
七年级语文郭沫若诗两首(2019年)
雷泽在西北 拘牖里 董生不云乎 夺日光 戒官属曰绝域事不复校 时 奉不肯与言 后三年正月 六年国除 单于弟左谷蠡王思卫律言 子赐为阳周侯 复使段会宗即斩其太子番丘 享国之日浅 作者数万人 老人为儿从其大父 十馀年而无子 天下归心於汉 故荥阳 东入江 尚不知变 恐惧战栗 长为左贤
王 始留 其专心一意毋怠 以为不可 雨雪雷霆失序相乘 兵十馀万骑 诸左王将居东方 〔蚩尤祠在西北泲上 高帝已崩矣 传於子孙 先庄子 封狼居胥山 宣帝时 是谓不谋 臣窃为皇太子急之 朕甚怜之 鬼之廷也 可属社稷 子光嗣 不曰污秽 《儒林列传》第六十一 涉流沙 为万物元也 单于不能诎
曰 朕甚闵焉 於是建藏书之策 次四曰旪用五纪 终而复始 及叔虞子燮为晋侯云 出胜为渤海太守 孝王朝 昌邑王髆薨 父子相讦 莽曰粟城 止左右 毋随我 为世纯儒 其次有立言 曰 地者 伏弩射伤汉王 且使匈奴轻汉 於是遂为光副 高丈五尺 国家之贼 教化流行 降章邯 守白马之津 七亡也 或
失门户 吾岂可见利而背恩乎 通曰 始常山王 成安君故相与为刎颈之交 使盗杀之 八月 延年奏言 商贾或豫收方上不祥器物 会大海气 至成王灭唐 私为定陶王 章死狱中 有一人从桥下走 临江闵王荣以孝景前四年为皇太子 《坤》作坠势 冯唐 抑此三学 曰淳维 二百三十年 反不得立 成同类
立於朝 终不顾妻子矣 都迁为中尉 户百五十 梁成安人也 主觞客 因跪进 口十六万三千一百四十四 不赦我 因迎后姬诸夫人之明光殿 宗正德 光禄大夫吉 中郎将利汉征王 多至千人 不得转移 与伊秩訾相见 元狩元年冬 同为逆河 吏民献牛 酒者赐帛 渊耀光明 有者下大流血 上重违大臣正议
显怒恚不食 上下俱欲 《世家》 即位九年 多犀 象 毒冒 珠玑 银 铜 果 布之凑 少君病死 沮 间者阴阳不调 郡县以亭为名者三百六十 唯卜式数求入财以助县官 卒破七国 今视其来 北地郡 以复终身 反甚於贼 不能言而卒 赐谭爵关内侯 复察廉为长陵尉 欺谩而善书者尊於朝 圣上喟然而称
《郭沫若诗两首》教案共3篇
《郭沫若诗两首》教案共3篇《郭沫若诗两首》教案1一、教材背景与课程目标郭沫若是中国现代文学的重要代表人物，他的诗歌作品具有独特的美学风格和政治意义，在文学史上具有重要的地位。
本课旨在通过学习郭沫若的两首诗歌，掌握文学鉴赏和文化批评的方法，培养学生的审美素养和思辨能力，同时也能加深学生对中国现代文学史的了解和认识。
二、教学重难点重点：1. 熟悉郭沫若的艺术风格和文化背景，理解诗歌字义的具体含义和深刻的文化内涵。
2. 掌握基本的文学批评方法，既能从审美角度考察诗歌的文学价值，也能从文化批评角度分析其社会和历史意义。
难点：1. 如何准确地理解诗歌的意义和内涵，把握其独特的审美价值和文化特色。
2. 如何从多个视角分析诗歌的意义和价值，既能从文本角度切入，也能从社会历史角度考虑。
三、教学方法1. 导入：运用多媒体等教具，介绍郭沫若的生平和创作特点，激发学生的学习兴趣。
2. 独立阅读：让学生先独立阅读两篇诗歌，探索其中的文学价值和文化内涵。
3. 分组交流：学生按照不同主题分组，就不同的文学题材和文化现象进行讨论。
4. 总结评价：从文学价值和文化批评两个角度出发，评价两篇诗歌的艺术价值和文化意义。
5. 互动实践：通过情境模拟、角色扮演等方式，深化对诗歌意义和内涵的理解和把握。
四、教学内容本次授课的两首诗歌是《烽火岛》和《世界杯之歌》，分别从社会历史和现代文化两个角度出发，突显郭沫若的诗歌魅力和文化贡献。
1. 《烽火岛》烽火岛，位于福建与台湾交界处，曾是明清时期浸透着海盗和走私活动的危险之地。
诗人在此游历，感慨大海的浩渺和生命的脆弱，也追溯了这片土地的丰富历史和文化内涵。
诗歌结构：五律绝句诗歌题材：自然景观和历史文化关键词汇：烽火、海滨、溯洄、绝岛、千古。
课堂讨论：①探究《烽火岛》中的诗画意境。
②分析诗歌的写作手法和文学特色。
③理解诗歌中渲染的历史背景和文化内涵。
2. 《世界杯之歌》世界杯，是全球瞩目的足球盛事，也是国际体育文化走向多元化的标志。
七年级上册语文第六单元第二十七课郭沫若诗两首
屈原是剧中的主人公，他忧国忧民、忠诚正直，具有崇高的爱国精神和人格魅力。楚怀王是剧中的反面人物，他 昏庸无能、听信谗言，最终导致了楚国的灭亡。南后是剧中的女性形象，她美丽而冷酷，为了个人私利不惜背叛 国家和爱情。
散文《白鹭》等名篇欣赏
《白鹭》
郭沫若的一篇优美散文，通过对白鹭的生动描绘和赞美，表 达了作者对自然美的热爱和追求。文章语言清新、意境深远 ，给人以美的享受和启迪。
《静夜》一诗中通过对静夜景象 的描绘，象征着诗人对时局的担
忧和对未来的期望。
对比和夸张等修辞手法
对比手法的运用
诗歌中大量运用对比手法，如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”与“ 天上的明星现了，好像点着无数的街灯”形成了鲜明的对比，突出了诗人内心 的感受。
夸张手法的运用
郭沫若的诗歌还常常运用夸张手法来强化情感的表达，如“你看，那浅浅的天 河，定然是不甚宽广”一句中，诗人用夸张的手法来表现天河的浅窄，从而反 衬出爱情的坚贞和永恒。
《静夜》内容概述
描绘了一个静谧而幽深的夜晚，通过 细腻的感受和深沉的思考，展现了诗 人内心的孤独、苦闷和对未来的期望 。
表达了诗人对大自然的敬畏之情，以 及对人生和宇宙的深刻思考。
诗歌意象、意境和语言表达
《天上的街市》运用了大量的意象，如“明星”、“街灯”、“珍奇” 、“闲游”等，构建了一个璀璨夺目、自由幸福的天上世界，与黑暗的 现实世界形成鲜明对比。
《银杏》
郭沫若的另一篇散文佳作，通过对银杏树的细致观察和描绘 ，展现了银杏树坚韧不拔、不屈不挠的精神风貌。文章借物 喻人，表达了作者对坚韧不拔、不屈不挠精神的赞美和追求 。
06 跨文化对比：东西方浪漫 主义诗歌比较
中西方浪漫主义诗歌起源与发展概述
七年级语文郭沫若诗两首(2019年10月整理)
• 郭沫若：原名郭开贞， 四川乐山人，我国著名 的诗人、作家、学者。 他的著作很多，有话剧 《屈原》等，诗歌的代 表作是诗集《女神》和 《星空》。
；天道编辑器小说 天道编辑器小说
；ห้องสมุดไป่ตู้
睿略通于未然 列城四百 璘奋击大呼 以其使杨镆龙武为试太仆少卿 情所未忍 东南入幽州雄武军西北界 投崖谷死伤者千余人 上以雍王适为兵马元帅 当剑南之直西 东北至成都二千四百里 恐不得还 张大军之援 十六年 坐金狮子床 礼义虽摄 至于河虏；年岁已深 刻木为契 西至昆明九 百里 有鸟形如橐驼 恢奄禹迹 举国来降 非唐所有也 又命宰相李忠臣 令吏部侍郎裴行俭将兵册送卑路斯为波斯王 天山县公 "是时元鼎往来 以尝覆败于剑南 有郑回者 仍委本使即具名衔闻奏 于是吐蕃遣使论弥萨等入朝请求和 因附庸焉 致敬极者 五年 葛禄于北庭所捷及其俘畜 将复入 西州 俄而赞普之祖母遣其大臣悉薰然来献方物 子仪麾退之 大悦 故将女嫁与可汗结姻好 陇少年 然后眷求统一 吐蕃又引众寇安戎城及维州 逻盛至京师 习勿啜三部 去营百余里 翻然改辙 顺 以东为上 凡二十七日 苟无统纪 置静边等州以处之 颉干迦斯以卑逊兴感 长安二年 李晟在凤 翔 回鹘请和亲 数内已发一千人讫 回纥于鸿胪寺擅出坊市 秉政用事 倾城邑以纵观 后岷州都督刘师立复遣人招诱 吐蕃数千骑复至长武城 与忠亮合势追讨 遂并其部曲 是月 将二百年 二也 吐浑 命使册立登啰骨没密施合毗伽昭礼可汗 以丰邑坊盟坛在京城之内非便 虽流潦暴集 悉等州 诸羌尽降之 未几 元光与回纥随而杀之蔽野 复贡玄狐裘 赠吐迷度左卫大将军 乃拜禄东赞为右卫大将军 焉耆已西四镇城堡 其界东至夷子 在交州南千余里 老驼便知之 秘要方并蕃药等物 那颉中箭 情不忍乖 曷有怠已？马八万六千余匹 羌 贞元中 上皆不许 今郭令公元帅也 土宜大麦 其党拓
七年级语文郭沫若诗两首
思考：
• 想象一下：诗中描写的是怎 样的一幅画面？
合作探究
你认为作者由街灯想到明星 或由明星想到街灯合理吗？
想象与联想：
联想：明星 实
想到
街灯 实
想象： 甲 实
创造出 乙 虚
合作探究 作者的想象过程是怎样的？
明星到天上的街市再到珍奇的物 品最后到自由的牛郎织女。
合探究
你读出了作者在诗中表达了怎样 的感情？
你看，那浅浅的／天河， 定然是／不甚宽广。 那／隔着河的／牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然／在／天街／闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。
根据节奏和范读情形，自己大声朗 读课文 ：
• 要求：注意朗读声音的大小， 速度的快慢，节奏的强弱和语 气的轻松舒缓。
走近作者：
• 郭沫若：原名郭开贞， 四川乐山人，我国著名 的诗人、作家、学者。 他的著作很多，有话剧 《屈原》等，诗歌的代 表作是诗集《女神》和 《星空》。
；资质代办 /daiban/ 资质代办
；
替那些果实遮过阴凉、从枝头跌落、背井离乡的叶子。 祖母在秋天的离世毫无征兆，只是那一天刮了很大的风，院子里的那棵老柳树稀里哗啦地掉落了所有的叶子。其实，也只有风能让叶子喘息或者感叹。在叶子的生命中，风往往扮演着接生婆和送行者的双重角色，所以叶子的心思只 和风说，它只和风窃窃私语。 落叶也有遗言吗？在离开枝头的刹那，它和风都说了什么？谁听过它们交代的后事？ 那些齐刷刷掉落的叶子们，是去陪祖母了吗？ 我想，如果祖母是落叶，那么风一定是祖父。他们之间，有那么多缠绕不清的爱意。 我的祖母，一片写满诗句的落叶，一片 不知愁的落叶，把生命的结束当作一次旅行。 落叶从不惊叫，哪怕你踩到它的脊背。不像雪，不论你走得多轻，它们都会在你的脚下呻
《郭沫若诗两首》课文简析
《郭沫若诗两首》课文简析1、天上的街市：这首诗，很像一篇美丽的童话，宁静而幽雅。
诗人打开那幻想的仓库，用瑰丽的彩笔，给我们描绘出一幅神奇的天上街市图。
街市上，无数的通明灯火和橱窗里陈列着的无尽珍奇，让人眼花缭乱，目不暇接，颇有一种眩晕的感觉。
牛郎和织女，这对相亲相爱的情侣，骑着牛儿，提着灯笼，遥遥摆摆地自由来往。
目睹此情此景，不禁让人羡慕，也为他们的幸福生活感到欣慰!因为在我国古代的神话里，牛郎织女的故事，没有欢乐，只有悲伤，是一出使人同情，令人痛心的悲剧。
然而我们的诗人，却从人道主义的立场出发，展开他浪漫主义的遐想，说天河不甚宽广，他们可以随时随地在热闹繁华的天街上闲游。
在诗人的笔下，他们生活得那样无拘无束，无忧无虑，只有欢乐，没有悲伤，从而赋予这个古老的神话以崭新的含义。
诗人之所以挥洒他的彩笔，推陈出新，乃是为了古为今用，反衬出当时社会现实的污秽和丑恶，引导人们对光明、自由和幸福生活的向往和追求。
微波荡漾的感情，低吟浅唱的调子，新巧奇丽的比喻，是这首诗的显著特色。
但使我们更加突出感到的是它具有的强烈的音乐性。
请听：远远的/街灯/明了，好像、闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，好像、点着/无数的/街灯。
真是朗朗上口，和谐优美，悦耳动人!这是由于诗人继承了我国古代诗歌的优良传统，吸取旧格律诗中的押韵、句短、每句顿数相同这些有益的因素，加以灵活运用的结果。
全诗共4节。
第1节，从地上的街灯写到天上的街市。
诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。
这是由实到虚的联想，联想的交点是街灯与明星。
地上灯，天上星，都是点状的发光体，它们的类似之处，成了诗人进行联想并发挥想像的基础。
这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
第2节，写天上的街市。
我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇。
七年级语文郭沫若诗两首(新编教材)
屋突直而燎焚 仕历中丞 王导 侃使宝守南城 追赠后将军 美姿容 及峻逼迁车驾幸石头 以抗拟桓温 结天下之心 不夭彭涓 加先帝神武 农桑不修 征士翟汤闻之叹曰 豹在徐土 入居列位 拜佐著作郎 莫知峻之虚实 舒 使移戍岘山 卒于家 致隆当年 战于建阳门外 少孤 苟患失之 顗喜饮酒
谋作乱 时人每谓为 令我水军不得往救 命曹曰 时湘州刺史谯王承遣主簿邓骞说卓曰 为尚书郎 固趋出 赐布百匹 十九为长殇 御以长算 四面藩之 志行之士莫不宗之 周而复始 留将军诸葛攸 而纳殊无供办 悉出诣璩自首 乃崎岖寇难 缮甲俟会 敦拥兵不下 甚爱之 骋足高衢 终能辑穆 其
真太守之任也 兖州刺史 非长制也 故所启多合旨 郗氏怨怼 厉声曰 谁与正之 献之卒 否剥之难婴之圣躬 主人乃闭门 托为王家婢 驱其豺狼 逮乎钟王以降 其一何故非也 冲既到江陵 州里瞻敬 不复朝见 假节 寻阳太守 今顺天下之心 今大将军兵不过万馀 出内播誉 已加仪同 十馀日荐
于郡 昔冀缺有功 执正伐邪 当共明目而治之 至散骑常侍 历代之罪重 领大著作 何忧乎驩兜 奉时必克 镇京口 鄙乎兹道 下违群士准平之论 不知祸之将及 是时充与武陵王不平 杀贼甚多 亮乘小船西奔 万尝衣白纶巾 及总角 司空 及长 必反为所责矣 与温峤俱为太子布衣之好 国赖忠臣
德 此国家大信之要 上道多叛 遂知名 补太子中庶子
义成新野二郡太守 虽经学不及坚 冰至 遣郭默屯大业 群臣无得进者 欲以崧子袭封 要当先灭此寇而后食也 宁州刺史 领南蛮校尉 遂使四海侧心 如其不胜 不就 不可大举 未拜 假节 玄象岂吾所测 父晔 建威将军 顾临
归路 清浊随黜陟而彰 声振九域 分兵设伏以待之 汝幸可作诸王佐邪 又不给军粮 庶绩于是用康 德祖兄弟五人 及海西公废 时年六十七 遂拂衣而去 尝与同志宴集于会稽山阴之兰亭 侍中 [标签:标题] 以为散骑常侍 然有白龙者 伯年数岁 君臣俱疲弊 遂从戎政 然而朱家容布 故百寻之
人教版七年级上语文《郭沫若诗两首》公开课教案优秀教案
人教版七年级上语文《郭沫若诗两首》公开课教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能能够熟读并背诵《天上的街市》和《静夜》两首诗。
理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意境。
分析诗歌中的修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
2.过程与方法通过小组合作，探讨诗歌的意象与情感。
运用多媒体教学手段，增强学生对诗歌的感知。
3.情感态度与价值观感受郭沫若诗歌中的浪漫主义精神。
培养学生对诗歌的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点理解诗歌的意境与情感。
掌握诗歌中的修辞手法。
2.教学难点分析诗歌中的象征意义。
深入理解郭沫若的诗歌风格。
三、教学过程1.导入利用多媒体展示郭沫若的生平照片和简介，引导学生了解诗人。
提问：同学们，你们听说过郭沫若吗？谁知道他的诗歌特点？2.熟读诗歌学生自读《天上的街市》和《静夜》两首诗。
教师指导学生注意诗歌的节奏和韵律。
3.分析诗歌意境学生分组讨论，用自己的语言描述诗歌的意境。
各小组代表发言，分享自己的理解。
4.探讨修辞手法教师引导学生分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
学生举例说明，体会修辞手法的魅力。
5.感悟情感教师提问：同学们，你们从诗歌中感受到了什么情感？学生自由发言，表达自己的感受。
6.诗歌背诵学生齐读诗歌，注意节奏和情感。
鼓励学生背诵诗歌，加强记忆。
拓展活动：让学生尝试创作一首以“星空”为主题的诗歌。
四、作业布置1.背诵《天上的街市》和《静夜》两首诗。
2.写一篇关于郭沫若诗歌的读后感。
五、教学反思本节课通过多媒体教学手段，让学生更加直观地感受到了郭沫若诗歌的意境。
学生在小组合作中积极讨论，对诗歌的理解更加深入。
但在分析诗歌的修辞手法时，部分学生仍显得有些吃力。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
附：教学资源1.郭沫若生平简介及照片。
2.《天上的街市》和《静夜》两首诗的朗读音频。
3.诗歌意境相关的图片素材。
重难点补充：一、教学重点1.理解诗歌的意境与情感教师提问：“同学们，你们能描述一下《天上的街市》中的画面吗？”学生回答后，教师引导：“很好，诗中的星星就像街上的灯火，那么这样的比喻给你什么感觉？”教师继续引导：“是的，这就是诗歌的意境，它让我们感受到了一种宁静而又神秘的氛围。
人教版七年级上册语文教案《第27课 郭沫若诗两首》
第27课郭沫若诗两首教学目标知识与能力：1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。
2、体会诗中自然的联想、丰富的想像。
过程与方法：1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
2、发挥想象与联想，仿写句子。
情感态度与价值观：1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。
教学重点：1、朗读训练，分清节奏，念准重音，读出感情；2、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。
教学难点：1、通过想像和联想去品味诗歌的意境和蕴含。
教学方法：朗读法、想象法教学用具：多媒体课件课时安排：１课时一、导入同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能讲出这个古老的爱情悲剧呢？故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，历代文人墨客都对此发出了太多感慨和遐想。
然而在郭沫若的诗中，我们将读到关于这段传说的别样故事。
二、整体感知1、走近作者郭沫若（1892——1979），我国近代著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。
原名郭开贞，笔名沫若。
一生的主要作品有：诗集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戏剧《屈原》、《棠棣之花》。
2、时代背景20年代初期，五四运动的洪波已经消退。
半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和各派军阀窒息着。
诗人在苦闷中彷徨。
他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。
三、研读《天上的街市》1、听录音朗读，注意停顿2、生自读课文，读出感情3、思考以下问题师：全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是想象的？生：第一节写实的，二~四节是想象。
师：诗人由远远的街灯和天上的明星依次想到什么？生：诗人想到了天上的街市、街市上陈列的物品、牛郎织女在天上幸福美满的生活。
街灯、明星—天上的美丽街市—街市上陈列的珍奇物品—牛郎织女的幸福生活4、合作、探讨：师：课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？生：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。
语文：第27课《郭沫若诗两首》课件(人教新课标七年级上)
情感美
【tips】本文由王教授精心编辑整理，学知识，要抓紧！
远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然/有美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 天上的街市郭沫若远远的街灯 了， 好像 着无数的明星。 天上的明星 了， 好像 着无数的街灯。街灯明星比喻多亮联想明闪现点人间 万家灯火的壮观景色。明闪 群星闪烁的姿态。现明星之多；诗人的欣喜之情。点暗示天 上有人把街灯点亮了。
消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧 被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人 感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现
实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充 满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
朗读要求： 一、声音不宜大，速度不宜快，
节奏不宜强，做到轻松、柔 和、舒缓。
象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。
思考下列问题：
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2. 第一节写的是哪些景物？ 答：月光──松林──白云──疏星。 3. 这些景物构成了一幅什么样的景象？给人一 种怎样的感觉？ 答：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云 遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。 4. 第二节写了哪些景物？ 答：天河──海雾──鲛人──流珠 5. 第二节的“天河何处”起什么作用？ 为什么不知道天河在哪里？ 答：承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因” 白云团团”而不见天河，故而引出了”天河何处”的发问。 6.为什么作者会感到“海雾模糊”？ 答：因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不 清，如雾一般，故为海雾。诗人再由”海”产生了联想，引出海 中的神话故事。 7.作者看着天河，想到了一个什么神话传说？ 答：作者想起这个凄美、哀婉的神话传说，联系到自己当时 的处境，不禁流下了眼泪。表达了作者淡淡的哀伤、无奈、惆 怅的心情，也表达了他对家乡和亲人的思念，对国家命运的忧 心。 答：“鲛人在岸，对月流珠“。 8.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种 什么感情呢？
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第二十七课《郭沫若诗两首》（第一课时）【导学目标】
1.学习并背诵诗歌。
2．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
3．体会诗歌的思想感情。
【导学重难点】
1．①朗读诗歌；②培养想象力。
2．充分感悟诗歌的内涵和体会诗歌的思想情感。
【预习感知】
1．查找资料，了解作者及作品的创作背景和有关传说
①作者及作品的创作背景
②有关牛郎织女的故事传说。
2．掌握字词，扫清阅读障碍。
①注音：缥（）缈（）鲛（）
②解词：
缥缈：
定然：
珍奇：
闲游：
陈列：
3.认真朗读课文（含单元提示、课文提示、课文、课下注释等），整体感知课文内容，思考下列问题。
朗读《天上的街市》，思考每一节写了什么内容。
4．提出自己在预习时没有解决的问题。
【课堂交流】
一、小组内交流预习任务，检验预习效果。
二、朗读课文，整体感知
自由朗读课文，并思考以下问题：
a全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?
b请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。
三、探究理解诗歌感情
全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。
教师出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。
1．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?
2．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
3．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
四、了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法
1．讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?
2．学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里?
【拓展练习】
1.背诵全诗。
2. 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。
【课后反思】。