问题教学法在中学语文课堂教学应用论文

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问题教学法在中学语文课堂教学中应用论文

问题教学法在中学语文课堂教学中的应用【摘要】问题教学法可以在语文课堂教学中让学生的思维占据主要位置，教师所做的则是在他思考的过程中适当点拨，充分地发挥学生自己潜能，去寻找到他想要找到的答案。

笔者结合自己多年来的中学语文教学实践经验，分析了问题教学法的实施意义并重点探究了问题教学法在中学语文课堂教学中的应用方法，提出了一些自己的想法。

【关键词】中学语文教学问题教学法一、问题教学法的界定与实施意义社会上有许多对语文教学的指责，有来自文化界的，有社会其它各界主要是家长和学生的反响，也有语文专家和语文教师们自己的反思。

语文成绩的难以提高，使得语文学科成了所有主科中最遭受白眼和冷遇的学科，这必然让学生们在面对功利性的升学考试时不愿意在这一科目中花费太多的力气了。

问题教学法可谓历史悠久，但它的基本成形是在十八世纪末十九世纪初的美国哲学家、教育家杜威的理论和实践中，也就是他曾提出著名的“教学五步”法，即“情境—问题—假设—推理—验证”，这种方法使问题教学法成为有章可循的更利于推广应用的一种方法。

问题教学法激活了学生们的思维，提高了学生们的学习主动性，在课堂上，他们不再是被动接受，而成为了学习的主动者，他们学会了立体地阅读一篇文章，从不同的角度去赏析和感悟文章的精妙之处。

拿到一篇文章，不再是只注重故事情节，而会自觉地想到，我要从中学习些什么，可以提出一些怎样的问题，哪些问题是有意义的，哪些问题是有价值的，我的问题是否有效，是否能引起更多的关注。

在中学语文课堂教学中有效实施问题教学法将会有效缓解上述问题带来的不良教学效果。

笔者本文中重点分析问题教学法在中学语文课堂教学中的实际应用方法与思考。

二、问题教学法在中学语文教学中的应用方法学生在语文课上，更多的情况是拿着一篇课文，字面意思都懂，感觉没什么好问的，根本就不知道如何发问。

所以，教师要想办法让学生们不断地有新的问题产生出来，就要对教师个人的学养、教学素质都有较高的要求，而作为课堂主体的学生也应有一定的训练，使他们能够适应并在这样的课堂中发挥出他们的聪明才智，提出有一定数量和质量的能够引起大家的思考并将课堂导向深入的问题。

问题式教学法在初中与语文教学中实施论文

问题式教学法在初中与语文教学中的实施一、问题教学法的定义问题教学法并不是当今社会才体现出来的，在我国古代，人们对待教学的方法主要就是问。

因此才出现“学问”这一说法，意思就是“问”是“学”的一种表现形式。

这种形式可在孔子的论语中体现出来，论语共有117个问题，弟子问先生的有109个，弟子问相互问的有7个，而孔子提出的只有一个。

西方教育学家布鲁巴克曾说过最精湛的教学艺术和方法的最高准则就是让学生自己提出问题。

由此我们可以认为问题式教学法理应是老师要创造问题的环境，让学生自发组织去探索发现，让学生主动提出问题并自己解答，或是由老师引导性对学生提出些问题，与此同进对学生说明探究问题和解答问题的思维逻辑与方法，简单来说问题教学法就是把课本上的知识或课本以外的知识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生主动去探索发现，以此来达到和培养学生发现问题并解决它的能力以及提高学生的创新精神。

二、初中与语文教学中对问题式教学法的应用农村的初中学生在国家普及九年义务教育后，因学生的能力与层次不同存在着很大的差异性，尤其在是口语交际和综合性学习等方面比较明显。

由此我们可以提出一个问题，怎么才能更好的运用问题式教学法来提高初中语文教学的效果呢？经过笔者的探索，认为可以从以下几点出发：1、科学地设计出一些问题，使之问题与问题之间环环相扣，学生必须运用智力去完成并解答这个问题，问题得到解答后算是任务完成，当学生完了任务后，老师紧接着提出另一个问题，形成一个让学生在发现知识的态度上的一个对比的心态，这样的形式，可以让学生更好的运用问题式这一教学方法来吸收和了解更多的知识，当然，老师在提出这些问题时必要环环相扣，这样也是在提高学生的逻辑思维能力，相信这样的学习氛围一定能使学生在学习上能更主动，更有兴趣，让他们是为了真的想要获取知识而学，不是为了学而学；2、注重培养学生主动提问的习惯，把以往总是由老师提问慢慢发展成为由学生提问这一表现形式，培养了学生一种想要“学”必先“问”的思想，在我国现有的教学过程中，一直存在着学生想问不敢问的这一情况，学生在成长过程中，不同的年龄阶段，在发问上有着不同的表现形式，在小学时，天真烂漫，活泼好动，所以什么问题都敢问，都敢提，可是上了初中之后，随着生理上的成长，心理也逐渐发展起来了，心里存在问题或疑问时，不愿意在同学面前展示，加上这个年龄段是学生爱面子，虚荣心强，怕被别人笑话，所以在课堂上提问的现象是越来越少了。

浅谈问题教学法在初中语文教学中的应用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的应用【摘要】问题教学法在初中语文教学中的应用是非常重要的。

本文将探讨问题教学法的基本理念以及如何在语文教学中应用。

通过案例分析可以看出，问题教学法能够提高学生的语文素养，帮助他们更好地理解和运用知识。

与传统教学方法相比，问题教学法更注重培养学生的思维能力和创新意识。

在实际应用中可能会遇到一些困难，但可以通过合理的方法和策略来解决。

发展问题意识，提高学生综合素质是问题教学法的重要目标。

问题教学法在初中语文教学中的应用是有效的，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

【关键词】浅谈问题教学法、初中语文教学、教学法应用、案例分析、教学方法对比、困难和解决方法、综合素质、有效应用。

1. 引言1.1 问题教学法在初中语文教学中的重要性在初中语文教学中，问题教学法起着至关重要的作用。

通过问题教学法，可以引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和综合素质。

问题教学法不仅可以帮助学生理解知识，还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们成为具有独立思考能力和解决问题能力的人才。

1.2 本文探讨的目的和意义本文旨在探讨问题教学法在初中语文教学中的应用。

通过深入分析问题教学法的基本理念、运用方法和案例分析，我们可以更好地了解如何提高学生的语文素养，培养其批判性思维和解决问题的能力。

本文也将对问题教学法与传统教学方法进行比较，探讨其优势和劣势，以及在初中语文教学中可能遇到的困难和解决方法。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地应用问题教学法指导学生学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，进而提高学生的综合素质和语文水平。

本文的探讨具有很高的实践意义和教育价值，希望能为初中语文教学提供一些有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 浅谈问题教学法的基本理念问题教学法是一种注重学生思维和能力发展的教学方法，其基本理念可以总结为以下几点：第一，问题教学法强调学生的主体地位。

问题教学法在初中语文教学中的应用

问题教学法在初中语文教学中的应用【摘要】问题教学法是一种有效的教学方法，在初中语文教学中有着广泛的应用。

本文通过对问题教学法的理论基础、具体实施、促进作用、案例分析以及注意事项的讨论，揭示了问题教学法在初中语文教学中的重要性和影响。

通过问题教学法，教师能够引导学生思考、提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

问题教学法也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

问题教学法对初中语文教学有着重要的启示和意义，有助于提高学生的学习效果和提高教学质量。

在今后的教学中，应更加重视问题教学法的应用，以推动学生的全面发展和提升教学效果。

【关键词】问题教学法、初中语文教学、应用、理论基础、具体实施、促进作用、案例分析、注意事项、启示、重要性1. 引言1.1 问题教学法在初中语文教学中的应用概述问题教学法是一种以问题为核心，学生自主探究并解决问题的教学方法。

在初中语文教学中，问题教学法的应用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

通过引入问题教学法，学生在实践中学习解决问题的能力，培养了他们的批判思维和创新意识。

2. 正文2.1 问题教学法的理论基础问题教学法的理论基础是建立在学习者主体性和问题意识的基础上的。

问题教学法认为学生应该是学习的主体，而不是被动接受知识的对象。

学生在学习过程中应当提出问题、解决问题，并通过解决问题来实现自身的学习目标。

问题教学法注重培养学生的问题意识和批判性思维能力。

学生在学习过程中应当学会发现问题、分析问题以及解决问题的方法，从而提高对知识的理解和应用能力。

问题教学法还强调学生应该具备终身学习的态度，即持续提出问题、寻找答案，并不断完善自己的知识体系。

在问题教学法的理论基础下，教师在教学过程中应该充当引导者的角色，而不是传统意义上的知识传授者。

教师应当激发学生的好奇心和求知欲，引导学生提出问题、探索问题，并引导学生找到问题的答案。

教师应该注重学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习热情，使他们在学习过程中能够主动思考、积极探索。

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用_语文论文_1.doc

当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都有自己独立的作用，问题教学法是代替不了其他教学方法的。

譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法来承担。

如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。

总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一
个问题。

笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。

经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能
力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖，其中一人获全国一等奖（作文），一人获全国优秀作品奖，一人获三等奖。

语文毕业考平均80分以上，升学考平均90分以上，均处市属中学前列。

学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。

学生发现问题、讨论问题、争论问题，三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。

全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好，学生自学、自治、自理能力强。

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浅谈问题教学法在初中语文教学中的应用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的应用【摘要】问题教学法在初中语文教学中的应用是一种重要的教学方式。

本文首先从问题教学法的概念和初中语文教学的重要性入手，探讨了问题教学法在初中语文教学中的理论依据，具体应用方式，效果评价，与学生思维能力培养的关系，以及相关案例分析。

结论部分总结了问题教学法在初中语文教学中的意义，并展望了未来发展的前景。

通过本文的阐述，可以更好地理解问题教学法在初中语文教学中的重要性，并为教师在实践中更好地运用问题教学法提供参考。

【关键词】问题教学法、初中语文教学、理论依据、具体应用方式、效果评价、学生思维能力、案例分析、意义、未来发展。

1. 引言1.1 问题教学法的概念问题教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过提出问题来引导学生主动思考、探究和解决问题的过程。

问题教学法强调学生在教学中的主体地位，注重培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

在这种教学法下，老师并不是简单地向学生灌输知识，而是扮演着引导者和激励者的角色，引导学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。

1.2 初中语文教学的重要性初中语文教学在学生整个学习过程中占据着重要的地位。

语文作为学生学习的基础学科之一，不仅仅是一门学科知识的传授，更是学习方法、思维能力、表达能力等多方面素养的培养。

在初中阶段，语文教学有助于学生打下坚实的语言基础，培养学生的阅读能力、写作能力、理解能力以及批判性思维能力。

语文教学不仅仅是为了学生学好语文这门学科，更是为了提升学生的综合素质，为他们未来的学习和生活打下扎实的基础。

2. 正文2.1 问题教学法在初中语文教学中的理论依据问题教学法倡导学生在学习过程中主动提出问题、加深对知识的理解。

这符合认知心理学中的建构主义学习理论，强调学习者通过主动参与、探究和解决问题来构建自己的知识体系。

问题教学法注重学生合作学习和交流，鼓励学生互相讨论和分享思考。

这符合社会学习理论中的社会建构主义观点，认为学习是社会活动，在和他人的互动中深化对知识的理解。

“问题式教学法”在初中语文教学中的应用研究

“问题式教学法”在初中语文教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨“问题式教学法”在初中语文教学中的应用情况，并分析其效果和应用案例。

首先介绍了问题式教学法的基本概念和在初中语文教学中的理论依据，然后详细阐述了问题式教学法在实施过程中的方式及效果评估。

通过分析应用案例，探讨了问题式教学法对初中语文教学的启示，并对未来的研究方向进行了展望。

研究发现，问题式教学法能够提高学生的学习动机和思维能力，促进语文素养的全面发展。

总结指出，问题式教学法在初中语文教学中具有重要的意义和价值，值得进一步深入研究和实践。

本研究为教师在实际教学中引入问题式教学法提供了有益的借鉴和参考。

【关键词】问题式教学法、初中语文教学、研究背景、研究意义、基本概念、理论依据、实施方式、效果评估、应用案例、启示、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学修养的重要环节。

随着教育教学的不断发展，传统的教学方法逐渐暴露出单一、呆板、死记硬背等缺点，难以激发学生学习的主动性和积极性。

在这种情况下，问题式教学法逐渐受到人们的重视，并被应用在语文教学中。

问题式教学法注重通过提出问题来引导学生进行自主思考、探究和解决问题，培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，有利于激发学生学习的兴趣和热情，提高学习效果。

1.2 研究意义问题式教学法在初中语文教学中的应用研究具有重要的研究意义。

问题式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们思考和探究，提高他们的学习积极性和主动性。

问题式教学法能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们学会自主分析和解决问题的方法和策略。

问题式教学法能够促使教师更加关注学生的学习过程和思维发展，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和督促他们学习。

问题式教学法能够促进教师和学生之间的互动与合作，构建起积极的学习氛围和学习氛围，提高教学效果和学习效果。

问题教学法在初中语文教学中的应用

对于一线语文教师来说，我很清楚问题教学法存在的价值，但要想确保该方法价值最大化实现也是有一定难度的，尤其是在“问题”的设计上。

所以，有人就说，问题教学法的难点是问题，核心也是问题。

也就是说，成也问题，败也问题。

有效的、准确的问题设定不仅能够帮助学生正确地理解文本的中心思想，提高学生独立思考问题和自主探究的能力，而且对高效课堂的顺利实现也起着举足轻重的作用。

反之，问题教学法的应用如果成为形式，学生依旧处在传统的被动接受的学习状态，这样既不利于高效语文课堂的顺利实现，也不利于某些课改理念的贯彻落实。

因此，作为语文教师，我们要认真挖掘教材、分析教材，创设有效的问题来引导学生在思考、解决问题中找到学习语文的乐趣，进而也能为学生健全地发展做好保障工作。

本文以问题教学法如何分析解读《静默草原》为例对如何应用问题教学法进行论述，来阐释如何让高效语文课堂顺利实现。

首先，借助问题的思考走好课堂导入第一步。

导入是第一节课，有效的问题导入不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且还能提升学生的自主学习能力，对培养学生的独立思考能力也有着相当大的作用。

所以，在本节课的导入环节，我引导学生先探究下面几个问题：（1）一提到草原你会想到什么？（2）提到蒙古人你会想到什么？（3）你知道什么是“静默的草原”吗？组织学生对上述三个问题进行思考，引导学生在小组内进行讨论，说一说草原留给我们的感受，并在学生理解什么是静默的草原的过程中顺势将学生带入本节课的学习之中，提高学生的课堂参与度。

可见，在这样的问题讨论中，第一个和第二个问题的设计是让学生回忆、思考印象中的草原，让学生快速融入本节课的学习之中，第三个问题的设计与本节课的内容相关，是顺利导入新课的关键性问题，而且学生对这一问题的思考也能顺势进入正确的学习和阅读中，这将能极大地提高导入环节的质量，提高语文课堂效率。

其次，借助问题的探究提高学生的课堂参与度。

教学环节的问题讨论是帮助学生理解文本中心思想，提高学生学习效率的重要方面。

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈入问题教学法在初中语文教学中的运用语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然。

“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力，从而提高语文素养。

在新课程改革过程中，运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。

这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。

这与新课程改革主张学生自主学习，自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的。

关键词：语文教学；课堂提问；自主探究“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

那么什么是问题教学法呢？从我们教学上说在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。

因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

一、“问题教学法”存在的理论基础“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。

杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。

浅析“问题教学”法在初中语文教学中的运用

浅析“问题教学”法在初中语文教学中的运用摘要：本文主要论述了在初中语文教学中，如何通过“问题教学”来培养学生形成独立思考、质疑探究、思维严密的阅读习惯；问题设置、提问和处理学生回答问题的方式以及教师自身素质是实现“问题教学”的关键，全文主要从这三方面展开对“问题教学”的论述。

关键词：初中语文问题教学运用甘肃省宕昌县车拉述处回答及新课程标准要求教师要引导学生通过读和思考，文阅领悟章丰富内，养成独立思考、质疑探究的习，增思维的密涵惯强严性、深刻性和批判性。

在这样的背景下，语文课堂的问题教学就显得极为重要，那么初中语文教学如何真正走进问题教学呢我们? 在这里主要讨论三个问题。

一、问题的设置问题教学的核心是问题要设计得好，问题可以由老师提出或者学生自己提出，老师引导学生回答这些问题。

老师设置的问题要注意以下几个方面： (一要把握好问题的度) “度”就是问题的难易程度。

问题设置本身就是一个较复杂的过程。

它载着老师对文本的理解，学生对文本的理解以及提承高学生学习能力的使命。

因此，老师应尽量提问一些死记硬避免背的问题，“如的作者是谁”应提问那些低次，《故乡》 ? 避免层不需要括推理的问题，如“白求恩到中国来做什么”；也应尽概 ? 量设置过学生水平的问题，这样的问题让学生无从下手，避免超找不到答题思路。

问题的设置最好符合学生的学习水平。

最好能让学生“跳一跳，摘桃子吃”。

(二问题设计需要次分明) 层课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的、分散的、碎的，而是有着密的结构和内部系。

零严联问题设计必须环环相扣，要有一明确的顺。

如“春天刚落地序像的娃娃。

从头到都是新的，它生长着。

”这个句子，我设置了脚三个问题：问题一、这句话用了什么辞手法问题二、为什么用修 ? 刚落地的娃娃来比春天问题三、这句话突出了春天的什么特? 征这三个问题由浅入深，由及里，既复习了知识，又进一步? 表旧掌握了文的主旨，随着问题的解答，学生的理解也逐步加深，章同时也掌握了分析句子的方法。

“问题式教学法”在初中语文教学中的应用

在探讨的问题。初中语文是一门需要同时满足逻辑性与创造性
点进行细致的分析，对于学生自主学习能力的培养也非常有帮
助。
的课程，它要求教师不仅要让学生学习基础的语文知识，更要开创学生的发散性思维。把问题式教学法放进初中语文课堂的教学中，对于整个语文课教学目标的实现以及教学任务的完成会
解，教师可以提出这样一个问题： “ 通过课文的学习请说出你所了解的闰土、长妈妈等主要人物的特点是什么？” 通过这个问题
的解答，使不熟悉这篇文章的同学可以对文章产生更加深入的了解。在本节课快要结束的时候，教师可以给学生留几个课下
思考问题： “ 通过《从百草园到三味书屋》的学习，你能学到什么；
有很大的帮助。
二、问题式教学让教学回归生活
四、问题式教学使教学具有层次性
素质教育要贴近学生的实际情况，不能过于渲染浮夸的教
育技巧，这是因为在每一个班级里，每个学生的接受能力不尽相
同。由于某些学生的能力有限，如果教师在一节课上讲授太多知识点，往往会造成学生难以掌握；如果教师为了照顾某些学生
而放慢授课的进度，则容易造成很多学生 “ 吃不饱 ” 。这两种情
如果能使用某种教学方法在一堂课的伊始就抓住学生的注
意力，让学生积极主动地投入到求学的状态中，那么教师的教学
工作可以说已经成功了一半，问题式教学法就给教师提供实现
这个目标的可能。
作者所描绘的是怎样一个富有乐趣的童年 ” 。学生对于这些问

问题教学法在初中语文教学中的运用

问题教学法在初中语文教学中的运用关键词：问题教学法；初中语文；语文教学；运用问题是衔接师生互动，激活学生思维，引领学生探究的重要认知工具，其在初中语文教学中的融入与渗透，不仅有助有教学有效性的强化，而且有助于学习针对性的保障。

而以问题教学法为统领的初中语文全新教学模式构建，则可使教与学设计的针对性得到切实保证，且更利于学生内在涵养、认知积淀的丰富。

同时，学生在借助问题教学法参与语文学习的过程中，其思维、理解、认知能力必然会得到充分发展，势必更利于对教与学方式的优化与创新，且更利于学生认知需要的满足。

因此，教师应以有效运用问题教学法为依托，切实加强对初中语文教学模式、手段、途径的变革与创新。

并结合教与学过程中需要化解的难点，突破的困境，达成的目标，来构建多元化、探究式、丰富性的教学问题。

使学生在问题的刺激下，结合自身语文学习所获，在问题解决中参与师生互动、进行生生交流、融入课堂领域。

在有效解决问题的基础上，充分感知语文的内涵与实质，来提升初中语文教学实效，促进学生语文核心素养塑造。

一、凸显问题设计的针对性，使学生在问题解析中理解教学内容问题教学法的运用，不仅可使教与学设计的落实，向着纵深领域迈进，而且对学生的问题意识培养，也有着重要作用与积极影响。

因此，教师应以具体教学内容为基础，通过对其在教材中地位的剖析，结合课标、考纲要求，来设计针对性问题。

使学生在各类问题的驱使与引领下，站在多元视觉、借助多种方式、利用不同途径开展对问题的分析与研讨。

以切实增强学生在语文课堂教学中的参与度与存在感，来激活其思维，拓宽其视域，发展其认知，为帮助学生深入理解教学重点、难点而提供助力。

例如，在开展《背影》教学中，可结合课文内容，以及作者寄托于其中的思想与情感，组织学生在开展深度阅读的基础上设问：（1）这篇文章以父亲的“背影”为线索，表达了“我”对父亲怎样的感情？（2）文章是一篇散文，形散而神不散，请你在文中找到描写手法的运用？（3）文章中哪些词语，可以去体会作者感情的表达？以借助这三个问题的驱动，引领学生从线索、文体、写作手法三个方面去梳理文章内容，让其按照由表及里、由浅入深的思维模式，理解课文中外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写的特色，为学生精准把握课文主旨而提供助力。