论信息技术课程中的教学艺术
浅谈中学信息技术教学艺术
三、 改变教师观念 。 形 成 良好 的 师 生 关 系
表 达 出来 ， 用词要规范 ， 注意语调高低强弱 ； 语 言要 有 启 发 性 ， 要 引 导 和 启 发 学 生 积 极 思 考 、发 展 智 力 ；表 达 方 式 要 形 象 生 动、 富有 情趣 、 通 俗易懂 ， 善 用 比喻 ， 想 方 设 法 地 化 抽 象 为 具 体 ．帮 助 学 生 理 解 概 念 和 掌 握 操 作 ，让 学 生 方 便 地 接 受 新 知 识、 掌握新技能 ． 形 成 应 有 的 信 息 素 质 。 比如 在 讲 利 用 视 频 处 理 软 件 制 作 电 子相 册 时 ， 学生往往对视频处理软件充满好奇 ， 很 想 学 习 视频 的制 作 过 程 ， 但又觉得很难 ， 不敢“ 下手 ” 。如 果 教 师 用 轻 松 的 语 言 介 绍 软 件 的使 用 方 法 ，将 素 材 比喻 成 一 块 块 的 积木 ，要 制 作 视 频 的过 程 比喻 成 在 搭 积 木 ．只 要 把 这 些 “ 积木 ” 先搭好 ， 最后 加一些效果 ， 视频制 作就完成 了 ， 从 而 减 轻 学 生 的 心理 压 力 ． 增 强 学 生 学 习 的信 心 ， 且 操 作 较 不 熟 练 的 学生 也会 完 成 得 很 好 。 五、 分 层 次 教 学 目前 。 计算机在我国正处于普及阶段 ， 很 多 学 生 家 里 有 计 算机 ， 近 三 分 之 一 的 学 生 参 加 过 这 样 或 那 样 的培 训 班 。 也 有 近 三分 之 一 的学 生 从 来 没 碰 过 计 算 机 ．这样 就造 成 学 生 的 计 算 机 水 平 参 差 不 齐 的现 象 ，给 中学 的计 算 机 教 学 带来 很 大 的 困 难， 有基础的学生“ 吃不 饱 ” ； ， 很容易失去上课的兴趣 ； 而 后 进 生 因“ 吃不了” ， 常 常失 去 信 心 。 因此 ， 在 教 学 过程 中 ， 我 试 着 进
初中信息技术教学艺术
浅谈初中信息技术教学艺术摘要：文章首先阐述了信息技术教学的定义，其次分析了中学信息技术教学的重要性，最后列举了中学信息技术教学中的有效方法及案例分析。
关键词：中学信息技术教学flash技术任务驱动教学法在中学专门开设信息技术课程来提高我国的信息技术综合实力，在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中，把“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”作为中小学信息技术课程的目标。
一、信息技术教学的定义信息技术教学是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教学。
信息技术教学中，应注重学生信息活用能力的培养，在活用能力方面，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。
二、中学信息技术教学的重要性1、中学信息技术教学可以使学生揭去学习计算机的神秘面纱计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，中学生平时了解到的电脑知识一般不太全面，以致一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。
采用信息技术教学，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，其操作是非常简单的，一般操作键盘或鼠标即可。
这样他们就很自然地走近了电脑，消除了学习计算机的恐惧心理。
2、中学信息技术教学可以使教学过程具体化、直观化信息技术教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。
中学生正处于好奇心非常强烈的时期，因此在计算机系统组成中。
让学生面对计算机，解剖计算机是非常自然的，这样硬件、软件对中学生来说也就不是什么遥不可及的东西了，在这种教学过程中学生通过具体实践直观的学到了知识，提高了学习效率。
3、中学信息技术教学结合多媒体课件，使教学过程形象、生动随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。
浅谈信息技术课堂教学艺术
信息技术课程教学要充 分利用 学校 网络 资源 ， 使用 多媒体 网络教 室进行 授课 。一般要 求教 师课 前设 计好 教学流 程 ， 制作 课件 时 ， 了可 以用 很炫 的动 画制作 吸 除 引学生 ， 更要 注重课 件 的内涵 ， 要结 合课程 的综 合性 与 人文性 ， 课件 的 内容 尽量 与各学科 整合 ， 择合 适 的内 选
死循环 。在介绍完 ｉ语句的执行过程后 ， ｆ 笔者说 ，接下 “ 来 由我来 写一程 序段 ， 即兴来一 段 哦 ， 以也 不能保 证 所 完全没有错误 ， 你们 的任务就 是读 出它的结果 。 于是笔 ” 者拿起粉笔假意边思考边在黑板 上写下 了一段程 序 （ 其 实这段程序里 面的条件设置 就存在着 问题 ） 。过 了几分 钟， 底下还是 一 片寂静 ， 看来 这脑 袋瓜 不够 灵呀 ， 没 “ 还
Ｚ ＨＯＮＧＸ Ｊ Ａ ＵＥ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ Ｎ ＫＡ Ａ Ｏ
教 学经 纬
浅 谈 信 息 技 术 课 堂 教 学 艺 术
广 西玉林 实验 中学（ ３ ０ ０ 蔡 立珊 ５７０ ）
信 息 技 术 是 一 门立 足 于 实 践 的 课 程 ， 学 生 的 操 以
是一 种学习的工具 ， 可以利用 它更好地 为其他学 科学 习 服务 。如在训 练学 生指法 练习时 ， 可结 合语文 的朗读 内 容《 塘月色 》 荷 来进 行指法 的强化训 练 ， 把加上 了全部 拼 音的《 荷塘月色》 文设 置到指法训 练 的学 习软件 中 ， 课 对 学生进行训 练 ， 使学 生 在 练 习 中不 仅 训 练 了正 确 的 指 法， 同时加深对本朗读课 文 内容 的正确读音 和强化学 生
呀 ！听完这 位 同学 的疑 惑 之后 ， 他 同 学似 乎 也有 同 ” 其 感 ，是 呀 ， “ 肯定有 问题 ， 死循环 。此 言一 出， 是 ” 说明学 生 已经找出了笔者设 的“ 陷阱” 通过这 一读程序 环节学 生 ， 意识到了循环语句中条件设 置的重要性 。 ３ 真诚“ 弱” 赢得学生信任 ． 示 ， 古语说得好“ 金无 足赤 ， 人无完 人” 。无论 是谁都 不 可能天文地理无所不知无所 不 晓， 说过 的话 确保句 句 所 都是真理 ， 全部 正确 ， 何况 是教 师 ， 师也 是普 通人 。 更 教
信息技术课堂中教学语言艺术的魅力
表达进 行思考并 加 以证 实 ， 只有 这样 ， 才 能使学 生真 正深入 到“ 数学化过程 ” 之 中， 真正抓住数学 思维 的内 在本质 。以苏教 版六年级上册 “ 圆的周 长” 教 学为例 ， 我们将全班学 生分成四人一组合作 ， 要求 学生想办法 得到 圆形物体 的周 长 ， 并说说方法 。最具代 表性的两 种说法 ： 一是用 绳子绕着 圆形 物体一 周 ， 再 量绳子 的 长度 ， 从而得 到 圆周 长 ； 二是将 圆形 木片 紧贴着 直尺 滚动一周得周长 。 随后我 问画在纸上 的圆的周长是多 少？ 孩子们有 的将 圆纸片剪下来 ， 粘在硬纸板上 ， 再剪 下来在 直尺上滚一 周得 出；有的把圆纸片剪下 后 ， 对 折多次后量 出一小段 的长度 ， 再乘 以段数 。其 中有一 位学生站起来说 ： 只要 用直径 Ｘ ３ ． １ ４就可 以了。我先
一
示 。” “ 鼠标 ” 怎么能跑到 电脑里去呢 ？应该是“ 鼠标指
、
语言要准确规范、 严谨精炼
教 师在叙 述概念和讲述操作方法 时 ， 一定要 认真 推 敲语 言的准确性和规范性 ， 否则会使 学生产生疑 问 和误解 ， 甚至会犯科学性错误 。如 “ 选定” 和“ 选择 ” 是 两个完 全不同 的概念 ， 但经常被混 为一谈 。两者 的区 别在于 ： “ 选定” 是做标记 ， 而“ 选 择” 则 是指执 行一个 命令 。 又如 鼠标 操作中的“ 单 击” 不 能说成 “ 点击 ” 。 “ 单 击” 是计算 机 中的常用术语 ， 而“ 点击” 是 生活化 的语 言， 虽 然学生 能够理解 ， 但不 规范。“ 将 鼠标放在 ｗ ｏ ｒ ｄ 工具栏上 的某个按钮上停 留片刻 ， 就可 以看 到相关 提
激发学生学习兴趣 提高课堂教学质量——浅谈信息技术课堂教学艺术
激发学生学习兴趣提高课堂教学质量——浅谈信息技术课堂教学艺术浙江省舟山教育学院夏善军学生注意力不集中是令很多家长和教师头痛的一件事情，特别是中小学生的年龄特点决定了他们的注意力很容易被外来的、新鲜的事物分散。
作为一线工作的教师该怎么办呢？我们既不能放任不管，又不能强制他们的思维。
如何集中学生的注意力呢？激发兴趣是集中注意力的一种有效途径。
中国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的触媒，它能促使学生迸发强烈的求知欲，使其从内心产生一种自我进步，积极探索的精神，不可抑制地朝着自己认定的目标奋进。
兴趣是推动学生自主学习的内在动力，只有产生了学习的兴趣，才会勤动脑筋，才能体会到动脑思考问题、解决问题所带来的乐趣，从而变被动学为主动学，变厌学为乐学。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？总结自己和周围同事多年的教学经验，我认为应从以下几方面做起。
一、以新奇，独特的手法导入新课，激发学生学习兴趣例如在教学有关计算机的发展阶段及各阶段的特点时，如果一开始上课就对照课本内容的安排顺序向学生阐述计算机是在1946年由美籍匈牙利数学家冯·诺依曼发明的，计算机的主要组成硬件名称及功能等，学生就会觉得非常乏味，认为上课的老师就一个课本内容的复读机。
因此在引入这个新知识点的教学时，我就开门见山地在黑板上写上了“美国军方——导弹——计算机”这样的板书。
这一奇特的板书，一下子引起了学生们的兴趣，特别是一些男生，因为比较喜欢军事、武器之类，更是吸引了他们的眼球，即使一些老师眼中的“课堂活跃分子”也安静下来，齐刷刷的把目光投向我，于是我就开始从第二次世界大战讲起，美国军方为了研究战略导弹，控制导弹的飞行方向，急需要有一种能迅速计算弹导轨迹的高精度计算工具，于是成立了由宾夕法尼亚大学牵头的科研小组，开始研制电子计算机。
并引入了计算机之父──冯·诺依曼的故事。
著名的美籍匈牙利数学家冯·诺依曼可称为现代“计算机之父”，他领导参与了世界上第一台电子计算机ENIAC的研制。
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
初中信息技术课堂教学中的语言艺术时间:2008-12-09 11:02来源:作者:点击:90次息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
例如，在机房上课时，经常有个别学生在息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。
但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。
针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够一、准确规范、严谨精炼教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。
例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。
因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。
再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。
两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。
如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。
为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精炼。
这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。
浅析新课程理念下信息技术课堂教学的组织艺术
个 重要 的组成 部 分 ， 是一 项 融科 学 和
艺术 于一 体的极具创造性 的工 作 。笔者
认 为要 把 握好 信 息 技 术 课 堂 教 学 的 组 织 艺 术 应 该 注重 以 下 几 个 方 面 ：
在信息技 术课 堂 教学 中， 师还 应 教 该注意控制 语速 ， 有缓 有快 ； 注重 语调 ，
吸 引住 学 生 们 的 注 意 。 接 着 起 立 行 礼 ， 调 整 课 堂 秩 序 ， 是 集 中 学 生 注 意 力 的 这
二 、 持 和 谐 愉 悦 的教 学 保 氛 围的艺术
我 们 的课 堂教 学需 要 良好 的教 学 气 氛 ， 而使 课 堂 做 到 活 而 不 乱 。 从 （ ） 心 预 设 ， 创 造 良好 的 气 氛 １精 为
ＪＡＸ Ｔ Ｘ Ｉ 字 搽 蹊 Ｉ Ｕ Ａ Ｉ教 Ｏ Ｅ Ｎ
浅 析 新 课 程 理 念 下 信 息 技 术 课 堂 教 学 的 组 织 艺 术
张 葵
（ 南省株洲市第 一中学， 南 株洲 ４２０ ） 湖 湖 １０ ０
摘
要 ： 堂教 学的组织不仅 是一 门科 学 ， 是一 门 艺术 。信 息技 术 学科 实践 性 强、 课 也 知识 更新迅 速 ， 堂教 学的组 织难度 更 课
大 ， 息技 术教师更应该有 效掌握 课堂组织教 学的艺术。教 师要 注重吸 引学生注意 力、 持和谐 愉悦 的教 学 气氛 ， 信 保 激发 学 生浓厚
的 学习兴趣 ， 握课 堂的动 态生成 ， 把 对课 堂掌控 自如 ， 才能有效地 实现预定 的教 学 目标 ， 效、 有 精彩地 完成课 堂教 学。
打 下 基 础 。一 种 气 氛 的形 成 总 是 受 到 多
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信息技术课堂教学的导入艺术
浅谈信息技术课堂教学的导入艺术【中图分类号】420课堂教学导入，就是教师在课堂开始阶段，为集中学生的注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态而进行的教学行为。
导入是课堂教学的重要环节，它是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。
一个优秀的教学导入，充分体现了教师的教学功底、教学才能，也渗透着教师对教材的理解。
它不仅可以集中学生注意力、启迪思维，更可以引起学生的学习的兴趣和求知欲望，为学生全身心的投入探索新课知识奠定良好的开端。
同时，它也因此，教师在进行教学设计时，必须注重对导入环节的设计，在明确教学目标、充分领会教学内容的基础上；根据校情学情科学合理地运用各种不同的导入方式，以达到良好的教学效果。
一个优秀教学导入，必须既符合初中学生的身心特点和审美观念，又能紧密配合教学内容及教学目标，在新旧知识之间建立自然、平滑的链接，既能为学生创设轻松愉快的学习情境，又能使学生集中注意力，激发思维，迅速进入学习情境。
在教学实践中，笔者认为较好的导入方法主要有以下几种：一、设疑导入心理学研究证明，青少年有较强的好奇心和求知欲，思维敏捷，有上进心和探索精神，有极强的表现欲，当他们在遇到问题时，往往会积极思考，探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。
精心设置的悬念是学生思维进入课堂内容的兴奋剂。
因此教师在课堂教学导入设计时，可以根据教学内容，有意识地设置悬念，通过问题使学生思维处于激活状态，充分激发好奇心和求知欲，从而自然导入新课学习。
如教学“文本工具栏”一课内容时，我首先出示了内容完全一致的两份文本材料，而其中一份经过字体颜色大小、文本框线条设置等变化设计。
由此通过设疑“请你说明二者的不同？”、“你能用工具实现这些变化吗？”（必要时提示具体用哪个工具实现哪个功能）……通过问题的层层深入，不时地激发学生的好奇心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
如在讲解《信息技术基础知识》一节时，我在课前导入时提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你列举出尽可能多的原因。
信息技术课堂教学中的语言艺术
、
趸 误的东西传播给学生，就会严重影响教学质量，有 五 损政治课教学的信誉 ，甚至是误人子弟。所以教师
初 首 先要 在教 学 的科学 性 上下 功夫 ，认 真钻 运用 适 当 的教学 方法 和 手段 ，
中 吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与意识，引
一 一
教 育科学
教 学方法
润 信息技术课堂教学中的语言艺术 在政治课教学中
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性 ；有助 于发展 学 生的创 造力等 等 。 在信 息技 术 课 教 学 中 ， 基本 概 念 和 理 论 性 的 教 学 内容 往 往 使 教师感 到棘 手 ，使 学生 感到 抽象 、枯 燥 ，记忆 较 困难 。在讲 授 时 ，如 果教 师 运 用 风趣 的语 言 、恰 当 的 比喻 ，就 能 化抽 象 为 具 体 ，化枯燥 为轻 松 ，使学生 在轻 松愉快 的气 氛 中掌握知 识 。 例如 ，在 机房 上课 时 ，经 常有个 别 学生在 偷 偷地 玩游 戏 ，教 的心 ，从而收到 良好 的课堂教学效果。我认为 师走 到他 跟前 时 ，他 便把 窗 口最小 化 ，当然 教师 还是 很容 易从任 信息技术课教师 的课堂 语言应该具备 以下特 务栏 中 发现 。但在 学 习 了任务 栏 的隐藏 操作 后学 生再 如法 炮制 ， 点： 教 师就 不 那 么 容 易 发现 了 。针 对 这一 情 况 ，我 用 了一 句 调 侃性 富 有激励 性 的话 教育 学生 ： “ 咱们 班 有个 别 同学真 的变 成 了知识 越多越 反动 教 师 的 教 学 语 言 必 须 感 情 充 沛 、 富 有 激 了 ！希望 同学 们千 万 不要违 背 了科 学 的真谛 呀 ！”这 样一 句幽默 励 性 和感 染 力 ，并结 合 自己的眼 神 、手 势和 嗓 又语 重心 长 的话 ，不 仅能够 使那 些玩 游戏 的学生 在微 笑中 诚恳地 音 等 体态 语 言滋 润学 生 的心 田，感 染学 生 的情 接 受 批评教育 ，同时还 能够 培养 学生对 科学 的态度 。 绪 ， 真 正 做 到 “ 之 以理 ， 动 之 以情 ” 。例 晓 三、要 具有 丰富 的情感 性 如 ，在 讲三 年级 画 图软 件 时 ，在 课 的 开始 ，我 古人 云 ： “ 人心 者 ，莫先 乎情 ，莫始 乎言 ，莫 切乎 声，莫 感 设 计 问题 ： “ 位 同学 知道 现在 是 一年 四季 中 深 乎 义 。”这 说 明，通情 才 能达 理 ，达理 必先 通情 。情 理交 融 ， 哪 的什 么季 节 ？ ”学生 回答 后 ，接 着 我又 提 出 ： 才能 收到 好 的教学 效果 。心 理学 认 为 ，情 感在 心 理活动 中具 有动 “ 眼 中的 春天 是什 么 样子 ？”学 生纷 纷举 手 力 的性质 。任 何认 识活 动 ，都伴 随着 一 定的情 感 ，是在 情感 的动 你 回答 ，有 的 说 ： “ 天 是绿 色 的 。 ”有 的 说 ： 力 影 响下进 行 的 。列 宁说 ： “ 春 没有人 的感 情 ，就从 来 没有 也不可 “ 天是 美丽 的 。 ”在 学生 回答 的 同 时我 向学 能有 人对 于真 理的 追求 。 ”因此 ，教 师 的教学 语 言要具 有丰 富 的 春 生展 示 了一 组有 关美 丽 春天 的 图片 ，学 生看 了 情 感 性。 时 不 时 发 出 “ 漂 亮 ！” “ 美 呀 ！ ”的 感 真 真 四、充 分运 用体态语 言 叹。这时我不 失时机地 问： “ ｆ ｇ 你｛ ｇ 画出你 ￣ ， Ｊ ｆｂ Ｊ 体 态语 言也 是信 息技 术教 学 中语 言艺 术 的一部 分 。教学 体态 中的春天吗 ？你 打算用什么 画面表现春 天？ ”学 语 言 是运用 手 势、表 情 、动 作 、眼神 等来 补充 口语 的不足 ，是教 生纷 纷踊 跃 发言 ，充 分 发挥 自己的想 象 力 。这 学 口语的 重要 辅助手 段 。有 些 口语或 文字 ，学 生不 甚 明 白意 思 ， 样 ，教师通过 一系列 的提 问，用富有激励 性的语 而 通 过教 师 的体态语 言 ，便豁 然 开 朗 。教 师 口语 与体态 语言 同时 言 调动了学生 的积 极性 ，学 生兴趣十足 。 使 用 ， 自然 和谐 ，大 方洒 脱 ，具 有感 召力 ，往往 会使 学 生情绪 更 二 、幽默 风趣 、 比喻 恰 当 饱 满 ，理 解更 透彻 ， 印象 更深 刻 ，教 学效 果更佳 。 教 育 家 斯 维 特 洛 夫 说 过 ： “ 育 家 最 主 教 总 之 ，教学 语言 也是 一 门教 学艺 术 。从表 面上看 只是 口才 问 要 的 ，也 是第 一位 的助 手 是 幽默 。 ”幽默 能 消 题 ，实 质上 是教 师学 识与 修养 的体 现 。～个 教师 在教 学 中如果 能 除 教学 中师 生 的疲 劳 ， 改善课 堂 气氛 ，使课 堂 根 据不 同 的教材 内容 ，根 据 中学 生好奇 心 强的特 点 ，采用 随机 应 生 动活 泼 ； 在快 乐 之 中把 教师 和学 生 联结 在 变 、 因势利 导 的教学 艺术 ，运 用 多样化 的教 学语 言 ，不仅 能活 跃 能 起 ；能 引发 学 生的 学 习兴趣 ，启发 其 学 习动 课 堂气 氛 、引人 入胜 ，而 且 能激 发学 生的 学习 兴趣 ，启迪 学生 科 机 ；有 助 于 培 养 学 生 乐 观 、 热 情 和 开 朗 的个 学 的思维 ，强化 教学 内容 ，从而 收到 高效 的教学效 果 。
浅谈信息技术课堂教学艺术
浅谈信息技术课堂教学艺术作者：蔡立珊来源：《中学教学参考·理科版》2012年第10期信息技术是一门立足于实践的课程，以学生的操作、体验为基础，强调学生的全程参与学习。
信息技术的教学是科学与艺术相结合的教学，下面笔者就如何提高信息技术课堂教学质量谈谈本人的体会。
一、展现教师的自身魅力教师应注意提高自身的综合素质，穿着得体大方，语态亲切。
课前几分钟，可询问学生的学习情况，了解学生对前一节课学习内容的掌握情况，了解学生的爱好，聊聊他们感兴趣的热门话题，用一颗充满爱的心，融入学生当中，时刻关注每一位学生，给予学生爱的关怀。
二、使用精彩的课件，体现课件的魔力信息技术课程教学要充分利用学校网络资源，使用多媒体网络教室进行授课。
一般要求教师课前设计好教学流程，制作课件时，除了可以用很炫的动画制作吸引学生，更要注重课件的内涵，要结合课程的综合性与人文性，课件的内容尽量与各学科整合，选择合适的内容作为操作对象。
现代学生的思维相当的活跃，课堂教学要给学生充分展示自己才能的空间，发展学生的个性、特长，让学生认识到信息技术既是一门学科，同时也是一种学习的工具，可以利用它更好地为其他学科学习服务。
如在训练学生指法练习时，可结合语文的朗读内容《荷塘月色》来进行指法的强化训练，把加上了全部拼音的《荷塘月色》课文设置到指法训练的学习软件中，对学生进行训练，使学生在练习中不仅训练了正确的指法，同时加深对本朗读课文内容的正确读音和强化学生的记忆。
三、导入新课的艺术“学起于思，思源于疑。
”教师从上课开始就要善于激发学生的求知欲，通过预设的情景导入新课或通过提出的问题来导入将要学习的新课内容。
预设的情景或提出的问题都要与学生的日常学习、生活息息相关。
如，在利用Word制作小板报时，可设计播放与母爱有关的情景：在一条蜿蜒曲折的小路上，妈妈拉着孩子的小手，一路慢慢地走来，再显示文字：妈妈，母亲节快乐！用这动人的情景吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，让学生情不自禁地想起自己的母亲，有一种想顷诉自己对母亲的情感的欲望，激发学生的创作欲和学习的热情。
浅谈信息技术课堂教学的艺术
浅谈信息技术课堂教学的艺术作者：张丽萍来源：《读写算》2013年第29期内容摘要：课堂教学艺术是指富有个性、创造性和审美价值的操作行为方式方法，从某种意义上来说，它是不可复制的。
只有当对“技术”的掌握运用所形成的“技能”达到“技巧”的程度以后，加上个人的独创性，才可能有富于创造性的“艺术”境界。
所以课堂教学技能、技巧、艺术均以课堂教学技术为基础，艺术则是技术最高层次的创造性发展。
【关键词】：课堂教学创造性形象性审美性教学既是一门科学，又是一门艺术，广大教育工作者和教师对于这点已经取得共识。
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法，这足以体现这个共识。
课堂教学艺术是指富有个性、创造性和审美价值的操作行为方式方法，从某种意义上来说，它是不可复制的。
只有当对“技术”的掌握运用所形成的“技能”达到“技巧”的程度以后，加上个人的独创性，才可能有富于创造性的“艺术”境界。
所以课堂教学技能、技巧、艺术均以课堂教学技术为基础，艺术则是技术最高层次的创造性发展。
在信息技术的课堂教学过程中，要使学生的知识、能力、情感、习惯一体化发展，在学生自主性学习活动中，教师应该掌握信息技术课堂教学的技术，以高度的责任感对待每一堂课，在教学过程中加以个人的独创性，才可能正确地引导学生一体化发展的逐步形成和发展。
下面从课堂教学技艺的四个特性展开阐述信息技术课堂教学的艺术魅力。
一、形象性形象性是艺术的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。
教学艺术要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识和进行教育的目的。
信息技术教材中在解释资源管理器的硬盘分区这个案例时，可以给学生一个形象的比喻。
将计算机的硬盘当成一幢三层楼，硬盘中的C、D、E区分别就代表着楼房的一楼、二楼、三楼；而每个分区里面的文件夹，如C盘下的文件夹则类似于一楼里的小房间；依此类推每个房间里边的小布局如卫生间则可以形象地说明为子文件夹等。
谈信息技术教学中的教师语言艺术
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
无法取代的。 作 者 作 为 高 中信 息 技 术 教 师 ， 就 计 算 机 专 业 术 语
的运用有点滴体会 ， 与 大 家共 享。 关 键词 ： 信 息技 术课 堂教 学 语 言 艺术
计 算 机 专 业术 语
信息技术课程与其他学科课程相 比 ， 有 鲜 明 的特 点 ， 即 具 有较强 的实践性 、 综合性 、 应 用 性 和 极 富创 造 性 、 明显 的 时 代 发 展性 。 其 课 程 内容 与 社 会 生 活 实 际 密切 相关 ， 与 传 统 学 科 课 程相 比， 更 少 地 偏 重 学 术 化 的 理性 知 识 传 授 ， 淡 化 学科 知 识 的 系 统 性 和 连 贯性 ． 而更多地关 注学科之间的联系 ， 更 注 重 实 践 操作。
学 科 的专 业 术 语 要 准 确 精 练 计 算 机 是 一 门实 践 性 很 强 的科 目 ，教 师 在讲 解 概 念 或 示 范操作过程时 ， 一 定 要 注 意讲 授 语 言 的 准 确 性 和 规 范 性 ， 一 定 要 使用 计算 机 专业 术 语 ， 当然 有 些 概 念 难 以 理 解 。 可 以 用 通 俗 的 生 活 化 实 物 或语 言 讲 解 ． 否 则会 使 学 生 产 生 疑 问 或 误 解 ， 甚 至 会 犯 下 科 学 性 错误 。 例 如 ， “ 存储器 ” 不能说成“ 储存 器” ； 鼠 标 操 作 中的 “ 单击 ” 不 能说 成 “ 点击” 。 因为“ 存储器” 、 “ 单击 ” 都 是计算机中的常用术语 ， 而“ 存储器 ” 、 “ 点击” 等词 语 都 是 生 活 化的语言 ． 虽 然 学 生 能够 理 解 ． 但不规范 。 次一个学生举手告诉我 ： “ 老 师 ．我上 网用 的 那 个 东 西 不见 了。” 其 实 我 知 道 他 说 的那 个 东 西 是 Ｉ Ｅ 浏 览 器 的 图标 ， 但 我仍然问他 ： “ 上 网用 的那 个 是 什 么 ？ 是 上 网用 的 网卡 、 网线 ， 还 是 桌 面 上 的 图标 ？ ” 我 帮 他 在 桌 面上 建 了Ｉ Ｅ 浏 览 器 的 图标 ， 并告诉他提 问时要表达 清楚 ． 不 能 这 个 那 个 表 达 不 清 楚 。 这 个例 子说 的虽然是 学生 ． 但 对教师 来说 有警示 作用 ： 我 们 可 能 也 会 犯 同 样 的 错 误 。用 “ 按” 代替 “ 单击 ” 、 “ 双击” 、 “ 右击 ” ； 用“ 叉叉 ” 代替 “ 关 闭按钮 ” ： 用“ 黑 色 的小 方 块 ” 代替“ 控点 ” ； 用“ 按住 ……不要 放开 ” 代替 “ 拖 动” ： 用“ 小马” 代 替“ 文 字 环 绕 按钮 ” 。 等 等 。说者 无 心 ， 听 者有 意 ， 学 生 是 在 认 真地 听 教 师 讲 课 的 。我 们 不 能 将 不 规 范 的 甚 至是 错 误 的 东 西 教 给 学 生 。 所以教师在讲 课时一定要 字斟句酌 ． 有 意 识 地 注 意 自 己 的 措 词用语 ． 否则 以讹传讹 。 会 给 学 生 的 进 一 步 学 习 带 来 不 必 要 的麻烦 。 二、 教 学 语 言 生 动 有 趣 吸 引 学 生 教师和学生都是血肉之躯 ， 都 是有感情的 ， 给 学 生 上 课 要 有感召力 、 富有激 情 ， 并 结合 自己的眼神 、 手 势 和 嗓 音 等 体 态 语 言滋 润学 生 的心 田 。 感 染 学 生 的情 绪 ， 真正做到 “ 晓 之 以理 ， 动 之 以情 ” ， “ 寓 理 于 情 ．情 理 相 融 ” ，使 学 生 真 正 理 解 所 学 内 容 ， 会 熟 练 操 作 。如 在 讲 “ 搜索引擎” 一 节时 。 我 采 用 任 务 驱 动 法 教学 。先 给学 生 布 置 一 个 任 务 ， “ 为 什 么 下 水 道 的管 刻 表 。收 集
课堂也需要艺术的点缀——浅谈教学艺术在信息技术课堂中的应用
收音机里 的天气预报 、 十字路 口的交通信号灯 、 秋天 的 课 堂 的导入不 是一成不 变的模式 ， 导人方式 再好 ， 如果 每节 晨 的闹铃 、 然后让学生总结信息 的含义 ， 随后布置学习任务 ， 让学 课都用 这一种方法学 生也 很容易产生审美疲劳 、 产生厌倦 的。精 落 叶等等 ， 资料查询等途径总结信 息的特 征。教学 过程 中 彩 的导入是要根据课堂 内容设计 的不同采取不 同的导入方法 。在 生通 过小 组学 习 、
“ “ “ 设计 “ 利用 Ｗｏｄ制作 电子小报 ” ｒ 教学 内容时可以利用创设情境方 不必 拘泥于一种 教学方法 ，情景教 学法” 任务 驱动教学法 ” 演
法导人 ， 比如 ：植 树节快到 了 ， 同学们 以‘ “ 请 绿化地球 、 绿化生 活 ’ 示 、 操作教 学法 ”交 流展示 ” 自学探究 ” “ “ 等等 ， 不管是 什么方法 ， 为 主题 出一期宣传海报 ， 号召大家都参与到植树 活动中来。” 在学 都 可以为我们 的课堂教学服务。 习 Ｆａｈ动画制作章 节的时候 可 以利用 直观 导人 方法进 人课堂 ， ｌｓ 们会感觉 陌生而又艰难 ， 以利用直观导人方 法先给 学生欣 赏部 所 以作 品为主线贯穿信息技术课堂教学。美是每个人都想去追
听教师 的讲解 ， 跟上教 师的思路 。在听课中要积极思考 ， 不断地给 知 识的主干 线 ， 其知识结 构 ， 知识系统化 。找 出节 与节之 掌握 使 章 建立新 的认识 结构 和知识系统 。既巩 固 自己提 出问题 ， 再通过听讲 获得解答 。除课上认真听讲 ， 做好课堂 间 、 与章之 间的联系 ， 又学到 了方法 ， 提高 了能力 。物理上单 纯需 笔记 外 ， 课下还 要在复 习基础上重 新整理课 堂笔记 ， 加强 印象 和 和加深 了所 学知识 ， 要 记忆 的内容不多 ． 多数需要理 饵 。通过 系统有效 的复习 ， 就会 记忆 。每学 完一 章后 ， 都要总结 出详细的知识结构 ， 中掌握知识 从
浅谈信息技术教师的教学语言艺术
是语 言的调味 品和 润滑 剂 ，它能使学生 在 笑声 中得到启迪 ，愉悦情 怀 ，沟通感 情 ，轻松愉快地掌握 知识。信息技术教
、
软件相 当于舞 台上 表演的节 目。我们将
要学 习的文 字处 理软 件 Ｗｏ ｒ ｄ ，网页 制
教师语言 的准确严谨 ，就是确切地 使 用概念 、术语 。特别是信 息技术课上 教 师在讲述操作方法时 ，一定要 认真推
课 ，我 们输 入的文档都是横排 文字。在
我 们编辑 中国古代 的文学作 品时 ，如果
课堂暖团Ｉ
Ｋ ＥＴ Ａ ＮＧ ＧＵ ＡＮＧ Ｊ工 Ａ０Ｉ
浅 谈 信 息 技 术教 师 的教 学语 言 艺 术
周 珏
（ 江苏省建湖县实验小学教育集团，江苏 盐城 ２ ２ ４ ７ ０ ０）
摘
要 ：语言是沟通 的桥 梁，教 学 离不开语言。教 师的教 学语 言是否 准确规 范 、形象生动 ，是否具有说 服力和感染力 ．直
我们不 注意这方面的语言 ，很容易将课
讲 鼠标 的移 动时 ， 满堂课都是 “ 这儿” “ 那
儿 ” ，如果 不是在机房里演示 ，真不知
总之 ，信息技术 的课堂教学语 言既
要幽默风趣 、 准确规范 ，又要生动形象 、
道他在讲 什么。 鼠标操作 中的 “ 单击 ” 不 能说成 “ 点击 ”。 “ 单击 ”是计算机 中的常用术语 ，而 “ 点击 ”是生 活化的
则 小 幽 默 。 有 一 个 英 周人 到 中 国 学 习 中
体 、化枯燥为轻松 ，使学生在轻松愉快
的气 氛中学到知识 。 以“ 系统软件 ” 和“ 应 用软件 ”两概 念的学习为例。为 了让学 生对 这两个概念有一个清晰 的认识 ，我 进行 了如 下教学 ： “ 同学们 都看过春节 联欢晚会吧 ！… ‘ 看过 。 …‘ 晚会上小 品 、
浅谈信息技术教学中教师如何艺术地把握“模仿”与“创作”
浅谈信息技术教学中教师如何艺术地把握“模仿”与“创作”摘要：课改后，很多老师为体现新的教学理念，彻底抛开旧的教学方法，刻意在教学中忽略甚至放弃模仿，直接让学生进入创作阶段。
尽管创作是最终目的，但模仿是基础，模仿与创作是相辅相成的，缺一不可。
作为教师，我们所做的，应当是为学生把握好模仿与创作之间的平衡点。
并且，这个点因人而异，我们必须关心到每个学生，促进每个孩子的进步。
关键词：模仿创作信息技术平衡点一、课改前后的教育理念变化——从“模仿”到“创作”对我们信息技术这门学科来说，改革的重心之一，就是把信息技术的教学核心从纯粹地”模仿式学习技术”上转移到了“技术的应用”上，这是个根本性的转变，显然地，这个“应用”才是信息技术这门课的本质，计算机只是一个工具，任何软件都只是工具，如果只是简单地“模仿”老师的范例，学生永远不能将计算机作为工具来用，而只能作为考试的手段。
因此，课改之初，传统的“模仿”教学方法受到了猛烈的抨击，甚至不少专家、学者在研讨会或者讲座上就直接指出：模仿，就是扼杀学生创作力的源泉，就是把我们的学生都培养成机械的流水线产品的重要原因。
广大一线教师，在对比课改前后的教学方法和理念之后，也都完全同意，我们以前都把学生当成了没有思考能力，只会模仿的低级学习者，是极端错误的。
二、失败的尝试——压制“模仿”，盲目要求“创作”1．主题选择和素材收集的混乱由于对学生的主题选择完全没有限制，因此，学生的主题选择非常随意。
这样，大家搜集素材时候基本上就必须自己找自己用，想要共享，基本很难。
素材收集时，由于对学生完全没有质量和数量上的要求，只是笼统地给出了“必须有文字、图片、音乐”的杠杠。
所以，很多学生收集的素材根本没有达到制作网站的要求。
2．教师讲解示范过于简单，不少学生不能掌握基本技术由于教学理念上我们自我否定了传统的“老师教一步，学生学一步”，我们在讲课时，尽可能简单，能不讲就不讲，留给学生自己摸索去，就怕讲解示范得过于详细了，学生就会模仿。
信息技术在艺术教学中的深度融合
信息技术在艺术教学中的深度融合机遇- 创新的表达方式：信息技术为艺术教学提供了新的表达方式，学生可以利用数字媒体、虚拟现实等工具展示他们的创意和想法。
创新的表达方式：信息技术为艺术教学提供了新的表达方式，学生可以利用数字媒体、虚拟现实等工具展示他们的创意和想法。
- 跨学科合作：信息技术的融合使艺术教学能够与其他学科相互交叉，如与科学、工程等学科进行跨学科合作，培养学生的综合能力。
跨学科合作：信息技术的融合使艺术教学能够与其他学科相互交叉，如与科学、工程等学科进行跨学科合作，培养学生的综合能力。
- 全球化交流：信息技术使得学生能够与世界各地的艺术家和学生进行交流和合作，拓宽了他们的视野和机会。
全球化交流：信息技术使得学生能够与世界各地的艺术家和学生进行交流和合作，拓宽了他们的视野和机会。
挑战- 技术门槛：信息技术的深度融合需要教师具备相关的技术能力和知识，对一些教师来说可能存在一定的挑战。
技术门槛：信息技术的深度融合需要教师具备相关的技术能力和知识，对一些教师来说可能存在一定的挑战。
- 信息安全和隐私：在信息技术融合的过程中，需要注意信息安全和隐私保护，确保学生的个人信息不被泄露和滥用。
信息安全和隐私：在信息技术融合的过程中，需要注意信息安全和隐私保护，确保学生的个人信息不被泄露和滥用。
- 平衡与整合：艺术教学中信息技术的融合应该要达到一个平衡，不能过度依赖技术，也不能忽视艺术的本质和基本技巧。
平衡与整合：艺术教学中信息技术的融合应该要达到一个平衡，不能过度依赖技术，也不能忽视艺术的本质和基本技巧。
深度融合实践- 数字创作工具：利用各种数字创作工具，如图像处理软件、音频编辑软件等来培养学生的创作能力和表达能力。
数字创作工具：利用各种数字创作工具，如图像处理软件、音频编辑软件等来培养学生的创作能力和表达能力。
- 虚拟现实艺术体验：利用虚拟现实技术，让学生能够身临其境地体验艺术作品和创作过程，提高他们的审美意识和创造力。
基于信息技术下的艺术教育研究
基于信息技术下的艺术教育研究一、信息技术对艺术教育的影响信息技术的发展给艺术教育带来了很多新的机遇和挑战。
信息技术极大地丰富了艺术教育的教学内容和手段。
传统的艺术教育相对比较单一，主要依靠书籍、图片和实物来传授知识，而信息技术的发展让教师能够通过多媒体技术向学生展示更加生动、直观的艺术作品和表演。
通过数字化的艺术作品展览和在线音乐教学等，学生能够更加深入地了解艺术作品和表演形式，帮助他们更好地理解和欣赏艺术。
信息技术也为艺术教育提供了更多的交流和合作的机会。
通过互联网和社交媒体，学生能够更加方便地和其他学生、教师乃至国际上的艺术家进行交流和合作。
这样的交流和合作不仅可以提高学生的艺术水平，还可以促进学生之间的沟通和情感交流，促进艺术文化的传播和交流。
信息技术也让艺术教育的学习方式更加灵活。
传统的艺术教育主要依靠实体教室和面对面的教学，而信息技术的发展让教师能够通过在线教学平台和教学软件为学生提供更加灵活的学习方式，不受时间和地点的限制。
学生可以通过手机、电脑等设备随时随地进行学习和练习，让学习变得更加自由和便捷。
基于信息技术下的艺术教育已经逐渐成为了艺术教育的一个重要方向。
在国内外的一些高校和教育机构，基于信息技术的艺术教育项目已经得到了广泛的开展。
一些大学的艺术教育课程已经开始引入多媒体技术和在线教学平台，让学生更加方便地进行学习和交流。
一些艺术教育机构也开始在信息技术领域进行探索，比如在数字艺术、动画设计等方面开设专业课程，培养更多的艺术人才。
在艺术教育的实践中，信息技术也为学生的艺术学习和展示提供了更加丰富的机会。
学生可以通过社交媒体等平台展示自己的艺术作品，获得更多的展示机会和粉丝，提高自己的艺术水平和影响力。
一些在线展览和比赛也为学生提供了更多的参与机会，让他们更加全面地了解和参与到艺术活动中。
基于信息技术下的艺术教育还面临一些挑战和问题。
由于信息技术的发展非常迅速，一些教师和学生可能对新技术的应用和操作不够熟悉，导致教学效果不佳。
现代信息技术与小学艺术教学整合的研究
现代信息技术与小学艺术教学整合的研究一、引言随着信息技术的飞速发展，现代社会对学生的信息素养和创新能力提出了更高的要求。
而艺术教育在小学阶段的重要性也日益凸显，艺术教育不仅有助于学生审美观念的培养，还能够激发学生的创造力和想象力。
因此，把现代信息技术与小学艺术教学进行整合，能够更好地促进学生的艺术素养与创造力的培养。
本研究旨在探讨现代信息技术与小学艺术教学整合的可行性以及对学生的影响。
二、现代信息技术在小学艺术教学中的应用1.多媒体教学手段现代信息技术为小学艺术教学提供了丰富的多媒体教学手段，通过图像、音频和视频等形式，能够更直观地展示艺术作品和艺术表现形式，使学生能够更深入地理解艺术的内涵。
2.虚拟实境技术虚拟实境技术为小学艺术教学带来了全新的体验方式。
通过虚拟现实设备，学生可以身临其境地参与艺术创作，通过互动和动态效果提升学生的沉浸感，激发学生的艺术探索欲望。
3.互动式学习平台借助互联网技术，学校可以建立在线学习平台，为学生提供艺术资源和互动学习的平台。
学生可以在平台上参与艺术作品欣赏、意见交流和艺术创作，通过互动学习的方式提高学生的艺术水平。
三、现代信息技术与小学艺术教学整合的可行性1.提升教学效果现代信息技术在小学艺术教学中的应用不仅丰富了教学手段，还可以改变传统教学方式的局限性。
学生通过多媒体展示、虚拟实境体验和互动学习等方式，可以更好地理解和感受艺术，提升学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的创意思维艺术教育强调培养学生的创造性思维和创意能力，而现代信息技术提供了更多的创意表达方式。
学生可以通过电子绘画、音乐制作软件等工具进行创作，展示自己的创意和想象力，激发学生的艺术天赋和个性化发展。
3.拓宽教学资源传统的教学资源受时间和空间的限制，而现代信息技术打破了这个限制。
通过网络和互动学习平台，学生可以接触到丰富的艺术资源和不同文化背景的艺术作品，为学生提供更广阔的艺术视野和学习空间。
四、现代信息技术与小学艺术教学整合的影响1.提高学生的创造力和想象力艺术教育注重培养学生的创造力和想象力，而通过现代信息技术的应用，学生可以通过多种媒介表达自己的创意和想法，培养学生的创新思维和创作能力。
信息技术在艺术教育中的创新教学
信息技术在艺术教育中的创新教学随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的影响日益显著。
信息技术不仅改变了传统的教学模式，而且为艺术教育带来了新的创新教学。
本文将从信息技术在艺术教育中的重要性、创新教学方法、教学案例分析以及未来发展趋势等方面进行阐述。
一、信息技术在艺术教育中的重要性信息技术为艺术教育提供了丰富的资源，打破了时间和空间的限制，使得学生可以随时随地学习。
信息技术还能提供多样化的教学手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟现实等，使学生能够更加直观地感受艺术，提高学习效果。
此外，信息技术还能促进师生之间的交流与合作，增强学生的团队协作能力和创新能力。
二、创新教学方法1.数字化工具的使用：信息技术为艺术教育提供了许多数字化工具，如绘图软件、数字摄影软件、数字剪辑软件等。
这些工具可以帮助学生更准确地表达自己的创意，提高创作水平。
2.交互式学习：利用网络平台和数字资源，开展交互式学习，鼓励学生积极参与、讨论和分享。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。
3.虚拟现实技术：虚拟现实技术为艺术教育提供了新的教学手段。
学生可以通过虚拟现实平台进行创作、展示和交流，增强对艺术的理解和感知。
三、教学案例分析以美术课程为例，利用数字化工具进行创作教学。
教师引导学生使用绘图软件进行创作，学生可以在数字画布上自由发挥，将自己的创意转化为实际的图像。
教师还可以通过网络平台展示学生的作品，进行点评和交流，帮助学生进一步提高创作水平。
四、未来发展趋势1.人工智能与艺术教育的融合：人工智能技术将在艺术教育中发挥越来越重要的作用。
人工智能能够根据学生的学习情况和学习进度，提供个性化的教学方案，提高教学效果。
2.线上线下融合的教学模式：随着在线教育的不断发展，线上线下融合的教学模式将成为未来艺术教育的发展趋势。
这种教学模式能够充分利用线上线下两种资源，实现更加高效和灵活的教学。
3.数字化评价与反馈：信息技术能够提供更加客观和准确的评价与反馈，帮助学生更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
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论信息技术课程中的教学艺术
教学不仅是一门科学，也是一门艺术，它既要遵循教育工作的客观规律，又是一种具有高度创造性的劳动。
艺术，是教学的一种境界；教学艺术就是达到艺术境界的教学活动。
教学艺术不同于其它艺术类型的独特之处，在于教学艺术以培养人为主要目的，要求老师通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展。
一、信息技术课教学艺术的特点
信息技术课程中的教学艺术内容丰富多彩，形式多种多样，主要有以下特点：
（一）创造性：创造性是教学艺术和一般艺术的共性。
人本主义心理学家库姆斯认为，好老师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有各自的“个性”，并在教学中体现出来；好老师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以既定的方法行动，教师应当是艺术家。
教学过程中，教师不是对教材的照本宣科，它的创作内容也不是教学内容，而是对表达教学内容的方式方法的一种再创造，这种创作成品不是供人观赏的、具体可感的作品，而是得才兼备的学生。
（二）发展性：信息技术是一门飞速发展的学科，教师必须根据学生的需要，时代的发展来提高自己的教学水平，丰富自己的知识储备和认知能力，使自己的教学艺术处于一种不断发展的状态中。
而且在教师指导下，学生对客观世界的认识由不知发展到知，由知之甚少发展到比较确切和完全，也显示了学生本身作为教师艺术创造性劳动成果的发展性。
（三）高效性：高效性是指具有教学艺术的课堂比普通课堂教学效果更好，是教学艺术的根本出发点和归宿。
运用教学艺术就是为了提高课堂教学效率。
在信息技术课程中运用教学艺术，可以在传授知识的同时，提高学生的信息素养，开发学生的智力，形成包括抽象思维、形象思维、创造思维在内的优秀的思维品质。
（四）审美性：一切艺术都具有美感，信息技术课程中的教学艺术也不例外，具体表现在教学设计的美、教学过程的美、教学方法的美，教学语言的美、教态的美等方面。
二、提高信息技术课教学艺术的途径
实践证明，教师在课堂上一个寓意深刻而生动的实例，一个恰到好处的设问，一个形象而恰切的比喻，都能诱发起学生的浓厚兴趣和创造性思维；教师的一个眼神、表情、手势都能赋予课堂滋味，对学生的认识、情绪可以起到定向、调节、加深、强化、鼓励等积极作用。
课堂教学是一个复杂的过程，提高信息技术课艺术的方法很多，它需要老师根据实际情况和教学需要灵活地使用。
（一）创设积极、有效的知识意境，调动学生学习的积极性。
利用伙伴分组式课堂设计，来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
教学不仅是教给学生知识，还要调动起学生主动学习的愿望，教学的艺术在于给学生创造出一个想学习新知识的意境来。
信息技术课程中创设知识意境的方法很多，教师可以采用悬念法，根据教学内容的性质，提出问题、矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而积极投入新知识的学习中；也可以采用趣味法，利用flash课件，图片，故事、游戏、语言等创设出趣味盎然的情境，拓展思维，激发学生的学习兴趣。
（二）合理运用现代教育技术，增强教学效果
现代教育技术通过生动的声音、形象直观的画面、表现手法的灵活多样，激发学生的情感，引起学生的兴趣，寓教育于乐和美的享受之中，用图像、声音形象化展现教学内容，能够加深学生的印象，也可以将教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，把许多宏观的或者微观的、瞬间的或者漫长的、简单的或者复杂的事物展现在学生的面前，把认知的重难点剖析开来，化难为易，使学生在轻松愉快中学习。
例如讲数据的存储时，可以通过FLASH动画来形象地展示数据在计算机内部的存储过程和方式，加深学生对所学知识的理解；在讲计算机的发展史时可以通过把巨型机、电子管计算机等通过图片等展示给学生看，学生通过比较，可以清楚地认识到计算机发展过程。
（三）运用多种教学方法，让信息技术课更生动
教学方法是教学过程中教师和学生完成一定的教学任务、实现一定的教学目标而采用的途径和方式以及手段的总称。
新课标要求改变单一的教学方法，灵活运用多种教学方法。
（1）兴趣法：比如，在讲搜索技巧时，可就学生感兴趣的内容进
行搜索，例如，UFO，埃及金字塔的秘密以及大家所关系的大运会的信息等到，可以通过投票的方式确定一个主题，利用多种搜索工具，比谁搜到的信息多。
（2）讨论法：比如，在讲计算机病毒时可以让学生讨论计算机病毒和生物病毒的相同点和不同点，人在使用计算机的时候会不会感染计算机病毒。
（3）联系实际法：用产生于真实背景中的问题去促动学生的思维，可以极大地调动他们主动思考、积极探索的兴趣。
（4）比喻法，我们可以把硬件，又有软件支持的计算机比喻成一个正常人，既有躯体，也有灵魂、思维，可以做很多的事情；把裸机比喻成一个白痴，虽然有了人的框架，但因大脑发育不全或病变，亿以没有灵魂，思维，不会做事。
纯软件，没有硬件的支持，也是没有用的，就好像一个只有灵魂，而没有躯体的人一样，同样不可以存在的，通过多种教学方法的使用，可以使学生对知识的理解更学深刻，也使得课堂教学更生动。
教学艺术的创造离不开教学方法和技巧，并以此为基础和手段，但教学方法无论怎样高明都不是教学艺术本身，它只是教师为使自己的教学活动达到艺术境界的途径。
所以，我们的信息技术教师不能去规定矍有艺术性的信息技术课堂应该使用什么教学方法或技巧，或者什么时候使用这些教学方法和技巧，只是说合理地使用这些方法、技巧有助于增强信息技术课堂的艺术性。
三、对信息技术教师的要求
教学艺术的创造者是教师，对于我们本身就是农村教师，改革教师的教学方法和模式更为重要，那么如何才能使我们成为教学的“艺术家”呢，通过我十多年的教学实践，我认为至少应该做到：（一）从认识上改变教师只是“教者”的错误思想，老师也需要学习和研究，即“学习”也是教师的工作之一，需要减轻教师“教”的任务，让出一部分时间来进行“学习”。
有了深厚的教育理论知识教学艺术体现着教师的教学思维，教学技巧和教学特色，是教学活动个体化的重要表现。
深厚的教育理论知识是创造教学艺术的重要保证，在教学过程中合理运用教育学、心理学、学科教育法等相关理论知识，可以更好的完成教育教学。
（二）以信息技术教育为依托，提高教师信息素养，只有变“要求学习”为“主动学习”，吃透教材，旁征博引，教师必须熟悉信息
技术教材，才能持续不断强化专业知识，技能和态度，提高教师专业水平。
这样能够把握教材的重难点，将教材内容重组加工然后内化，并选择教学内容相关的小故事、图片、做成动画来增强课堂的生动性和吸引力，熟练地驾驭课堂。
做到软件硬件操作熟练，授课条理清晰，中心突出，详略得当，节奏紧凑、协调，语言简练、生动，教辅用具使用自然，合理等，这种课堂教学美的综合体现便是教学艺术。
（三）热爱学生，热爱教育事业
钱梦老师说过：“教学是教者以心呼唤心”，教学艺术首先是爱的艺术，只有爱生敬业的教师才可能从学生的角度出发制定教学策略和实施教学过程，即使在课堂上偶发事件中，也能运用教学机智妥善处理，而不伤害学生。
老师只有基于热爱学生、热爱教育事业和热爱所教学科的感情，才能通过课程教学形式，把自己对教材内容的认知以多种形态表现出来，师生在教学中产生情感共鸣，收到很好的教学效果。
（四）敏锐的观察力
一个具有很好教学艺术的教师能够敏锐地观察到学生的听课表现，甚至是细微的变化，然后根据学生的反应及时调整自己的教学策略和方法，拨动学生每一根独特的琴弦和心灵的音响，使教学艺术达到日臻完善的地步。
（五）注意学生心理特点，因材施教
教学的对象是正在成长的活生生的人，他们既有较强的求知欲，又有较强的可塑性，学生的心理认知过程和规律对教学具有很大的影响，因此，教师选择和确定教学内容的时候，必须与学生的知识水平和接受能力相适应；在运用教学方法和策略的时候，也必须符合学生的心理、情感、爱好及价值观念等，老师只有充分掌握了学生的心理特征，从学生学习的实际出发，才能保证课堂教学的良性循环，体现出教学艺术的美。
四、总结
同样的教学内容，同样的教案，不同的教师上出来的效果却可能是不同的，教学艺术是每一位信息技术教师追求的目标，在教学中，根据教育教学理论的指导，注意一定的教学方法和技巧，熟练的运用技术加上个人的创造性，才能使教学达到艺术的境界。
，2003 .8。