我怎样教语文读书体会

语文，伴我走来——读教育科学出版社《于永正：我怎样教语文》有感
于永正老师，可谓是小语界的一颗常青树，他的“五重”教学是一盏指明灯，教师的前方之路也将豁然开朗。

作为全国著名特级教师，于老师如何看待语文教学呢？《于永正：我怎样教语文》一书，从语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学四个方面，阐述了自己独特的见解，是一本不可多得的佳作。

阅读，开启一扇窗户
学习语文，最重要的是什么？一直以来，紧抓成绩不放，课后运用习题查漏补缺，教师累，学生更累。

于老师指出：“语文能力哪儿来的？是在大量的读、写实践中形成，不是教出来的。

”让学生大量的读和写，才是语文教育的根。

语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。

认识到了这一点，为时未晚。

接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。

以区教研室阅读年书单为目录，鼓动各位家长积极购买。

随后的日子里，书陆续到达孩子手中，问题也出现。

有家长反映：孩子在家把这些书束之高阁，这该怎么办？于老师鲜明地指出：强迫他读！当然背后还有许多工作要跟上。

家中阅读，提出了一系列要求。

每天需家长签名，家校保持QQ、电话、校讯通等方式联系，及时掌握阅读情况。

同时班级设立了书橱，书籍由学生捐献而来，扩大他们的阅读范围。

书籍的选择上要灵活，对于不爱阅读的学生挑选生动、有趣的书，逐渐养成习惯。

如今，多数学生能自觉阅读，习惯的养成好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”，感受到文字的美丽和生命力。

让学生阅读，就从现在做起吧！
写作，运用方法得当
随着阅读量的增加，如何让学生爱上作文呢？写作的畏难情绪，很多时候体现在不知该写些什么。

学生握着笔，紧锁眉头，绞尽脑汁想着，可内容无从谈起。

真是如此吗？于老师认为什么都能和作文教学联系起来，一盆盛开的鲜花、电动玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，学生的语言随之丰富。

为了能使作文有效提升，于老师竭力提倡写“下水文”，让学生了解作文的难易，怎样写才能好。

写植物，方法很多，如比喻、拟人、对比等。

枯燥的内容呈现在面前，难以内化为自己的血肉。

我以《生命的光辉》为题，描述自家文竹枯萎之后重新恢复生机，展现生命的奇迹。

在读的过程中，详细讲解了写作技巧，学生看出了毛病所在，悟出了修改方法，其优越性是任何口头说教都不能比拟的。

写“下水文”的增多，我的文章发表于各个报刊。

每当与学生分享时，他们充满了期待的眼神。

讲述老师的写作经历、克服的困难、注意事项等，孩子们一个个瞪大了眼睛听着，写作能力的提升尽在不言中。

正如于老师所说的那样，模仿是儿童的天性，它不单单激发学生的学习能力，诱发学习动机，还能增强信心。

“下水文”的运用正是切中了这一点。

随着文章的发表，教师将赢得学生的敬佩与爱戴，何愁作文教不好呢？
微笑，架起一座桥梁
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。

正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。

面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。

学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。

教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。

一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。

两位学生上课打架，及时阻止，俩人气红了脸，你一句我一句，双方都在火头上，这该如何下手呢？教育需要抵达学生的心灵，可是一腔怒火阻隔了通往心灵的路径。

下课之际，把他们拉到了讲台前，开始了一场“电影秀”，让一位学生做导演，而我当成了武术指导，在台上两人打架的慢动作重演，台下已经笑成了一片，他们两人也是暗暗发笑。

接下来的教育也就水到渠成了。

对孩子来说，批评本是压抑的一件事儿，不苟言笑的老师往往拉长了脸进行“狂轰乱炸”。

挨批后对老师产生了距离，如何能够进一步教育呢？微笑面对，问题也就引刃而解，它展示了教师的美德，是知识和能力的结晶。

宽容对待学生，他们才会由衷喜欢上老师，学科成绩的提高更是在情理之中。

此书读罢，顿悟了很多。

书中内容通俗易懂，好似一位长者向我娓娓道来，与很多观点产生了共鸣，受益匪浅。

正如于老师所说的那样：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。

”这样的文章鲜活、可感，具有生命的张力，值得大家一读。

（
《我怎样教语文》是由全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师于永正老师所撰写的。

于老师是我所崇拜的名师，他的“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法曾深深地影响了我。

于老师的课，我没有机会亲自在现场听过，但他的语文教学实录（文字的）及教学录像，我却看了无数多次。

于老师的课有情有趣。

学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。

“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对教材的精心处理，也来自他对学生的善待。

于老师的这本书分为四辑，第一辑写的是语文教育，应该给学生留下什么；第二辑写教语文，其实很简单；第三辑写语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑是关于作文教学的。

四辑都是用叙事方式写的，现场感非常地强。

语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是，留下语言，积累了词汇；留下了较好的语感，能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯。

我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。

在谈到写字教学的时候，从字里行间，我充分感受到于永正老师娓娓道来时的神采飞扬，因为在徐州市，他们学校学生写的字是公认最漂亮的。

连霍懋征、斯霞老师都非常佩服。

于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。

实践证明：写字能够让
学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。

永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。

我在这方面有自己的体会，与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣。

我的体会是让学生写好字，可以较好地培养学生的观察能力和记忆能力。

写字必须会读帖，然后会描帖，最后是背帖。

读帖的关键之处是要知道一个字的每一个笔划，在整个字中的长短、断连。

笔划长决定这笔是这个字的主体，是对这个字的强调，是写好这个字的画龙点睛之笔。

与此同时，在写字的时候，还要学会欣赏怎样的字才是写得漂亮的字，比如写字要横平竖直，但横笔是左低右高的，还有的是中国汉字讲究等分、匀称，懂得了这些，才知道写字时将字写得符合审美观。

古人说字无百日之功，字是必须坚持不懈地去练的，练字过了“手酸”关后，自然写字会流畅、有长进。

老师在指导的时候，则要提醒学生容易忽略的地方，要让学生明白，要点破。

如写木字旁的字，在写竖笔的时候，一般会从横笔的中间穿过，这是错误的，看看楷体字就会清楚，竖笔是从横笔的偏右部分穿过的，以林字为例，两个木字，因为左边的木字是偏旁，竖笔就应在横笔的偏右地方写下，而右边的木字是主体，则从中间穿过，这样才好看。

又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后两横是不能与左右两边的竖相碰的，因为这就是帽字的原字。

这些没有点出，学生一辈子可能都会不明白。

这些就是要教给学生的知识。

学生经过了这样的指点，就会注意写字的细节，知道了如何观察。

很自然，这也会影响到他今后的做人、做事。

所以说，写字育人不是没有道理的。

特别让我赞同的观点是：教作文是有规律可循，这就是“读写结合”。

读是基础。

书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。

因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。

要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。

课外阅读要引导学生关注“怎样表达”。

我认为，做一个语文教师成功与否，就是看他的学生爱不爱读课外书，爱不爱写作。

要让学生爱读课外书，首先教师自己要爱看书，要手不释卷。

古人说，三日不读书，面目可憎。

这说的是一个人，不阅读，别人是能够从与你的谈话中看出来的。

学生是我们最多接触的朝夕相处的对象，我们的一言一行，无不在学生的视听之中，我们的谈吐深刻地影响着学生。

一个教师按照教参在教《火烧云》《祖父的园子》，虽然不会教错，但与看过萧红的《呼兰河传》的教师所教的效果一定大不一样，至少对学生的影响会差得很多，看过萧红的《呼兰河传》的教师能够让更多的学生也去看原著，从而渐渐爱上阅读。

说到写作也是如此。

于永正老师说，他只是喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋而已。

有句话叫“上有所好，下必甚焉”。

老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。

永正老师因此写了不少的下水文，他认为：“写‘下水’文就是最好的作文备课。

”在他当教导主任及教研室主任期间，他要求教师要写好下水文，备课形式可以简单。

这是一个真正的行家所采用的最得力的措施。

在教学《落花生》一课后，课后作业要求学生要写一个小练笔，像《落花生》的作者那样，由落花生领悟到做人的道理，从身边的事物中领悟到的道理，写一写。

在教学这一课时，我曾按照参考书对学生进行了写作的引导，如：蜡烛照亮了别人，燃烧了自己。

松树到了冬天也不落叶，可以看出它是多么地坚强……但是当学生将小练笔交给我后，却让我大失所望。

绝大多数习作是从“小学生优秀作文选”中抄下来的应付我的，雷同率异
常地高。

怎么办？责怪学生？这又有什么效果呢？于是我决定自己写写“下水”文，不写不知道，一写吓一跳，这“借物喻人”、“借事喻理”的文章还真的不是好写的。

一个晚上，我竟然写得比学生作文选中抄下来的作文还糟糕。

于是，在第二天，我暂时将写这类作文的事放下，不要求学生去写了。

我潜心研究起这类的文章来，翻看类似的书籍——所谓心灵鸡汤类的，但收获不大，只有读了刘墉的《荧窗小语》后，才让我豁然开朗。

原来写这类文章，我与学生一样，受限于课文，潜意识中有个无形模子，那就是以为这是一家人之间所发生的事，而自己确实与家人没有这方面的事情发生过，那怎么写得好呢？
我联想到在家刚学到的剥板栗壳的事来。

板栗好吃，壳难剥。

我用在市场上看见小贩用小刀将板栗切开一个小口，然后剥板栗的方法剥，发现不容易。

而且板栗硬壳去掉后，还有一层薄薄的毛绒绒的“衣”也非常难以去掉。

后来，我从朋友那儿讨教学到了新的方法，将板栗放进开水中去烫，板栗的壳就变软了，然后用一字螺丝刀对准板栗尖尖的部分一插，就可以将其轻松地剥下来，而且里面的那层薄“衣”，能够非常轻易地撕掉。

这件事，给我的启示就是，生活经验最重要，自己不知道，一定要虚心请教，同时，还要自己去做一做，才能知道解决的方法好还是不好。

后来我又写了登山的体会；还写了我的孩子给我买的的药，而那药瓶盖却曾让我不知如何旋开，最后终于解决了，从中我也得到了一些的启示。

我将自己的习作读给学生听，学生很感兴趣，激起了他们对类似的经历的思考，所以写起这类的习作来也就不难了。

于永正老师在书中介绍的教学方法可学的很多，我认为，最重要的一条就是要千方百计、想方设法让学生热爱阅读，热爱写作。

读于永正《我怎样教语文》有感
读于永正巜我怎样教语文》有感
侯春梅
教学是平等的对话，教学是交流。

两千多年的孔子就是这样做的。

对话最核心的东西是尊重、民主、平等。

尊重是做人的第一原则，也是教育教学的第一原则。

尊重是教改的核心理念。

每个学生都是大写的人，要尊重他的人格。

要尊重差异，尊重每一个学生。

学生没有差生，只有差异。

学生和老师的关系要摆正。

一二年级的学生称小朋友，高年级的学生
称同学。

学生和老师的关系是平等的。

孩子听起来很亲切，其实关系搞错了。

我课前谈话时告诉学生老师与学生是平等的，称于老师是最好的。

我是你的大朋友，把你的智慧给我，把我的智慧给你，一加一大于二。

要引领学生与文本对话。

教第一课时时，教师要不惜时间，范读两遍课文。

最好的老师要示范，最好的引导是示范！读书要充分，课文不读熟不开课。

如果这一点做不到的话，我宁可延迟。

理解课文的根本途径或者唯一的途径是读，尤其是朗读，朗读的意义不可估量。

叶老说：“能够把课文读得很有感情就说明你理解课文了。

”朗读也是训练说话的最好途径。

怎样培养说的能力呢？从朗读开始。

语文教学如果离开朗读是没有意义的。

朗读是活的，讲解是死的。

朗读可以使人感动，可以使人泪如雨下，小声读不行，默读也不行。

“文贵自得。

”张田若先生说：“评价一节课的成功与否，首先要看全班同学是否把课文读熟了。

”
在与文本对话的基础上展开生生对话。

生生对话指的是写字的交流、理解词语的交流、朗读的交流、感悟的交流、写片断的交流。

老师要告诉学生学会欣赏，学会倾听。

交流时光说优点，欣赏别人就是尊重自己，欣赏别人就是欣赏自己。

师生对话。

教师不仅是是组织者，还是引导者。

教师要引导学生听说读写。

教师是对话的首席。

例如写字，你敢不敢示范？教师该做的、该说的一定要尽力而为。

教师的见解、朗读、下水文要高于学生。

要说学生不知道的，讲学生不懂的，要点出恍然大悟。

一个聪明的校长
决不看老师的教案，教案可以抄，抄了不会用，抄了有何用？课堂是学堂，不是讲堂。

我们不要做教师，要做导师。

时代呼唤导师，现代教育呼唤导师。

导师是会引导的，会启发的，会有先进的教育理念的。

教师的教学理念要在课堂上体现出来，教师要参与进去，而不是挂在嘴边。

学生说到的地方老师不要说，说了学生不愿听。

老师讲的一定是学生不知道的。

吸引学生最好的办法是讲学生不知道的，引导学生说他想到的。

课堂是展示学生的地方，不是展示老师的地方。

煽情、声光电一起上，不可取，我持否定态度。

语文教学最核心的东西就是读写。