教育心理学教师版

最近发展区（the zone of proximal development ）
• 苏联心理学家维果茨基提出的概念,指儿童 在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的 解决问题的水平与在独立活动中所达到的 解决问题水平之间的差异。它说明了儿童 已达到的发展水平和所能达到的发展水平 的关系,即儿童心理发展现实性和可能性之 间的关系。
（二） 前运算阶段（2~7岁）
• 到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了， 动作大量内化。随着语言的快速发展及初 步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言 符号与象征符号）来代替外界事物，重视 外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出 来，凭借象征格式在头脑里进行―表象性思 维‖，故这一阶段又称为表象思维阶段 。
• 一、教师角色的期待与形成
•角色：人在社会关系中的特定位置和与之相 关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的 身份与责任。 •角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之为 角色期待。
–对教师的角色期待
•教师的职业特征： •①工作任务是“教书育人”； •②工作对象是学生； •③工作途径言传身教； •④工作成果是全面发展的人才。
•教师威信:指教师表现出的优秀心理品质， 对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬 与依赖。 •教师威信的作用： •①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 •②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的 情感体验，因而加大了教育的效果。 •③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
–教师威信的形成、维持与发展
•教师威信的形成： •①渊博的知识、高超的教育和教学艺 术； •②教师的仪表、作风和习惯； •③师生平等交往； •④教师给学生的第一印象
学生的认知发展与教育
• 一、皮亚杰有关儿童的认知发展的阶段理 论 • （一） 感知运动阶段（出生~2岁左右） （二） 前运算阶段（2~7岁） （三） 具体运算阶段（7~11岁 ） • （四） 形式运算阶段（12~15岁）
（一） 感知运动阶段（出生~2 岁左右）
• 第一分阶段（反射练习期，出生~一月） 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境， 这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸 吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射 及哭叫、视听等动作。
• 这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻 找新方法之外，还能开始"想出"新方法，
感知运动阶段儿童智慧的成长突出 地表现在三方面，
• （1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的 意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关。 • （2）在稳定性客体永久性认知格式建立的 同时，儿童的空间一时间组织也达到一定 水平。 • （3）出现了因果性认识的萌芽，这与物 体永久性意识的建立及空间一时间组织的 水平密不可分。
3.言语表达能力 4.组织教学的能力
•制定课堂教学计划的能力。 •正确选择运用教学方法的能力。 •调节课堂气氛、调动学生积极性的 能力。
5.教学媒体使用的能力
• 三、教师的教学监控能力与效能感
1.教师教学监控能力：是教师为了保证教学 的成功，达到预期的教学目标，而在教学 的全过程中，将教学活动本身作为意识的 对象，不断的对其进行积极、主动的计划、 检察、评价、反馈、控制和调节的能力 2.内容：（1）课前的计划和准备；（2） 课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与 控制；（4）课后的反省。
学生心理发展的教育含义
• 1.学习准备 • 2.关键期 • 3.最近发展区
学习准备
• 学习准备:是指学生原有的知识水平或心理 发展水平对新的学习的适应性,即学生在学 习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生 理、心理发展的水平和特点。
关键期
康拉德.劳伦兹简介
• 康拉德.劳伦兹(Konrad Lorenz,19031989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而 获诺贝尔奖 ，他在研究鸟类的自然习性时 发现了小鸟追随母禽的关键期。后来发展 心理学家将动物的关键期概念印入儿童行 为学习的研究领域，认为儿童心理的发展 同样存在关键期。
• 二、教育心理学研究的主要方法
–（一）教育心理实验
•实验室实验 •自然实验：
–（二）观察法 –（三）调查法
•１、问卷法 •优点： •缺点： •注意：
•２、访谈法 •内涵： •优点：适用范围广，能灵活地有针 对性地开展资料收集工作。 •缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。 •３、教学经验总结法
前运算阶段的儿童认识活动有以 下几个特点：
• （1）相对的具体性，借助于表象进行思维， 还不能进行运算思维。 • （2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
–教师的角色期待：
•①学习的指导者和促进者。 •②行为规范的示范者。 •③心理辅导员。 •④班集体活动的领导者。 •⑤教育科研人员。
–教师职业角色的形成
•第一阶段为角色认知。 •第二阶段为角色认同。 •第三阶段为角色信念的形成。 •促进教师角色形成：①提高认识； ②树立榜样；③教育实践
• 二、教师威信的形成与发展
个体的发展包括：
• 生理发展 • 人格发展 • 社会性发展 • 认知发展
Hale Waihona Puke 学生心理发展的四个基本特征
• 心理发展是一个既有连续性又有间断性的 过程。 • 心理发展的顺序性和方向性 • 心理发展的不平衡性 • 心理发展的差异性
学生心理发展阶段的划分以及个 阶段的特征
• 1.学龄初期(小学阶段)：是生长发育最旺盛、 变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的 时期。 • 2.学龄中期(初中阶段)：半成熟、半幼稚时 期。 • 3.学龄后期(高中阶段)：生理上、心理上和 社会性上向成人接近的时期。
最近发展区提出的意义
• 维果茨基的教育理论为当前建构主义教学 的发展提供了有益的理论支持，从而进一 步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文 化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手 架”这一概念。
维果茨基 简介
• 维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）“文化-历史” 理论的创始人。针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学 的直觉主义，维果茨基对人的高级心理机能进行了研究， 并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1931 年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级 心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮 亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。此外， 还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发 展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。1934年 维果茨基因患肺结核逝世，年仅38岁。
第一章 教育心理学概论
教育心理学的主要内容
• 教师心理 • 学生心理 • 学习心理 • 教学心理
第一节 教育心理学的对象、性质与任务
• 一、教育心理学的对象
•教育心理学的研究对象是教育过程中受 教育者种种心理现象的变化和发展规律， 以及教育者如何通过这些规律对受教育 者进行有效的教育。
–教育心理教科书内容的比较：
• 儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知 与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚 手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最 为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理 论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架 （教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生 自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代 表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事 更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄 和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便 可以更多地对学习进行自我调节。研究表明：教师帮助学 生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在 支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭 建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们 不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学 观的确立具有重要的借鉴意义。
• 二、教育心理学的性质
–性质：
•基础研究和应用研究并重的学科。
–早期：
•心理学在教育领域中的应用
–现在：
•基础理论研究与应用性研究并重
• 三、教育心理学与邻近学科的关系
–（一）教育心理学同教育学的关系
•教育心理学也是教育学的基础学科之一。
–（二）教育心理学与其它心理学分支的 关系
•教育心理学与普通心理学的关系 •教育心理学与儿童心理学的关系
• 四、教育心理学的意义
–（一）理论：
•有助于促进整个心理科学理论的发展。
–（二）实践：
•有助于提高教育、教学工作的效率与 质量。 •有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
–（一）客观性原则 –（二）系统性原则 –（三）理论联系实际的原则 –（四）教育性原则
–教师的教学效能感
•内涵：教师的教学效能感是指教师 对自己影响学生学习行为和学习成 绩能力的主观判断。
第三章学生心理
• 一、学生心理发展概述 • 1.心理发展的含义 • 1）发展：通常是指个体从胚胎发育、出生、 成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列身体和心理变化。只有哪些 有顺序的、不可逆的，而且能保持相当长 时间的变化才属于发展，发展通常向好的 方向发展。更适应、更有组织、更有效率 。
•教师威信的维持与发展： •①教师要有坦荡的胸怀，实事求是 的态度。 •②教师要正确认识合理运用自己的 威信。 •③不断进取的敬业精神。 •④言行一致，做学生的楷模。
第二节
教师的能力
• 一、教师的教育能力与发展
–教师的能力结构
•申继亮等，1994：
•①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 •②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 •③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的 而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力 •④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能 施展各种教育能力进行教育活动