小学数学构建高效课堂专题讲座课件
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
小学数学如何构建高效课堂
、
生回 答 出不 同的拿 法后 ，老师 把 方法展 示 出来 ， 问： “ 同
教 师 在 以多 媒 体 和 网络 为 基 础 的信 息 化 环 境 中 实施 学们 的方法 真 多 ，说 明都动 了脑 ，下面 考考 你们 哪种 方法 课 程教 学活 动 ，对课 程教 学 内容进 行信 息化 处理 ，使 之成 最简 单 ”？学 生很 快 回答 出来 了。可 见这 节课 把学 生 引入 为 学 习者 的学 习资源 ， 并提供 给学 生共 享 。在平 时 的教学
制的最 佳状 态 ，让 学生 充满求 知 的愉悦 感 ，调动 起 学生 的
良好 情绪 ，最大 限度激 发学 生的 主题 意识和 主题 精神 。 三 、巧妙运用暗示方法 ，鼓励学生探索 ，创设高效课堂
在 平等 宽松 的氛 围 中，学 生才 能愉 悦 的学 习，才 能取 得 好 的效果 。要 提 高学 生的 学习积 极性 ，培 养学 生 的创 造
生活情 境 ，在平 和轻 松 的氛 围下使 他们 轻松 学 到知 识 。
二、积极鼓励学生 自主参与
中经常 利用 多媒 体进 行教 学 ，感觉 对教 学很 有帮助 。在数 学 教学 中 ，常常 出现 这样 的现 象 ：老师在 讲 台上讲 得津 津
Байду номын сангаас
有 味 ，学生 在讲 台下 流露 出消 极厌 烦 的情绪 或 自己做 别 的 地 发展 ，在 发展 中积 极主 动地 参与 ，人 人都 有参 与和 发展 事 。这 种现 象 出现 的重要 原 因之一 ，就 是教师 的讲 解 很难 的机会 。当然有 效 的参与 不只 是行 动上 的呼 应 ，更重 要 的 对 未亲 身经 历过 的学 生产 生兴 趣 。运 用 电教手 段 ，可 以通 是 思维 的 同步 、情感 的共 鸣 ，同 时这里 的 “ 与度 ”不仅 过 声 、光 、色 、形 ，将数 学 的教授 过程 直观 地 、形象 地直 参
小学数学教学如何构建高效课堂
小学数学教学如何构建高效课堂实现高效课堂的重点就是学生本身，在教学中要使用多样的教学手段和方式让学生自主参与到教学中，并使用多元化评价让学生保持学习热情，培养分析问题、自主探究、解决问题的能力，从而促进高校课堂的创建。
一、以学生为教学中心数学本就是一门抽象思维的课堂，在目前的小学数学教学课堂中，还有部分教师使用传统的教学方式和教学理念，使用灌输式教学，老师只注重讲授数学的解题方法，但是没有注重学生的感受，教授学生解题思路和数学思维。
从而导致学生在学习数学时学会了一道题的解题方法，但是当这道题变换提问方式后学生就不会解题了。
为了提高小学数学课堂教学的效率，教师首先要转变教学观念，将学生置于教学中心[1]，并让学生认识到自己是学习的中心，教授学生学习方式、解题思维，让学生学会分析问题、解决问题以及学会自我评价自我鼓励。
接下来就从教学方式、教学环境和多元化评价这几个方面进行分析如何构建小学数学高效课堂二、多元化教学方式(一)创设问题情境由于数学本身具有枯燥性，而小学生正处于活泼、好动、好奇心强的阶段，无法将注意力集中在不感兴趣的事物上，所以要想构建高效课堂，就要使用多元化教学方式激发学生的兴趣，教师可以充分利用学生具有好奇心的特性，创造问题情境，提出问题引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而到达高效课堂。
例如：在《找规律》这一课中，教师可以先使用多媒体呈现与教材相关的图片，然后提出问题“同学们，在庄园中，刺猬正在举办舞会，它们现在在跳兔子舞，我们来看看在它们的站位中你能发现什么呢？”通过提出问题吸引学生的注意力，然后让学生带着好奇心自主探究问题，观察图片的特点。
学生通过观察发现图中每一排都是两只刺猬一只松鼠，并且刺猬都在每一排的两边，松鼠在中间。
当学生回答出问题的时候，教师要及时给予鼓励，促进学生保持学习热情。
接着教师可以引导学生自己总结概念，“这种松鼠和刺猬的站位叫什么？”学生这时候就会根据老师的问题进行思考，并提出大胆的猜测，比如学生会说“队伍、队列”，然后教师根据学生的回答进行总结，像这样每两个相同的物体之间排着一个其他物体就叫作“间隔排列”。
小学数学高效课堂的构建
浅谈小学数学高效课堂的构建《义务教育数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
因此怎样让学生用有限的时间，获得最大的收获并拥有积极的情感体验，如何让学生掌握知识的同时，素质得到提高，从而缔造有效的课堂教学，这是课程改革走到今天，所有老师们都在苦苦思考和探索的问题。
通过这几年的不断学习，结合自己的教学实践，我认为要提高课堂教学高效性，要从以下几个方面入手。
一、明确目标，把握课堂教学方向教学目标是数学课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
而对一节课的教学目标理解和把握又是对这节课预设的一个重要前提，因此如果教学目标定位不准确、不恰当，会直接导致课堂教学的事倍功半或南辕北辙。
反之，如果为每一节课都制订了切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，有利于教师合理恰当的设计教学环节，选择教学方法，从而提高教学的实效性。
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》总体目标的要求，教师在制订教学目标时，要注意根据教学内容把知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。
使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，学习能力创新意识得以培养，学习数学的积极情感得以增强。
二、创设情境，授人以渔先诱人以鱼现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。
可见，课堂创设问题情境能促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
数学课程标准所倡导的实施建议也要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
因此在基础教育课程改革实验的今天，情境教学受到教师们的普遍重视。
但是，我们也经常看到，在创设情境时有些教师只关注情境的趣味性，不关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性，导致创设情境流于形式，致使教师在这一环节上花费了过多的时间和精力，却偏离了教学内容，丢失了课堂教学的高效性。
用心构建小学数学高效课堂
中， 使学生的思维始终处于积极思考的状态， 并让学生在主 动思考参与过程中习得知识。因此 ， 老师要用 自己的真诚善 待每一位学生 ， 并适时放大学生的优点 ， 不能 “ 哪壶不开提 哪壶” ，要学 会 换位 思 考 ，想学 生 之所 想 ，用 自己 的热 情 和 亲和力来调动学生的学习积极性 ，提高学生的学习兴趣。 三 增强 师生 互动 。在 动 态生成 中提 高 课堂效 率
一
道年份又该如何判断呢？”随即有学生说：“ 老师我发现每四 年中有一个闰年， 我觉得闰年与 ４ 有关系， 我算了一下， １ ９ ９ ６ 年、 ２ ０ ０ ０年、 ２ ０ ０ ４ 年、 ２ ０ ０ ８ 年， 这些都是闰年， 它们也都能 被 ４整除。所以我认为要判断是不是 闰年 ，就看年份是不是 能被 ４ 整除。 ” 我笑着说 ： “ 你真是太棒了！ ” 接着又问： “ １ ９ ０ ０ 年是平年，但也能被 ４整除，碰到类似这样的年份该怎么分 呢？” 一石激起千层浪， 经过大家的交流讨论后 ， 总结出 “ 公 历年份是 ４的倍数时，这一年是闰年 ，但如果年份是整百数 时， 还必须是 ４ ０ ０ 的倍数才是闰年” 。在课堂教学中如果能引 导学生积极主动思考，为学生提供讨论交流的平台，使学生 的思维在思考和讨论的过程中不断碰撞，并产生新 的火花 ， 如此动态生成的课堂，必然就取得 良好的教学效果。 四 学 以致用 ，在快 乐 学 习中提 高课 堂效率
和孙悟 空两 人 ， 每 人得 几个 ？再把 一个 桃子 平均 分 给他们 两 人每人分得多少？从而引出分数的概念。同时 ， 让学生分别
用长方形和正方形 的纸折一折二分之一、四分之一等分数， 通 过这种 实践 活 动加 深 了学生对 分数 的认 识 ， 并 巩 固了所 学
的知识 。
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
构建快乐高效的小学数学课堂PPT课件
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备课
• 备课要深，不打无准备之仗。
如果“以学生为本，从实际出发”，认真备课 并编写教案，就可以有效地防止和克服教学工作 中的随意性，从而有步骤地一环扣一环地完成每 堂课的教学任务。一份好的教学设计应基于读懂 教材、读懂学生之上！
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备好课要努力做好以下工作：
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• 一堂好课： • 新在理念 • 赢在实践
巧在设计 成在后续
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• 一、好的数学课堂会关注学生。
• 从学生的实际出发，关注学生的情感需求 和认知需求，关注学生已有的知识基础和 生活经验，关注学生自主探究，合作交流， 关注学生的数学学习发展。
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• 2.用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。 如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头等，这一系 列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任 和那种深深的爱。
• 3.善于欣赏每一个孩子，面向全体。
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• 优化课堂
• 一、充分的课前准备是高效课堂的必要条件 • 二、优化教学过程是高效课堂的关键
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• 二、好的数学课堂会关注数学。
• 抓住数学的本质进行教学，注重数学思想 方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、 验证的过程中有机会经历数学化学习过程， 使课堂教学充满数学味，让数学课深刻而 厚重。
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分享：
一、感染学生 二、优化课堂 三、走进名师课堂
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• 学生的学习方式：认真听讲、积极思考、动手实 践、自主探索与合作交流等。
小学数学高效课堂教学模式的构建
关键 词 ： 小 学数 学； 课堂教 学； 高效 高效课 堂是每位教师不断追 求的一个 重要 目标 。怎样做才能 相当于圆的什么？（ 圆的半周长＝ Ｃ ／ ２ ＝ ２ 叮 ｒ ｒ ／ ２ ＝ ￣ ｒ ｒ ） ， 宽就是 圆的什
半径 ｒ ） 。 使短 短四十分钟的课 堂高效呢？ 这也是我们每位教师 ， 尤其是小学 么 ？ （ 数学教师永恒的追求。 下面根据 自己多年 的教学实践 ， 谈几点粗 浅 ４ ． 探究 发现。让学生根据以上的问题独立推导发现 圆的面积
如， 教学 “ 四则运算顺序 ” 时， 请 四位学生到讲 台上各人拿着一 块分别写有 “ ＋ ” “ 一 ” “ × ” “ ÷ ” 符号 的小黑板 ， 让他们 自己按这道题 的 计算顺序排队 ， 其他学生看着他们是否排得对 。 出来做游戏 的学生
能否将刚才学到的知识灵活运用 ， 其他学生则聚精会神地看着 。 当
得好 ， 就 能先声夺人 ， 造成 学生渴望追求 新知 的心理 状态 ， 激发他 区别 ？运用这个公式计算时要 注意什么 ？ 们 的学习兴趣 ， 吸引其 注意力 ， 犹如 向平 静 的湖 面上 投石 ， 激起一 片思维 的涟漪 ， 产生急欲一“ 做” “ 我想学 ” 的感 染力。
６ ． 质疑问难。让学生提 出问题 ， 质 疑问难 。
探的心理 。
二、 灵活 多样 的探 究 ， 是实现高效课堂的根本
等， 激发学生乐于练习。
在人 的心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就是 希望 自己 是一个发现者 、 研究者 、 探索者 ， 而在儿 童的精神 世界 中， 这种需要
特别强烈。因此 ， 我们要给学生 以足够 的时 间和 空间 ， 让 每个 学生 围绕探究 的问题 ， 自己决定探 究的方 向 ， 用 自己的思维方式 自由、
论小学数学的高效课堂构建
论小学数学的高效课堂构建1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，对学生的数学思维能力、逻辑思维能力、数学应用能力等方面起着至关重要的作用。
当前小学数学教学普遍存在着教学方法单一、课堂效率低下、学生学习兴趣不高等问题，导致学生对数学学习缺乏积极性和主动性。
如何构建高效的小学数学课堂成为当前数学教育领域急需解决的问题之一。
研究发现，构建高效课堂可以提高师生教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，促进学生综合素质的全面提升。
通过科学合理的教学设计和实施，可以有效地改变学生对数学学习的消极态度，提升他们的学习积极性和主动性，使数学课堂成为学生乐学的天地。
深入研究小学数学高效课堂的构建，探讨如何通过有效的教学方法和实践案例，激发学生学习的内在动力，培养学生的创新思维和解决问题的能力，对于提高小学数学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学数学的高效课堂构建是当前教育领域一个备受关注的课题。
从学生的学习效果和教师的教学质量两方面考虑，构建高效的数学课堂对于提高教学质量、培养学生的数学思维能力和创新能力具有重要意义。
因此，本研究的目的是探讨如何在小学数学课堂中构建高效的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
通过对小学数学课堂教学特点、高效课堂构建理论基础、教学方法的探讨以及具体的课堂教学实践案例分析，本研究旨在为小学数学教师提供一些有益的教学策略和方法，促进教学实践的创新与发展。
同时，通过研究小学数学的高效课堂构建对教育教学工作的推动作用，为未来的相关研究提供一定的参考价值和启示。
1.3 研究意义小学数学作为学生学习的重要学科之一，在培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力以及解决问题的能力方面起着至关重要的作用。
构建高效的小学数学课堂具有重要的意义。
通过高效的课堂构建可以提高学生对数学的兴趣和学习积极性，激发学生学习数学的热情。
高效的课堂构建可以促进学生的思维发展，培养学生的创造力和解决问题的能力，从而使学生在数学学科中取得更好的学习成绩。
高效课堂讲座ppt课件
⑥、教师评价的规范。教师的评价
要切合实际，实事求是，切不可让 人感到有漫无边际、哗众取宠、空 中楼阁之嫌，也不能掩盖学生的错 误，让学生不知所措；教师要充分 发挥评价的激励功能，调动学生的 学习的积极性，激发学生的学习兴 趣。
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⑦、检测试题的编制。当堂检测要达到
教学目标的落实与达成、知识的巩固与 应用、学生能力的培养与形成的目的。 所以，编写的检测试题，一要与所讲的 例题一致，具有一定的针对性；二要数 量适中；三要难易适度；四要层次清楚， 有一定的选择性，照顾不同层次的学生 的需求。当堂检测要像考试一样，限时 限量、规范要求、当堂解决。
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10、导学案的编制 ①、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生学习的 一个载体，并依托教材可以比较轻松 的做到自主学习的具体方案，是教师 给学生搭建的可以自主学习的平台。 ②、编写导学案的基本原则
必须做到知识问题化，问题层次化。 若缺少这两点，一份学案就是一份试 卷,一本学案,就是一本习题集。
点拨：层次提升有点拨 归纳总结上台阶，尽展教师真才学。
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ⅱ、能力层次 典型例题 分析 解答 点
拨
分析---就是告诉学生要解决这个 问题，应如何思考，每一步的困
境是如何化解和突破的。分析尽 量问题化、层次化、有序化
解答---要留白，留白目的是供学 生书写。
点拨---要有启发和提升
讲，变成学生的讲就是学生的展
示。
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④、探究问题的生成。出示的探究问
题，一定是有意义、有价值，值得探 究的问题。切忌小组合作的表面化、 形式化，造成课堂教学的假繁荣。
⑤、教师点拨的要领。教师要点在问
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
如何构建小学数学的高效课堂
浅谈如何构建小学数学的高效课堂我们经常说每节课要向四十五分钟要效率，要争取每节课都要让学生有收获，这里实际上就隐含着一个目标，那就是构建高效的数学课堂。
课堂是我们一线的小学数学教师教学的主要阵地，是我们向孩子们传授数学知识的主要场所，课堂教学的质量直接影响到孩子们在今后学习数学的能力。
在新一轮的课程改革的影响下，我们课堂教学更加强调学生的主体地位，强调学生在课堂中的作用，新课改下的数学课堂教学必须改变旧式的“填鸭式”教学手段，不是说教师把知识讲给了学生就算完成了教学任务；而是要在有限的时间内，采取灵活多样的教学手段，充分调动孩子们学习的主动性，引导他们去探究知识，既了解结果同时更关注过程。
那么，在我们的日常教学过程中如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力呢？我简要谈谈自己在教学过程中的体会和认识。
一、从学情出发，合理安排课堂教学好多教师在教学过程中经常抱怨说：“现在的学生怎么这么差呀，这么简单的问题讲了好几遍……”我认为这种抱怨是有着很大问题的。
首先，我们教师对数学知识的认知是经过漫长的积淀后形成的，而我们教学的对象好多知识都是刚刚接受，看似简单的问题，可能对于他们是有难度的，至少需要时间的消化；再有就是每名学生的知识积累程度不同，思维方式和速度也是有差异的，盲目地根据学生的表现就轻下结论是非常不科学的。
所以，我们在讲授每一个新知识之前，要尽可能地多思考一下，在即将讲解的这个知识上可能会涉及哪些学过的内容，学生哪块儿知识可能有些薄弱，需要在我们的教学过程中注意；同时也要思考，这个问题怎样才能和学生已知的知识联系起来，最好是和他们生活中所经历的东西联系起来，这样他们就会有一种亲切感，也会激起他们的探知欲；最后我们也要注意，对于个别孩子，可能接受知识要慢一些，这个时候我们千万要记住不要忽略他们，要及时地予以关注和适当的鼓励，避免有些孩子很早就失去了学习数学的兴趣，从而影响今后的继续学习，也就是要面向全体学生。
情境教学构建小学数学高效课堂
情境教学构建小学数学高效课堂一、情境教学的基本理念情境教学是一种以具体情境为基础,引导学生主动参与、合作探究的教学模式。
情境教学强调学习环境的创设和学习资源的整合，通过模拟真实情境、制造学习挑战、激发学习兴趣，使学生能够主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。
在小学数学教学中，情境教学能够将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生能够在实际情境中理解和运用数学知识，增强学习的实效性和实用性。
在学习面积和周长的时候，可以通过设计房屋、花坛的布局情境，让学生在实际的设计中计算面积和周长，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
二、构建小学数学高效课堂的策略1. 设计富有情趣的教学情境构建小学数学高效课堂，首先需要设计富有情趣的教学情境。
教师可以通过将数学知识融入到生活、游戏、实地考察等情境中，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生通过制作美食、分配食材等活动来感受和运用分数的概念。
2. 提供开放的学习资源为了构建小学数学高效课堂，教师需要提供开放的学习资源，让学生能够在不同的情境和学习资源中进行探究和学习。
教师可以为学生准备丰富的教学实物、图片、视频等资源，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行自主学习和探究。
3. 引导学生进行合作学习在构建小学数学高效课堂的过程中，教师需要引导学生进行合作学习，让学生在合作中相互交流、相互启发，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神，提高解决问题的能力和效率。
4. 注重学生的实际体验构建小学数学高效课堂，教师需要注重学生的实际体验，让学生能够通过实际操作和体验来感受数学知识的魅力。
在学习几何的时候，可以带学生到校园中去测量建筑物的高度、角度等，让学生在实际的测量中领悟几何知识。
5. 提供个性化的学习支持在构建小学数学高效课堂的过程中，教师需要提供个性化的学习支持，满足学生不同层次和兴趣的学习需求。
通过区分教学、个别辅导、小组讨论等方式，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持和指导。
小学数学教学如何构建高效课堂
环境 ； 教师 要认 真钻研 教材 ， 挖掘 课程 资源 ， 运用 现代 信息技 术 ， 精心设 计教 学方 案 ， 过丰 富多彩 的亲 历活 动 、 闻感 受充 实教 通 见 学过 程 ，激发学 生学 习 的兴 趣 。小 学数学 要面 向全体 学生 ，以探 究为 主导 ， 以现实 的 、 意义 的 、 有 富有 挑战性 的 问题为 学习 内容 ， 通过 与周 围常见事 物有 关 的浅显 的数学 知识 ， 并能 应用 于 日常生
学发 展观 。
自身需要的知识 ，促使学生动手、动脑，亲 自实践 ，培养学生学
习数学 的素质 ，培养 学生 的科学 发展 观 。亲身 体验数 学在 生活 ， 生 活 中处 处蕴藏 着数 学知识 ，努力运 用科 学发 展观 ， 做好 ຫໍສະໝຸດ 与 自 然 和谐相 处 。 ．
（ ） １ 数学 课 程学 习应 当是 现实 的 、有意 义 的 、富 有挑 战性
小学 数学教 材根 据学生 认识 发展 的规律 和心 理特 点来 选择 、
的 。教材 充分考 虑 到小学 生认识 事物 的特 点和规 律 ，贴近儿 童生 活 的 ， 合现 代科学 技术 发展 趋势 的 ，适应社 会发 展 的内容 ， 符 利 用卡通 、游戏 、故事 、童话 、谜语 、连环 画 、科幻 作 品等小 学生 喜 闻乐 见 的形式 ， 发学生 主动 探究 的热情 ， 激 形成 科学 的态度 和 科 学探 究 的能力 ， 选择 易 引起学 生对数 学知 识和 现象 、动手探 究 的欲望 ，在学 习过程 中便 于开 展观察 、操作 、归纳 、类 比、推 断 等 数 学 知识 ；选 择 最必 要 的基 础 数 学知 识 和基 本 的数 学 思想 方 法 ， 利于培 养学 生对 数学 的情感 态度 和价值 观 ， 近真 实生活 ， 有 贴 易 学 、乐学 ， 于在 现实 生活 中运用 知识 ， 而全 面提 高学生 数 便 从 学 素养 。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
抓住学生差异,构建高效课堂——谈差异教学模式下的小学数学计算教学
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张燕
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如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂发表时间：2015-07-15T14:17:57.870Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：李华波[导读] 课堂是我们教学的主阵地，在课堂教学中如何以最少的时间和精力，提高课堂教学的质量、获取最佳的课堂教学效果，这是每位教师在教学过程中孜孜不倦的追求。
李华波河北省平乡县停西口学区054500课堂是我们教学的主阵地，在课堂教学中如何以最少的时间和精力，提高课堂教学的质量、获取最佳的课堂教学效果，这是每位教师在教学过程中孜孜不倦的追求。
数学教师单纯地针对知识点进行讲解，学生会感到枯燥、乏味，课堂效率难以提高。
如何在有效的教学时间内，选择有力的教学手段，构建高效课堂，提高教学质量。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的方法，提高小学数学课堂教学效率。
首先，教学目标要明确。
教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的教学目标必定能提高数学课堂教学效率。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待；其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
第二，研究和设计好课堂提问。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
应用小组合作构建高效课堂.pptx
2020-5-25
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• 二、教师要精心设计合作的学习内容
• 教师课前要花充足的时间，钻研教材， 把握教学重点、难点，充分认识每个学 生的特长与不足。要有针对性课前预设， 精心选择有价值的问题或练习，提高小 组合作学习质量。并不是所有的教学内 容都适合小组合作学习，对于那些开放 性的练习，在学生经过独立思考之后， 再进行小组交流，这个过程会让学生感 受到与人合作的快乐
2020-5-25
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这就是我们要的高效，而传统教学
模式一般是教师口授、板书，学生 耳听、笔记,整个教学活动和教学 结构都是围着教师转的，通常是一 块黑板、一本书、一只粉笔，一张 嘴、一讲到底，完全无视学生的学 习需要和思考过程，枯燥乏味。
2020-5-25
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老师在讲台上讲，同学们在下面听， 他们究竟懂了多少呢？记住了多少 呢？其实那种教学只是用各种机会 展示教师的风采罢了，甚至学生也 成了活道具。因此我认为有效教学 改革势在必行！
2020-5-25
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是的，这就是通过小组学习去发现问题，再来 解决问题。我就来讲一个比较异同的例子吧，
例如，我在讲数学归纳法由n=k的命题 推导n=k+1时的命题时，组织小组合作学习， 我在黑板上给出三个例题：一个是从n=k到 n=k+1时只增加了一项，第二个例子增加了 两项但是减少了一项，第三个例子是增进了
2020-5-25
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最后要对小组进行评价，第一组长、 小组记分员每日对小组成员进行评 价；第二值日班长每天要对各小组 进行评价；第三值周班长对各小组 每周进行汇总评比；第四班主任每 月对班级进行总结。真正做到每日 有评价，每周有汇总，每月有总结。 对各个小组及小组成员的表现，有 表扬、有批评、有鼓励、有建议。
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思考1：你觉得多版本比较，对于我们创新学材，有 什么帮助？ 思考2：多版本比较创新学材，需要注意什么？ 思考3：日常教学中，你会多版本比较学材材吗？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例4：《小数的初步认识》
思考1：R版教材放弃元角分，而以长度单位为例题 引出小数，并直接告知学生，你有什么感觉？
点
案例添添2加加：你你《的的用小小方标标向题题 和距离确定位置》（对比升华）
思考一：两者有何异同？ 思考二：本节课对教材的处理和过程的设计带给你怎样的启示？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例3：《认识比》
任务1：比较三版教材，有什么发现？ 任务2：你更喜欢哪个版本的编排体例，为什么？
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例9：《角的度量》
模拟：《角的度量》 （1）回忆：我们曾经度量过什么？ （2）思考：要想度量，先要有什么？（工具是单位的叠加） （3）小结：度量单位、度量工具、度量方法——借 度量工具，发现度量对象中含多少度量单位。 （4）研究：度量角的大小，需要怎样的单位、工具， 又该如何度量？
案例5：《小数的初步认识》
作品：展示学生的作品，并一一解读。
策添添略加加你你3：的的小小基标标于题题 “儿童立场”重建学材
案例5：《小数的初步认识》
探讨：基于儿童立场，会不会降低数学学习品质？ 教材逻辑：3分米=3/10米=0.3米 原有思维： 知识回忆 机械接受
（低阶思维）
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
思考一：《用字母表示数》涉及到课标中的哪些内容 ？ 任务：《用字母表示数》你准备用几课时 ？如何划分？ 思考二：《用字母表示数》应该从那几个维度来建模？ 建议：范围、作用、写法、含义、简单的计算
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
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策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
观添添点加加你你：的的大小小标标教题题材观
跨时空
大
重
教
跨学科
建
材
跨版本
学
观
跨年段
材
跨文本
策添添略加加你你：的的五小小标标大题题策略
策略一：在“课标视野”下深挖教材 策略二：在“多版本比较”中创新学材 策略三：在“儿童立场”中重建学材
策略四：在“整体关联”中打通教材 策略五：在“深度提问中”中拓宽学材
背添添景加加三你你的的：小小当标标今题题 课堂教学的普遍现象
现象一：重知识传授 轻能力培养 现象二：重结论运用 轻过程探究 现象三：重形式套用 轻实质研究 现象四：重短期效应 轻长远发展
背添添景加加三你你的的:当小小标标今题题课堂教学的普遍现象
现象五：重整齐划一 轻个性张扬 现象六：重简单训练 轻深层思考 现象七：重教师主讲 轻学生主学 缺 失：对人的关注
回顾与反思：
思考1：我们为什么要站在整体关联的视角打通数 学教材？
思考2：整体关联打通教材，教师应做好哪些功课？
策添添略加加你五的的：小小标标在题题“深度提问”中拓宽学材
案例12：《认识1-5》
问题1：牛为何一大一小？
问题2：羊为何只有头？
问题3：为何不是4只鸟？~ 思考：哪版教材展现了这 样的深度？讨论并汇报。
案例12：《认识人民币》3-2
讨论：观察人教版教材，你能提出哪些问题？（讨论） （1）为什么人民币只有1、2、5三个数？ （2）为什么没有比100元更大的人民币？ （3）为什么要用纸币和硬币两种钱币？ （4）为什么一张纸可以那么值钱？
添添加加策你你略的的小小五标标：题题在“深度提问”中拓宽学材
案例13：《运算律》
案例2：《用方向和距离确定位置》
思考一：以灯塔为观测点，你能确定船在哪儿吗？ 你能想出几种描述的方法？。
思考二：如果给学生更大的思考空间 情境还可以怎样创设？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例2：《用方向和距离确定位置》
思考一：以灯塔为观测点，你能确定船在哪儿吗？ 你能想出几种描述的方法？。
策添添略加加你你一的的：小小标标在题题“课标视野”下深挖教材
调查：哪些教师读过或了解过2011版课程标准？ 回顾：什么是“四基”？
什么是“四能”？ “十个核心概念”有哪些？
策添添略加加你你一的的：小小标标在题题“课标视野”下深挖教材
四基：基础知识 基本技能 基本数学思想 基本数学活动经验
基添添本加加你你数的的学小小标标思题题想
任务一：学什么？ 任务二：怎么学？
对添添策加加你你:四的的小小个标标“题题 研读”
对策一：研读课标（方向 目标） 对策二：研读教材（依据 载体） 对策三：研读学生（主体 关键） 对策四：研读课堂（精神驿站）
教添添材加加你你：的的小小学标标习题题 的载体
建议1：尊重但不固化 建议2：始于但不止于 建议3：教材变学材
抽象的思想：分类、集合、数形结合、变中有不变、符 号、对称、对应、有限与无限等思想。
推理的思想：归纳、演绎、公理化、转化、联想类比、 逐步逼近、代换、特殊与一般等思想。
建模的思想：简化、量化、函数、方程、优化、随机、 抽样统计等思想。
基添添本加加你你数的的学小小标标活题题动经验
数学活动经验：是学习主体通过亲身经历数学活动过 程所获得的具有个性特征的经验。
回归教育本源 构建生命课堂
背添添景加加你你一的的:小小来标标自题题 张湾区的困惑
背添添景加加你你一的的:小小来标标自题题 张湾区的困惑
困惑一：课堂效率普遍不高 困惑二：班额大，合作学习难开展 困惑三：学困生辅导令老师头疼
背添添景加加你你二的的:小小来标标自题题 “千课万人”的启示
回放一：我不是笨小孩（华应龙）
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例3：《认识比》
讨论1：比的定义是什么？已经有了除法、分数和倍 数，为何还要认识比？ 讨论2：三版均呈现了同类量的比和不同类量的比。 哪个更难理解？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
策添添略加加你你五的的：小小标标在题题“深度提问”中拓宽学材
案例10：《认识1-5》
感悟：不是教材中没有问题，而是我们缺乏提出问 题的意识和能力！
感悟：提问角度有很多——疑惑可以提问，明知可 以故问，无疑处生问，十万个“为什么”帮 助提问……
主添添题加加你你：的的“小小标标深题题度提问”中拓宽学材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
任务：观察人教版加法和乘法交换律，你有问题吗？
思考：学生真的还要研究乘法交换律吗？如果真要 研究，研究什么？怎样研究？
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加策你你略的的小小五标标：题题在“深度提问”中拓宽学材
案例13：《运算律》
策添添加加略你你五的的小小：标标在题题 “深度提问”中拓宽学材
《认识分数》《认识负数》《平均数》
思考：基于儿童立场，你还能列举这样的教学案例 吗？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例7：《平行四边形的面积》
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例6：《梯形的面积》
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例5：《小数的初步认识》
探讨：基于儿童立场，会不会降低数学学习品质？ 认知逻辑： 0.3元 = 3角 = 3/10元 = 画图
经验调度 主动联系 画图表征 ……
高阶思维! 信息传输——深度加工
单向传递——多元对话
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
讨论：下面三个内容，哪一个更适合基于儿童立场 进行学习设计？为什么？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例2：《用方向和距离确定位置》
讨论1：动物园与台风，哪一种情境更好？ 讨论2：固定基准和变化基准，哪一个更好？ 讨论3：两种编排体例，你们更喜欢哪一个？~
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
回顾与反思：
思考1：我们为何要基于儿童立场重建数学教材？ 思考2：基于儿童立场，教师的作用如何发挥？ 思考3：基于儿童立场，你能列举这样的教学案例吗？
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例8：黄爱华的《异分母分数的加减法》教学设计 思考1：老师为什么在复习环节回顾提炼整数加减法？ 思考2：猜一猜，老师会怎样设计新授环节？ 思考3：这个案例带个你最大的启示是什么？你还能
思添添考加加你你:如的的小小何标标构题题 建“生命”课堂？
问题一：谁的课堂？（教师？学生？） 问题二：课堂做什么?（知识？知识+素养？） 问题三：课堂怎样做？（被动？主动？）
突添添破加加你你:实的的小小现标标两题题 个“转变”
教师
中心
知识
中心
学生
中心
素养
核心
任添添务加加你你:研的的小小究标标学题题 生的“学”