浅谈初高中物理教学的衔接

合集下载

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接作者：吴静谊来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期刚进入高中的学生普遍感觉物理难学，不适应高中的教学模式和教学内容。

分析其原因：高中物理较初中物理，从学习内容、方法、思维方式上都存在着较大的跨度。

在思维方式上，高中一般要求学生从形象思维进入抽象思维飞跃；在能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力；还有学习习惯和学习方法上要求不同。

由于上述原因，导致初高中物理教学出现了台阶。

因此，如何降低初高中物理学习的台阶，搞好初高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点，度过学习物理的难关，是高一物理教师的首要任务。

下面谈谈我的一些见解和处理方法。

一、注意初高中的衔接知识点高一教师应熟悉初中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系和差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样才能有意识地降低了高中物理学习的台阶。

例如：在力的合成教学中，先复习初中学过的同一直线上力的合成的知识，再提出合力分力的概念，进而提出互成角度的力的合成，引出力的平行四边形定则。

由浅入深循序渐进，容易激发学生进一步学习的求知欲望。

又例如：讲弹力时，先回顾初中教材中提到弹簧伸长的长度与所受拉力大小的定性关系，没有讲其他物体的弹力，也没有涉及产生弹力的原因，而高中讲弹力，不仅要分析弹力产生的原因，还要研究弹力产生的大小和方向，这就比初中学习的知识抽象，难度也大。

为了促进知识的同化，在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧伸长的现象，分析弹簧产生的原因和方向，然后再演示尺子等其他物体发生形变而产生的弹力的现象，用旧知识巩固新知识。

再让学生观察弹簧伸长和所受弹力的关系，引出胡克定律。

使学生从定性认识上升到定量分析，无形中就降低了高中物理学习的台阶，有利于学生轻松地学习高中物理知识。

初中物理教学如何与高中物理有效衔接

079Email ：jiaoyuluntan@初中物理教学的好坏，直接影响着学生整个中学阶段的物理学习。

唯有抓好初中物理教学的衔接工作，才能从根本上扭转初高中物理教学相脱节的局面，使初中物理教学正常地向高中物理教学过渡，并为初中学生物理能力的培养和提高打下坚实的基础。

为此，初中物理教师在教学过程中，应着重抓好以下几个方面的衔接工作：一、熟悉教材，理解初高中的课程标准初中教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动去了解高中物理的教学要求。

在了解过程中要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。

例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。

这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生去画示意图，能把运动过程分析透彻，了解运动过程中各个物理量的变化等。

二、注重物理思维的培养，以便学生在高中的物理学习在初中物理教学中，我们不仅要教会学生们如何去分析理解物理知识，还应该要教会学生们如何用物理的思想去思考问题。

学生们自己学会了如何运用物理思想去学习知识，那么即使在高中较为复杂的物理知识的学习中，学生们也能够迎刃而解。

初中的物理知识虽然简单，但是为了让学生们在今后的高中物理学习中更加轻松，作为物理教师的我们，应该从初中就培养学生们的物理思想，让学生们掌握好学习物理的方法，为高中的物理学习打下扎实的基础。

三、做好课堂教学方面的衔接工作1.做好概念、公式教学上的衔接工作。

由于考虑到初中学生的认识水平和认知能力提高需要有一个逐步完善的过程，初中物理教材的设计上偏向于考虑如何让知识更加直观形象化，便于学生初步理解和掌握。

因此，一些概念、规律的表述没有做到一步到初中物理教学如何与高中物理有效衔接广西平果县平果高级中学陆慧姣位。

如何有效衔接初高中物理教学

浅议如何有效衔接初高中物理教学在高一物理教学中,许多学生反映高中物理难学,这些刚刚进入高中的学生还不能完全适应高一物理学习,尤其是部分原本物理学习基础就不牢的学生,甚至会失去学习兴趣。

高一正处于初高中教学的临界,在初中物理向高中物理阶段出现了一个比较高的梯度,导致了上述现象的产生。

有效开展初高中物理教学的衔接,帮助学生适应高一物理教学要求,顺利跨过这个坎,就成了广大高一物理教师迫切需要解决的问题。

笔者多年从事高中物理教学,经常遇到这种情况,并对此进行了深入研究,发现这种现象出现的原因主要有五个方面。

1.初、高中物理学习内容差异较大。

在初中物理课本中,教学内容通俗易懂,形象直观,所描写的物理内容和社会实际具有密切的联系,大多数和学生生活实践中的感知或理解相一致,蕴含的规律较为明显。

高中物理教学内容量大,描绘方式趋于抽象概括,具有较强的理论性,在叙述上采用描绘法、列式法、画图法等,互相之间互为补充,对同一物理现象注重多角度分析研究它,对学生的思维水平与方式提出了更高的要求,学生通常会觉得学习变得更加困难。

2.学生学习方法不适应高中要求。

初中物理内容中概念与公式不多,而且题型不复杂,加上应试教育影响,学生学习方法相对简单,擅长将公式、定理等背下来,在缜密推理、系统归纳、逐步论证以及独立思维等方面存在不足。

高中物理教学内容中定义、概念、定律较多,方法也更加拓展,初中形成的机械记忆法已经不能满足学习要求,一些学生理解能力差,背上了定义与公式,却没有真正理解,运用时生搬硬套,结果笑话百出。

3.学生运用数学的能力存在缺陷。

在高一物理教学中,力学等内容需要用到的数学知识要比初中物理用的四则运算难得多,例如教学力的分解与合成中的三角知识等内容需要运用一些较难的数学知识,但是有些学生连正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚,给物理学习又增加了难度。

4.高中物理教学内容更趋于抽象化。

初中物理研究现象与学生生活直接感知联系非常大,如浮力等,但高中物理教学内容更加抽象,甚至出现现实生活中已有观点与物理发展规律不一致,例如在力的分解教学中,学生以往的经验是拉灯绳与电线的拉力大小和绳、电线长度有关,不好理解成角度的二力合成,这些现象在力学中存在较多,不及时纠正的话,会给学生物理学习带来困惑。

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中的物理教学衔接对于学生的学习成果、学习兴趣的培养有重要的影响。

在此，我结合实际教学经验，提出了以下几点体会：一、概念的熏陶和引导初中阶段是概念的生长期，而高中阶段是概念的提升、深化、拓展期。

为了保证初中生往高中的顺利过渡，要在初中教学中注意概念的熏陶和引导。

首先，将初中所学的基本概念与高中所学的概念一一对应。

其次，在初中教学中尽可能多地涉及一些高中的概念，如单位、粒子模型、反应力学等。

这样有助于学生对初中所学知识及其应用的理解和领会，对高中阶段顺畅学习奠定了深厚基础，而对高中来说，也要在创新教学中引导学生成长，帮助他们理清各个概念之间的联系和深度。

二、知识的扎实和提升作为过程的延续，高中物理教学压力较大，任务较重，所以要对初高中物理同步进行注意。

即使高中物理有所突破，也不能忽视初中力学知识的重要性，要加强初中力学知识的扎实和提升，避免初中和高中的重点知识脱节。

同时，对于初中生必须让他们明确高中物理相对对初中物理来说增加了许多的新课程，激发学生的兴趣，认真对待高中物理教学，开设丰富的选修课、实验室研究以及模拟模拟等，使学生在物理学科中积极地学习和实践。

三、实践的指导和展示物理学科教学的最终目的是培养学生的实践能力。

随着社会的快速发展，在现代工业生产中，物理学科所涵盖的物理实验技巧和基本理论知识对高中学生的专业发展和终身事业起着举足轻重的作用。

为此，教学过程中要视实验为重，不断探索、精心编排实验课程，制定标准化、针对性强等实验方法、提高实践技能、让学生掌握更多的实践技巧。

同时，应该针对高中生的学科特点，通过教学方式，引导其知识的创新能力和创造性思维的发展，力求将初高中物理衔接得更加紧密，相互促进。

四、拓宽服务门类和方法高中物理教学内容繁多而空乏，教师要深入学生身边，期待为学生创造各种场所，让他们在学科热点深耕细作，助力教学的持续推进。

例如，针对学科差异，设置不同层次、不同难度的考试，为学生提供合理的考试机会；同时，加强课堂练习、实验等多样化的练习环节，拓宽教学的服务范畴和创新方法，让学生对物理学科心生崇敬。

初中与高中物理教学衔接问题研究

初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。

在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。

这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。

研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。

在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。

1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。

初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。

研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。

对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。

2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。

高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。

2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。

高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。

3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。

4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。

浅谈如何搞好初中与高中物理教学的衔接

（七）培养经常动手操作的探究习揣摸高巾教材所研究的问题Ｌｊ初巾教是培养了学生的分析归纳能力。惯。初中物理有很多在生活巾随手可做材曾研究过的相关问题，在语言、研究（三）培训良好的解题习惯解题过的小实验，比如观察水的沸腾、平镜方法、心维特点等方Ｉ自ｆ存在的差别，明程中培养学生认真审题的习惯，书写要成像、惯性实验、压强现象、大气压实确新旧知识间的联系与差别。帮助学生工整。注重思维过程，推理要严谨，言必验、杠杆的平衡条件等。学生在动手操用㈦知识同化新知识，顺利地达到知识有据。解题步骤既要简明有条理，又要作的过程中一方面加深了对教材内容
习惯。（六）强调科学记忆，反对死记硬
正确引导学生的学习方法，培养学
【关键词】初中；高中；物理；衔接生良好的学习习惯，可以起到事半功背。现在学生不重视知识的记忆，或是高一物邢是高巾物邢学爿的荩础，倍，举一反的作用。具体的说包括：什么都不记，或是死记硬背，许多学生但高一物理难学，这是人们的共识，高（一）培养学生独立思考的习惯。独到了高ｊ才发现高一、高二时学的知识物琊难，难在梯度大，难在学生能考是学好知识的前提。学习物珊要没有记忆造成的困难。所以，从高一丌与高巾物卿教学要求的差距大。高巾物重在理解，只是教师讲解，而学生没有始就要要求学生重视记忆，尤其是对笊

初高中物理教学如何衔接

产生的原因，并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教
学衔接的一些方法。通过物理教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下
几个方面：
一
、
定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，物理对于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，些问题在中考中也会出现，这让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理
的信心。
受多个力作用，且不一定是平衡状态，因而问题复杂得多了。是为什么呢？又如：在学习变阻器” 之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇
叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。另一方面在物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，师本身以饱满教的热情、强烈的求知欲、爱物理学科的情趣，学生去探热带领索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，ｌ首先要从教学效果出发，精心设计，教Ｊ币通过
将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，意广泛收注
集物理学科最新成果，结合教学内容，妙地包装，巧隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。其次教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教育是一个系统的教育，一个阶段的物理教育任务须要在下一阶段中给到延续、深化、拓展.仅有一定的衔接和融合,高中物理的教育内容和学科结构要求与中学的不相同,经过科学和严谨的教育方法和手段可以让学生更好的适应高中物理的教育要求.小编总结了一下初高中物理教学衔接的几点体会,供大家参考。

一.串联知识点,强化教师指导。

现行的物理课程涵盖了很多的知识点,单单有初中中的物理学,下一步上高中重点部分单就会让学生目不暇接,对于初中的学生来说,早前的概念积累和基本的物理规律要与当前每周讲义保持积累,这对于学生来说,具有一定的难度，这就又需求教师来具体的导读,使学生可以尽早的适应,集体的掌握知识根基,学会探究问题的视角.二.加强理念的指导,把握高中学习的重要性。

初中学习阶段的物理教育要点主要在于观念的引导,学生们可以发展突出的空间想象、次序和逻辑思维,学会挖掘实际生活中的物理现象,推导物理公式,这些都是以后仔细学习和研究的素质.在物理课堂上，需要教师对学生们灌输这样的观念，让他们意识到今后高中所需求根基和友好学习态度,为今后的发展与衔接埋下较好的基础.三.上高中过度,消除化学障碍。

高中学习进程中,初中物理学报的偏离和漏洞被印证出来,个人想必若是在上高中之前参与一定的化学学习,或是参与一定的化学学习,会更有助于高中物理的部分学习,并且有助于理解和修整初中期间中常常遗漏的概念根基.四.强调必修部分,创设良好学习环境。

教师对于课程中的必修部分有必要重点讲解,这对于学生来说,如此易掌握,也能很好的处理高中学习的要求.同时,应重视课程的实用性和立体性,集合和融合前后学习期间的所学知识点,调整教育内容和方法,创设良好的环境,激发学生的学习热情,保证教育质量.高中物理学习不止是在学一门学科,它更为意味深长,它是一种视野和思想的拓展,靠着学习，才不断摩擦思路,从而发展全方位的应用技能和创意思维，培养全面发展的人才,教师们不仅要教授常规的课程内容,还要帮助学生掌握基础,系统提升考察,搭建一定的平台,让学生有机可寻的突破重点，合理指引其深度挖掘物理学的路径，使其成为逐渐自主的学生,为以后的发展和学习打下音乐基础.。

谈初高中物理的教学衔接

较整齐的阵容、规范步伐上好 “ 桥 ” 平缓地引他们上一个较引，
二、初高中物理衔接教学的一些措施
１培养学生学习的兴趣，发学生学习物理的求知欲望．激
浓厚的兴趣将是人们刻芾钻研、于攻关的强大动力。孔勇子日：知之者小如好知者，之者不如乐之者。学生只有对物理好感必趣，会充分发挥白的积极性和主动性，想学、学、就才爱才能学好。对于卜四五岁的学生米说，们刈‘ 事物的渴求心他新和好奇心是成人所能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理闵素。教帅在课堂教学中，理创设情境，利于合有
生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对个物体受力有一个基小的了解，高中物理对物体受分析不仪仅局而
限于一个物体受一个力，１『要考虑的足多个物体受多个力作用，Ｉｉ且一定是平衡状态，因而题较为复杂。２形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层．在整个初中阶段，生的思维处于经验型向理论型过渡的学阶段。初【生的思维与高中生的思维是不同的。初ｒ生的思维ｆ１ｌ１
习，学牛成为学习的主人。使２改进课堂教学，高学生思维能力水平．提

初高中物理如何衔接论文

浅谈初高中物理如何衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。

如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。

以下是我们对这一问题粗浅的分析和建议。

一、初、高中物理教材的差别显著现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：1、从直观到抽象：如物体----质点。

2、从单一到复杂：二力平衡----多力平衡；匀速运动----变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）----几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显至严谨，从定性到定量。

二、学生学习方法上的不适应初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解；概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，易计算。

因此，初中生的学习方法比较机械、简单。

习惯于背，习惯于简单的计算，按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。

”进入高中后，由于概念、规律、公式多，进度快，方法灵活，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。

而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。

三、学生运用数学的能力欠佳高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。

力的分解与合成中的三角知识；力和运动中的字母方程及方程组，简单的极值运算等。

然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有数学、物理教材本身不配套学生本身的数学能力较差外，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。

浅谈初高中物理的衔接问题

压变化 ” …… 这就要求在教学中，学生了解到，立合理的、使建
属性来说明未知的属性，以增强说服力，使人们容易理解。例如，惠更斯把光现象与声现象进行类比，提出光的波动说，德布罗意从光的波粒二象性类比得出微观粒子的二象性原理。因此，比也是物理教学中一种常用的方法。类初中教学时，要有意识地引导学生熟悉并运用类比法，高中教学时则应根据学生已经熟悉的类比法，借鉴初中教学的
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研
究物理规律的一种行之有效的方法。高中教材中，建立大量要的物理模型， “ 点 ” “ 摆 ” “ 电荷 ” 等都是理想模型，如质、单、点、
还有大量的理想化过程，匀速直线运动 ”“ 如“ 、简谐振动 ” “ 、等
黑龙江省龙江县第一中学孙泽军
石秀娟
【摘
要】中物理课程培养目初标的定位是提高全体学生的科学素养。高中教育“ 在进一步提高学生的思想道德品质、旨文化
科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、身学习的能力和适应社会生活的能力。终促进学生的全面
一
维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容。所以，中教高
学仍要借助观察实验，已有知识的基础上，行分析推理得在进
出结论，然后用实验来检验。因此，在高、中不同阶段的教初学，均要重视实验，通过实验获得生动具体的感性认识，此在

浅谈初高中物理教学的衔接问题

一一
程中，接合面积越大，迁移难度就越小。考虑到高一新生的思维能力特点，以在教学中，所应多加强直观教学。平时教学中除了多做实验增强直观性外，对有些实验难以做到的，我们不妨借助电脑多媒体增强教学的直观性。第四，在教学中，多讲思路，应渗透方法。培养能力是物理教学的根本，能力是在获得知识和运用知识的过程中逐步培养起来的，在高中，运用知识、练思维的主要途径是物理习题教学。所训以在讲解习题时，要注意讲清解题思路。考虑到初中到高一，生的思维从形象到抽象思维的特点，学我们在讲题和学生做题都要求先分析物理过程，并把物理过程图景化。老师讲解时也要用示意图，学生做题时也要求他们做出示意图来，样有助于学这生思维能力的逐步提高，也就有利于他们迈上思维和能力的 “ 阶 ” 台。第五，重视概念和规律建立的过程。对于概念教学，要重视概念建立的过程，让学生知道概念的由来，清每一个概念的内涵和外延。弄要让学生知道为什么要引入，有什么目的，是怎样抽象概括的。例如，质点 ” 一概念，让学生知道， “ 这要因为物体的大小和形状，对我们研究问题没有影响或者影响不大，如果我们把注意力放在一些次要问题上，会使得问题变得复杂，不利于我们解决问题。相反如果我们忽略大小，不但对研究问题没有影响，并且会使得我们研究问题简单化。所以，当物体的大小对研究问题影响不大时，我们把物体看成带有质量的点， “ 点” 叫质。这样学生不但能掌握质点的概念，更重要的是掌握了抓住主要因素、忽略次要因素的研究方法。对于规律，要使学生了解物理学史上该规律是通过哪些事实，过渡到现在所总结的规律的。对有些规律，我们还要让学生通过重走前人的探索之路，者自己做实验、推导，出规律。或做得例如，自由落体运动规律，如果我们单纯的告诉学生，自由落体规律为初速度为零的匀变速直线运动，然后加以练习巩固。也许有部分学生能够用该规律解决一些问题，是绝对不能使学生掌握如何从物但理现象中总结规律。正确的处理方法是在学生动手、动脑的探究并总结规律后，再介绍自由落体规律的历史，学生不但能掌握规律，更能知道如何通过物理现象总结规律。这才是我们物理教学的真正落脚点。也只有这样，学生的能力才能逐步提高，达到引导学生迈上高中物理的台阶。（者单位：作河南省淮阳第一高级中学）

初高中物理教学衔接论文

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

浅谈初、高中物理教学的衔接

（高安市第二中学，江西宜春３３０８００）
初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知认知结构中．尽量避免似懂非懂 “ 烧夹生饭 ” 。道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少，而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显３．要重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研
第１ｌ期２０ｌ３年１１月
青春岁月・学术版
ＹｏｕｔｈｆｕｌＹｅａＪ￣￥・ＡｃａｄｅｍｉｃＶｅｒｓｉｏｎ
ＮＯ．１１ＮＯＶ．２０１３
・
教学研究・
浅谈初、高中物理教学的衔接
刘国保
师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度。把逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重
握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理教学，使学生点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正较顺利地完成高一物理学习任务。下面就如何做好初、高中物确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将理教学的衔接谈谈本人体会。抽象变形象、抽象变具体．建立物理模型的重要手段．从高一一１．高一物理教师要重视教材与教法研究，降低起点，分散难开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

浅谈初高中物理教学的有效衔接

浅谈初高中物理教学的有效衔接
◎福州第四十中学陈生尧
古中理学这大分中生同感。于高同物难，是部高学共的受由初
中教材的特点、生的学法、师的教法等存在较大的差学教
异，致初高中教学产生了很大的“ 度 ”而刚进入到高中的高导跨，
成的定势思维，要进一步地对概念理解、用就更困难了。而还应
① 初中教材重在定性研究，内容通俗、体，型少而简单。具题 ② 初中学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自
进行分析解题，学生要正确地理解并应用图像解题就显得很难
① 高中教材重在定量研究，并注重理论分析，内容复杂、抽象。 ② 对高中物理问题的分析不仅要求从实验出发，还要从建
立物理模型出发，从多方面பைடு நூலகம்、要多层次来探究问题。
、
初高中物理衔接出现脱节的原因
由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难
度，相比之下，中降低的幅度较大，高中由于受高考的限但初而
制，中的知识实际难度没有降低。因此，高调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容难度的差距，而加大了。体脱节的原反具因有以下几点：１教材的差异．（）中教材的特点１初

浅谈高初中物理教学的衔接问题

４帮助学生改善学习方法，．培养良好学习习惯
ｌ分学生对物理学习的信心。１
高一新生的学习方法仍旧是初中式的，课前
预习，上课笔记，课后消化整理，有问题及时找老
Ｉ＾Ｌ
／０３
以上分析可造成高、物理学脱节的知，初中教
髦科精研
和物理规律，着重培养、高学生抽象概括、提实验归纳、理论分析等思维能力水平；讲解习题时，在可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维，尤其在我们这类学校极少。故高中教师有责任帮助学生养成良好的学习习惯，当然这不是一朝一夕就能办成的。要让学生明白只是课堂听听、课后作业做做这种初中学习方式想在高中阶段取得好成绩是困难的，其次要指导、督促他们如何预习、听课、习题、做做实验、自我复习和整理。如预习应先通读，了解讲了些什么内容，再细读概念、定理定律、律、规例题、示意图等，初步对本章节有所理解，然后带着问题去听课、解惑，明白预习是听课的前奏，是高效听课必不可少的一环，教师可在课堂上检查预习情况，如提问。督促他们养成预习习惯等等。
过程，防止过早分化，对一些综合性较强、难度较大、能力要求较高的例题改为课堂例题或课后选做题。待以后学习的深入再逐步提高，千万别让学生有一种听得懂做不出的感觉，人为制造困难。３改进课堂教学，．提高学生思维能力水平亚里士多德说过：思维开始于疑问与惊奇， “ 问题启动于思维。” 改进课堂教学，一节课都设每法创造性思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分

谈如何做好初高中物理教学的衔接

◇ 江西黄先利
教学方法激发学生兴趣的同时，师还应重视教学起教
物理是一门重要的基础学科，对学生树立正确的
点的适当降低．例如在恒力做功一般表达式推导的教学中，者笔
先让学生回忆、考对于功的认识，根据学生的反思并
思想价值观念和培养科学素养有着重要的作用．而然
当学生从初中升入高中后，初高中物理教学跨度过受
大的影响，难快速适应高中阶段的物理学习，少很不
馈信息进行总结，出做功的图表板书，后设问：作然力

综上所述，高中物理教学存在学生心理和教学初
内容、与学方法上的跨度，师必须遵循教育心理教教
物理兴趣小组，引导他们在生活中发现物理知识，并用物理知识解决生活问题．如笔者指导学生用饮料例
瓶等生活中常见的物品巧做物理实验，汉加深了学不
生对物理知识的理解，还养成了爱思考的好习惯，对学生日后的学习和成长大有裨益．
移方向的夹角计算力所做的功？同时绘图并根据学生解答情况进行点拨：力分解成为两个分力，将一个分力与位移同向，一个分力与位移垂直，可以推另便
导出恒力做功的一般表达式．后进一步结合实例，之让学生加以运用，选用９。１０等特殊角，温习先０、２。以

初、高中物理教学衔接浅析

初、高中物理教学衔接浅析【关键词】物理教学衔接策略长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。

不少学生初中物理成绩一直较为优秀，但进入高中以后物理学习成绩明显下降，这种现象在大部分女生身上表现就更为突出。

处理好初、高中物理教学的衔接，引导好学生从初中物理学习向高中物理学习过渡，既是高中物理教师的重要任务，也是初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。

一、衔接问题的根源为什么学生在高中学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”？原因就是初、高中物理教学不能很好地衔接，主要有以下几个方面的问题：1．学生方面刚刚步入高一的学生面临着新的学习环境，身心状况及学习内容、方法都发生了变化，对此他们不习惯、不适应。

另外，他们来自不同的学校，对物理知识与方法掌握的水平也参差不齐。

初中物理教学是建立在学生形象思维的基础上，对抽象思维能力相对要求不高；而在高中教学中，要建立大量的物理理想模型，如质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动等，并通过这些模型去研究相应的物埋规律，这要求学生有较强的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性的和不严密的，这些知识的反复使用会使学生形成思维定势。

例如，初中阶段学习“压力”时，经常是研究物体处于水平状态下的，这时压力大小等于物体的重力，结果不少学生就形成了“压力大小一定等于重力”的思维定势，这对他们学习高中物理会产生消极的影响。

另外，刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。

而且，学生从各种渠道听说高中物理难学，也会产生畏惧心理。

2．教材方面初中教材要求学生了解、知道的内容多，难度小，趣味浓，一般都是从实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结归纳出简单的物理规律，定性分析的多，形象具体，易于接受；而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅用到算术法，而且要用到代数法，常要运用函数、图象和极值等数学知识和方法来研究，学生感到抽象难学，甚至望而生畏。