基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建

６８职教论坛／２０ｌＯ．１８
项目教学最基本的特点是“三个中心”：以学生 的兴趣为中心．即学生中心；解决实际问题，即现实 中心；有确定的目标，即产品中心。项目教学最重要 的特征包括：与环境相关、以问题为导向、学习和行 动相结合、跨学科性、知识学习社会交往能力培养 和产品制作的整合、突出学习者的自主性。从这个 角度说．它与传统的以教师、教材、课堂“三中心”为 特点的学科本位的教学法是截然不同的［１２］。 三、汽车服务工程专业实践教学体系的构建 课程开发的一般过程包括：进行社会行业背景
引育 我国汽车产业的快速发展造就了一个规模过 万亿元的汽车服务市场．但据（２００７—２００８汽车专 业人才需求调查报告》分析．目前，汽车服务市场从 业人员现状与市场需求的结构性矛盾依然突出．特 别是高级汽车服务人才十分稀缺。因此。相关高校 必须创新其人才培养模式．加速并改进汽车服务人 才的培养，以满足市场的需求。同时．由于实践教学 比理论教学更加接近工程教育的本质．故实践教学 应当成为教育改革的重点．并决定着应用型本科教 育改革的成败。 一、当前实践教学体系存在的问题及相关研究 现代工程日益体现出其“实践、应用、综合和创 新”的特点，迫切需要能在工程链（研究、开发、设计、 制造、营销、管理）中工作。可使研究工作深化、生产 工艺水平和营销管理水平提高的“研究开发型”、“集 成创新型”、“工程技术应用型”的中、高级应用型人 才ｃＩ】。可以说．我国的高等工程教育多年来一直是围 绕着工程链的顶端来培养人才。制造、营销、管理以 及服务的中、高级应用型人才十分匮乏。 鉴于此，教育部《教高［２００５１８号文件》要求“重 视实验教学．从根本上改变实验教学依附于理论教
调查与分析一结合学校自身条件确定专业设置一 进行岗位分析一结合教育规律与学校的客观条件 进新课程编制一形成课程文件一课程实施一教育 产出一信息反馈。依据这个流程．历时一年多。我们
设计了以下几个实践教学子体系：实践教学的目标 体系、实践教学的内容体系、实践教学的管理体系、 实践教学的保障体系等。限于篇幅，这里仅对目标 体系、内容体系以及管理体系做一个简要的介绍。
万方数据
ＳＨＩＸＩ
ＳＨＩＸＵＮ实习实训
践知识为主体．课程内容的组织形式以实践任务为 中心．采用项目导人的方式展开课程内容，以实践 过程为课程学习的主要形式。在实践情境中实施课 程。所设计的实践教学体系具有一种网状体系结 构，具有纵横二维方向。纵向上以教学内容为维度， 将教学内容分解为通识实践层次、专业实践层次、 综合实践层次以及创新实践层次；横向上以教学形 式为维度．将教学形式分解为实验教学、实训教学、 实习教学以及创新活动教学等四个模块。其中，实 验教学依据实验性质可分为演示性实验、验证性实 验、设计性实验以及综合性实验等课程模块；实训 教学亦可细分为通识模块、技能模块、课程设计以 及毕业设计等几部分：实习教学可分解为课程实 习、专业实习、生产实习以及毕业实习等环节；创新 活动教学可根据学生具体情况并结合挑战杯、电子 制作大赛等分为课外科技、社会调查、各科竞赛以 及专业预研等环节。在这两个维度下．并参考相关 职业院校的经验．我们将汽车服务工程专业的课程 分解重构。建立实践教学课程体系如下： １．整个实践教学按教学内容分为通识实践阶 段、专业实践阶段、综合实践阶段以及毕业实践阶 段四个阶段．将实践教学以不同形式贯穿于各阶段 的教学活动中． ２．依据课程的性质与作用．将课程分为公共课 程、通用技术课程、核心技术课程、辅助技术课程以 及核心技能课程等五类．并在课程设置上突出工程 应用的特点．加大技术类课程的比重．并原则要求 实践环节课时一般不少于总课时的３５％。 ３．依据维曼（ＷｉｅＩＴＩＩＥＩｎｎ）模型…】．项目教学过程主 要包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个 阶段。在具体操作中，应当结合学生具体情况，以全 面分析现有课程体系为基础．以对专业就业岗位群 知识技能需求为依据，兼顾新知识、新技术、新工艺 和新方法．采用项目结构框架。配合制定机动灵活的 教学计划和管理制度，以期达到良好的效果［１３１。 ４．职业方向能力上．汽车故障诊断与维修方向 主要技术与技能课程包括：传感器与执行器、汽车 运行材料、汽车电子控制技术、车载网络技术应用、 汽车涂装与美容、汽车检测诊断技术、汽车运用工 程、汽车维修工程、＝手车鉴定与估价等；汽车市场 运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价方向主要技
ＳＨＩＸＩ
ＳＨＩＸＵＮ实习实训
基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建
口魏 晖鄢积分周 晖南长根 胡志华
摘要：目前。汽车服务工程专业教学过程中存在着理论与实践相脱离的倾向．致使高校人才培养与企业 人才需求间的矛盾日益突出。首先。对传统教学方法的不足作了分析，在此基础上．介绍了项目教学的基本概 念。最后。结合蓝天学院的具体实践，就汽车服务工程专业项目导入式的实践教学体系的构建作了说明。 关键词：汽车服务工程；应用型本科；实践教学体系；项目教学；职业教育 作者简介：魏晖（１９７５一），男，江西赣州人。蓝天学院讲师，硕士，研究方向为机械电子工程、民办教育： 鄢积分（１９６２一），女。江西南昌人，蓝天学院高级工程师，研究方向为机械设计及理论；周晖（１９７２一）．男，江 西南昌人。江西科技师范学院副教授，硕士，研究方向为机械设计及理论；南长根（１９４５一）。江西樟树人．蓝 天学院副教授；胡志华（１９７８一），士，江西南昌人。蓝天学院助教。 基金项目：江西省“十一五”教育科学规划课题“江西民办高校运营模式研究”（课题编号：０７ＹＢ３４９）、 “提高江西民办高校职业教育就业率的研究”（课题编号：０８ＹＢ２６５，课题主持人：魏晖）。 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２０１０）１８—００６７—０４
学的传统观念．充分认识并落实实验教学在学校人 才培养和教学工作中的地位．形成理论教学与实验 教学统筹协调的理念和氛围。”可是．我国应用型本 科教育主体上依然沿用了学术型人才培养的普遍 应用的“三段式”结构，即按公共课、专业基础课和 专业课的模式构成课程体系．该课程模式基于的是 一种“技术理性”．课程偏重于演绎，偏霞于理论性 的概括。这种课程模式传授层次分类明晰、循序渐 进，然而。其实践教学往往以理论课内容为模式．以 对理论课的内容进行验证为目的．用理论课的思维 方式代替实践课思维方式。作为一种课程模式。“三 段式”课程模式易造成理论与实践脱节：在技能培 训方面没有形成完整的技能培训体系．学生动手能 力不强，难以将知识运用于实践［引。 关于实践教学体系的构建．近两年来取得了一 定的理论成果。丁继安（２００４）、陈笑缘（２００７）等讨 论了构建具有高职教育特色的实践教学体系问题： 李定清（２００７）提出了构建实践教学体系理论结构 的基本思路；郑永江（２００７）、王林（２００３）就实践教 学质量保障问题作了相关研究［３１；毕菁华（２００７）对 建立课堂教学质量评价体系的实践性作了探索：马 德滨（２００７）就实践教学体系的优化进行了相关研
术与技能课程包括：汽车营销、汽车运用工程、汽车 服务工程、车辆保险理赔、汽车评估与再生、信息技 术与物流、人力开发与服务培训、汽车服务与管理、 二手车鉴定与估价等。 （三）实践教学管理体系 实践中．汽车服务工程专业的实践教学实行 系、教研室与实验中心两级管理，实践教学主要依 托实验中心．并受学院教务处、督导处等相关处室 业务指导。实验中心行政上隶属于汽车系，并受专 业建设委员会指导。 中心实行主任负责制．由其统筹安排、调配实 验教学资源和相关教育资源．形成服务多课程、多 学科的实验室运行机制。具体实践教学活动由中心 的若干个实践教学工作站或独立的实践教学梯队 完成．理论教学则挂靠于汽车系相关教研室。 四、总结与展望 （一）与学科式教学相比。项目导入式教学在汽 车教学中．能有效地整合理论与实践教学，教学内 容的针对性、职业性、实用性．教学方法与手段的直 观性、生动性、多样性。对于提高学生对理论难点与 核心技能的掌握都有着明显地优势。从现在施行的 情况来看．学生的积极性、主动性得到了很大的提
职教论坛，２０ｌＯ．１８ ６７
ຫໍສະໝຸດ Baidu万方数据
实习实训ＳＨＩＸｌ
ＳＨＩＸＵＮ
究；另外。夏建国（２００７）从实证的角度对应用型本 科教育的国际比较研究与人才培养模式进行了讨 论［４１；熊川武所著《实践教育学》（２００１）［５ ３对教育知 识向教育实践能力转化的过程做了深入的研究。 除“三段式”课程模式之外。当前．在职业教育 领域还存在其他一些课程模式［１ｔ６・引．影响比较大的 有：德国ＦＨ“企业主导型”教学模式：ＩＬＯ的ＭＥＳ 模式；北美的ＣＢＥ模式；英国“资格证书体系推动 型”教学模式。每种模式都有其不同的优点和缺点 及适应背景。随着历史的发展，新的课程模式不断 涌现，原有课程模式不断更新。为此，我们参考相关 院校的理论与实践成果并根据我院的实际情况．构 建了一个基于项目导入的实践教学体系．并在我院 汽车服务工程专业中应用。 二、关于项目教学 英国Ｒ．Ｇ．Ｃａｒｔｅｒ将工程教育与工程实践训练 统一于“工程形成”．这一概括实际上体现了从“教 师中心论”到“学生中心论”的转变ｆ８】．表明工程教 育主导者是形成者本人。“工程形成”概念，势必要 求我们的实践教学必须重视对学生特点和需求的 研究。重视对学生工程意识的培养。调动学生的积 极性使之成为“教学的主体”．并做好与工程继续教 育的衔接［９１。当然。“工程形成”必须通过一定的工 具和载体。或者说通过一定的教学方法。 项目教学法（ｐｒｏｊｅｃｔ—ｍｅｔｈｏｄ）是一种行动导向 的教学方法．是通过实施一个完整的项目而进行的 教学活动。弗瑞（Ｆｒｅｙ）的定义是：“在项目教学法 中．学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工 作。实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们 的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪 器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其 最后的产品本身．而是这个产品的制造过程是以学 员自主构建的方式进行的。”［１０１ 项目教学法起源可追溯到１６世纪末在欧洲的 建筑学校教学中出现的“项目作业”（ｏｒｏｊｅｃｔ ｗｏｒｋ）； １９１５～１９６５年间．项目教学法经美国基尔帕特里克 （Ｋｉｌｐａｔｒｉｃｋ）等学者重新定义并从美国传回欧洲： １９３５年．德国学者佩特森（Ｐｅｔｅｒｓｅｎ）翻译了基尔帕特 里克的“项目教学法”，并和杜威等人的论文以《项目 计划一基础与实践》为题结集发表。１９６５年以后，项 目教学法在欧洲教育界重新获得重视【１０．１ｌ】。
升。
（二）汽车服务工程专业实践教学体系的构建， 受到多种外部因素的制约．其中师资问题、教材问 题亟待解决．且为保证教学活动的顺利开展，要求 学校内部各部门的大力支持以及与社会、企业的密 切合作。还有，该课程模式与现行的本科质量评估 标准之间还未能很好地衔接．操作中应适当予以平 衡。改革过程中，只有结合具体实际，通过精心的设 计才能取得良好的效果。 （三）实践课侧重于归纳思维，偏重于经验性概 括。具体教学实践中，我们坚持以“任务为主线、教 师为主导、学生为主体”。并呈现出以下特点：课程 融合（Ｆｕｓｉｏｎ）：“学、术并举，崇术为上”，整合、优化 现有课程，突出应用性特质；分层演进（Ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ）： 分成通识实践阶段、专业实践阶段、综合实践阶段、 创新实践阶段四个阶段；反思性（Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ）：意义 问题先于真理问题．不同于“技术性教学”。教学工 程中我们强调学生要通过教学、实践活动的内省，
（一）实践教学目标体系
美国Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ等人认为．完整的教育目标体 系应包括认知、动作技能和情感等三大领域，据此， 我们将专业的实践教学目标体系解构为知识、技能 和态度三个方面．并依据汽车服务工程专业培养目 标中“懂技术。善经营，会服务”的要求，在知识结构 方面要有厚实的工程技术基础知识．面宽的专业知 识、相关知识。汽车服务业务发展的前沿知识；在职 业方向能力结构方面．要求较强的专业技能和职业 技能。有一定的发展和创新能力．获取信息能力。因 此．该专业的目标应用能力分解为工程技术基础能 力与职业方向能力两大块：其中工程技术基础能力 可细分为工程计算基本能力、机械工程分析设计及 计算基本能力、电子控制技术分析能力以及计算机 工程应用基本能力等四个能力模块：而职业方向能 力模块亦可细分为汽车故障诊断与维修能力、汽车 市场运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价能力等 三个能力模块。 （二）实践教学内容体系 实践教学体系的建立应体现在课程的教学内 容的优化与教学过程之中。按照整体优化的思想。 强干削支、整合集约。来构建实践教学体系和教学 内容。其中，对于工程技术教育类课程。其教学以实