基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建
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68职教论坛/20lO.18
项目教学最基本的特点是“三个中心”:以学生 的兴趣为中心.即学生中心;解决实际问题,即现实 中心;有确定的目标,即产品中心。项目教学最重要 的特征包括:与环境相关、以问题为导向、学习和行 动相结合、跨学科性、知识学习社会交往能力培养 和产品制作的整合、突出学习者的自主性。从这个 角度说.它与传统的以教师、教材、课堂“三中心”为 特点的学科本位的教学法是截然不同的[12]。 三、汽车服务工程专业实践教学体系的构建 课程开发的一般过程包括:进行社会行业背景
引育 我国汽车产业的快速发展造就了一个规模过 万亿元的汽车服务市场.但据(2007—2008汽车专 业人才需求调查报告》分析.目前,汽车服务市场从 业人员现状与市场需求的结构性矛盾依然突出.特 别是高级汽车服务人才十分稀缺。因此。相关高校 必须创新其人才培养模式.加速并改进汽车服务人 才的培养,以满足市场的需求。同时.由于实践教学 比理论教学更加接近工程教育的本质.故实践教学 应当成为教育改革的重点.并决定着应用型本科教 育改革的成败。 一、当前实践教学体系存在的问题及相关研究 现代工程日益体现出其“实践、应用、综合和创 新”的特点,迫切需要能在工程链(研究、开发、设计、 制造、营销、管理)中工作。可使研究工作深化、生产 工艺水平和营销管理水平提高的“研究开发型”、“集 成创新型”、“工程技术应用型”的中、高级应用型人 才cI】。可以说.我国的高等工程教育多年来一直是围 绕着工程链的顶端来培养人才。制造、营销、管理以 及服务的中、高级应用型人才十分匮乏。 鉴于此,教育部《教高[200518号文件》要求“重 视实验教学.从根本上改变实验教学依附于理论教
调查与分析一结合学校自身条件确定专业设置一 进行岗位分析一结合教育规律与学校的客观条件 进新课程编制一形成课程文件一课程实施一教育 产出一信息反馈。依据这个流程.历时一年多。我们
设计了以下几个实践教学子体系:实践教学的目标 体系、实践教学的内容体系、实践教学的管理体系、 实践教学的保障体系等。限于篇幅,这里仅对目标 体系、内容体系以及管理体系做一个简要的介绍。
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践知识为主体.课程内容的组织形式以实践任务为 中心.采用项目导人的方式展开课程内容,以实践 过程为课程学习的主要形式。在实践情境中实施课 程。所设计的实践教学体系具有一种网状体系结 构,具有纵横二维方向。纵向上以教学内容为维度, 将教学内容分解为通识实践层次、专业实践层次、 综合实践层次以及创新实践层次;横向上以教学形 式为维度.将教学形式分解为实验教学、实训教学、 实习教学以及创新活动教学等四个模块。其中,实 验教学依据实验性质可分为演示性实验、验证性实 验、设计性实验以及综合性实验等课程模块;实训 教学亦可细分为通识模块、技能模块、课程设计以 及毕业设计等几部分:实习教学可分解为课程实 习、专业实习、生产实习以及毕业实习等环节;创新 活动教学可根据学生具体情况并结合挑战杯、电子 制作大赛等分为课外科技、社会调查、各科竞赛以 及专业预研等环节。在这两个维度下.并参考相关 职业院校的经验.我们将汽车服务工程专业的课程 分解重构。建立实践教学课程体系如下: 1.整个实践教学按教学内容分为通识实践阶 段、专业实践阶段、综合实践阶段以及毕业实践阶 段四个阶段.将实践教学以不同形式贯穿于各阶段 的教学活动中. 2.依据课程的性质与作用.将课程分为公共课 程、通用技术课程、核心技术课程、辅助技术课程以 及核心技能课程等五类.并在课程设置上突出工程 应用的特点.加大技术类课程的比重.并原则要求 实践环节课时一般不少于总课时的35%。 3.依据维曼(WieITIIEInn)模型…】.项目教学过程主 要包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个 阶段。在具体操作中,应当结合学生具体情况,以全 面分析现有课程体系为基础.以对专业就业岗位群 知识技能需求为依据,兼顾新知识、新技术、新工艺 和新方法.采用项目结构框架。配合制定机动灵活的 教学计划和管理制度,以期达到良好的效果[131。 4.职业方向能力上.汽车故障诊断与维修方向 主要技术与技能课程包括:传感器与执行器、汽车 运行材料、汽车电子控制技术、车载网络技术应用、 汽车涂装与美容、汽车检测诊断技术、汽车运用工 程、汽车维修工程、=手车鉴定与估价等;汽车市场 运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价方向主要技
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基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建
口魏 晖鄢积分周 晖南长根 胡志华
摘要:目前。汽车服务工程专业教学过程中存在着理论与实践相脱离的倾向.致使高校人才培养与企业 人才需求间的矛盾日益突出。首先。对传统教学方法的不足作了分析,在此基础上.介绍了项目教学的基本概 念。最后。结合蓝天学院的具体实践,就汽车服务工程专业项目导入式的实践教学体系的构建作了说明。 关键词:汽车服务工程;应用型本科;实践教学体系;项目教学;职业教育 作者简介:魏晖(1975一),男,江西赣州人。蓝天学院讲师,硕士,研究方向为机械电子工程、民办教育: 鄢积分(1962一),女。江西南昌人,蓝天学院高级工程师,研究方向为机械设计及理论;周晖(1972一).男,江 西南昌人。江西科技师范学院副教授,硕士,研究方向为机械设计及理论;南长根(1945一)。江西樟树人.蓝 天学院副教授;胡志华(1978一),士,江西南昌人。蓝天学院助教。 基金项目:江西省“十一五”教育科学规划课题“江西民办高校运营模式研究”(课题编号:07YB349)、 “提高江西民办高校职业教育就业率的研究”(课题编号:08YB265,课题主持人:魏晖)。 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1001—7518(2010)18—0067—04
学的传统观念.充分认识并落实实验教学在学校人 才培养和教学工作中的地位.形成理论教学与实验 教学统筹协调的理念和氛围。”可是.我国应用型本 科教育主体上依然沿用了学术型人才培养的普遍 应用的“三段式”结构,即按公共课、专业基础课和 专业课的模式构成课程体系.该课程模式基于的是 一种“技术理性”.课程偏重于演绎,偏霞于理论性 的概括。这种课程模式传授层次分类明晰、循序渐 进,然而。其实践教学往往以理论课内容为模式.以 对理论课的内容进行验证为目的.用理论课的思维 方式代替实践课思维方式。作为一种课程模式。“三 段式”课程模式易造成理论与实践脱节:在技能培 训方面没有形成完整的技能培训体系.学生动手能 力不强,难以将知识运用于实践[引。 关于实践教学体系的构建.近两年来取得了一 定的理论成果。丁继安(2004)、陈笑缘(2007)等讨 论了构建具有高职教育特色的实践教学体系问题: 李定清(2007)提出了构建实践教学体系理论结构 的基本思路;郑永江(2007)、王林(2003)就实践教 学质量保障问题作了相关研究[31;毕菁华(2007)对 建立课堂教学质量评价体系的实践性作了探索:马 德滨(2007)就实践教学体系的优化进行了相关研
术与技能课程包括:汽车营销、汽车运用工程、汽车 服务工程、车辆保险理赔、汽车评估与再生、信息技 术与物流、人力开发与服务培训、汽车服务与管理、 二手车鉴定与估价等。 (三)实践教学管理体系 实践中.汽车服务工程专业的实践教学实行 系、教研室与实验中心两级管理,实践教学主要依 托实验中心.并受学院教务处、督导处等相关处室 业务指导。实验中心行政上隶属于汽车系,并受专 业建设委员会指导。 中心实行主任负责制.由其统筹安排、调配实 验教学资源和相关教育资源.形成服务多课程、多 学科的实验室运行机制。具体实践教学活动由中心 的若干个实践教学工作站或独立的实践教学梯队 完成.理论教学则挂靠于汽车系相关教研室。 四、总结与展望 (一)与学科式教学相比。项目导入式教学在汽 车教学中.能有效地整合理论与实践教学,教学内 容的针对性、职业性、实用性.教学方法与手段的直 观性、生动性、多样性。对于提高学生对理论难点与 核心技能的掌握都有着明显地优势。从现在施行的 情况来看.学生的积极性、主动性得到了很大的提
职教论坛,20lO.18 67
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究;另外。夏建国(2007)从实证的角度对应用型本 科教育的国际比较研究与人才培养模式进行了讨 论[41;熊川武所著《实践教育学》(2001)[5 3对教育知 识向教育实践能力转化的过程做了深入的研究。 除“三段式”课程模式之外。当前.在职业教育 领域还存在其他一些课程模式[1t6・引.影响比较大的 有:德国FH“企业主导型”教学模式:ILO的MES 模式;北美的CBE模式;英国“资格证书体系推动 型”教学模式。每种模式都有其不同的优点和缺点 及适应背景。随着历史的发展,新的课程模式不断 涌现,原有课程模式不断更新。为此,我们参考相关 院校的理论与实践成果并根据我院的实际情况.构 建了一个基于项目导入的实践教学体系.并在我院 汽车服务工程专业中应用。 二、关于项目教学 英国R.G.Carter将工程教育与工程实践训练 统一于“工程形成”.这一概括实际上体现了从“教 师中心论”到“学生中心论”的转变f8】.表明工程教 育主导者是形成者本人。“工程形成”概念,势必要 求我们的实践教学必须重视对学生特点和需求的 研究。重视对学生工程意识的培养。调动学生的积 极性使之成为“教学的主体”.并做好与工程继续教 育的衔接[91。当然。“工程形成”必须通过一定的工 具和载体。或者说通过一定的教学方法。 项目教学法(project—method)是一种行动导向 的教学方法.是通过实施一个完整的项目而进行的 教学活动。弗瑞(Frey)的定义是:“在项目教学法 中.学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工 作。实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们 的工作,通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪 器、文件、演出等)。在项目教学法中,关键不在于其 最后的产品本身.而是这个产品的制造过程是以学 员自主构建的方式进行的。”[101 项目教学法起源可追溯到16世纪末在欧洲的 建筑学校教学中出现的“项目作业”(oroject work); 1915~1965年间.项目教学法经美国基尔帕特里克 (Kilpatrick)等学者重新定义并从美国传回欧洲: 1935年.德国学者佩特森(Petersen)翻译了基尔帕特 里克的“项目教学法”,并和杜威等人的论文以《项目 计划一基础与实践》为题结集发表。1965年以后,项 目教学法在欧洲教育界重新获得重视【10.1l】。
升。
(二)汽车服务工程专业实践教学体系的构建, 受到多种外部因素的制约.其中师资问题、教材问 题亟待解决.且为保证教学活动的顺利开展,要求 学校内部各部门的大力支持以及与社会、企业的密 切合作。还有,该课程模式与现行的本科质量评估 标准之间还未能很好地衔接.操作中应适当予以平 衡。改革过程中,只有结合具体实际,通过精心的设 计才能取得良好的效果。 (三)实践课侧重于归纳思维,偏重于经验性概 括。具体教学实践中,我们坚持以“任务为主线、教 师为主导、学生为主体”。并呈现出以下特点:课程 融合(Fusion):“学、术并举,崇术为上”,整合、优化 现有课程,突出应用性特质;分层演进(Evolution): 分成通识实践阶段、专业实践阶段、综合实践阶段、 创新实践阶段四个阶段;反思性(Reflective):意义 问题先于真理问题.不同于“技术性教学”。教学工 程中我们强调学生要通过教学、实践活动的内省,
(一)实践教学目标体系
美国B.S.Bloom等人认为.完整的教育目标体 系应包括认知、动作技能和情感等三大领域,据此, 我们将专业的实践教学目标体系解构为知识、技能 和态度三个方面.并依据汽车服务工程专业培养目 标中“懂技术。善经营,会服务”的要求,在知识结构 方面要有厚实的工程技术基础知识.面宽的专业知 识、相关知识。汽车服务业务发展的前沿知识;在职 业方向能力结构方面.要求较强的专业技能和职业 技能。有一定的发展和创新能力.获取信息能力。因 此.该专业的目标应用能力分解为工程技术基础能 力与职业方向能力两大块:其中工程技术基础能力 可细分为工程计算基本能力、机械工程分析设计及 计算基本能力、电子控制技术分析能力以及计算机 工程应用基本能力等四个能力模块:而职业方向能 力模块亦可细分为汽车故障诊断与维修能力、汽车 市场运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价能力等 三个能力模块。 (二)实践教学内容体系 实践教学体系的建立应体现在课程的教学内 容的优化与教学过程之中。按照整体优化的思想。 强干削支、整合集约。来构建实践教学体系和教学 内容。其中,对于工程技术教育类课程。其教学以实
项目教学最基本的特点是“三个中心”:以学生 的兴趣为中心.即学生中心;解决实际问题,即现实 中心;有确定的目标,即产品中心。项目教学最重要 的特征包括:与环境相关、以问题为导向、学习和行 动相结合、跨学科性、知识学习社会交往能力培养 和产品制作的整合、突出学习者的自主性。从这个 角度说.它与传统的以教师、教材、课堂“三中心”为 特点的学科本位的教学法是截然不同的[12]。 三、汽车服务工程专业实践教学体系的构建 课程开发的一般过程包括:进行社会行业背景
引育 我国汽车产业的快速发展造就了一个规模过 万亿元的汽车服务市场.但据(2007—2008汽车专 业人才需求调查报告》分析.目前,汽车服务市场从 业人员现状与市场需求的结构性矛盾依然突出.特 别是高级汽车服务人才十分稀缺。因此。相关高校 必须创新其人才培养模式.加速并改进汽车服务人 才的培养,以满足市场的需求。同时.由于实践教学 比理论教学更加接近工程教育的本质.故实践教学 应当成为教育改革的重点.并决定着应用型本科教 育改革的成败。 一、当前实践教学体系存在的问题及相关研究 现代工程日益体现出其“实践、应用、综合和创 新”的特点,迫切需要能在工程链(研究、开发、设计、 制造、营销、管理)中工作。可使研究工作深化、生产 工艺水平和营销管理水平提高的“研究开发型”、“集 成创新型”、“工程技术应用型”的中、高级应用型人 才cI】。可以说.我国的高等工程教育多年来一直是围 绕着工程链的顶端来培养人才。制造、营销、管理以 及服务的中、高级应用型人才十分匮乏。 鉴于此,教育部《教高[200518号文件》要求“重 视实验教学.从根本上改变实验教学依附于理论教
调查与分析一结合学校自身条件确定专业设置一 进行岗位分析一结合教育规律与学校的客观条件 进新课程编制一形成课程文件一课程实施一教育 产出一信息反馈。依据这个流程.历时一年多。我们
设计了以下几个实践教学子体系:实践教学的目标 体系、实践教学的内容体系、实践教学的管理体系、 实践教学的保障体系等。限于篇幅,这里仅对目标 体系、内容体系以及管理体系做一个简要的介绍。
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践知识为主体.课程内容的组织形式以实践任务为 中心.采用项目导人的方式展开课程内容,以实践 过程为课程学习的主要形式。在实践情境中实施课 程。所设计的实践教学体系具有一种网状体系结 构,具有纵横二维方向。纵向上以教学内容为维度, 将教学内容分解为通识实践层次、专业实践层次、 综合实践层次以及创新实践层次;横向上以教学形 式为维度.将教学形式分解为实验教学、实训教学、 实习教学以及创新活动教学等四个模块。其中,实 验教学依据实验性质可分为演示性实验、验证性实 验、设计性实验以及综合性实验等课程模块;实训 教学亦可细分为通识模块、技能模块、课程设计以 及毕业设计等几部分:实习教学可分解为课程实 习、专业实习、生产实习以及毕业实习等环节;创新 活动教学可根据学生具体情况并结合挑战杯、电子 制作大赛等分为课外科技、社会调查、各科竞赛以 及专业预研等环节。在这两个维度下.并参考相关 职业院校的经验.我们将汽车服务工程专业的课程 分解重构。建立实践教学课程体系如下: 1.整个实践教学按教学内容分为通识实践阶 段、专业实践阶段、综合实践阶段以及毕业实践阶 段四个阶段.将实践教学以不同形式贯穿于各阶段 的教学活动中. 2.依据课程的性质与作用.将课程分为公共课 程、通用技术课程、核心技术课程、辅助技术课程以 及核心技能课程等五类.并在课程设置上突出工程 应用的特点.加大技术类课程的比重.并原则要求 实践环节课时一般不少于总课时的35%。 3.依据维曼(WieITIIEInn)模型…】.项目教学过程主 要包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个 阶段。在具体操作中,应当结合学生具体情况,以全 面分析现有课程体系为基础.以对专业就业岗位群 知识技能需求为依据,兼顾新知识、新技术、新工艺 和新方法.采用项目结构框架。配合制定机动灵活的 教学计划和管理制度,以期达到良好的效果[131。 4.职业方向能力上.汽车故障诊断与维修方向 主要技术与技能课程包括:传感器与执行器、汽车 运行材料、汽车电子控制技术、车载网络技术应用、 汽车涂装与美容、汽车检测诊断技术、汽车运用工 程、汽车维修工程、=手车鉴定与估价等;汽车市场 运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价方向主要技
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SHIXUN实习实训
基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建
口魏 晖鄢积分周 晖南长根 胡志华
摘要:目前。汽车服务工程专业教学过程中存在着理论与实践相脱离的倾向.致使高校人才培养与企业 人才需求间的矛盾日益突出。首先。对传统教学方法的不足作了分析,在此基础上.介绍了项目教学的基本概 念。最后。结合蓝天学院的具体实践,就汽车服务工程专业项目导入式的实践教学体系的构建作了说明。 关键词:汽车服务工程;应用型本科;实践教学体系;项目教学;职业教育 作者简介:魏晖(1975一),男,江西赣州人。蓝天学院讲师,硕士,研究方向为机械电子工程、民办教育: 鄢积分(1962一),女。江西南昌人,蓝天学院高级工程师,研究方向为机械设计及理论;周晖(1972一).男,江 西南昌人。江西科技师范学院副教授,硕士,研究方向为机械设计及理论;南长根(1945一)。江西樟树人.蓝 天学院副教授;胡志华(1978一),士,江西南昌人。蓝天学院助教。 基金项目:江西省“十一五”教育科学规划课题“江西民办高校运营模式研究”(课题编号:07YB349)、 “提高江西民办高校职业教育就业率的研究”(课题编号:08YB265,课题主持人:魏晖)。 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1001—7518(2010)18—0067—04
学的传统观念.充分认识并落实实验教学在学校人 才培养和教学工作中的地位.形成理论教学与实验 教学统筹协调的理念和氛围。”可是.我国应用型本 科教育主体上依然沿用了学术型人才培养的普遍 应用的“三段式”结构,即按公共课、专业基础课和 专业课的模式构成课程体系.该课程模式基于的是 一种“技术理性”.课程偏重于演绎,偏霞于理论性 的概括。这种课程模式传授层次分类明晰、循序渐 进,然而。其实践教学往往以理论课内容为模式.以 对理论课的内容进行验证为目的.用理论课的思维 方式代替实践课思维方式。作为一种课程模式。“三 段式”课程模式易造成理论与实践脱节:在技能培 训方面没有形成完整的技能培训体系.学生动手能 力不强,难以将知识运用于实践[引。 关于实践教学体系的构建.近两年来取得了一 定的理论成果。丁继安(2004)、陈笑缘(2007)等讨 论了构建具有高职教育特色的实践教学体系问题: 李定清(2007)提出了构建实践教学体系理论结构 的基本思路;郑永江(2007)、王林(2003)就实践教 学质量保障问题作了相关研究[31;毕菁华(2007)对 建立课堂教学质量评价体系的实践性作了探索:马 德滨(2007)就实践教学体系的优化进行了相关研
术与技能课程包括:汽车营销、汽车运用工程、汽车 服务工程、车辆保险理赔、汽车评估与再生、信息技 术与物流、人力开发与服务培训、汽车服务与管理、 二手车鉴定与估价等。 (三)实践教学管理体系 实践中.汽车服务工程专业的实践教学实行 系、教研室与实验中心两级管理,实践教学主要依 托实验中心.并受学院教务处、督导处等相关处室 业务指导。实验中心行政上隶属于汽车系,并受专 业建设委员会指导。 中心实行主任负责制.由其统筹安排、调配实 验教学资源和相关教育资源.形成服务多课程、多 学科的实验室运行机制。具体实践教学活动由中心 的若干个实践教学工作站或独立的实践教学梯队 完成.理论教学则挂靠于汽车系相关教研室。 四、总结与展望 (一)与学科式教学相比。项目导入式教学在汽 车教学中.能有效地整合理论与实践教学,教学内 容的针对性、职业性、实用性.教学方法与手段的直 观性、生动性、多样性。对于提高学生对理论难点与 核心技能的掌握都有着明显地优势。从现在施行的 情况来看.学生的积极性、主动性得到了很大的提
职教论坛,20lO.18 67
ຫໍສະໝຸດ Baidu万方数据
实习实训SHIXl
SHIXUN
究;另外。夏建国(2007)从实证的角度对应用型本 科教育的国际比较研究与人才培养模式进行了讨 论[41;熊川武所著《实践教育学》(2001)[5 3对教育知 识向教育实践能力转化的过程做了深入的研究。 除“三段式”课程模式之外。当前.在职业教育 领域还存在其他一些课程模式[1t6・引.影响比较大的 有:德国FH“企业主导型”教学模式:ILO的MES 模式;北美的CBE模式;英国“资格证书体系推动 型”教学模式。每种模式都有其不同的优点和缺点 及适应背景。随着历史的发展,新的课程模式不断 涌现,原有课程模式不断更新。为此,我们参考相关 院校的理论与实践成果并根据我院的实际情况.构 建了一个基于项目导入的实践教学体系.并在我院 汽车服务工程专业中应用。 二、关于项目教学 英国R.G.Carter将工程教育与工程实践训练 统一于“工程形成”.这一概括实际上体现了从“教 师中心论”到“学生中心论”的转变f8】.表明工程教 育主导者是形成者本人。“工程形成”概念,势必要 求我们的实践教学必须重视对学生特点和需求的 研究。重视对学生工程意识的培养。调动学生的积 极性使之成为“教学的主体”.并做好与工程继续教 育的衔接[91。当然。“工程形成”必须通过一定的工 具和载体。或者说通过一定的教学方法。 项目教学法(project—method)是一种行动导向 的教学方法.是通过实施一个完整的项目而进行的 教学活动。弗瑞(Frey)的定义是:“在项目教学法 中.学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工 作。实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们 的工作,通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪 器、文件、演出等)。在项目教学法中,关键不在于其 最后的产品本身.而是这个产品的制造过程是以学 员自主构建的方式进行的。”[101 项目教学法起源可追溯到16世纪末在欧洲的 建筑学校教学中出现的“项目作业”(oroject work); 1915~1965年间.项目教学法经美国基尔帕特里克 (Kilpatrick)等学者重新定义并从美国传回欧洲: 1935年.德国学者佩特森(Petersen)翻译了基尔帕特 里克的“项目教学法”,并和杜威等人的论文以《项目 计划一基础与实践》为题结集发表。1965年以后,项 目教学法在欧洲教育界重新获得重视【10.1l】。
升。
(二)汽车服务工程专业实践教学体系的构建, 受到多种外部因素的制约.其中师资问题、教材问 题亟待解决.且为保证教学活动的顺利开展,要求 学校内部各部门的大力支持以及与社会、企业的密 切合作。还有,该课程模式与现行的本科质量评估 标准之间还未能很好地衔接.操作中应适当予以平 衡。改革过程中,只有结合具体实际,通过精心的设 计才能取得良好的效果。 (三)实践课侧重于归纳思维,偏重于经验性概 括。具体教学实践中,我们坚持以“任务为主线、教 师为主导、学生为主体”。并呈现出以下特点:课程 融合(Fusion):“学、术并举,崇术为上”,整合、优化 现有课程,突出应用性特质;分层演进(Evolution): 分成通识实践阶段、专业实践阶段、综合实践阶段、 创新实践阶段四个阶段;反思性(Reflective):意义 问题先于真理问题.不同于“技术性教学”。教学工 程中我们强调学生要通过教学、实践活动的内省,
(一)实践教学目标体系
美国B.S.Bloom等人认为.完整的教育目标体 系应包括认知、动作技能和情感等三大领域,据此, 我们将专业的实践教学目标体系解构为知识、技能 和态度三个方面.并依据汽车服务工程专业培养目 标中“懂技术。善经营,会服务”的要求,在知识结构 方面要有厚实的工程技术基础知识.面宽的专业知 识、相关知识。汽车服务业务发展的前沿知识;在职 业方向能力结构方面.要求较强的专业技能和职业 技能。有一定的发展和创新能力.获取信息能力。因 此.该专业的目标应用能力分解为工程技术基础能 力与职业方向能力两大块:其中工程技术基础能力 可细分为工程计算基本能力、机械工程分析设计及 计算基本能力、电子控制技术分析能力以及计算机 工程应用基本能力等四个能力模块:而职业方向能 力模块亦可细分为汽车故障诊断与维修能力、汽车 市场运营能力以及车辆保险理赔鉴定估价能力等 三个能力模块。 (二)实践教学内容体系 实践教学体系的建立应体现在课程的教学内 容的优化与教学过程之中。按照整体优化的思想。 强干削支、整合集约。来构建实践教学体系和教学 内容。其中,对于工程技术教育类课程。其教学以实