注重语文教学中的语言魅力语文教学要注重语言的

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如何在语文教学中提高学生的语言运用能力

如何在语文教学中提高学生的语言运用能力语文教学的重要目标之一是培养学生的语言运用能力，使学生能够准确、流畅、生动地表达自己的思想和情感。

那么，如何在语文教学中有效地提高学生的语言运用能力呢？以下是我结合教学实践总结的一些方法。

一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习和运用语言。

教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如讲述有趣的故事、引入生动的案例、开展有趣的语文活动等。

例如，在讲解古诗词时，可以讲述诗人的生平故事，让学生了解诗词背后的创作背景和情感，从而更好地理解诗词的内涵和语言魅力。

在讲解散文时，可以让学生闭上眼睛，听老师声情并茂地朗读，感受文字所描绘的画面和情感，激发他们对优美语言的向往。

二、注重基础知识的积累语言运用能力的提高离不开扎实的基础知识，包括字词、语法、修辞等。

教师要引导学生认真学习课本中的生字词，理解其含义和用法，并通过造句、填空等练习加以巩固。

同时，语法知识也是语言运用的重要基础。

教师要系统地讲解语法规则，并通过例句和练习让学生掌握句子的结构和成分，从而避免语法错误。

修辞是使语言生动形象的重要手段，教师要让学生了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，并引导他们在写作和口语表达中恰当地运用。

三、加强阅读训练阅读是提高语言运用能力的重要途径。

通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，学习到不同的表达方式和写作技巧。

教师要引导学生多读优秀的作品，包括经典文学作品、优秀的作文等。

在阅读过程中，要让学生学会分析文章的结构、语言特点和作者的表达意图，并鼓励他们做读书笔记，积累好词好句。

此外，还可以开展阅读分享活动，让学生互相交流阅读心得，提高阅读理解和语言表达能力。

四、培养学生的写作习惯写作是语言运用能力的综合体现。

教师要鼓励学生多写，从简单的日记、短文开始，逐渐提高写作难度和要求。

在写作教学中，要注重指导学生审题、立意、选材和组织结构。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

四年级语文期末试卷分析10篇

四年级语文期末试卷分析10篇每次期末考试后，老师都会做一份考试试卷分析来了解学生在此次考试中的能力水平，为以后的教学方法做好准备。

小编为大家整理归纳了小学四年级语文期末考试试卷分析，希望能对大家有帮助。

四年级语文期末试卷分析1一、学生考试情况分析本次素质检测全乡四年级共有人参加考试，总分分，平均分分，及格率为%，优秀率为%。

四年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。

二、试题结构特点试卷共分三大部分：基础知识阅读习作。

试卷难易程度基本适中，本张试卷突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。

以课本为载体，辐射相应的训练项目。

这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。

通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。

试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。

试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。

同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础(基础知识和基本技能)，重能力(写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力)，重创新(运用所学知识创造性地解决问题)。

三、学生答题情况1、答卷情况通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：“基础知识”中的第一、二、三题，学生的得分情况很好，基本上没有什么失分。

第五题学生基本上能区分题型要求，就能很好但做题。

第八题的回答不是很好，有些回答有些困难，这说明学生平时的词语积累不是很丰富，今后应加强这方面的练习。

灵活性较强的题，学生回答较差。

让学生给老师写一条名人名言，学生的答卷情况不是很理想，对于一些课外拓展的题目，学生无从下手，不知该如何来做题。

语文教师如何发挥教学语言的魅力

语文教师如何发挥教学语言的魅力引言语文教师是培养学生语言能力的关键人物，他们在教育教学过程中，需要发挥教学语言的魅力，让学生在学习语文的过程中感到乐趣，激发他们对语言的兴趣和学习欲望。

本文就在探讨，语文教师如何发挥教学语言的魅力，从而提高课堂教学的效果。

发挥教学语言的魅力的重要性语文教师在教学中发挥教学语言的魅力，不仅可以使学生感到愉悦，还可以促进他们对语言的兴趣和学习欲望的激发。

当学生对语文感到有趣和兴趣时，他们更愿意学习语言，了解语言，从而可以更好的完成学习任务。

此外，语文教师发挥教学语言的魅力，也可以改善师生关系，增强师生之间的交流。

如何发挥教学语言的魅力1. 注重授课语气的选择语文教师要重视授课语气的选择，对于有趣的内容，语气可以放松一些，适度夸张，让学生在兴趣中学习。

对于严肃的内容或问题，可以通过语气的严肃或冷静表达思想，让学生感受到作者的深邃思考能力。

2. 重视授课节奏的运用语文教师要注重授课节奏的运用，掌控好课堂进度和学生的学习节奏，避免出现过于缓慢或过于紧张的情况，让学生有足够的时间去消化掌握和思考知识点。

同时，在语言的使用上，可以将故事、卡通、音乐等元素巧妙地融入到课堂中，增加学生的趣味性和参与性。

3. 注重教学内容的创新语文教师要注重教学内容的创新，让学生感到有趣的内容可以增加他们的学习兴趣。

在教学中，可以加入一些有趣的内容，如语文盲盒、阅读挑战赛等，这些创意可以有效增加学生的兴趣，激发他们学习语文的热情，从而提高课堂教学效果。

4. 运用反讽和幽默等手法语文教师可以在教学中运用反讽和幽默等手法，以此增加学生的参与性和趣味性。

在讲解语文知识点时，可以加入一些意外和出乎意料的语言，使学生在空间思考中逐渐理解和掌握语文知识。

结论语文教师发挥教学语言的魅力，可以增加学生在学习语文的过程中的兴趣，激发他们对语言的学习欲望和热情，从而提高课堂教学效果。

实现这一目标，教师需要注重授课语气的选择、控制授课节奏、注意教学内容的创新和运用反讽和幽默等手法，使学生在语文学习中感受到快乐、享受到知识的乐趣。

初中语文教师如何增添教学的魅力

名言、典故或故事等，激活氛围，唤起热情。如根据学生的身心探究的机会，使其充分发挥自己的想象力，更好地领悟 “ 我” 当时
特点，运用猜谜、游戏等趣味活动，巧妙引入课堂，引发他们的学习欲望。或者关注课堂进程，结合学生的情绪反映，巧妙穿插幽默语言，调节课堂氛围，舒缓心情，让语文学习变得饶有趣味。或者有意出错，营造幽默效果，比如分析比喻修辞手法时，为了
育的影响，有的教师侧重知识传授、解题传授，使得语文教学显
得枯燥生涩，缺乏吸引力与感染力，导致语文学科在学生心中遭受“ 冷遇” ，课堂教学效果也大打折扣。实际上，语文是百科之母，通过语言文字，学生才能够理解与把握各学科的规律、定理等知识，能够运用文字语言把自己所学的知识与思想加以表述。因此，在初中语文教学中，教师需要注重语言魅力，语言的启发性与智慧性。在课堂教学中，教
师的教学语言还需要具有启发性，诱导学生开动脑筋，使其思维
学为例，由语言艺术、学识素养等方面人手，谈谈教师如何提高处于兴奋状态，自主运用所学知识与技巧来解决问题，获取新
故乡时，再次看到闰土时，很兴奋，却不知道怎么说才好，只是
说： “ 阿！闰土哥， ——你来了？……” 这句话虽然简短，却运用了几种不同的标点，蕴含深意，需要思考探究。此时，教师可启发
感受到学习的乐趣，充满学习欲望，这也是对教师教学水平与语学生思考：当时的 “ 我” 内心深处会如何想呢？能否在这些标点言魅力的肯定。如灵活引入与教学内容有关的成语、俗语、谜语、处分别添加一句话来说明那时的心情。这样，给学生更多自主

熟读背诵的四大功能

熟读背诵的四大功能作者：吕晓艳来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第03期《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

”从新课标中不难看出，熟读背诵是语文教学的重要环节。

但在几年的教改实践中，熟读背诵仍得不到足够的重视。

究其原因：一是教师们更重视一些现代化的手段，如课件、网络、以机代读等；二是在考试指挥棒下，教师授课仍以字词、分析讲解为主，朗读只是附庸；三是语文权威部门的导向，各种赛课没有为如何指导背诵而设；四是课本中可背诵的选文太少。

由此造成语文教学效率不高，语文素养提高太慢。

所以本文想就熟读背诵功能谈谈自己的看法。

一、熟读背诵能促进课文理解对一篇文章的理解，首先要靠朗读。

这是任何高明的讲解也代替不了的。

学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。

如果学生对课文只是草草一读，教师便大讲特讲，那学生理解也只能是一字半句，支离破碎，造成讲解与课文脱节的“两层皮”现象，学生难以对课文进行整体把握。

在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”、“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。

只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解。

“书读百遍，其义自见”，教师应放手让学生去读，让学生在读中理解。

二、熟读背诵能增强语感现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。

语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。

这样要重复实践多次，然后达到自动化。

即不必进行理智思考和逻辑判断，在读——听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。

语文课程标准实施建议三篇

语文课程标准实施建议三篇对语文的建议篇一：语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

6年级上册部编版语文教学工作计划(七篇)

6年级上册部编版语文教学工作计划（七篇）6年级上册部编版语文教学工作计划1学生情况分析本班现在学生56人，其中女生24人，男生32人。

从五年级期末考试成绩来看，这个班的知识基础处于显的两级分化，处于中间位置的学生寥寥无几，有近十名学生基础知识不太乐观。

经了解，班上的少部分男生还没有形成良好的学__惯，平时放松自己，学__和生活上皆如此，特别是特殊家庭的孩子，各方面表现要相对落后，这些同学是本学期的培养重点，希望从习惯到最终成绩都能有一个明显的提高。

教材分析苏教版国标本小学语文六上教材共入选25篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。

教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。

这些课文，为我们提供了丰富的情感大餐；充盈厚重的文化气息；洋溢独特的语言魅力；飘逸浓郁的语文味儿；传递深切的人文关怀。

入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的__教材，而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

本册教材教学总目标要求1、学__惯（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

（2）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。

（3）继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典的习惯，能够当众说话，声音响亮，态度大方，养成爱护学习用品的习惯。

（4）继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯，培养预习课文的习惯。

（5）继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。

（6）继续培养留心观察的习惯，能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号的习惯。

（7）培养写日记的习惯，能够做到爱护图书，并养成习惯。

（8）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。

2、汉语拼音。

继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

3、识字写字。

（1）准确认读217个生字。

（2）能够按笔顺正确默写生字节159个。

能按字的结构把字写端正、写匀称。

（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

部编版小学四年级上册语文第五课《一个豆荚里的五粒豆》教案及反思（精选5篇）

部编版小学四年级上册语文第五课《一个豆荚里的五粒豆》教案及反思（精选5篇）部编版小学四年级上册语文第五课《一个豆荚里的五粒豆》及反思篇1教学目标1.认识“荚、豌、按”等8个生字，会写“豌、按、适”等12个字。

抓住重点词句，理解课文内容。

2.分角色朗读，体会童话魅力。

3.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。

从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。

4.根据课文内容，提出问题。

教学重点理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。

教学难点体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。

从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。

第一课时教学目标1.认识本课的生字词。

2.分角色朗读，体会童话魅力。

教具准备一、师生谈话导入同学们,你们看五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来,来到这个世界上,同学们想象一下将会有什么故事发生呢?（教师板书：5一个豆荚里的五粒豆）二、初读课文，整体感知1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2.学生自读课文。

在读文过程中，圈出自己不明白的地方。

（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。

）3.谈一谈读完课文后的感受。

三、记忆字形，指导书写1.分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆出示生字“荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”(课件出示2)“构”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁都是草字头；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。

2.书写指导。

出示生字“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”(课件出示3)指导书写：“豌、按、枪、玻、璃、探、愉、绕”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“绕”是左右结构的字，右上角没有一点。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

四、课堂小结1.学生抄写生字词。

2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。

第二课时教学目标1.分角色朗读，体会童话魅力。

注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展

注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展摘要：《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养，促进创造能力的发展。

关键词：积累；感悟；运用；创造思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

面对社会发展的需要，《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”这辩证地阐明了语文基本素养和创新能力的关系。

注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，是提高学生综合素养和持续发展的基础；创新能力是学生高素养的表现，是学生持续发展的动力。

只有基本素养厚实，创新才有扎实的根基，人的持续发展可能才越大。

语文教学中，要重视基础教育，培养语文基本素养，“在发展语言能力的同时，发展创造思维能力，激发想象力和创造力。

”语文基本素养，简单来说就是表现在交流过程中读写听说能力，这与语文学科的工具性是统一的。

它反映了一个学生语文素质的整体水平，是学生能力的基本要求。

日常生活中，能否听懂别人的话，能否把自己看到的、想到的、要说的事表达出来，进行思想交流，达到互相了解，这一切都以自身语言的储蓄为基础。

就算是阅读、思维、鉴赏等心智活动，都要依赖语言的传递、转换实现。

所以，语言是听说读写的基础。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。

学生语文素质不高，关键是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节就是帮学生找“米”。

这“米”在何处？在于不断积累，不断熟悉语言，真正把古今精华语言据为己有。

由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，如果没有语言积累作为基础，要提高语文能力和创造思维能力都只能是空中楼阁。

语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，教师应把教学重点转移到引导学生多背、多读、多写上来，为语文素质的提高和开发创造潜能打下坚实基础。

《葡萄沟》说课稿（通用3篇）

《葡萄沟》说课稿（通用3篇）《葡萄沟》说课稿（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《葡萄沟》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。

《葡萄沟》说课稿1一、说教材《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡──葡萄沟。

课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容１、葡萄沟盛产水果：那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。

２、葡萄沟生产的葡萄干：色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

３、葡萄沟景色美丽、独特：夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。

４、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好：淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。

二、说设计理念新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。

珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、说教学目标新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。

具此并结合前面分析的教材情况我把本课分为两课时教学，并将第二课时的学习目标设计如下：１、知能目标：运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。

２、过程方法：引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子，并读出感情，以培养学生的语言感受力。

３、情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的感情；培养学生的语文兴趣。

四、说教学重难点本课的教学重点应该是第二自然段。

浅谈如何提高小学语文课堂教学实效

浅谈如何提高小学语文课堂教学实效几年来，多次深入语文课堂与老师共同探讨一个已不再陌生而又是很关键的问题：如何提高小学语文课堂教学的实效？特别是新课程改革之后的今天，语文课程标准又给语文课堂教学提出了更高的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。

那如何让学生在有限的教学时间里获得最大限度的语文知识呢？这里我把自己与老师的探讨及结合自己的教学实践与思考，谈谈下面几点看法：一、充分备课是实现扎实有效语文课堂教学的根本备课是教学的重要行为之一，是提高教学有效性的根本。

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等，如果备课无效，教学就必然无效，花气力进行充分地备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

1.多角度准确地解读文本。

“台上一分钟上，台下十年功”这句话是我们教师辛苦的写照。

作为一个语文教师，如果没有对教材文本进行准确深入的解读，就不可能在课堂教学中为学生搭建起一个良好的支架和学习平台。

只有在多角度、准确地解读文本的基础上，在弄清了文本整体的结构、情感和线索，弄清文本局部和整体的关系之后，才会有好的教学目标和教学过程，也只有这样教师才能在教学过程中做到娓娓道来却头头是道，才能指导学生与文本展开对话，从而获得自己的感知。

2.准确定位教学目标。

教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，也就是说通过教学活动，预期学生要达到的学习结果。

教学目标确定学生要学习的内容；指导教师采取何种教学活动；明确学生学习任务要达到的水平，这也就是教学目标在教学中有三种主要功能：导教、导学、导测量。

每一篇教材都有它特有的语言魅力，也都有它自己的编排意图，课程标准明确指出“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”因此在教学前教师应该根据整册教材、单元的教学目标对单篇课文、单节课做出准确的定位，明确本篇文章、本节课的教学重点，精心设计教学环节，做到有的放矢，使学生在课堂学习中获得最大的收益。

浅析中学语文教学中语言所具有的魅力及其作用

浅析中学语文教学中语言所具有的魅力及其作用摘要：二十一世纪的人才培养，需要语文教学从中发挥出巨大作用。

语言作为语文教学的灵魂具有艺术性，在实际的课堂教学活动中会发挥出难以想象的功效。

本文从无声语言和有声语言两方面，对中学语文教学中的语言魅力进行深入探索，通过一些实际的教学案例论证教学语言的魅力，希望在教育工作中，教学工作者能够共同努力，灵活运用语言艺术，不断提高教育水平与质量。

关键词：中学语文教学语言魅力作用1.引言语文作为学生在基础教育阶段的一门重要学科，备受社会各界关注。

语文教学的成果的好坏会直接关系新世纪人才素质的优劣。

因此，这就需要对语文教学有全面的了解及综合的认识，应当运用全面、发展且辩证的观点看待中学语文在教学中的问题。

语言作为语言教学的灵魂，如果在语文课堂教学中没有语言艺术的渗入，就不能称之为高质量的语言教学。

在语文教学中，语言艺术的形式多种多样，而这样的语言艺术又可以将之分为有声与无声两大类。

无声的语言艺术即是指在课堂教学汇总一些暗示的动作、眼神及表情等。

如果一个教师，能够在教态上给学生以美感，那么这样的教学就已经成功了一半，有声语言则是指平常教师在课堂上所使用的口头语言。

2.中学语文教学中语言所具有的魅力及其作用在中学语文教学中，应当以有声语言为“主”，辅以无声的语言，将整个课堂教学活动很好地开展起来。

2.1亦庄亦谐、生动新颖的语言教师运用亦庄亦谐且生动新颖的话语能够增强语言的亲和力。

这种语言风趣、幽默，可以在具体语文教学的细节中使用。

在对同学们进行修改病句的讲解时，教师可以生动形象地将同学们比喻为医生，把病句当做是病人，“现在你们是医生，这些句子呢是病人，我们需要给它们看病哦！”这样的话语都会使得教学活动显得更加生动活泼，并能够很好地活跃课堂气氛，比起照本宣科式的讲解，会取得较好的教学效果。

这样新颖生动的语言不仅能够感染学生的情绪，而且十分有利于消除学生与教师之间的距离感与陌生感，增强亲和力。

浅析初中语文教学中的语言美

浅析初中语文教学中的语言美摘要:在语文教学中适当选用与生活相贴合的美文能够改变传统语文教学的严肃性，丰富了课堂内容和讲课形式，让学生感受初中语文的语言美，让语文教学更加贴近学生生活，让教师更加了解学生的思维动态，从而提升初中语文教学先进性和科学性，提升教学效果，达到教学目的。

通过语言美的感悟，可以让学生愉快地学习。

让学生们能够更深层次的理解阅读文章，促使学生向综合化的方向发展。

关键词:初中语文；语文教学；策略研究正文:语文，作为学习其他学科的基础，学生学好语文，并且培养语言能力、文化理解能力、思维能力、鉴赏能力等等是非常必要的。

如今，各种形式、各种内容的知识和信息资源都得到了传播和分享的平台，教师可以通过简单的操作来搜集和筛选所需要的优美文章，挑选出能够迎合学生品味，让学生感受初中语文的语言美。

一、利用大数据掌握话语热点，感受语文教学的魅力新时代的发展不仅带来了大数据时代，也为语言文字提供了新的发展机遇，在新时代下，语言文字也出现了变化，一种新的“网络语言”横空出世，甚至逐渐成为了人们在网络社交和活动的主要语言，更开始广泛体现在人们平时的生活中，无形之中体现和增强人们生活与新网络时代之间的联系性，更体现了语文的独特魅力，让学生深刻感受初中语文的语言美。

因此，初中语文教师应该扩展自己的目光，利用大数据时代的特点，适当引入“网络语言”来吸引学生的注意力，拉进课堂之上的师生距离，提升课堂气氛和教学的趣味性[2]。

教师需要采用多种教学模式来培养学生的核心素养，让学生得到全面的发展，感受语言的独特魅力。

教师要以学生的自身的思想为主，尊重每个学生的想法，从而科学利用多媒体技术备课，采用人性化的教学模式。

例如，教师在开展《乡愁》这一文章的教学时，可以运用各种方式来进行营造作者的思乡气氛，展现优美的语句语段。

文章当中描写到了邮票、船票、坟墓、海峡，这四样意象都能够很好地代表家乡。

教师可以运用多媒体教具的方式，将邮票、船票、坟墓以及海峡的照片或者相关的事物，以形象生动的方式展现出来，让学生从教科书当中过渡到实际事物当中，让学生能够通过看见真实的事物来体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀，感受语言文字展现的语言美。

小学语文教学语言的五个特点

小学语文教学语言的五个特点1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础，也是培养学生综合素质和语言能力的重要环节。

语文作为国际通用的交流工具，对于学生的学习和未来发展至关重要。

在小学阶段，语文教学起着至关重要的作用，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读和写作水平，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。

小学语文教学不仅仅是为了学生学会识字、写字和读书，更重要的是要培养学生的语文基础能力，让他们掌握正确、规范的语言表达方式。

在学习语文的过程中，学生会逐渐形成正确的语言思维方式，培养自己的语感和语说能力，为今后更高层次的语文学习打下坚实的基础。

小学语文教学还应该注重趣味性和启发性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。

通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，引导学生积极思考，培养独立思考和创新能力。

小学语文教学的重要性不言而喻，它对学生的语文学习和综合素质的培养起着至关重要的作用。

只有通过积极有效的语文教学，才能使学生真正掌握语文知识，提高语言能力，为未来的发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 培养语文基础能力培养语文基础能力是小学语文教学的重要目标之一。

语文基础能力包括听、说、读、写四个方面，它是学生学习语文的基石，也是学生提高语文水平的基础。

在小学语文教学中，培养语文基础能力是教师们一直努力追求的目标。

培养语文基础能力可以帮助学生提高语言表达能力。

通过听、说、读、写的综合训练，学生可以提高语言的准确性和流畅性，能够更好地表达自己的想法和情感。

在课堂上，教师可以通过各种方式激发学生的语言表达欲望，让学生勇敢地开口说出自己的看法，增强他们的语言表达能力。

培养语文基础能力可以提高学生的阅读能力。

阅读是语文学习的重要环节，只有通过大量的阅读才能积累语言知识和提高语言水平。

在小学语文教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们提高阅读理解能力和阅读速度。

语文教师的教学语言

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语文，作为一门人文性极强的学科，它需要心灵自由的参与，需要崽想大胆的碰撞，需要智慧平等的交流，需要情感积极的投入，而教帅的课堂教学语言，便
是联系这・切的纽带。
分，这就是讲授上课要精当。在设计教学语言时，能要
影响着学牛学习收获的大小。教师语言能力的强弱，首
生是我们教育的主体，我们要想方没法用语言将他们
的心灵点亮。在教学过程中，我们耍激励学生积极主动的学习，掌握知识，如精心设计课文的导语，用激疑问难的启发性问题，由浅到深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。再如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大。这时教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使他更紧张，至无法思维；甚若能态度和蔼，给予提示性与激励性的语言，将会促使他更积极地思维。另外，在课堂教学中，师有机地联系课文的相关教知识，得心应手地穿插背诵相关的诗词、警句，启发学生课后去多读书，或有意识地联系学生过ｌ背诵的篇去目，启发学生去记忆巩固知识，深对新知识的理解，加学生被教师广闻博记的学识所 “ 粘住 ” 也就能激发起学习的兴趣，由自主地迷恋教师的阱课了。不总之，的语文课堂教学语言，当是鲜活的、好应生动的、具体的、生命力的，有用书志成先生的话来概括即：归纳起来， “ 主要有 ‘ 四美 ’１音美，讲普通话；．：．要２意美，要做到准确美、洁美、简理趣美、动美；．牛３形美，追求修饰美、多样美；．４情美，有高尚的情操美、具道德美等。”

小学语文教师课堂教学语言现状研究

小学语文教师课堂教学语言现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，小学语文教师的课堂教学语言作为教育过程中的重要媒介，其现状及其影响逐渐受到广大教育工作者的关注。

本文旨在深入探究当前小学语文教师课堂教学语言的现状，分析其存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为提升小学语文教学质量，促进学生全面发展提供有益参考。

本文将首先明确研究背景和研究意义，阐述小学语文教师课堂教学语言的重要性。

接着，通过文献综述和实证研究，分析当前小学语文教师课堂教学语言的现状，包括使用的语言类型、语言表达方式、语言风格等方面。

在此基础上，探讨课堂教学语言对学生学习兴趣、学习效果以及师生互动等方面的影响。

本文还将揭示当前小学语文教师课堂教学语言存在的问题，如语言使用不规范、缺乏创新性和启发性、缺乏情感交流等。

针对这些问题，本文将提出一系列改进策略，包括提升教师的语言素养、丰富语言表达方式、加强师生互动等。

本文将对研究成果进行总结，并展望小学语文教师课堂教学语言未来的发展趋势，以期为提升小学语文教学质量，促进学生全面发展提供有益的启示和建议。

二、研究背景和意义随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学语言的使用现状逐渐受到广大教育工作者的关注。

小学语文教师的课堂教学语言，不仅关乎知识的传授，更直接影响着学生的语言习得、思维发展和情感交流。

对小学语文教师课堂教学语言的现状进行研究，具有十分重要的理论价值和实践意义。

从研究背景来看，当前小学语文教师课堂教学语言的使用存在一些不容忽视的问题。

一方面，部分教师过于注重知识的传授，忽视了教学语言的艺术性和情感性，导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。

另一方面，随着信息技术的快速发展，网络语言、外来语等新鲜事物不断涌现，给小学语文教师的课堂教学语言带来了新的挑战。

如何在保持传统语言魅力的基础上，融入新元素，创新教学方式，成为当前小学语文教师面临的重要课题。