《创建魅力课堂》检测题答案

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《创建魅力课堂》检测题

题 号 一 二 三 四 五 六 总 分 得 分

一、填空题（每空1分，共20分）

1. 魅力课堂的核心内涵是 以学定教 ， 还课堂于学生 ， 促进课堂生成 ， 师生共同成长 。

2. 魅力课堂提倡师生共同成长也标志着师生平等。教师要善于角色转换，用学生的眼光看问题，用学生的经验去学习，用学生的思维来处理问题。

3.教学工作的中心环节是 课堂教学 。

4. “不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是 孔子 。

5. 关爱自己是一种广义的“关爱”，是指我们教师在热爱事业、关爱学生的同时，也要关心自己的成长与发展。

6. 教师学识的魅力一般是指：渊博的专业知识；扎实的理论功底；强烈的学习意识 。

7. 魅力课堂的和谐是指人际关系的和谐；教与学的和谐；新旧知识的和谐；知识与能力的和谐 。

8. 课堂民主体现在尊重个性；课堂民主体现在追求自由；课堂民主体现在人人平等 。

二、选择题（单项选择，每小题2分，共12分）

1. 课堂生成是（B ）

A ．偶然的；

B ．必然的；

C ．可能的；

D ．不可能的 2. 魅力课堂评价的重要观测点 ①情绪状态 ②注意状态

③参与状态 ④理解状态 ⑤交往状态 ⑥思维状态

⑦生成状态

以上正确的是（D ）

A ．①②③④⑤⑥⑦；

B ．②③④⑤⑥⑦；

C ．①②③④⑤⑥；

D ．①②③⑤⑥⑦ 3. 孔子说“学而时习之”“温故而知新”，说明了我们在教学过程中必须贯彻（D ） A.系统性原则 B.理论联系实际原则 C.因材施教原则 D.巩固性原则 4. “魅力学生”应该是： ①三好学生； ②学习尖子；

③有积极向上意志品质、主动学习的学生； ④有学习力、有创新意识、张扬生命个性的学生。 ⑤重点校的学生； ⑥保送班的学生； ⑦力争上游的群体； ⑧生龙活虎的团队。 以上正确的是（B ）

A ．①②⑤⑥；

B ．③④⑦⑧；

C ．①②③④；

D ．⑤⑥⑦⑧

5.教师运用多媒体课件，引导学生充分感知所学对象，使之获得具体鲜明的表象，为正确而深刻地理解教材，掌握科学概念打下基础，是贯彻了（C ）

A.启发性原则

B.理论联系实际原则

C.直观性原则

D.演示法 6. 魅力课堂要求把课堂还给学生一般是指 ①把时间还给学生

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2．谈谈怎样有效组织教学（并做简述）：

1．精心教学设计2．贯穿整个课堂3．了解每个学生4．用好肢体语言

5．请简述课堂预设与生成的关系

预设与生成是对立统一的关系，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现

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……答…………题…………○…………

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以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。如能将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠了。

五、论述题（根据书中的理论加以论述，要求论点鲜明，论据准确，论证充分；第一题10分，第2题20分，共30分）

1．怎样对学生激励评价

（1）激励评价要自然而然

教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极的心态，过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园与乐园”，有经验的老师会不失时机地树立课堂学习过程中随机诞生的“先进典型”，以引导全班学生积极参与课堂活动。

对学生激励评价时，要做到自然而然，天衣无缝，让学生感到顺理成章，又对其它学生有教育和警示作用。网上有一个贾志敏老师讲的《推敲》视频，其中在老师范读这个环节，他读完后，分别让两个同学站起来，然后说：“这个男同学在老师读的过程中，坐姿很端正，拿书的姿势很好，”“这个女同学在老师读的过程中，有不懂的地方还用笔做上标记。”此话一出，其他同学都纷纷坐好，而且也都拿出笔。他的激励话语在不动声色中起到很好的引导作用。对于课堂上坐姿端正、认真听讲、积极发

言的同学适时奖励小红花，这个方法在低年级段特别奏效。

（2）激励评价要抓住时机

抓住时机进行激励评价，才能使评价产生效果。

特别是低年级学生，在课堂上他们需要掌声，喜欢表扬，一句有针对性的评价觉得比蜜还甜。比如说，“你看他多聪明，多机灵，老师好喜欢”、“你读得非常准确，真了不起”、“你和老师想到一块去了，真是老师的知音呀！”、“你提的问题，连老师都没想到，真是个小思想家”。如果学生不敢举手发言的时候，用上“只有勇敢地举手，才有成功的机会。”效果大不一样了。教师可以用自己的行动，不管是读课文还是回答问题，老师们先试着做一些示范与表率，用自己的关注，用自己的爱，用自己的真心话语去教育他们。还可以让学生自己说、自己演，同时他也做了小老师，其实，孩子们最想当小老师了，最喜欢听老师和学生的表扬。你多鼓励一下，真的不难。请不要吝啬你的那些好听的词语，好孩子是夸出来的。

打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

（3）激励评价要利用载体

教师的激励评价多数在课堂上发生，但我们说，这不能是唯一的机会，有时，我们可以有意利用一些载体，对学生进行激励评价。比如学生作业，考试卷等等。

在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都可以是作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。

教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。

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