引领小学语文教师专业化发展

引领小学语文教师专业化发展摘要：随着时代的发展，国家对人才有了更高的要求，这就需要教师有更专业的教育理念和教学技能。

教师发展走向专业化，推进教师专业化水平的提高已经成为国际教育发展改革的共同趋势。

但是，教师专业化并不是教师自己的事情，也是教育管理者需要面对的问题。

本文从教育管理者角度来阐述如何引领小学语文教师专业化发展。

关键词：小学语文教师专业化发展教育事业的关键性因素是教师，教师的素质，在相当程度上决定着教学效率的提高和教育的整体质量。

随着时代的发展，国家对人才有了更高的要求，这就需要教师有更专业的教育理念和教学技能。

教师发展走向专业化，推进教师专业化水平的提高已经成为国际教育发展改革的共同趋势。

随着新课程改革的不断推进，各地以提高教师专业化水平的研讨和交流活动层出不穷，有关这方面的研究论述也很多。

但一谈到教师的专业发展，很多活动传播的理念和很多研究论述阐述的观点都是从教师的自身出发，以不同的说法要教师自己“多读书”、“多写教学反思”等。

难道教师的专业化是教师自己的个人问题吗？当然不是。

这也是教育管理工作者要面对的问题。

教师的专业化发展离不开其自身的努力，但是教育管理者处在更高一层的位置上也要给教师一些有效的帮助。

作为教育管理者在促进教师专业化发展过程中起到什么作用，应该怎样引领教师的专业发展呢？一、让小学语文教师热爱自己的职业，享受自己的职业生活我们都知道要让学生从根本上好好学习，首先要培养学生的学习动机。

要让学生从“要我学”到“我要学”来转变，使学习成为学生自身发展的一种需要。

正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”教育学生如是，引领小学语文教师专业化发展也如是。

一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。

心里的愉悦，幸福的体验，是个体成长不可缺少的主体状态，也正是在这种状态中才能发挥教育的功能及价值。

所以，从语文教师的内心需要为出发点的意识发展才是最根本的。

从管理者的角度看，促进教师专业化意识的自我发展要有人本的思想，着力引导教师热爱自己的职业，创造并学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化意识的自我发展寻找持久有效的动力。

湖北省教学研究室的段宗平教研员在一次报告中写到：在我看来，教书不仅仅是我们的职业，更是我们的生活，是生活我们就不仅仅只有责任和义务，我们还应有权利享受这种生活，美化这种生活，也只有这样，我们才有恒久的热情。

用心的、有创意的经营语文教育本身就是专业化成长的重要一环，有了爱，有了享受，才能绘就美好的语文教育生活蓝图。

作为教育管理者应该多邀请那些有所成就的知名教师进行“现身说法”，用自己的真实事例来感染普通的一线教师，用好的典型影响带动教师队伍建设，提升教师的精神境界，使教师认识到，教育不仅仅是一种工作，还是一种生命历程，一种丰富和完善生命体验，提升生命品质和生命境界的过程。

我师范在读时就听过窦桂梅老师的报告录像，她讲述了自己如何成长为一名优秀教师的经历，她18岁就开始参加工作，由一个对教学一知半解的门外汉一步一步地走到全国优秀教师。

她对工作积极地、心甘情愿去做的态度，她从工作中获取生活的乐趣、以自己的成长和帮助孩子健康成长为幸福的源泉。

我们都因那场情真意切的报告而改变了自己对工作的看法。

我曾经听过北京四中的丁榕老师的讲座，她的事例深深地感染了我。

她对教育事业的热爱，对孩子无私的付出，对工作孜孜不倦地追求都对我是一个深刻的教育。

很多地方都会组织老师去参加一些培训、听报告、听讲座，但是很多都是纯理论的东西，加强教师的理论修养是有作用的，但是不能让教师从内心深处去热爱自己的职业，享受自己的职业生活。

这样的报告讲座就如“老师对学生的言传身教”一样，起到了显著的效果。

作为学校的管理者对如何让小学语文教师热爱自己的职业，享受自己的职业生活起到非常关键的作用。

在学校中，校长扮演着重要的教师发展引领角色，他能让教师走上专注教学之路，对自己的教育人生充满期待。

我校的孙卫民校长就是一个让老师们学会热爱工作享受职业生活的好榜样。

他从教25年，从一名普通的教育工作者成长为全镇的优秀校长，他所带的毕业班年年都以优异的成绩完成小学阶段的学习。

他二十多年如一日，对工作报以极大的热忱，从来都是精神劲十足地教学、管理、统筹。

在他的领导下，全校老师对工作都是尽职尽责。

这样的一位校长以他对工作的由衷热爱而迸发着鼓舞他人的个人魅力。

在他的身上我们能够学到如何热爱教育工作，如何从工作中享受乐趣。

作为学校应该尽最大努力为教师提供自我发展的机会，让教师满足需要、找到乐趣。

学校管理者要设法给教师提供自我实现的机会，让他们获得成功和自信。

对于那些爱岗敬业、默默奉献、无怨无悔、甘为人梯的先进教师，要大力弘扬他们的“蜡烛”精神；鼓励教师参加各种竞赛，让他们在获奖中获得自信；组织校内各种评优活动，提供更多的成功机会；帮助教师提炼自己的教学特色，让每位教师看到自己的闪光点。

教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重，教师最大的满足是在成功中感受到他人的尊重，多提供给他们成功的机会，这样可以使大多数教师能在工作中找到乐趣，把繁重的育人任务当作一件与自己的生命和幸福相联系的快乐的事情来做。

教师从职业中获得了创造感、尊重感与艺术感，看到了学生的成长与自我的提升，就会对自己的职业更加的热爱，感受到职业中的幸福。

二、提供适合语文教师专业化发展的引领，使教师不是盲目地学习我们提倡教师专业化，但是目前发展的趋势缓慢，效果不够理想，引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。

有些学校的做法是“传帮带”、“压担子”。

但是这些引领缺乏针对性，对教师的专业化意识的发展没有起到真正强有力的、持续不断的效果。

教师成长，个人努力固然重要，但是引领更不可或缺。

中国教育报报导了这样一个事例：北京市教育学院石景山分院教研员王能智用三年时间把一些新教师培养成专家。

从1994年开始举办“全区青年教师培训班”算起，王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验，他带过的100多名青年教师迅速成长为市学科带头人、骨干教师、特级教师和全国教学大赛的冠军。

因为他的新教师培养计划不同于常规的设计，突破了常规的教师发展思想，新教师之所以能获得迅速的成长，可以说是完全得益于他强有力的引领。

在王能智的试验班上，新教师第一年不当班主任，不代表学校参加比赛，没有写作论文的要求，不做把关老师，唯一的任务就是学会“讲课”。

王能智认为，统领整个教学的是教学设计，因此，第一年的培训重点是让教师具备设计教学的能力。

王能智对新教师有八个讲座，它们分别是：怎么编制和表述教学目标；教学目标与教学过程设计；教学探究与教学过程设计；教学目标与形成测试编制；怎样练习讲解；向其他学科拓展教学的窍门；新常规课的教学设计；什么样的课是好课。

不再说其他的培训内容，单看这八个讲座，就让人感到“引领”的针对性和高水平。

讲座涉及的教学设计思想、教学组织技能，不要说是新教师，即使是一个有着几年教学经历的教师，也未必能够把握。

这样的职业培训对教师的专业化起到了引领作用，让教师知道该如何去提高自己，针对性强，适合教师的职业发展规律，也让教师在循序渐进的学习和工作中得到扎实有效的提高。

华中师范大学的胡江霞在《小学语文教师需要怎样的专业引领》一书中提出，教师专业引领是个系统的过程,必须建立完善的引领制度，包括建立健全专业引领的组织制度，建立专业引领的指导制度，建立专业引领的交流制度，建立专业引领的服务制度，建立专业引领的激励制度，建立专业引领的主体性制度，保障教师投入研究时间和精力的制度，形成良好的引领机制,同时还要组建“导师团”, 包括教学论专家的引领，语文学科教学论专家的引领，特级教师的引领，教研员的引领，校长的引领，科研主任的引领，教导主任的引领，骨干教师的专业引领，优化成员内部分工,有针对性对不同阶段的语文教师实施价值引领和行为引领。

《中国教育报》上一篇题为《有效教师培训须多方关注务实操作》的文章中指出真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性，关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。

唯其如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。

三、减轻教师工作中过多的负担教师产生职业倦怠的原因有很多方面。

但更多的原因恐怕是来自工作中过多的负担。

由于现在的应试教育的影响，教师的心理压力是非常大的，大量的备课与批改作业，使教师工作负担增加，甚至丧失了个人的时间与空间，教师的日平均工作时间是其他行业所无法比较的，从早晨天刚亮一直忙到深夜才能够得到休息，而且教师的教育教学任务也异常繁重，单元考、月考，期中、期末考，考完试后的教师间的相互比较，学校领导“以分数论学生，以升学率论教师”的现象普遍存在，人为加重教师间的竞争，迫使教师处于高负荷运转中。

使得教师不堪重负，极易导致心理和情绪上的极度疲劳。

同时学校的教育、教学、科研部门每星期、每月都规定要做些什么事，单看谁布置的任务似乎也不多，而到基层老师这里，在完成满工作量的教学任务情况下，再想不折不扣地完成这些任务都是不可能的。

查教案、查作业、查听课记录、查读书笔记、查教研记录……每周都可能需要应付检查；班主任会、年级教师会、组长会、党员会、科研课题会、防控甲流专题会……如果你同时身兼数种身份可能会有一周开上三、四个会。

如果是班主任的话就会有更多的事随时找到你，课间时也经常开个班主任会。

试问这么大的工作量在正常的八个小时工作时间里能完成吗？所以为了完成工作任务，老师们不得不延长工作时间，无奈地加班，放弃自己的休息日。

所以老师接触外面世界的机会变少，人际交往的空间变小，在日复一日，年复一年的辛勤工作中，最初的职业理想磨没了，逐渐变成了名副其实的“教书匠”。

这又谈何让老师们热爱工作，提高自己，去实现专业化呢？要想让老师们能够逐步提高自己，就要给老师们足够的时间去学习，去交流。

教育管理者要从根本上改变教师这种超负荷的工作强度，给教师一个能够以自身的专业成长创造工作价值的环境。

应重组一些工作模式，把一些只走过场却毫不帮助还给教师带来沉重负担的工作去掉，去掉教师走专业化道路的绊脚石。

教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

语文教师惟有立足语文学科性质和特点，解放思想，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越的语文教师，这便是语文教师专业化发展的最终目标。

参考文献：1、《谈促进小学语文教师专业化成长》湖北省教学研究室段宗平2、《浅谈小学语文教师专业化成长的策略》兰冬英3、《新课程背景下的小学语文教师专业化成长四步曲》实验小学夏丽红4、《小学语文教师的专业发展与成长》西北师范大学沈荣华5、《教师成长需要有效引领》中国教育报吴松超6、《小学语文教师需要怎样的专业引领》华中师范大学胡江霞7、《有效教师培训须多方关注务实操作》中国教育报李瑾瑜8、《校长：如何引领和促进教师学习》中国教育报李瑾瑜9、《教师产生职业倦怠的原因分析》福建教育徐伟10、《教师职业倦怠产生的原因及对策》中国教育先锋网王晓芬。