作业选萃

艺术性的评价语言让课堂活跃起来作者：张杰 (小学语文洛阳市小学语文五班) 评论数/浏览数： 1 / 5 发表日期： 2013-10-22 11:18:11随着新课程改革的深入，提倡激励性评价。

激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现教师要尊重学生。

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见"不对"“错了”，这么简单的题也不会回答"等诸如此类的批评性评价。

当下提倡并流行激励性评价。

《语文课程标准》中指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量正面加以引导。

”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现教师要尊重学生。

课堂评价真实、多样、多项，恰到好处。

对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

陈老师的课堂，评价语言是丰富多彩的。

不同学生有针对性地使用不同的评价语言，而且能用真实的评价向学生传递真实的信息，恰如其分的描述。

如:“‘有的低着头,好像专心听桥下的流水声’这句他读得特别轻,我猜他一定不想打扰这只小狮子。

”“我觉得他读的时候,把‘按’字加重了,让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。

”......这种富有艺术性的评价,让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。

课堂评价投入真情。

语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。

一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？语文课程的性质是工具性人文性的统一。

陈老师的课堂，就做到了人文性和工具性的和谐统一。

语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

陈老师的评价是真情评价，同时能根据对象、场合及回答情况而灵活使用；对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，有的放矢，适时的激励和投入真情的评价增强了学生的自信。

对平时不爱发言的学生，陈老师也善于抓住这"鸡蛋中的骨头"给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情？课堂评价准确、到位，有深度。

陈老师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发学“更上一层”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错。

还有，陈老师对待回答问题不够理想的学生采用穷追不舍继续地追问，直到学生概括出主要内容为止，不惜花时间去归谬、引发。

如此坚持，学生语言自然就会通顺、准确了。

在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。

课堂评价引领学生思维，具有导向性。

陈老师的评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，她的关注让学生学会更多的学习策略。

面对学生正确的答案，陈老师注重关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，陈老师也肯定其思维过程中有价值的因素。

陈老师的教学评价具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展。

总之，“教为了不教”，“教无定法”，“教学有法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。

小学语文课堂上“导”与“学”关系的处理作者：李苗苗 (小学语文洛阳市小学语文五班) 评论数/浏览数： 3 / 9发表日期： 2013-10-15 22:00:35听了朱筱新教授的《<中小学教师专业标准>指导下教师教学行为和教师技能》的专题讲座后，对教学设计有了新的认识，可以说教学设计包含了教师的导，也关注了学生的学。

导学，分为“导”和“学”两个核心，由学生主体、学习资源、教师的引导和指导3个基本要素构成。

结合我的教学实践，我认为应该这样处理“导”与“学”的关系：无论采用哪种导学方式，教师的“导”与学生的“学”，都是两个相互关联，密不可分的要素。

两者之间的关系：“导”是“学”的前提，为“学”提供必要的条件和保证；“导”的含义，就在于学生的自主学习，需要借助教师引导和指导的外因作用。

教师的引导和指导，是实现目标必须的外部条件和保障。

教师不能用“教”替代学生“学”，而是将“教”转变为“导”，即引导和指导学生学习。

教师的“导”，为学生的“学”服务。

通过“导”的方式，向学生提供自主学习所需的条件和技能、技巧支持、保障。

“学”是“导”的基础和目标，在“导”的作用下，体现学生的学习自主性。

自主学习，是指学生自己完成一个学习任务的全过程。

学生自主学习，绝不等同“自己学习”。

两者之间的本质区别，就在于有无明确的学习目标、必要的学习条件和有针对性的学习引导和指导。

在这个学习过程中，需要学生熟悉和运用相关的学习技能和方法，借助必要的学习资源，通过阅读、欣赏、理解、实操等体验、感知的实践过程，了解和掌握新的知识，有助于实现理解记忆，提高学习效率。

学生的自主学习，是导学的目标；手段、方式和方法，则是实现自主学习目标的重要途径。

在导学中，教师将认知过程交给学生后，并非退居次要的地位，更不能充当旁观者或监督者。

而是根据学生在自主学习的出现的问题，加大支持和保障力度。

要使学生从学习中的“客体”变为“主体”，教师的“导”也应从主导教学转变为引导和指导学生自主学习，即作用于转变学生的学习方式上。

但这种转变，并非教师放弃在课堂教学中的功能和作用，更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学生自己支配。

教师在课堂教学学生自主学习中的“导”，应主要体现在：1、引导学生按照学习目标，自己完成学习任务2、；指导学生运用相关的学习资源，进行体验、感知等实践活动。

在课堂教学的环境下，学生不可能自己确立主体地位，必须借助教师的外因作用。

例如，老师出个学习目标，让学生自主完成或合作完成。

因此，教师的“导”非常关键。

以学生为主体的导学，服务于学生自主学习，必须关注学生的学习、关注学生学习的目的，使导学的设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学习实效性。

语文教学反思作者：潘欠茹 (小学语文洛阳市小学语文五班) 评论数/浏览数： 2 / 10发表日期： 2013-10-21 11:07:52脚踏实地坚持不懈一直以来，个人感觉在小学所有的课程中，最难教的要数语文课。

很多东西都只可意会不可言传：书写要看天分，理解要凭语感，作文要靠积累……而且，对语文老师本身的文学修养和素质的要求也特别高。

想教好语文，的确不容易。

就是因为语文教学的复杂和无章可循，语文教学出现了异彩纷呈的各个流派。

一节节炫亮的公开课听得我们激动万分，回来在自己的课堂上一试，完全不是那么回事，跟公开课上看到的效果有着天壤之别。

于是，我们在这一股又一股的潮流中，渐渐迷失自我，甚至不知道语文该怎么教了。

有时候真恨不得向上天借一双慧眼，能让我把这纷扰看得清清楚楚、真真切切。

在不断追赶潮流，又不断碰壁之后，作为一名有七年教学经验的语文老师，渐渐地，我在懵懂中隐隐约约看到了一条通向前方的路。

我总结出：教语文一定要有定力！要脚踏实地，坚持不懈！一、认认真真带着学生练字俗话说“字是人的脸”，一手好字，受益一生。

练字能使人变“静”，培养人的专心、细心、耐心和毅力等优秀品质，从而提高人的整体素质。

在竞争越来越激烈的当今社会，写得一手漂亮的字，无论是学习、工作，还是生活，都会给人留下好的印象，增强自信心。

在小学写字教学中，尤其要关注学生良好习惯的培养。

良好的写字习惯包括认真的书写态度、正确的书写姿势、大方美观的字体等。

学生一旦养成这些良好的写作习惯，将终生受益。

所以说，语文老师要做好的第一件事就是持之以恒地带着学生练字。

二、切切实实引领学生读书教育就是创造人生幸福的事业。

语文课应是一种快乐的分享，分享优美的文字、精彩的生命、丰厚的文化。

衡量语文老师教学成功与否的标准，不在学生考多少分，而在于是否喜欢阅读。

语言学习不太类似于数理化的学习，可以“举一反三”、“举少”而“胜多”。

课堂绝非语文学习的唯一所在，一本语文书应当是由其它种种书籍包围起来的。

作为语文老师，我们负有教育和指导的职责，我们要在书海中为学生筛选，为他们推荐那些具有大善、大美、大智慧的书，让他们“海量阅读”。

书读得多了，在“巨大”语言的反复撞击、多重刺激下，就能点点滴滴“说出”，在成年累月数量无限量地加大后，“才气”必将“奔涌而出”。

三、一点一滴促进学生积累司马光曾说：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。

”不论学什么语言，都要背诵，都要积累。

真正把语言积累这项工作做到实处，必将有助于学生语文能力的提高。

刘翔天天都在背诵，因为他每天都在重复同样的动作；杨利伟天天也在背诵，因为他天天都在训练他已经很熟悉的动作；歌星天天都在背诵，因为他们多年来就反复唱那么几首歌！但因为反复操练，他们越做越好！语文学习也是这样，每天背一点优美的语句，语感在积累中不断提高，写作文时，好句子信手拈来，可能刚开始是在模仿，久而久之就内化为自己的东西，进而提升自己的语文功底。

四、一句一段指导学生练笔在长期语文教学实践中，我发现“小练笔”最能体现语文学习“读写结合”这一规律，在阅读教学中的作用非同小可。

所谓“小练笔”就是在阅读教学中，教师指导学生结合当天学习的内容，围绕一个重点或中心进行的片断写作训练。

“小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统”。

题材单一，内容精短，选题角度小，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。

不像写作文时，既要符合写作要求，又要考虑篇章布局，对于学生来说，难度相应的要小很多，即便是较差的学生也能写得像模像样。

使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。

在引导学生练笔时，既可以借鉴课文的某种句式特点仿写，也可根据所讲课文续写、扩写。

即可写出感想，也可提出意见，形式内容随机而定，字数不做过多限制，可长可短，随心而发。

材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驶，写起来得心应手，游刃有余。

读得多了，背得多了，练得多了，学生自然会有所感悟，写作起来，广泛的素材，众多的表达方法，可以自由选择。

此时，学生一定会从“提文色变”，变成“不吐不快”了。

如此一来，语文教学的目的也就达到了。

就是因为长期以来的不懈坚持，我所带班级的学生在辛店镇中心学校组织的作文、书法等各项竞赛中，都有优异的表现，语文成绩在辛店镇的每次测试中都名列前茅。