解析写字板块特点突出学生学写主体(重庆何小兵)

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新《课标》新教材解读苏教版小学语文教材编委《七彩语文·写字》

有一天，明明感冒了，医生检查，明明真勇敢，他把嘴巴张得大大的，圆圆的。医生把一根小木条放在他的舌头上一压，明明“啊――”一下就检查好了。同学们，你们看，这根木条放在明明张得又圆又大的嘴巴边上，像不像我们今天要学的单韵母“α”呢？明明配合医生发出的“啊――” 正是这个单韵母的读音。大家一起张大嘴巴跟老师读：“α――”。拿起小手跟老师写，边书写边说：“张开圆圆的嘴巴，一根木棍翘尾巴。”
2.现状——汉语拼音是注音符号，儿童学起来容易感到枯燥乏味
3.对策——教学策略 ——“趣味教学” 。
（1）正音辨形，“学”在情境中。儿童是用色彩、形象和声音来思维的。拼
音教材内容丰富，小学生尤其是低年级学生对有些内容很难正确感知，因此，教师必须为学生创造和提供具体生动可以联想的学习背景。如教学单韵母“α”时，可以将课文中的插图出示给学生并设计一段学生熟悉的生活情节：
——拼音百宝箱、绕口令大赛。教师将写有字母或音节的卡通卡片放入箱子中，学生在拼音百宝箱中摸卡片，只要读准卡片上的字母或音节，卡片就赠送给学生。
——超级变变变。画纸上有许多字母，学生只要按字母顺序连线，就会变出一幅画。
写。
——魔力圆盘转转转。把声母、韵母分别写在内外两层圆盘上，请学生转动外盘，转到哪个字母，就马上拼出来，看谁一分钟内拼得多。
如何读好声调呢？为了克服发音中一声与二声的混淆，教学时可以写四个标有声调的卡片，先由教师出示卡片，按一声到四声的顺序开火车，还可以画一张汽车爬山坡的图，看图口诵：
小汽车，嘟嘟叫，平地高山都能跑；开汽车，读字母，四声调，记得牢。一声高高平平唱，二声上坡往上扬，三声下坡拐个弯，四声从顶滑下坡。
这个教学案例十分巧妙，从“看图（口型）—正音（发音）—辨形（口型与木条结合）”这一条线来学习，很好地解决了单韵母“α”的“音”与 “形”，有情境，有生活，正音辨形融为一体， “学”在情境中，“乐”在故事里。

义务教育小学语文试教培训：解析写字板块特点突出学生学写主体

撇捺
点钩
折提
部编教材培训会
…………
从左到右、先撇后捺
点在正上方或左上方，先写点。
从上到下、先横后竖
部编教材培训会
部编教材培训会
独体字
上下结构
左右结构
包围结构
“品”字结构
部编教材培训会
部编教材培训会
部编教材培训会
26个笔画
上册：22个
下册：4个
10个
6个
2个
3个
1个
部编教材培训会
感谢聆听敬请指正
编排特点
夯基固本少写精练强化技能循序渐进突出对比前密后疏
部编教材培训会
教学建议
写字教学策略一
导
练
展
评
部编教材培训会
教学建议
写字教学策略二
练
导
练
评
部编教材培训会
教学建议
写字教学策略三
练
评
展
导
部编教材培训会
教学建议
突出学生学写的主体
提高认识
明确目标
加强指导养护习惯创新评价
部编教材培训会
部编教材培训会
解析写字板块特点突出学生学写主体
部编教材培训会
一
二
三
几个变化
编排特点
教学建议
部编教材培训会
认识田字格
增加的内容：
呈现新笔画书写的提示“斜源自”的掌握部编教材培训会部编教材培训会
部编教材培训会
书写提示
部编教材培训会
斜钩的掌握
部编教材培训会
写字的总量减少的内容：竖折撇和横折折折钩
重复书写的次数
部编教材培训会

小学语文识字、写字的比对分析与教学建议

小学语文识字、写字的比对分析与教学建议作者：黄雅芸林虹来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第07期识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

那么，统编版和苏教版教材在识字写字内容设置及编排方式上又有何异同？为了帮助语文教师正确把握教材编者意图，全面了解两套教材这一板块的异同，实现两套教材之间的平稳过渡，本文对这一板块进行比对分析，并提出教学建议。

（一）两套教材识字写字编排的共同点两套教材均特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

两套教材的识字写字编排都凸显丰富的文化内涵，体现识字方式的多样性，追求识字写字的科学性，夯实识字写字基础，加强运用，激发主动性。

1. 识写分流，多识少写。

两套教材的识字编排均体现了从易到难，从独体到合体，高频字、构字能力强的字先学的特点。

苏教版第一学段中所有生字均在“义务教育语文课程常用字表”之列。

这种编排不仅降低了难度，也便于学生掌握汉字的构字规律，有利于进行广泛阅读。

统编版教材一年级教材的识字课文则采纳北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。

2. 博采众长，多元识字。

两套教材识字写字的编排都做到了集中识字与随文识字相结合，借助教材的课文部分随文识字，同时通过“识字”单元集中识字。

识字方法多样，如字理识字、看图识字、象形识字、韵语识字、猜谜识字、反义识字、儿歌识字、会意字识字、字族识字、归类识字等。

每一种识字方式，都带给儿童不同的体验。

多样化的识字方式既符合儿童认知水平发展的需要，又与汉字识字的意境相吻合，将中国传统文化元素融入其中，凸显中国传统文化的韵味，有利于提高学生的文化素养和人文内涵。

3. 遵循规律，写字有方。

两套教材写字部分编写均重视遵循书法教育的基本规律，从传统的书法教育经验中汲取营养，着力培养学生正确的书写姿势、良好的书写习惯、积极的书写态度;在读帖、临帖的过程中，培养学生对写字的兴趣;汲取传统习字经验，以描红、仿影、临写等形式安排习字训练。

初中语文写作教学简析

教育研究学刊2016年08月【摘要】写作是初中语文教学中不可忽视的一部分，新课程改革重视写作教学，但是对于很多初中语文教师来说，怎么教，教什么，在教学中应该注意哪些问题，仍是需要思考的方面。

本文就初中语文写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中语文写作教学教学建议中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.041写作是初中语文教学的重要组成部分，是考试中的重头戏，写作不仅是对学生综合语文素养的考查，也是学生能力的一种体现。

在写作过程中，学生需要调动所有的知识储备，展现其各种语言技能。

长久以来，写作就是困扰教师和学生的一个重大问题，教师在写作教学中不厌其烦地传授写作方法，甚至让学生背诵模版等，但是收到的效果却是微乎其微的。

对于学生来说，写作是让人头疼的事情，不知道写什么，怎么写。

有些学生可能脑子里有想要表达的东西，但是却不能诉诸笔下。

一到了作文课学生的兴趣都不高，不会积极主动练习写作，即使勉强写出文章，水平也不高。

这些情况都说明，在现在的初中语文教学中学生的写作能力有待进一步培养和提高，作为教师应该重视写作教学，积极进行教学改革，把一些有效的策略运用到课堂教学中去，培养学生的习作兴趣，提高学生的写作能力，从而提高学生的综合有水平。

笔者根据自身的教学经验，认为写作教学改革可以从以下几个方面进行。

一、积累素材、激发兴趣积累素材是进行语文作文写作的基础和前提，如果学生脑子里没有储备，没有素材，那么写作文就变成了无源之水，无根之木，学生无话可写，自然慢慢对写作失去了兴趣和信心。

因此，在初中语文作文教学中，教师首先要引导学生进行素材积累，让学生进行广泛阅读，并且注意培养学生的写作兴趣。

首先，教师要鼓励学生多进行阅读，从而提高学生的阅读能力。

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，这都是前人在写作实践中得出的经验，因此，教师要鼓励学生多读书、读好书。

经典模板 (13)写字板块的编排解读及教学建议

写字板块的编排解读及教学建议一、写字板块的编排特点解读(一)写字板块的几个变化1. 关于增加的内容一是增加了对田字格的认识。

统编教材在学生第一次学习书写汉字时就明确地呈现出《认识田字格》栏目，见一年级上册第8页。

二是增加了新笔画的呈现。

每逢新笔画，都会在相应字田字格的左上方出现，如一年级上册第8页等。

三是增加了书写的具体要求。

统编教材将学生要达成的书写要求具体地用“小贴士”的形式呈现。

如一年级上册第8页对汉字在田字格中所居的位置，第16页对坐姿、握姿，从上到下、先横后竖的笔顺规则，第77页从左到右、先撇后捺的笔顺规则;如一年级下册第13页先外后封口的笔顺规则，第52页点在正上方或左上方先写点，点在右上方后写点的笔顺规则，第99页左上包围和右上包围的字先外后内的笔顺规则。

四是增加了对“斜钩”的掌握。

2. 关于减少的内容首先，减少了一年级的写字量。

统编教材一年级上册要求学生会写100字，下册要求会写200字。

比现行教材的350字少了50字。

其次，减少了重复书写的次数。

统编教材对每个字重复练写的次数都是三次，一年级上册描红两遍，独立练习一遍(而现行教材重复练写的次数最多高达七次之多)。

一年级下册描红一遍，独立练写两遍(与现行教材一致)。

再次，减少了“竖折撇”和“横折折折钩”这两个笔画(可能是放到了二年级)。

3. 关于改进的内容第一，创新了笔顺的呈现形式。

统编教材将笔顺完整地呈现在字的上方，不再像现行教材那样占用田字格，而且用红色将顺序笔画凸显出来。

这样，不会为完整地呈现笔顺而让学生机械重复地多练写。

用醒目的红色标注的顺序笔画能够帮助刚入学的儿童清晰地观察笔顺，便于按笔顺规则写字。

第二，调整了部分笔画的先后顺序。

将现行教材一年级上册中“横斜钩”调整到一年级下册，见统编教材一年级下册第3页(但教材没有明示)。

将现行教材下册中的“撇点”提前到一年级上册，见统编教材一年级上册第63页。

将下册中的“提”调整到一年级上册，见统编教材一年级上册第13页“虫”。

人教版小学语文一年级下册教材分析

小山村
我家住在小山村。
山坡上有一片果树林，开满了粉红的桃花、雪白的梨花。
下脚下有一座漂亮的新房子，那是我们的学校。学校门前，有一条小河，河水清澈见底，有时能看到小鱼游来游去。
抬眼望去，新修的山间公路弯弯曲
曲，伸向远方。
我爱我的小山村，我爱我的家乡。
粉红的清澈的雪白的弯曲的
梨花桃花
小河
公路
本文是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。
水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多？桥多。东一座，西一座，东西南北千万座，出门就要把桥过。
水乡什么多？船多。千条船，万条船，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。水乡什么多？歌多。千首渠，万首歌，大船小船装满歌，歌唱水乡新生活。
4、第一学段教材编排特点主题单元编排—变教本为学本—注重教给学生方法—拉长汉语拼音教学—以识字写字为中心。
单元说明
本单元以“家园”为主题，选编了《小山村》、《水乡歌》两篇主题课文和一篇自读课文《野鸭回家》一首古诗《静夜思》。《语文天地》里安排了描一描写一写说一说等语文基础知识的学习。目的是在学生学习语文，积累语言的过程中对学生进行热爱家园，热爱生活的教育。
北师大版一年级语文
阅读教学
重点在做好由指读到不指读的过渡。在掌握课文基本内容的基础上读懂课文，获得初步的情感体验。建议：（1）潜移默化的领读 (2)把握好阅读理解与情感体验的度。 (3) 培养学生的想象能力。
北师大版一年级语文
口语交际教学
1. 多给学生练习表达的机会，凡是学生能说的，教师就不要代替；凡是基本符合要求的，教师就不要统一。 2. 高起点低要求。让学生大量接触各种风格语言，加强口语交际，动笔要求降低。 3. 落实仿说练习倡导合作学习。 4. 培养学生从小就有合作意识。教学尽量模拟社会生活实际创设情境形成互动。适时评价，引导鼓励为主。规范口头语言，重视提高交际能力，学会合作交流。

写字板块的编排解读及教学建议

写字板块的编排解读及教学建议何小兵重庆市开州区教师进修学校一、写字板块的编排特点解读(一)写字板块的几个变化1. 关于增加的内容一是增加了对田字格的认识。

部编教材在学生第一次学习书写汉字时就明确地呈现出《认识田字格》栏目，见一年级上册第8页。

二是增加了新笔画的呈现。

每逢新笔画，都会在相应字田字格的左上方出现，如一年级上册第8页等。

三是增加了书写的具体要求。

部编教材将学生要达成的书写要求具体地用“小贴士”的形式呈现。

四是增加了对“斜钩”的掌握。

2. 关于减少的内容首先，减少了一年级的写字量。

部编教材一年级上册要求学生会写100字，下册要求会写200字。

比现行教材的350字少了50字。

其次，减少了重复书写的次数。

部编教材对每个字重复练写的次数都是三次，一年级上册描红两遍，独立练习一遍(而现行教材重复练写的次数最多高达七次之多)。

一年级下册描红一遍，独立练写两遍(与现行教材一致)。

再次，减少了“竖折撇”和“横折折折钩”这两个笔画(可能是放到了二年级)。

3. 关于改进的内容第一，创新了笔顺的呈现形式。

部编教材将笔顺完整地呈现在字的上方，不再像现行教材那样占用田字格，而且用红色将顺序笔画凸显出来。

这样，不会为完整地呈现笔顺而让学生机械重复地多练写。

用醒目的红色标注的顺序笔画能够帮助刚入学的儿童清晰地观察笔顺，便于按笔顺规则写字。

第二，调整了部分笔画的先后顺序。

将现行教材一年级上册中“横斜钩”调整到一年级下册，见部编教材一年级下册第3页(但教材没有明示)。

将现行教材下册中的“撇点”提前到一年级上册，见部编教材一年级上册第63页。

统编版语文一年级上册教材识字写字编写理念及主要特点

• （一）相同点 • 1.编排体系基本相同。 • 2.先学识字，后学拼音。 • 3.多种方法识字.
a
52
统编版与长春版编写的异同
• （二）不同点 • 1.编排内容不同。长春版教材一年上
册没有“口语交际”和“学习园地” 。 • 2. 笔顺呈现方式不同。 3.写字格的不同。
a
53
识字教学建议
• 一、夯实基础，落实识字写字目标
a
35
☺双横线中，本课要求认的字。
☺结合识字学习新偏旁。
☺除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。
☺田字格中，本课要求会写的字。
☺结合写字学习新笔画。
☺全册笔顺跟随。
☺汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。
a
36
a
37
a
38
☺第二笔是“横折”。
☺笔意相连，自然出钩。
☺不是结构性的，不具有区分价值。
a
11
体现识字方式的多样性
突显丰富的文化内涵
追求识字写字的科学性
识字写字
夯实识字写字基础
加强运用，激发主动性
a
12
科学选择字种合理安排字序
☺字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。
☺字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。
昌畏
a
39
a
40
a
41
•合体字独有 •用于分析合体字的字形 •形符或声符（形旁、声旁） •名称：“日字旁”“土字底”
偏旁
•可作部首的常用偏旁 •如“三点水，提手旁”
部首
•所有字都有 •用于查字典 •形符 •名称：“日部”“土部” •独体字部首：“一部”“点部”

北师大版五年级书法下册《第9课主次分明》教案

2.教学难点
-理解主次分明的概念，对于小学生来说较为抽象，需要通过具体实例和形象比喻帮助学生理解。
-掌握不同汉字中主笔的变化，如“中”字的主笔为竖，而“人”字的主笔为撇，学生需分辨并灵活应用。
-在实际书写中，如何将主次分明原则自然融入，使字形既有骨架又不失灵动。
-对于一些结构复杂的汉字，如何正确识别主笔和辅笔，保持书写的规范性和美观度。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解主次分明的概念。主次分明是指在书写汉字时，区分出主要笔画和辅助笔画，主要笔画决定字的结构和形态，而辅助笔画则起衬托作用。它是汉字书写的基本原则，关系到字的美观和规范。
案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。以“中”字为例，主笔是竖直的“丨”，它决定了字的高度和稳定性；而辅笔是“冂”，它环绕主笔，使字显得饱满而和谐。
另外，我发现有些学生对于书法艺术有着浓厚的兴趣，但在课堂时间有限的情况下，难以满足他们个性化的需求。为了激发这部分学生的学习热情，我计划在课后组织一个书法兴趣小组，提供更多的实践机会和深入指导。
北师大版五年级书法下册《第9课主次分明》教案
一、教学内容
《第9课主次分明》选自北师大版五年级书法下册，本课主要教学内容包括：
1.掌握汉字书写中的主次分明原则，理解主笔与辅笔的关系。
2.学习运用主
3.分析典型字例，如“中、华、人、民”等，掌握主笔的书写方法和技巧。
重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调主笔的识别和书写技巧。对于难点部分，我会通过对比不同字的主笔和辅笔，以及实际书写示范，来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个含有主次分明特点的汉字，分析其主笔和辅笔。

【推荐】人教部编版一年级语文下册第二单元《写字教学》教学设计

一年级下册第二单元《写字教学》教学设计
教材分析
（一）学习笔画
（二）学习独体字
（三）学习合体字
学情分析
面对一年级的同学，已经基本笔画为基础，写准独体字，再由独体字引入本课重点左右、上下结构的学习。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1学习笔画
2学习独体字
3培养学生的观察力、审美力、分析力。
（二）教学重点
木字旁校左耳旁阳
禾字旁秋
学、练
15
内容五
学习合体字——上偏旁
人字头会文字头各
学、练
25
内容六
学习合体字——外偏旁
走字旁这口子框因
学、练
30
内容七
汉字演变才
观看
32
设计理论依据
暂无内容
评价
暂无内容
教学反思
暂无内容
讲解结字特点，让学生掌握书写要领
（
学生行为
时长
内容一
导入《坐姿十二字》《执笔歌》
看、学、做
2
内容二
学习笔画
长点左点右点相对点相背点
学、练
5
内容三
学习独体字
主门广太以为太
学、练
10
内容四
学习合体字——左偏旁
单人旁伙伴
三点水江口字旁叫

小学语文教学论文主导主体俱给力,写字教学结新果_人教版新课标

小学语文教学论文-主导主体俱给力，写字教学结新果人教版新课标《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标做出了清晰地阐述：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”但要真正实现以上目标，绝非易事。

如何在写字教学中探索出一条优质轻负，行之有效的路子来呢?这个念头自从接受一年级语文教学工作起，便萦绕在我的心头。

古人云：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，方为终身受用。

我们不能长期停留在让学生一步一趋地跟随老师学习写字的层面上，而应该想方设法激发学生潜藏的积极因子，引导他们主动地参与写字教学之中，最终使他们成为写字教学的主人。

在平时的写字教学中，我边思考，边实践，边实践，边思考，渐渐地，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位这一探索之路清晰起来，并收到了良好的成效。

一、手把手，逐字指导在一年级上学期写字教学的起初阶段，我采用传统的逐字指导的方法，事无巨细地引领学生观察每一个字的字形，落实每一个笔画的起笔、行笔和收笔以及笔画在田字格中的位置。

第一册《识字1》中出现了9个基本笔画和10个汉字需要学生练写，要想写好这些字，这对于第一次在课堂上接受正规的写字教学的小学生来说，是相当相当困难的。

在复习了正确坐姿和执笔姿势后，我就本课出现的10个汉字以及汉字中所含的相关的笔画的书写逐一示范并细致地讲解，突出其在田字格中的位置，从描红到仿影，再到临写，最后点评和进行矫治练写。

一个字一个字地依次进行。

其间，我不停地在行间巡视，不时俯下身子进行个别辅导。

一系列流程走下来，令自己欣慰的是，绝大多数的小朋友写得还像模像样，但是，整节课结束后，学生在习字册中仅仅完成了两个生字的书写，课堂效率十分低下。

在以上写字教学中，教师的主导作用得到了充分体现，学生写得也比较到位，但完全处于被支配的地位，主观能动性处于蛰伏状态。

重庆市小学生汉字书写现状和改进策略

重庆市小学生汉字书写现状和改进策略发表时间：2019-08-08T16:33:15.220Z 来源：《知识-力量》2019年9月37期作者：蒲心易[导读] 自2001年始,我国实行新课程改革，汉字书写规范也成为为小学阶段一项重要的语文教学指标。

但十多年来，小学生汉字书写教学现状依然没有大的突破，本次研究通过对学生、家长、教师等对象进行采访，概述重庆市小学生书写状况，对现状原因进行分析，并提出改进策略。

（重庆师范大学，重庆北碚 400708）摘要：自2001年始,我国实行新课程改革，汉字书写规范也成为为小学阶段一项重要的语文教学指标。

关键词：小学生；书写；写字教学；现状；对策汉字是中华民族文化的重要载体，汉字书写能力也是生活中必不可缺的技能，在小学阶段打好汉字书写的基础至关重要。

规范的汉字书写也能促进学生进行文学交流，发扬中华民族书法艺术。

早在教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》就指出：“加强写字教学”。

在《语文义务教育课程标准（2011年版）》当中也明确指出：＂应该从小奠定良好的写字基础”。

但随着新媒体的使用，人们的汉字书写能力不断弱化。

小学生汉字书写现状也不容乐观。

一、现状调查本次研究通过对在职教师和班主任进行访谈，对学生和家长进行问卷调查以及查阅相关的文献，发现重庆市绝大部分小学都有配发的书法教材，许多小学生也购买了字帖。

但书法教材和字帖的使用率极低。

学生家长对小学生的写字姿势，写字笔顺，书写整齐美观度表示担忧。

为推动2+2项目和“1+5行动计划的开展，书法课虽然在大部分学校陆续开展，但缺乏专职老师，有条件的学校会选择书法基本功比较好的老师进行授课，但有相当一部分学校是由班主任老师，语文老师，美术老师兼职担任，所以写字课大部分老师并非书法专业，他们有着不知从何教起，不懂汉字书写教学策略的困难。

浅谈初中语文教学中学生写作能力的培养_1

浅谈初中语文教学中学生写作能力的培养发布时间：2021-04-19T11:36:42.633Z 来源：《教学与研究》2021年第2期作者：贺山花[导读] 写作能力是学生语文综合素养的直接体现，其在一定程度上直接影响着学生阅读贺山花云阳县龙洞镇龙洞小学重庆 404511摘要：写作能力是学生语文综合素养的直接体现，其在一定程度上直接影响着学生阅读、表达、交际等综合素养的发展。

而且，很多优秀作品的形成，也离不开学生的精细观察、精心构思、精妙设计、精巧创作，其可以在无形之间激发学生的想象能力、记忆能力、思辨能力、表达能力、创新能力的提升，对学生语文综合能力强化产生积极驱动。

因此，教师在设计写作教学、落实写作指导、培育写作能力时，应该以学生实际为基础，科学构建教学生态、灵活预设教学活动、不断变革教学策略、深度拓宽教学路径、全面创新教学模式，给予学生更多实践、探究、体验、应用的机会，让学生在观察、创新、重构中更好延展写作思路，写出情感真挚、内涵丰富、思想隽永、语言优美的优质作文，为促使学生写作能力培养而铺设广阔路径，让学生在多元化、丰富性、创造性写作实践中更好提升自己、发展自己、实现自己。

关键词：初中语文；语文教学；写作能力；培养写作是初中语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的直接反映。

而学生的写作能力，将直接体现着其知识储备、思维模式、世界格局、价值观念、思想认识等特质。

但是，受到诸多因素影响，以致很多初中学生在语文写作上依然存在诸多不足与缺憾，部分学生写作兴趣不高，一些学生写作思维欠缺，有些学生写作方法不够，个别学生写作素材匮乏。

除此之外，还有一些学生在语文写作中过分注重仿写、套写、抄写，所写的作文创造性不足、创新性欠缺，语言干瘪、思想贫瘠、情感不深，很难诱发读者心灵的共鸣。

对此，教师在落实初中语文写作教学实践时，应加强对学生写作兴趣的激发与写作潜质的开掘，将写作能力培养与“听、说、读”等综合能力强化有机关联起来，让学生在多观察、多实践、多思考、多体验中探寻出属于自己的写作思路，让学生在积累写作素材、丰富写作体验、掌握写作方法、激发写作兴趣中增强语文写作能力，学会在现实生活中找寻写作灵感，培育学生参与写作实践的敏锐性与洞察力，为促使学生写作能力提升，综合素养塑造而提供坚实保证。

基于统编写字编排特点，有效指导写字教学——关于第一学段写字教学的思考

基于统编写字编排特点，有效指导写字教学——关于第一学段写字教学的思考发布时间：2022-06-02T06:47:01.717Z 来源：《比较教育研究》2022年6月作者：鲍丹凤[导读] 伴随统编教材正式投入使用，作为亲历教学现场的一线教师，我们在学习，领悟其精髓，遵循其规律，行其所思。

统编教材非常重视写字教学，写字编排有其特点，专设“书写提示”栏目，直接写字指导，直面写字素养。

教学中，要抓住统编教材写字编排特点，走出练字前的几种误区，遵循学生心理逻辑，运用写字指导策略，提高写字教学效率。

鲍丹凤浙江省乐清市乐成第一小学 325600摘要：伴随统编教材正式投入使用，作为亲历教学现场的一线教师，我们在学习，领悟其精髓，遵循其规律，行其所思。

统编教材非常重视写字教学，写字编排有其特点，专设“书写提示”栏目，直接写字指导，直面写字素养。

教学中，要抓住统编教材写字编排特点，走出练字前的几种误区，遵循学生心理逻辑，运用写字指导策略，提高写字教学效率。

关键词：统编教材;写字编排;教学思考;教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-050-02识字、写字是阅读与写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

《新课程标准》指出：第一学段的写字目标是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

第一学段为小学生写字的开始，是写字教学的关键期，写字教学要抓住统编教材写字编排的特点，以正确引导为主，让学生掌握基本的书写能力。

下面对统编教材写字编排的特点，第一学段写字教学的现状进行思考，并提出一些写字指导教学策略。

一、立足统编教材抓其写字编排特点（一）写字教学与识字教学同步进行。

1、部编教材对于识字写字的安排，遵循课程标准要求，第一学段学生要“多认少写、认写分开”。

“多认少写”可在不加重学生负担的情况下，大量识字，增加阅读，体会阅读的快乐。

一笔一划书写汉字精彩—浅谈部编本小学低段写字教学策略

一笔一划书写汉字精彩—浅谈部编本小学低段写字教学策略发布时间：2021-04-28T11:46:23.020Z 来源：《中国教工》2021年第2期作者：沈亚[导读] 写字教学，是基础教育的一项基本任务，更是提高学生素质的重要环节沈亚浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314500【摘要】写字教学，是基础教育的一项基本任务，更是提高学生素质的重要环节。

新部编本教材突出学生的主体地位，重视写字教学，引导学生养成良好的写字习惯，通过对汉字字理的积累，对字形的观察分析，以及扎实地练习实践，提高学生的写字能力，促进中国传统文化的传承。

【关键词】写字教学基本素养基本功自古以来，写字教学就是语文教学的一个重要环节。

随着科技的发展，教学设备从投影到电子白板，再到如今的“希沃”软件，AR技术的深度融入，为学生带来了全新的学习体验。

然而，键盘代替了写字，打印代替了抄写，传统的书写方式正面临着一场电子革命。

“无纸、少纸”时代让许多学生不想写字，不爱写字，写不好字。

日常写字练习中，不少学生写字姿势东倒西歪，字迹潦草，笔顺错乱，错别字也时常出现。

笔者认为，重视写字教学，迫在眉睫！一、写字教学创编重组的再认识（一）、关注字理的科学性1、新部编本教材十分重视儿童的写字起点，考虑到低段学生的手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，还不能灵活地控制笔，于是，大大降低了写字难度，100个要求会写的字由易到难，螺旋上升，由独体字到合体字的顺序排列。

为学生打好基础，创造了有利的时间和空间。

2、识字写字提前拼音后置。

教学拼音之前安排了一个单元的识字写字课，这种变化带来的是教学理念的更新，遵循学生的认知规律，激发学生的识字写字兴趣。

3、一字带一串。

新部编本教材在字种的选择上也是比较有规律的。

（二）、完善字形的规范性1、新偏旁、新笔画的首次出现，教材中有明显的标示。

2、笔顺的呈现更完整。

新部编本更注重笔顺规则，对以往的笔顺跟随图进行了一定的改革，其中每一笔新顺序都会用红色表明其动态变化过程。