高等院校职前数学教师教育课程实践性教学体系的改革探索

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新时代高职数学教学模式改革探索

57新时代高职数学教学模式改革探索靳　娜（包头铁道职业技术学院，内蒙古　包头　014010）摘　要：随着科学技术的迅速发展和信息技术的广泛应用，新时代教育生态已然到来。

新教育生态对高职院校的人才培养提出了巨大挑战，为了能够满足未来社会对高素质技术技能型人才的需要，高职院校的人才培养要兼顾科学文化素质和持续发展的职业技能。

数学教学正是培养学生的科学素养，创新意识和锲而不舍的钻研精神。

不断对数学教学模式进行改革探索，有利于实现人才培养目标。

本文从数学教学改革的必要性出发，探索新的教学模式策略，旨在为广大教育工作者提供新的教学思路和教学方法。

关键词：数学教学；改革必要性；策略一、引言随着科学技术的迅速发展，经济社会正在发生着重大变革，各国对创新型高素质人才的需求与日俱增。

高等教育担负的人才培养任务越来越重，在《国家职业教育改革实施方案》出台以后，我国的高等职业教育更加注重人才的技术能力和全面发展，对创新创业型人才的需求更加迫切，对高素质技能型人才的培养有了更加明确的目标。

二、新教育生态下高职数学课堂教学改革的必要性（一）信息技术的发展迫使教育技术发生改变我国高职数学教学一直是“黑板+粉笔”的传统模式，教学内容重基础理论而轻实际应用。

改革最初引入数学模型，同时利用“Mathematica符号计算系统”，使高等数学的教学在Mathematica软件平台上进行。

近年来信息技术的高速发展给教育界带来了翻天覆地的变化，多媒体辅助教学遍地开花，数学建模，数学实验被广泛引入到数学课堂教学中，数学课堂开始变得生动有趣，由此出现“自主课堂”“高效课堂”等教学模式。

今天教育进入“互联网+”的时代，对学习者，学习形式，学习内容和学习方法都将产生极大的影响。

在迈向未来的教育变革中，社会发展对人才素质的要求将更加注重以德为先、全面发展，创新意识、终身学习。

数学课程必须重新思考和定位学什么、怎么学，提升学习者在学习过程与学习结果双重意义上的品质，为终身学习与发展奠定良好基础。

“专业与基础课融合”背景下高职数学教学改革探索

学建模相结合，通过探究“岗、赛、证”背后的数学基础原理，让学生能够在日后的学习、工作、生活中从“被动地用数学”转变为“自主地用数学”解决问题，让基础课教学内容与职业能力之间更加融洽地衔接。

并对教学改革试点的内容方式及取得成效做出总结。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要加强素质教育，培养出一批高素质的技能型人才。

”近年来，高职教育已成为高等教育的重要一支，与传统的本科教育相比，高职教育对学生理论性、逻辑性、系统性知识要求较低，更加侧重于培养学生实践动手及学以致用的能力。

高职教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。

二十一世纪的数学教学应该适应新世纪科学技术的发展，培养高素质创新型人才，高职公共基础课程重要组成之一的数学课程进行改革势在必行。

1 高职公共基础课程改革现状分析肖尚军认为职业教育应拆除公共基础课程与专业课程的“围墙”，形成在不同的专业之间，专业课程与公共基础课程的相互融合。

魏俊领认为公共基础课程要紧跟高职教育的发展形势，和专业挂钩，争取做到与专业无缝对接，这样才能更好地为专业服务。

刘丽红等认为高职院校开设的公共基础课程是为了培我院从2014年起，将数学建模与数学课堂教学相结合，开展高职数学教学改革，一步步降低了学生学习的理论难度，加入数学软件的学习、减轻了学生计算负担，但针对不同的专业不同基础的学生并没有总结出成熟的实施方案。

而教育必须反映社会的需要，数学在专业中的应用进入高职数学课堂，既能顺应时代发展的潮流，也符合现代数学技术的要求及数学教育改革的要求。

目前我院正在全面推进“专基融合”（即基础课程全面、深度与专业融合），要求不同专业的公共基础课学习内容以及授课方式要加以区分。

以此为基础，数学教研室于2021学年起针对建筑与轨道交通学院“建筑工程技术”专业群开展了新一轮的教学改革试验。

2 “专基融合”背景下高职数学课程改革思路2.1 对接专业需求重构三分层教学内容以“西安职业技术学院建筑工程技术”专业群为例：数学教师联合专业课教师，进行《专业课必备数学基础知识需求》调研问卷，部分授课教师寒暑假深入到建筑专业相关企业实践，亲身体会企业工作岗位对学生素养的需求。

高职院校分层教学模式的实践与探索

高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。

在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。

分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。

本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。

一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。

其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。

该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。

这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。

二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。

例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。

每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。

2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。

例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。

3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。

例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。

三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。

然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。

2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。

《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究——以惠州学院为例

第40卷第6期2020年12月惠州学院学报JOURNAL OF HUIZHOU UNIVERSITYVol.40.No.6Dec.2020《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究——以惠州学院为例罗辉1，张驰2，杨水平1，李思彦1（1.惠州学院数学与统计学院；2.惠州工程职业学院机电工程系，广东惠州516007）摘要：惠州学院开设的《高等数学》课程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以惠州学院建设地方性高水平应用型大学的办学定位与目标为导向，设计了坚持立德树人，以学生为中心，产出导向，持续改进的线上线下混合教学的教学模式，形成了惠州学院高等数学课程特色.积极探索《高等数学》线上、线下混合式教学模式，构建适合地方院校的《高等数学》线上、线下混合式教学建设目标，给出线上、线下混合式教学设计思路，设计出《高等数学》线上、线下混合式课时教学设计.关键词：高等数学；混合式教学；OBE理念中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-5934（2020）06-0121-05DOI：10.16778/ki.1671-5934.2020.06.022《高等数学》是理工、经管类专业学生必修的一门重要基础理论课，是培养造就高层次专门人才所需数学素质的基本课程.高等数学课程通过各个教学环节逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自学能力以及一定的数学建模能力，培养学生熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析解决问题尤其是运用数学知识解决来自实际中问题的能力，正确领会一些重要的数学思想方法.高等数学课程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以惠州学院建设地方性高水平应用型大学的办学定位与目标为导向，设计了以学生为中心，产出导向，持续改进的线上线下混合教学的教学模式.《高等数学》线上、线下混合式教学模式，以OBE （Outcomes-based Education）专业认证理念为指导，应用型人才培养为目标，以课程思政和信息化建设为抓手，积极践行教育教学改革，通过数学建模能力培养，注重将抽象的数学知识与各专业的应用点相结合，加强高等数学实践性教学，培养学生应用数学的能力.积极探索《高等数学》线上、线下混合式教学模式，构建适合地方院校的《高等数学》线上、线下混合式教学过程建设目标，总结高等数学课程的主要特色，给出线上、线下混合式教学过程设计思路，设计《高等数学》线上、线下混合式教学课时案例.1《高等数学》线上、线下混合式教学建设目标课程建设目标：本课程坚持立德树人，以学生为中心、应用型人才培养为导向，培养学生良好的数学基础，具备运用数学知识和数学工具对一些实际问题初步数学建模的能力.2《高等数学》线上、线下混合式教学设计思路《高等数学》线上、线下混合式教学设计如下：课前翻转，利用学习通平台，精心设计预习任务，制定导学案，提供电子资源，引领学生自主学习；线下课堂，问题探究，通过生生、师生互动，搭建知识架构，理顺重难点，答疑解惑；课后通过作业、知识拓展、测验、话题讨论巩固所学，使学生知识内化，螺旋上升［1］.通过线上与线下结合的多元化过程考核方式和生生、师生互动形式，提升学生自主学习能力，实现课程目标.《高等数学》课程教学设计流程如图1所示.收稿日期：2020-08-24基金项目：惠州学院教学成果培育项目（CGPY2017004）作者简介：罗辉（1964-），女，广东普宁人，副教授，研究方向为特殊函授论，E-mail：****************2020年第40卷惠州学院学报图1教学设计流程3《高等数学》线上、线下混合式课时教学设计案例课题：泰勒级数［2］3.1授课对象及其特征分析授课对象是惠州学院计算机科学与工程学院2019级网络空间安全专业一年级学生，教学班级规模90人；具有中学数学和微积分的基础，掌握基本初等函数性质和泰勒公式；课堂气氛比较活跃，大部分同学对数学有很好的兴趣，少部分学生缺乏主动学习的动力.3.2教学知识点分析重点：使学生掌握泰勒级数的定义，熟练泰勒级数的构造，能够写出一些常见函数的泰勒级数和麦克劳林级数，了解用多项式逼近函数的思想方法.关键：泰勒公式，用多项式逼近函数.难点：学生难于理解用多项式逼近函数的思想方法，使用数形结合的可视化方法解决难点.3.3教学目标教学目标1:通过本课时的学习和训练，使学生掌握用多项式逼近来研究函数方法，借助数学动图，采用数形结合和可视化思维，直观揭示多项式逼近函数的思想方法，通过对多项式在某点的计算实现求函数的近似值的目的.通过新旧知识的类比，提出e 是什么？怎么求？由问题驱动，推出用多项式逼近函数的研究函数的思想方法；启发为主，分散难点,由浅入深，循序渐进，举一反三.教学目标2:通过本课时的学习和训练，培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力，提升直觉能力、想象能力、自学能力和数学建模的初步能力以及应用数学知识解决实际问题的能力；体验综合运用数学知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识，发展学生的创新意识和实践能力.教学目标3:通过本课时的学习和训练，树立辩证唯物主义世界观、高尚的科学观、实事求是、尊重客观规律；培养学生良好的学习习惯、崇尚科学思维与求实的作风、勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团结协作精神.3.4教学策略与教学流程教学策略：问题驱动教学通过新旧知识的类比，提出e 是什么？怎么求？由问题驱动，推出用多项式逼近函数的研究函数的思想方法；启发为主，分散难点,由浅入深，循序渐进，举一反三.教学流程：展示概念的形成及抽象过程，有机融入课程思政.《高等数学》课时教学流程见图2.图2课时教学流程图突出概念的产生从特殊到一般的抽象过程，重点探究为什么要引入泰勒级数这个概念及引入泰勒级数概念的合理性.通过求e 的近似值的思想方法，抽象出一般函数用多项式逼近，当项数越多则多项式与函数重合度越高，最终合理引出泰勒级数的概念.通过案例的方法，利用几何画板，观察多项式一步一步逼近，得到当1x =时e 的近似值；课件制作理念先进，版面设计简洁，以动图演示的方式刻画多项式逼近函数的过程，形象直观.介绍自然常数e，有机结合欧拉公式，展示数学公式美并适时介绍数学家欧拉，欧拉是科学史上最多产的一位杰出的数学家，据统计他那不倦的一生，共写下了886本书籍和论文，他在双目失明以后，也没有停止对数学的研究，在失明后的17年间，他还口述了几本书和400篇左右的论文.这种孜孜不倦勤勤恳恳的治学精神，崇尚科学思维与求实的作风对于··122第6期罗辉等：《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究同学们培养高尚的科学观、实事求是、尊重客观规律、培养良好的学习习惯、崇尚科学思维与求实的作风、勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团结协作精神有着极大帮助.高等数学教学坚持知识传授与价值引领结合，以学生中心，把学生的价值塑造作为课程教学首要的育人目标.3.5《高等数学》线上、线下混合式教学课时设计线上、线下混合式教学模式以学生为课堂中心,教学活动以学生的需要为基础和前提.根据课程整体设计原则和本课时具体教学要求，课时设计见表1.表1课时设计课前翻转自主学习线下课堂问题探究1）线上自主学习在学习通上布置课前学习任务，线上复习泰勒公式，掌握泰勒多项式及拉格朗日型余项的构造，预习泰勒级数的概念.1）课题引入课题：泰勒级数的概念教学目标：泰勒级数的概念2）知识回顾，温故知新复习泰勒公式()()()n nf x T x R x=+3）创设情境，问题驱动提出两个问题：第一：e的近似值怎么得来？第二：是否有与()xf x e=图像长得差不多的一个多项式？4）探究学习，形成概念例1：写出函数()xf x e=在00x=处的n阶泰勒公式.动图展示在00x=附近用多项式对()xf x e=进行逼近.教师精心设计预习任务，制定导学案，给学生构建清晰的知识框架体系，明确教学目标，标识重点难点，分解知识点并录播成微课，提供电子教材和课件，学生借助学习通APP，完成课前自主学习.开门见山，直接引入课题.让学生集中注意力在教学目标上.带着目标学习，注意力指向明确，有的放矢.提出思考题：怎么求函数的近似值？泰勒公式的意义：使用多项式估计()f x在0x附近的值.用多项式逼近函数，借助多项式的容易计算、求导和求积分的特性，可以容易实现求函数的近似值.求e的近似值.从泰勒公式切入，当0，得到近似公式：234111112!3!4!!x ne x x x x xn»++++++当1x=得到求e的近似值公式.1111112!3!4!!en»++++++介绍融合e，π的欧拉(Euler)公式：i e10p+=欧拉公式是自然常数e的数学价值的最高体现.它就像圆周率π和虚数单位i，e是数学中最重要的常数观察在00x=附近多项式对e xy=进行逼近，明确观察对象：两条曲线的重合度，由具体到抽象得出观察小结：1）求近似值的方法：由多项式逼近函数.2）近似值的精确度由多项式项数决定，误差由拉格朗日余项算得.3）通过案例的方法，以动图演示的方式展示泰勒多项式一步一步逼近e xy=，刻画多项式逼近e xy=的过程，抽象出函数用泰勒多项式逼近，当项数越多则多项式与函数重合度越高，最终引出泰勒级数的概念.体验综合运用数学知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识，发展学生的创新意识和实践能力.目标指向明确.吸引学生的注意力.问题驱动，启发学生思考怎样求近似值？转化的思想，用多项式这个简单的函数逼近一般函数达.培养抽象、转换、想象能力.培养学生的观察能力，发散思维和分析问题的能力.通过自然常数e相关知识介绍，拓展学生眼界，体会数学美.介绍数学家欧拉，欧拉是科学史上最多产的一位杰出的数学家，他在双目失明以后，也没有停止对数学的研究，在失明后的17年间，他还口述了几本书和400篇左右的论文.培养学生良好的学习习惯、崇尚科学思维与求实的作风、勇于探索、敢于创新的思想意识.在教学中适当地渗透辩证唯物主义观点，使学生能用实践与认识，对立与统一，运动与变化等辩证法思想来探究数学问题.使学生的学习过程成为再发现，再创造的过程,从而激发学习的积极性，树立学好数学的信心，形成能够克服困难，勇于追求新知的良好思维品质.教学环节教学内容教学设计达成目标··1232020年第40卷惠州学院学报课后巩固螺旋上升5）明确概念，熟练定义泰勒级数的概念：如果()f x在点0x的某邻在0处的泰勒级数，x=，泰勒级数称为麦克劳林级数.6）课堂练习写出函数()sinf x x=的麦克劳林级数.7）课时总结泰勒级数本质上就是为了在某个点附近，用多项式函数替换其他函数.1）作业：教材P202，Ex.1-3；2）知识拓展：线上观看微课视频：自然增长率e（5）.mp4、高等数学超星课程资料https:///coursedata/toPreview?courseId=204828250&dataId=239879337&objectId=3c1efd8a0adb941e4e3ff5164d66161e；3）补充学习纸质参考书：同济大学数学系.高等数学（第七版）（下册）.北京：高等教育出版社，2014年.由第4步观察得到：如果函数存在任意阶导数，则泰勒多项式就变成了级数.顺理成章引出概念.使学生掌握泰勒级数的概念，熟练泰勒级数的构造，能够写出一些常见函数的麦克劳林级数.重点探讨了为什么要引入泰勒级数，解决了引入这个概念的必要性和合理性的问题.展示抽象、类比、转换、数形结合及可视化等思想方法.探讨了大学课堂是传授思想方法重要还是传授知识重要.适时介绍欧拉公式，有机融入课程思政.()(0)nf的取值依次循环地为0，1，0，-1，…，于是得级数35211(1)3!5!(21)!nnx x xxn---+-+-+-.用形式简单的多项式来近似在0x邻域内的函数，展开项越多近似程度越高.使学生掌握用多项式逼近来研究函数的方法.加强课后作业及课后阅读，拓展课内知识，组织数学思想讨论，通过思维导图和学习笔记内化知识.教师综合学生课前预习答题情况、课堂上学生学习的表现及课后作业的完成情况，对学生进行个别化、层次化学习指导，在微信和学习通上及时答疑解惑.通过数形结合的可视化方法培养观察能力，直觉能力，抽象概括能力.培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力，提升直觉能力和想象能力、自学能力及数学建模的初步能力以及应用数学知识解决实际问题的能力.提升应用数学知识解决实际问题的能力.培养学生归纳总结的能力及反思能力.反思：大学课堂是传授思想方法重要还是传授知识重要.展现了抽象、类比、转换、数形结合及可视化等思想方法.有机融入课程思政.泰勒级数的概念在书上仅仅几行字，一个公式，怎么讲好这个貌似简单的概念，思考了很久.研究e的计算过程有什么意义？泰勒级数可以做什么比直接求泰勒级数重要得多.让学生不仅仅知道什么是泰勒级数，这个不难，给出定义即可，更想让学生明白为什么要引入这个概念，引入它的合理性和必要性.（续表1）教学环节教学内容教学设计达成目标4课程的特色与创新高等数学课程在惠州学院开设已有40余年历史，在课程建设过程中，课程教学团队深化课程教学改革与实践，注重优化和提炼课程特色元素，通过实践与反思，继承与发展，逐渐形成课程的鲜明特色.4.1课程覆盖专业广，影响范围大，示范效应强，课程建设初显成效高等数学课程是理工、经管类专业学生必修的重要基础理论课，课程覆盖专业广，2019年惠州学院有30个专业开设高等数学课，选课学生逾3000人.高等数学课程建设对校内公共课有示范效应，同时对同类院校同类课程有较强的示范效应.用“动态”的方法教授高等数学.高等数学教学切实抓住3个基本问题：课程的基本方法是什么？基本思想是什么？基本联系是什么？以教学目标为纲，纲举目张.结合教学内容，明确思想政治教育的融入点，坚持“知识传授与价值引领”相结合的原则，围绕“知识目标”“能力目标”“素质目标”展开教学.4.2多元化的实践能力培养，支撑应用型人才培养目标··124第6期罗辉等：《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究始终坚持理论与实践相结合.以数学建模能力培养为抓手，注重将抽象的数学知识与各专业的应用点相结合，加强高等数学实践性教学，培养学生应用数学的能力.以竞赛为平台，培养创新性应用型人才.通过校内协同交流和问卷调查，加强高等数学与新工科应用型人才培养各专业课程的融合，取得良好效果［3］.4.3专业认证理念下系统设计教学模式，实现课程目标的达成惠州学院已经有两个专业获得工程认证，五个专业正在进行工程认证.在专业认证理念下，积极探索线上线下结合有效的教学模式，逐渐形成线上线下混合式教学模式.线上教学案例荣获广东省第三批高校在线教学优秀案例（课程类）二等奖.4.4科学设计课程思政教学体系，将课程思政融入教学全过程始终坚持知识传授与价值引领结合.以学生中心，把学生的价值塑造作为课程教学首要的育人目标.积极开展教学研讨，充分挖掘思政元素，有机融入高等数学课程的课堂教学，将课程思政融入教学全过程.积极撰写思政案例，努力构建、科学设计高等数学课程思政的教学体系.注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合.认真探索如何结合高等数学教学内容，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径.引导学生用正确的价值观、立场和方法去分析问题.参考文献：［1］姚雪迎.“互联网+课堂”信息时代翻转式教学模式浅析［J ］.北京教育（高教），2020（2）：52-54.［2］罗辉，庄容坤.高等数学［M ］.上海：复旦大学出版社，2017.［3］王海青，陈益智.师范类专业认证标准下“合作与实践”体系的重建与实践——以惠州学院数学与应用数学专业为例［J ］.惠州学院学报，2020，40（3）：118-123.【责任编辑：裴蓉蓉】Practice of Online and Offline Blended Teaching Mode of Advanced Mathematics——The Case of Huizhou UniversityLUO Hui 1，ZHANG Chi 2，YANG Shuiping 1，LI Siyan 1（1.School of Mathematics and Big Data Science，Huizhou University；2.Department of Mechanical and Electrical Engineering，Huizhou Engineering Vocational College，Huizhou 516001，Guangdong，China ）Abstract：The "Advanced Mathematics"course offered by Huizhou University is based on the concept of OBE (Outcomes-based Edu-cation)，which is guided by the orientation and goal of Huizhou University to build a regional high-level applied university.The course insists on a student-centered，output-oriented and continuous improvement of the online and offline blended teaching，which defines the characteristics of the higher mathematics curriculum of Huizhou University.The purpose of this article is to actively explore the methods of online and offline blended teaching mode of "Advanced Mathematics"for the purpose of building a suitable construction goals for lo-cal colleges "Advanced Mathematics"online and offline blended teaching，to give online and offline blended teaching design concept，and to provide an example of "Advanced Mathematics"online and offline blended teaching.Key words：Advanced Mathematics；online and offline blended teaching mode；outcomes-based education··125。

高等数学课程改革的新探索

学术论坛290 2015年4期高等数学课程改革的新探索刘艺林湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070摘要：如今,高等数学课程的建设、改革和发展是时代和社会发展的要求。

高等数学的教学必须彻底转变重理论、轻实践,重讲授、轻应用,重知识灌输，轻能力培养的教学现状,对教学内容、教学手段、教学方法与模式进行综合改革,争取取得新突破;应通过加强实践性教学环节，如：实验和实习教学建设,培养和提高学生应用数学、实践操作、综合运用和开发创新的实际动手能力,体现高职特色;应通过加强师资队伍建设,改善师资队伍结构,提高教师的教学水平，以提升数学应用能力。

关键词：高等数学；课程改革；实践中图分类号：O13-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0290-021 引言我国高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，因而形成了重实践应用和操作能力提升的教学模式。

众所周知，高等数学是高等院校的重要的基础学科之一，它一方面提供学生学习后继专业课程和今后从事专业工作所具备的数学基础知识和方法，另一方面，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2 高等数学教学现状2.1 高等数学在高职教育中的地位不明确目前，对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义，只是简单地压缩教学课时，删减教学内容，不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。

更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。

学生也困惑，学习数学的积极性不高，认真学习数学的大多也是“兴致所至”，很难真正达到高等数学应用教学目的。

2.2 教学方式与教学手段问题我国现在的高职院校，大多数脱胎于中等专业学校，由几所中等专业学校合并升格而成。

因此，在教学方式与教学手段上，没有摆脱中职学校的教学方法，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。

高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究

高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校转型为应用本科院校是当前教育领域中的热点话题。

随着社会经济的快速发展和人才需求的变化，高职院校在培养应用型人才方面的作用日益凸显。

高职院校在数学课程设置和教学方面存在着一些问题，如课程设置不够贴近实际应用、教学方法相对传统等。

为了更好地适应社会需求和学生发展需求，一些高职院校开始考虑转型为应用本科院校，将高等数学课程纳入教学体系中。

1.2 研究意义高职院校转型为应用本科院校在高等数学课程方面的探讨与研究具有重要意义。

这种转型能够促进高职院校数学教育质量的提升，帮助学生更好地适应日益变化的社会需求。

应用本科院校的高等数学课程更加注重实际应用和解决问题的能力培养，有助于学生培养扎实的数学基础和实践能力。

研究高职院校转型为应用本科院校的高等数学课程可以为相关学校提供经验和指导，推动全国高等数学教育的改革与发展。

通过深入探讨高职院校转型的原因、数学课程差异、改革方案以及实施效果评估等问题，可以为其他院校的转型提供借鉴和启示，推动教育体系的不断完善和提高。

对于高职院校转型为应用本科院校的高等数学课程进行研究具有重要意义，对于促进我国高等教育的发展具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 高职院校转型的原因1. 社会需求：随着国家经济的发展和产业结构的调整，对高素质应用型人才的需求日益增加。

应用本科院校具有更强的专业实践能力和综合素质培养的优势，更符合社会对人才的需求。

2. 学生需求：随着社会对人才的需求升级，高职院校学生也希望能够获得更高的学历和更广阔的发展空间。

转型为应用本科院校可以提高学生的升学机会和就业竞争力。

3. 教育发展：应用本科院校在教学内容和教学方法上更加注重实践教学和产学研结合，能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，符合现代教育发展的趋势。

4. 师资队伍建设：转型为应用本科院校可以吸引更高水平的教师人才，提高教学质量和科研水平。

数学师范毕业论文题目

数学师范毕业论文题目数学师范毕业论文题目本文关键词：毕业论文，师范，题目，数学数学师范毕业论文题目本文简介：目前，随着社会对教师要求的提高，师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。

如何促进师范生的数学信念发展与专业提升的问题成为数学教育研究的热点问题。

以下是我们的数学师范毕业论文题目，供你选题之用。

数学师范毕业论文题目一： 1、数学师范生整合技术的学科教学知识（tpack 数学师范毕业论文题目本文内容：目前，随着社会对教师要求的提高，师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。

如何促进师范生的数学信念发展与专业提升的问题成为数学教育研究的热点问题。

以下是我们的数学师范毕业论文题目，供你选题之用。

数学师范毕业论文题目一： 1、数学师范生整合技术的学科教学知识（tpack）发展研究 2、地方高等师范院校综合化发展研究 3、高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究 4、基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究5、数学师范生教学能力培养的课程体系建构初探 6、数学职前教师教学信念调查研究 7、教育实习对数学师范生pck发展影响的个案研究 8、数学师范生数学认识信念的调查研究 9、数学师范生实习反馈差异的成因及分析 10、模拟课堂实践中数学职前教师的专业成长 11、初中数学教师几何学知识掌握情况调查研究 12、高中数学教师整合技术的学科教学知识研究13、职前教师教育课程设置的反思性研究 14、基于tpack模型的职前教师信息化教学能力培养研究 15、现代教师专业观下的数学教师公开招聘考试命题研究 16、地方院校师范生mpck研究 17、甘肃省高中几何软件辅助数学教学现状调查与实验研究18、面向教学的统计知识水平研究 19、基于addie模式的中学数学网络教学设计 20、中国数学文化研究的综述与反思21、数学师范生的数学教学认识信念调查研究 22、数学师范生概率概念理解的对策研究 23、河南省农村初中数学教师专业知识发展现状研究 24、数学师范生专业素养研究 25、提升数学师范生说课技能的实践研究 26、初中数学教师“过程与方法”目标落实现状的调查研究 27、哈尔滨市高师院校数学师范生解题能力调查研究 28、职前教师代数学科教师专业知识比较研究 29、高师院校数学师范生mpck形成与发展状况研究30、mpck及其教学设计案例研究 31、在读师范生的公民观研究 32、基于案例的数学师范生课堂教学能力研究 33、少数民族地区数学师范生函数cpfs结构的现状分析及教育对策34、关于师范生数学课堂话语设计和实施的案例研究 35、全日制化学教育硕士学科教学知识现状及调查研究数学师范毕业论文题目二： 36、部分高师院校化学专业师范生tpack调查研究 37、参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究 38、高校教师tpack的分析与对策研究 39、喀什地区初中双语数学教学现状调查研究 40、乌鲁木齐地区中学化学教师tpack现状调查与分析 41、新建师范本科院校课程体系建构初步研究 42、促进师范生组织数学课堂讨论水平的个案研究 43、高校数学师范生教学设计能力的调查研究 44、师范生对数学知识理解的调查研究 45、数学师范生说题活动研究46、数学师范生教学实践能力发展研究 47、数学师范生教育实习能力的提高策略及实习评价方法的再研究 48、高师院校数学师范生学科教学知识现状调查及研究 49、高中数学课堂交互现状调查研究 50、高中教师三角函数知识理解的调查研究51、数学师范生数学信念的调查研究 52、数学师范生实践课程的调查研究 53、webquest教学模式的形成性评价研究 54、特殊教育师范生数学学习困难成因及解决策略 55、mkt视角下师范生导数知识的调查研究 56、影响数学师范生在实习中教学质量的因素及对策 57、在线辅导的tpack能力提升研究58、加拿大多伦多大学教学硕士项目研究 59、初中数学教师数学史知识掌握与现状的调查研究 60、红河州民族师范学校学生数学自主学习的现状调查 61、地理师范生tpack能力培养研究 62、学前教育师范生tpack现状调查及提升对策研究63、数学师范生对中学数学教育的了解情况的调查研究 64、数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素研究 65、教师培训对职前教学教师整合技术的学科教学知识（tpack）的影响研究66、高中数学新手型教师与专家型教师mpck的比较研究 67、数学师范生信息技术能力培养的调查研究 68、不同层次职前教师数学教学设计能力及发展个案比较研究 69、数学师范生教学设计能力的研究 70、群概念的理解水平研究数学师范毕业论文题目三： 71、高师数学师范生对数系知识的理解研究72、准教师数学史知识的调查研究 73、数学专业师范生学习现状的调查研究 74、教育实习生个体认识论信念与教学信念关系研究 75、建构主义观点下中等师范学校数学教学的实践研究76、师范专科学校《解析几何》的数学思想方法教学实验研究 77、影响高师数学专业师范生讲解技能发展的因素研究 78、数学师范生在实习中的问题成因分析及对策 79、数学类师范生制定与实施教学目标的有效性研究 80、关于数学师范生平行四边形知识的研究 81、师范生数学专业素质调查研究 82、师范生学习状况的调查研究 83、师范生教学反思能力的培养策略研究84、基于角色扮演游戏的师范生数学概念讲解技能培养的研究85、高等师范院校师范生数学教学信念的调查研究 86、专家型数学教师盛淳的专业成长调查 87、数学师范生认知结构及其对教育实习影响研究 88、师范生数学专业素质发展研究 89、物理师范生实习前后光学pck的差异比较研究 90、运用数字故事促进大学生反思的应用研究 91、师范生的培养研究 92、高师院校数学教师课堂教学技能微格训练研究 93、“生教生”教学模式研究与分析 94、小学教育专业师范生的数学教师专业知识的研究 95、数学专业师范生教师实践性知识调查研究96、数学师范生教师专业技能形成与发展研究 97、北京师范学院数学系史研究 98、幼儿师范学生数学学习现状及教学对策99、基于教师知识的高师数学系师范课程研究 100、高等师范院校大学生数学观研究 101、针对大学文科师范生的高等数学课程改革探究 102、数学职前教师整合技术的学科教学知识（tpack）发展研究 103、数学师范生整合技术的学科教学知识（tpack）发展现状及提升策略研究 104、数学专业师范生tpack 现状与的调查研究 105、数学师范生高中概率概念的认知水平研究数学师范毕业论文题目四： 106、职前数学教师学科内容知识与学科教学知识的调查研究 107、中学数学教师与数学师范生的tpack比较研究 108、促进高职高专类师范生数学教学反思的调查与实践研究 109、数学专业师范生的实体性知识发展研究 110、师范生数学教学信念的发展研究 111、数学建模的认知机制及其教学策略研究 112、师范生“整合技术的学科教学知识（tpack）”的研究 113、探索高校教学资源共享机制 114、普通师范院校学生专业满意度调查研究115、数学专业师范生解题状况的调查研究 116、促进职前教师mpck发展的策略研究 117、教师教育精英化视野下数学教育专业本科课程设置的研究 118、师范生数学教学设计能力的调查研究 119、高师数学系数学分析的教学研究 120、数学教师职前培养课程的设置结构与内容比较研究 121、英语教育专业师范生tpack的实证研究 122、师范生数学研课的理论建构和行动研究 123、小教大专（数学）师范生微格教学实施方式研究 124、地方高师职前教师教育课程体系的构建 125、信息技术支持的师范生教育实践能力发展研究 126、混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究 127、小学语文教师tpack的个案研究 128、少数民族地区高中数学教师学科知识现状研究 129、拉萨市高中数学教师mpck现状调查与策略研究130、小学数学教师mpck现状研究 131、师范生面向教学的数学知识之研究 132、在新形势下师范生数学能力培养的研究133、五年一贯制师范数学课程设置研究 134、师范类五年一贯制高等职业教育中开展数学研究性学习的探索与实践 135、高中数学教师专业知识发展研究 136、师范学校学生数学学习评价初探 137、高中数学教师职前教育中专业素质培养的问题研究 138、高等师范院校数学系大学生数学观现状的调查研究139、“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究140、学生成绩评价中的因子分析 141、师范学生在数学学习过程中思维特点的实证研究 142、哈密师范学生数学学习困难的原因分析及教学对策 143、师范数学情感教育的理论研究与实践 144、中学数学教师的专业内在结构的探讨 145、数学交流对丰富师范生函数概念图的影响《数学师范毕业论文题目》出自：：/news/176357.html 请保留,谢谢!数学师范毕业论文题目本文关键词：毕业论文，师范，题目，数学数学师范毕业论文题目本文简介：目前，随着社会对教师要求的提高，师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。

数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究

数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究一、综述随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经成为全球范围内的教育改革的重要趋势。

在这个背景下，高等数学项目教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到教育界的关注和研究。

高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其高等数学项目的教学质量直接影响到学生的专业素质和综合素质的培养。

探讨在数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式的创新与实践具有重要的理论和实践意义。

数字化转型为高职高等数学项目教学模式提供了技术支持，通过引入现代信息技术手段，如网络课程、多媒体教学、在线学习等，可以实现教学资源的共享和优化配置，提高教学效果。

数字化技术还可以为教师提供丰富的教学手段和工具，帮助教师更好地组织和管理教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的个性化和差异化。

传统的高等数学教学往往采用统一的教学内容和教学方法，难以满足不同学生的需求。

而数字化转型可以通过大数据分析、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行实时监控和分析，为教师提供个性化的教学建议和支持。

数字化教育平台可以根据学生的学习进度和成绩进行智能推荐，帮助学生找到适合自己的学习路径和方法。

数字化转型可以促进高职高等数学项目教学模式的协同化和互动性。

通过构建线上线下相结合的教学模式，教师可以与学生、同行、企业等多方进行深度合作和交流，共同推动教学改革和创新。

数字化技术还可以打破时间和空间的限制，实现教学资源的全球化共享和交流，为高职高等数学项目教学模式的发展提供更广阔的空间。

数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的评价与反馈，通过建立多元化、全面化的评价体系，可以更加客观、准确地评估学生的学习成果和发展潜力。

数字化教育平台还可以为学生提供及时、有效的反馈信息，帮助他们了解自己的优势和不足，调整学习策略和方法。

在数字化转型背景下，高职高等数学项目教学模式需要不断创新和完善，以适应新时代的发展需求。

新时期我国高职院校数学教育改革

浅谈新时期我国高职院校数学教育改革摘要：自1980年13所高职院校建立开始，我国高等职业教育得到了快速发展。

但是，在实际的高职院校数学教学之中还存在着诸多问题。

为了更好促进我国高职院校数学教学发展，该文结合作者实际工作经验以及所学从教学内容、教学方法、教学理念等层面对我国高职院校数学教学中存在的问题及策略进行了分析。

提出了新时期的高职院校数学教育工作者应当自身素质提升出发，积极的响应时代对高职院校数学教学改革的召唤。

关键词：新时期高职院校数学教育改革中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）03（b）-0-01高职院校数学教育与基础教育阶段数学教育、普通高等数学教育不同，其兼具基础性与专业性。

高职院校数学教育从其基础性来看，数学教育是学生学习其他学科的基础，也是理解与领悟其他学科的重要思维基础。

从其专业性来看，高职院校数学教育需要与高职院校整体的教育目标相一致，即培养具有着较强实践能力的专业型综合人才。

数学教育作为与各类专业知识，尤其是技术性较强的行业密切相关，使其具有着较高关注。

目前，我国高职院校数学教育发展由于受到人们日益关注而得到了较大程度的发展。

但是，需要注意的是，我国高职院校数学教学还存在着较多问题，亟待改革。

1 树立科学高职院校数学教育理念自1980年13所高职院校建立开始，我国高等职业教育得到了快速发展。

作为高行装职业教育之中重要组成部分的数学教育也得到了长足发展。

伴随着社会的不断发展，对高职院校数学教育提出了越来越高的要求。

但是，在实际数学教学过程之中，由于受到诸多因素的影响，出现了许多教学问题，高职院校数学教育亟待。

笔者认为高职院校数学教育改革，首先应当从树立科学高职院校数学教育理念出发。

众所周知，意识是物质的反映，意识对物质具有能动的反作用。

高职院校数学教育工作者的教育理念直接影响到高职院校数学教育的实际效果。

例如，部分高职院校数学教育工作者仍然认为数学教学应当是教师为主导的数学课堂教学。

浅谈高校数学教学改革中的问题与对策

浅谈高校数学教学改革中的问题与对策文/周利利丁利永摘要：随着我国经济的快速发展，教育行业也在迅速发展。

新课改深入到教育行业的各个层次，对于学生教育的作用也逐渐显现出来，新课改将不断推动我国教育事业的改革。

近年来，各大高等院校也逐步推行教学的改革工作，在改革实践中还是遇到了不少问题。

本文以当下高校数学教学改革作为讨论的对象，分析了高校数学教学改革的现状，探讨了在改革过程中遇到的问题，并针对这些问题提出了解决的对策。

关键词：高等院校；新课改；数学；问题；对策随着社会的不断发展，新课改的要求不断深入到各个层次的教学之中，学习不再仅仅要求的是成绩，更需要注重的是对学生能力的培养。

在如今的高校教学之中更是如此，新课改要求必须要以学生作为学习的主体，在学生的学习生活中，注重学生综合素质的提升，将这视为高校教育的重中之重。

但在当下，作为理科生必学内容的数学却在教学改革的过程中遇到了各种各样的问题，迫切的需要教师对教学模式进行改革。

高等院校数学教学作为对于高等院校学生数学综合素质提高的一个重要阶段，需要各个高等院校以新课改为基础，对数学的教育进行一定的改革，使其更加符合现代社会的需要，培养出更多的优秀数学人才。

1 高校数学教学的现状以及问题高等数学作为一门在高等院校中普遍开展的基础课程，其主要目的是对学生的逻辑思维能力进行培养，提高学生的数学综合素质，并培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生可以在今后关于专业课的学习之中更加游刃有余，提高高等院校学生的学习效率。

具体来说，数学可以说是一种对现实世界定量精确的表述，是人类用来了解世界，并将自己了解的世界表述出来的一种工具。

高等数学是初等数学的推广，对一些初等数学无法解决或是对某一现象无法表述时，高数来解决，高数来描述，在理工科的学习中，高数的作用是毋庸置疑的。

但到了今天高等数学的重要性逐渐变得薄弱了起来，很多学生认为高等数学太难又没用，所以学习不认真，使得高等数学的教学只流于表面，而在实际的教学过程中遇到许多的问题，主要遇到的问题有以下几点：1.1 教学模式过于传统在新课改日益深入人心的今天，部分的高校数学教学目前依然面临着部分教师教学模式过于保守、传统的问题。

应用型人才培养视野中《高等数学》课程教学改革的探究——以肇庆学院为例

科技风2021年5月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202115028应用型人才培养视野中《高等数学》课程教学改革的探究——以肇庆学院为例施秀莲肇庆学院数学与统计学院广东肇庆526061摘要：高等数学是我校理工科专业学生必修的一门公共基础课程，可以培养学生的逻辑推理能力、分析论证能力和创新思维能力，也是学生后续专业课程的理论基础。

但目前我校的高等数学课程在教学內容、教学模式和考核评价方式上都基本停留在传统普通高校的课程模式中，已不适应于我校应用型本科培养模式的要求。

本文采用问卷调查的方式摸清我校高等数学教学实践存在的主要问题，探索高等数学课程教学改革的思路和方法。

关键词:高等数学;教学改革；混合式教学模式中图分类号:G642文献标识码:A我校在“十三五”规划中提出了实现建设“特色鲜明的高水平应用型综合大学”的阶段性目标,力争成为广东省应用型本科示范高校。

为此，我校必须进一步优化人才培养结构，构建起特色鲜明的高水平应用型人才培养体系，全面提升应用型人才培养素质,改革专业和课程结构，转变教学模式,推进课程内容和教学方式的改革。

高等数学作为我校理工科专业学生必修的一门公共基础课程，可以培养学生的逻辑推理能力、分析论证能力和创新思维能力，也是学生后续专业课程的理论基础。

但目前我们的高等数学课程,无论是教学内容和教学模式上,还是课程的考核评价方式上都仍采用传统的模式，已不适应于应用型本科培养模式的要求。

另外,当前学校各学科的专业建设也对高等数学课程的教学提出了许多新的要求。

因此，对我校高等数学课程进行教学改革，已势在必行。

目前已有不少关于高等数学课程教学改革的研究成果&T#我校以培养应用型人才为主要目标，既不同于普通本科“研究型”的培养定位，也不同于高职院校“技能型”的培养模式，所以我校的高等数学课程改革不能墨守成规，需要我们多调查研究,不断地探索和实践。

本文，通过对我校2019级学生高等数学课程的学习现状进行问卷调查,总结在高等数学课程教学实践中存在的主要问题，并紧密结合我校“应用型”人才的培养目标，深入研究高等数学课程教学的改革，以期找到改革的正确思路和有效方法。

新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究与探索

新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究与探索1. 引言1.1 背景现在请你输出【引言】中关于【背景】的内容。

内容的字数要求为2000字。

在当前社会经济快速发展的背景下，新建应用型本科院校数学课程实践教学成为教育改革创新的重要方向。

应用型本科院校数学课程是为了培养实际运用数学知识解决实际问题的应用型人才而设立的。

与传统的理论课程相比，应用型数学课程更加注重理论与实践相结合，能够更好地提升学生的实际解决问题的能力。

而实践教学作为应用型数学课程的重要教学方法之一，对于培养学生的实践能力和创新能力起到至关重要的作用。

在实践教学的推动下，学生能够通过实际操作、体验和探索，更加深入地理解数学知识，提高数学应用能力。

实践教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力和团队合作意识。

新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究和探索具有重要现实意义和深远影响，对于推动我国高等教育教学改革和促进人才培养质量提升具有重要意义。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨新建应用型本科院校数学课程实践教学的有效性和可行性，进一步了解实践教学在数学课程中的作用，为提高数学教育质量和培养优秀数学人才提供理论支持和实践参考。

具体目的包括：1. 分析新建应用型本科院校数学课程的特点，探讨实践教学在这种特定背景下的重要性和必要性。

2. 探究实践教学在数学课程中的作用，了解实践教学对学生数学学习和能力培养的影响机制。

3. 探讨不同的实践教学方法和策略，为教师在课堂教学中设计有效的实践教学活动提供参考和指导。

4. 探讨实践教学的评价指标，建立科学有效的评价体系，为检验实践教学效果和提高教学质量提供依据。

5. 分析具体的实践教学案例，总结成功的经验和教训，为其他院校的数学课程实践教学提供借鉴和启示。

通过以上研究目的的实现，本研究旨在为新建应用型本科院校数学课程的实践教学提供有效的理论指导和实践经验，推动数学教育的创新与发展。

2. 正文2.1 新建应用型本科院校数学课程的特点1. 实践性强：新建应用型本科院校数学课程更加注重学生的实际操作能力和应用能力培养，强调理论与实践相结合。

高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究

高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究1. 引言1.1 研究背景目前，关于高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的研究还比较有限。

有必要对这一课题进行深入探讨和研究，以指导高职院校更好地开设和教授高等数学课程，提升教育质量，培养更多适应社会需求的优秀人才。

为此，本研究旨在从不同角度分析高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的问题，探讨可行性和影响因素，提出策略研究，为今后高职院校教育改革提供借鉴和参考。

1.2 研究意义研究高职院校转型为应用本科院校高等数学课程可以促进高职教育和应用型本科教育的有效衔接，提高学生的学习质量和就业竞争力。

这项研究可以促进高校教育教学模式的创新与改革，推动高校教育教学质量的提升。

这项研究可以为高职院校的发展和转型提供重要的理论指导和实践经验，为高等教育体制的完善和教育教学质量的提升提供参考。

本研究具有重要的实践意义和推广应用价值，对于促进高等教育的发展和提高我国应用型人才培养质量具有重要意义。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的相关问题，深入分析其可行性和影响因素，提出相应的策略和建议，从而为高职院校教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：一是探讨高职院校转型为应用本科院校的背景和动因，分析其现实需求和发展趋势；二是研究应用本科院校高等数学课程的特点和教学需求，探讨对高职院校转型的启示和借鉴；三是分析高职院校转型为应用本科院校的可行性和可能面临的挑战，提出相应的解决方案和对策；四是深入挖掘高职院校转型对学生、教师和教育教学管理等方面的影响因素，为实践中的转型提供思路和指导；五是通过研究高职院校应用本科院校高等数学课程的策略，探索更好地推进教育改革和品质教育的途径，促进高等教育水平的提升和卓越人才培养模式的完善。

2. 正文2.1 高职院校转型背景分析在进行高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究之前，首先需要对高职院校转型背景进行分析。

浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策

浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策高等数学是高职院校中的一门核心课程。

它具有较高的难度和重要性，也是后续专业课程的重要基础。

然而，如今的高职院校高等数学教学存在一些问题。

本文将探讨这些现状及应对方法。

一、高职院校高等数学教学现状1.学生基础薄弱在高职院校中，大多数学生都是普通高中出身。

但是，普通高中的数学教学并不够扎实。

许多学生在入学后发现，自己的数学基础远不够扎实，导致难以跟上高等数学的学习进度。

2.教师缺乏经验在高职院校中，许多高等数学的授课老师是年轻的教师。

但是，这些老师对于高等数学的教学经验比较有限。

他们可能掌握了数学知识，但是缺乏如何将这种知识传授给学生的方法。

3.缺乏实践高等数学的知识是非常抽象的。

学生们往往难以将这些概念真正应用到实际问题中。

在课堂上，老师往往只是简单地列举例子，学生无法深入理解。

二、应对方法1.加强基础教育为了应对学生基础薄弱的问题，高职院校应该加强基础数学的教育。

在入学前，可以通过组织学生的考试、作业等方式对学生的数学基础进行评估。

然后，根据评估结果，给学生提供特别的辅导课程。

这些课程可以帮助学生夯实基础，从而更好地应对高等数学的学习。

2.提高教师素质高等数学的授课老师需要具备深厚的数学知识，并且擅长将这种知识传授给学生。

因此，高职院校应该更新教师队伍，吸引更多有经验的教师。

同时，学校也应该留出时间和资源，让教师们参加培训和研讨会。

这可以让教师们自己不断提高，也可以让他们学到新的教学方法，更好地与学生沟通。

3.增加实践为了让学生更好地理解抽象概念，高职院校应该加强实践环节。

在教学过程中，老师可以将某些理论知识与实践联系起来，介绍真实的应用场景和问题。

清楚地说明如何通过高等数学的知识解决实际问题，让学生更好地理解这些概念。

4.课堂互动死板的讲解和单向的倾听会让学生不太感兴趣，那么如何让同学们积极参与上课呢？课堂互动是极为重要的，学生借助相互交流和互动，每个人都有机会参与课程，理解课程，这样以来可运用渐进学习的原则，使学生自己激发对数学的兴趣。

高等院校职前数学教师教育课程实践性教学体系的改革探索

各种包括观察、参与学校实践在内的教育实地经验（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＦｉｅｌｄＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅ），以“ 实践性教学 ” 为核心，帮助职前教师跨越理论学习
与实践教学间的鸿沟，学会教学并获得教师任教资格。职前数学教师教育作为职前教师教育的组成部分，有共性也有其个性，在各国
累经验的关键。虽然数学教育实习的时间有所增加，由原来７周变
实践陛教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，它在
职前教师教育中具有重要的意义， “ 重视实践ｆ生教学” 已成为世界各国职前数学教师教育发展的共同趋势。现有的大量研究表明，教育实践是教师学习的重要途径，对教师的专业成长和发展有重要意义。２国外高等院校实践性教学改革的重要举措目前，在职前教师教育领域，世界各国都高度重视教育实习和
习时间相冲突，使得学生像是在完成任务，不能真正从实习中获得收益。而且，整个实习过程缺乏合理科学的计划和安排，实习行为带有很大的盲目性，实习生往往把数学教育实习等同于数学课堂教学，缺乏对自身行为做出反思，不去探究中小学数学教育相关的问题，不关心中小学数学教育的改革。
都反映出“ 重视实践性教学” 的趋势。３我国职前数学教师教育课程实践性教学的现状
为了１２周，但一般是安排在大学最后一年，师专是在第五学期，本科是在第七学期。与其它国家相比，实习时间较短并且相对集中，
没有太多的经验总结反思的时间，并且与求职时间或研究生考试复
４改革高师院校职前数学教师教育课程实践性教学的思考

《高等数学》教学改革的创新性研究和实践r——以湖南科技学院为例

《高等数学》教学改革的创新性研究和实践r——以湖南科技学院为例吴建平;唐耀平【摘要】《高等数学》是本科院校理工科学生必修的一门基础理论课程,其重要性不言而喻.但是,教师在高等数学教学过程中常常遇到不少的"尴尬":教师教学方式的单一性与学生学习的积极性不高、课程内容的高度抽象与学生的数学基础差等,针对这些问题,教师必须对当前的高等数学教学进行创新性改革,才能达到因材施教的目的.【期刊名称】《湖南科技学院学报》【年(卷),期】2018(039)005【总页数】2页(P12-13)【关键词】高等数学;教学改革;考试改革【作者】吴建平;唐耀平【作者单位】湖南科技学院理学院,湖南永州 425199;湖南科技学院理学院,湖南永州 425199【正文语种】中文【中图分类】O13湖南科技学院自2015年进行专业调整后，学校的发展和定位有了新的方向，相应的教学体系以及教学评价体系也有了新的要求。

高等数学是高校理工科学生必修的一门基础理论课程，它具有教学任务重、学习难度大、牵涉知识面广、以及高度抽象性等特点，在每一年的教学过程中，任课教师普遍感受：高等数学“难教”，学生的表情很“懵”。

为了尽快解决教学过程中的这种困境，迎合学校专业发展的新目标，作者结合基础课程教学团队多位高等数学专任教师在教学中的经验，从高等数学的教学内容、教学方法以及考核方式上对高等数学教学改革进行研究。

众所周知，高等数学是高校理工科学生必修的专业基础课，与学生多门专业课程有着直接的联系，只有学好了高等数学，才能有效的学习好专业课程。

但是，由于高等数学任课教师与教学学院缺少沟通，导致一方面任课教师缺乏对授课专业的深入系统了解，不能有效的安排高等数学的教学内容，达到教学的“因需施教”的效果；另一方面，也使得教学学院在安排高等数学教学课时时，忽略了高等数学课程的系统性和完整性，人为的压缩高等数学授课课时，使得任课教师因为课时少，不知道如何安排上课内容。

高等数学教学改革的探索和实践

高等数学是高职教育理工科类专业的一门重要基础理论课程．不仅可以让学生学习数学基本知识．为各专业课的学习打好坚实的基础．还可以培养和提高学生的思维和创新能力，以及应用数学解决实际问题的能力但由于高职教育目标中应用型和多样性的要求及近年来民办高职院校注册招生的实施。使得高职高专的高等数学教学举步维艰本文从分析高职教育中的高等数学教学现状和学生的实际情况人手．结合自己在实际教学工作中的经验与教训．就高职教育中的高等数学教学改革１学生、领导甚至部分教师的重视度不够目前高等数学教学存在的最严重的问题，不是如何去改革．而是从学生到领导都有一个思想在蔓延．那就是 “ 高等数学无用论” 。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。高职教育旨在为社会培养高等技术应用型专门人才．但是部分人对这个指导性意见理解上的偏颇导致了包含《高等数学》在内的很多基础课受到轻视殊不知仅仅重视应用型课程．培养出来的只是暂时符合条件的操作员．他们没有自我发展的能力．跟不上社会的进步．这也并不符合高职的培养目标数学作为 “ 工具性”的一面已被人们广泛认同．然而现代数学还有更本质的一面．即作为传授素质载体的一面。高等数学以其概念的高度抽象、逻辑的严密性和推理的精确性为人们所推崇，它的价值不仅仅局限于社会的应用和功利方面．它对于人们理性思维与思辨能力的培养、智慧的启迪和潜在能动性与创造力的开发有着不可替代的作用。所以，尽管高等数学教学确实存在着许多问题．学生也缺乏学习的兴趣和热情．但是并不能就此认为高等数学是无用的，而应该真正重视这门课，认真找出问题的症结．进行适当的教学改革，对症下药

教育数字化技术赋能高职数学课堂变革研究与实践①

教育数字化技术赋能高职数学课堂变革研究与实践①柴彦红（宁夏财经职业技术学院通识教育学院，宁夏银川750021）一、研究背景课堂是知识技能传承的主渠道，是教与学活动实施的主阵地，是解决培养什么人这一教育首要问题的主战场，其立德树人、传道解惑、培育灵魂的功能随着科技发展和时代变迁不断调整和丰富，战略使命举足轻重且不可替代。

变革课堂就是变革教育，变革课堂就是变革未来，只有啃下课堂教学这一“硬骨头”，才能将人才培养的最终指向落到学生身上，从而真正实现立德树人育英才[1]。

党的二十大报告对我国“推进教育数字化”作出重要的战略部署，教育数字化的大力推进，赋能职业教育教学实践场域迎来新一轮的全新缔造[2]，是对职业教育教学生态的重塑。

教育数字化赋能职业教育表征是利用人工智能、大数据、云计算、虚拟仿真等数字技术激发职业教育系统的内潜力，其价值旨归于通过提升职业教育的信息化供给水平为受教育者提供高品质的个性化教学活动，促推传统职业教育向智慧教育方向深刻变革[3]。

正如在数字技术的加持下，“数字技术+职业教育”的优势日益凸显，促使数字技术赋能课堂理念变革、课堂样态重建。

二、国内外数字化赋能课堂变革学术梳理及研究动态（一）国外研究起步早范围辐射广在国际上，美国、德国等发达国家对课堂历史演变与发展变革研究比国内早，已抢占数字化时代的发展先机。

有学者在对课堂进行概念界定的基础上，从包括人性化、混合性、开放性、智能性、生态性和交互性在内的课堂空间特征角度进行深入研究[2]。

有学者从教育发展决策部门、社会岗位供给单位和人才培养机构等层面将数字化赋能课堂变革作为技术技能型人才培养、数智教学模式变革、数字资源建设等重点行动领域。

（二）早期研究体现技术工具性与人文性研究并重有学者从场所环境观、情景活动观、交互整体观、认同合作观、生命价值观等角度分析，认为课堂是知识传承的场所，是师生之间、生生之间进行信息传递、交流探索、发展认知的生命活动，是一个融合价值与生命的载体。