新版人教版八年级上册 18苏州园林3

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(新)部编人教版八年级语文上册第18课《苏州园林》精美课件

课文讲解
苏州园林的共同特点（设计理念）是什么？
务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
课文讲解
文章介绍苏州园林（操作方法）如何体现出出入画的原则？
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这四个“讲究”，涉及苏州园林的总的设计原则，又从大处体现了苏州园林的图画美，也极好的领起了下面几段的分别说明。
为摄影集《苏州园林》写的序言。著作有长篇小说《倪焕之》，童累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。（重点） 3、把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文（难点） 4、揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
积累下列词语意思。
因地制宜：根据个地不同的情况制定适宜的办法。
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
标本：这里指样本典范败笔：写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。嶙峋：枯瘦的样子。
自主学习
说明文知识介绍
（1）定义：说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物或阐释事理为主要内容，它介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能，或者解释事物的含义、原理、关系、演变等。
（2）分类：说明文根据说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。
（3）特征：说明事物必须抓住事物的特征。“特征”，就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特征也就抓住了事物的本质。（4）常见的说明方法有：打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例子、引资料、摹状貌、作诠释。

新人教版八年级语文上册课件3A18 苏州园林

考点说明文的语言一般有两种：一是链接准确简明，一是生动形象。 ★说明语言的准确性往往体现在表示修饰限制作用的词语上，如 “我国的石拱桥几乎到处都有”，其中“几乎”对“到处都有”作了限制，意思是接近于“到处都有”，因为事实上不可能到处都有，体现了语言的准确性。
考点链接
类似的词语还有“基本上”“大约”“比较”“一般”“极个别”“大多数”“之一”“在某种情况下”“按某种程度上”“唯一”等，不能确定的就不要用确定的词语来表达，否则，就不能准确地表情达意。
主大整体局部
次小
2.苏州园林的整体特点是什么？课文从哪几
个方面具体说明这个特点？整体特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
考点链接
★说明文语言的生动性往往体现在一些比喻句、拟人句或描写句，这些句子可以体现出说明文语言的形象生动性。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”。
课前自学
一、整体感知 1.整体把握课文，填写以下内容。
各地园林的标本总是一幅完美的图画亭台轩榭的布局假山池沼的配合花草树木的映衬近景远景的层次每个角落的结构美门窗的图案美建筑的色彩美
我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。

人教部编版语文八年级上册第18课《苏州园林》教案

-修辞手法的识别与运用：对于修辞手法的识别和分析，学生可能存在一定的难度，教师应通过具体实例进行讲解，让学生在实际语境中体会其表达效果。
-文化背景的融入：苏州园林所蕴含的文化内涵是学生理解的难点，教师需要适当补充园林历史背景、设计理念等相关知识，帮助学生更好地理解课文。
-自主学习与合作探究：如何引导学生主动搜集资料、进行有效的小组讨论，培养学生自主学习与合作探究的能力，是教师需要关注和指导的难点。
4.阅读延伸：了解苏州园林的历史背景、特点及其在我国园林艺术中的地位。
5.结合课文内容，进行课堂讨论，培养学生的审美情趣和表达能力。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析《苏州园林》的语言特色和修辞手法，培养对文学作品的深入理解和审美情趣。
2.增强学生的文化认同感和民族自豪感，了解苏州园林所蕴含的丰富文化内涵，认识到中华园林艺术的独特魅力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实践活动结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“苏州园林在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在课程总结环节，我觉得可以进一步强化学生对园林艺术的认识，引导他们从文化、历史、审美等多角度去思考和感悟。这样既能拓宽学生的知识视野，也能提高他们的综合素养。
在今后的教学中，我将继续努力，针对学生的实际情况进行调整和改进，以期达到更好的教学效果。同时，我也将不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更多有趣、有意义的课堂体验。
-语言表达与交流：培养学生准确、生动地表达自己对苏州园林的认识和感悟。

【部编人教版】八年级语文上册：第18课《苏州园林》ppt教学课件

作比较：
（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
给课文分段并归纳段意。第一部分：（1～2段）总写苏州园林的总体特征。
第二部分：（3～9段）
分项说明苏州园林的特征。
第三部分：（10段）
尾声，回味无穷。
总说
分说
——务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。四 ⒈亭台轩榭的布局 ——自然之趣个 ⒉假山池沼的配合 ——自然美讲究 ⒊花草树木的映衬 ——图画美捎带 ⒌每个角落 ——图画美说 ——图案美 ⒍门和窗明 ⒎园内建筑（极少用彩绘） ——色彩美
不相同的园林。因，依照、根据。宜，适当、适宜。
⑶映衬：互相映照和衬托。 ⑷重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。
⑸阅历：由经历得来的知识。 ⑹雷同：不该相同而相同。 ⑺景致：指别致的、有情趣的风景。具有与众不同的巧妙的构思。 ⑻别具匠心：匠心，巧妙的心思。 ⑼斟酌：考虑是否适当。 (10)败笔写得或画得不好的一笔，这里用来
⒋近景远景的层次 ——景致美
体会本文说明语言准确性（研讨与练习二）
⒈文中的“标本”是指供学习、研究时参考用的活生生的样板，有典范、样本的意思。
作用：形象地表明了它继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性，高度评价了苏州园林在园林艺术中的地位。
2、“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制； “技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
作用：本文强调了苏州园林假山堆叠的艺术，说明它具有独创性和美感特征。

部编版八年级上册语文第18课《苏州园林》教案及原文

部编版八年级上册语文第18课《苏州园林》教案及原文《苏州园林》课文原文苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

其他地方的园林我也到过一些。

倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。

可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。

这是为什么?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

苏州园林里都有假山和池沼。

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

至于池沼，大多引用活水。

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。

水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

2023最新-部编版八年级上册语文第18课《苏州园林》课文原文及教案(优秀6篇)

部编版八年级上册语文第18课《苏州园林》课文原文及教案（优秀6篇）《苏州园林》是著名教育家、作家叶圣陶先生写的一篇介绍园林知识的说明文，壶知道为您精心收集了6篇《部编版八年级上册语文第18课《苏州园林》课文原文及教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下壶知道给您的好友哦。

《苏州园林》知识点篇一一、文学常识叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，作家、教育家、文学出版家。

有“优秀的语言艺术家”之称，代表作品有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等。

二、文章思想内容本文通过介绍苏州园林景色如画的特点，再现了它的美丽、精巧，显示了我国园林艺术的高超水平，赞颂了设计者和匠师们的认真、严肃、聪慧和杰出的艺术创造力。

三、重点字词轩榭(xuān xiè)池沼(zhǎo)丘壑(hè)模样(mú)相间(jiàn)嶙峋(línxún)庸俗(yōnɡ)蔷(qiánɡ)薇斟酌(zhēn zhuó)重峦叠嶂(zhànɡ)因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

自出心裁：独创一格，与众不同。

轩榭：轩，有窗户的廊子或小屋。

榭，建筑在台上的房屋。

重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。

胸中有丘壑：意思是设计者和匠师的脑中有关于山水风景的高明构思。

俯仰生姿：高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。

珠光宝气：形容服饰、陈设等非常华丽。

镂空：在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。

诸如此类：与此相似的种种事物。

别具匠心：另有一种巧妙的心思(多指文学、艺术方面创造性的构思)。

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

四、艺术特色总分结合，结构清晰：文章开头就对苏州园林做了总体概括，即“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

为了说明这个总体特征，作者主要从四个方面加以说明，突出了它的布局、配合、映衬、层次等方面的特色。

人教版八年级语文《苏州园林》课文及教案

人教版八年级语文《苏州园林》课文及教案一个人民教师可以通过教案挑选适当的教学方法、教学策略，采取有效的教学手段，创设良好的教学环境，实行可行的评判方案，从而保证教学活动的顺利进行。

下面作者给大家带来关于人教版八年级语文《苏州园林》课文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。

《苏州园林》课文苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

其他地方的园林我也到过一些。

如果要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。

可是苏州各个园林在不同当中有个共同点，好像设计者和匠师们一致寻求的是：务必使游玩者不管站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。

为了到达这个目的，他们讲求亭台轩榭的布局，讲求假山沼泽的配合，讲求花草树木的衬托，讲求近景远景的层次。

总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

他们惟愿游玩者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游玩者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一样住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

苏州园林可绝不讲求对称，好像成心避免似的。

东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。

这是为何?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲求对称的。

苏州园林里都有假山和沼泽。

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多经历，胸中有邱壑，才能使游玩者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

至于沼泽，大多引用活水。

有些园林沼泽宽阔，就把沼泽作为全园的中心，其他景物配合着布置。

水面假设成河道模样，常常安排桥梁。

人教部编版八年级上册语文第18课《苏州园林

说明顺序：逻辑、时间、空间顺序。说明方法：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。说明文的语言特点：准确、简练、平实、生动等。
字词积累
zhǎo xuān xiè
hè lín xún
池沼轩榭丘壑嶙峋
lòu zhēn zhuó
zhàng
镂空斟酌重峦叠嶂
【标本】在同一类事物中可以作为代表的范例。【因地制宜】根据不同地方的具体情况制定适宜的办法。
栽种修剪
表达方式：描写、议论、说明
说明语言的生动性
讲究近景远景的层次 “隔而不隔，界而未界”
本文的说明顺序：
概括——具体
逻辑顺序
整体——局部主要——次要
四个“讲究”之间能不能调换顺序？不能，因为它们是按照从大到小、从主到
次的说明顺序安排的。
这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?
第1句 2——3句 4——11句
总分
写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？不能替换，感情色彩不同。
总分式结构（中心句—支撑句）说明语言的严密性
讲究花草树木的映衬
第5段的结构形式是什么？
总分式：第1句是中心句
留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。
“假山王国”狮子林苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山
庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
走近作者
（1894—1988）原名叶绍钧，字圣陶，苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家” 之称。

八年级语文苏州园林3

廊子
隔而不隔，界而未界。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑的石头,或者种些花草.绝不讲究对称.如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉.
桥梁决不雷同
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香
高树和低树俯仰生姿
自读思考：苏州园林的总特点是什么？设计者们是如何达到这个要求的？
欣赏亭台轩榭决不讲究对称
榭
决不雷同
欣赏假山池沼
欣赏苏州园林假山的艺术
欣赏苏州园林池沼的艺术
鱼戏莲叶间
欣赏栽种和修剪树木的艺术
远景近景的层次，主要方法是：花墙廊子镜子
廊子
隔而不隔整体
导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。凡到过苏州的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型、处处入画的设计赞叹不已的。现在让我们观赏苏州园林风光片，让我们一同走进苏州园林。
苏州园林
叶圣陶
隔而不隔，界而未界的花墙镂空图案。
隔而不隔，界而未界的花墙镂空图案。
重峦叠嶂的假山
夏秋季节荷花或睡莲开放，“鱼戏莲叶间

人教版八年级上册：《苏州园林》课文原文

人教版八年级上册：?苏州园林?课文原文“我走过的桥比你走过的路还长〞 ,现在大概很少有人用这口吻教训后生小子了!人生一世自然都要经过无数的桥 ,除了造桥的工程人员外 ,恐怕要算画家见的桥最多了。

美术工作者大都喜欢桥 ,我每到一地总要寻桥。

桥 ,多么美!“小桥流水人家〞 ,固然具诗境之美 ,其实更偏于绘画的形式美：人家房屋 ,那是块面；流水 ,那是长线、曲线 ,线与块面组成了比照美；桥与流水相交 ,更富有形式上的变化 ,同时也是线与面之间的媒介 ,它是沟通线、面间形式转变的桥!如果煞它风景 ,将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽 ,虽然绿水依旧绕人家 ,但彻底摧毁了画家眼中的结构美 ,摧毁了形式美。

石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞、方的石块、弧的桥背 ,方、圆之间相处和谐、得体 ,力学的规律往往与美感的规律相拍合。

不过我之爱桥 ,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏 ,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的开展 ,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

茅盾故土乌镇的小河两岸都是密密的芦苇 ,真是密不透风 ,每当其间显现一座石桥时 ,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸 ,透了一口舒畅的气。

那拱桥的强劲的大弧线 ,或方桥的单纯的直线 ,都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。

早春天气 ,江南乡间石桥头细柳飘丝 ,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块 ,即使碰不见晓风残月 ,也令画家销魂!湖水苍茫 ,水天一色 ,在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥 ,卧龙一般 ,它有生命 ,而且往往有几百上千年的年龄。

人们珍视长桥之美。

颐和园里仿造的卢沟桥只17孔 ,苏州的宝带桥53孔之多 ,如果坐小船沿桥缓缓看一遍 ,你会感到像读了一篇史诗似的满足。

广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥 ,桥面上盖成遮雨的廊和亭 ,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。

因桥下多半是急流 ,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉 ,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

八年级第三单元《苏州园林》教案(新版)新人教版

苏州园林桦甸六中学案学科语文年级八课题苏州园林第 1课时总计节教学环节教学内容及要求知识回顾复习说明文有关的文体知识：特征、顺序、方法、语言特点。

学习目标1、整体感知课文，积累词语，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序自主学习自学指导一、1、作者介绍：看课件资料，2分钟后填空检查。

叶圣陶，原名（），江苏苏州人，（）代著名作家、（）、编辑家。

２０年代和３０年代是他创作道路上的重要阶段。

最有名的有长篇小说《》，童话集《》、《古代英雄的石像》。

出版有《叶圣陶全集》。

2、速读课文，6分钟后检查看谁读得准字音，理解的词语多。

轩榭（）池沼（）丘壑（）模（）样嶙峋（）相间（）庸俗（）镂（）空蔷薇（）重峦叠嶂（）阅历：斟酌：因地制宜：自出心裁：别具匠心：学科语文课题苏州园林第 1 课时第小组班级姓名授课时间月日第节得分一、注音：池沼．（）丘壑．（）嶙峋．．（）模．（）样相间．（）庸．俗（）镂（）空蔷薇．．（）轩榭．．（）重峦叠嶂．（）二、问答：1、本文说明的对象是什么？作者抓住苏州园林的什么特征？2、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 正误课堂展示次数课堂表现自我评价优秀□良好□一般□有待提高□纠错本教学环节教学内容及要求自学提纲自学指导二快速阅读课文后思考下列问题，10分钟后看哪个小组完成得好：1、本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？4、从上述看，本文的说明顺序是什么？自学提纲三，5分钟后汇报学习结果：1、根据以上问题请给课文划分层次。

2、全文的结构上有什么特点？展示巩固浏览课文，熟悉内容和字词学有所思主备人备课组长二次备课学科语文年级八课题苏州园林第1课时总计节授课时间月日教学媒介出缺席情况教学目标1、整体感知课文，积累词语，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序2、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。

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游览者无论站在 3花草树木的映衬—重画意哪个点上,眼前总是一幅完美的图 4近景远景的层次——景致深画。 5角落的配置——享受 6门和窗的图案、雕镂—— 地位价值：标图案美 7色彩调配的协调——安静闲本；适
主
作比较分类别打比方
次
概括
具体
（逻辑顺序）
作比较
对称的建筑是图案画
园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
第四段(1)：
假山的堆叠
（图）
是一项艺术而不是技术
“生平多阅历，胸中有丘壑”与“忘却苏州城市，只觉身在山间。”照应
两种：
自然
池沼的配合（图）
一种宽畅，一种成河道。相同点：总是高低屈曲任其自然
第四段(2)：
门窗的琢磨（图）（8）细微方面
油漆的调配（9）
第三段：
1、亭台轩榭的布局有什么特点？（用文中的话回答）明确：——“绝不讲究对称”。 2、文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？明确：“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画……” 3、这段用了什么说明方法？明确：打比方（图案画和美术画）
本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征？
明确：“ ……这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”
“游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。” （图）
假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其它景物配合着布置。
河道模样
桥梁
河道模样
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
鱼戏莲叶间
拙政园——荷风四面亭
第五段(1)：
1、花草树木的映衬有什么特点？明确：——“着眼在画意。” 2、本段用了哪些说明方法？明确：作比较：与松柏，道旁树比较举例子：“古老的藤萝” 打比方：把藤萝比作一幅画
第五段(2)：
3、本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征？
明确：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。” “有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”
你觉得——苏州园林就像……
一幅幅优美的图画。
阅读课文，思考问题：文中哪句话能概括苏州园林的特点
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
作者从哪几个方面说明苏州园林的特征
亭台轩榭的布局（3）
假山池沼的配合（4）
由主到次花草树木的映衬（5）
主要方面
近景远景的层次（6）角落的布置（图）（7）
第一段：
1、哪个词最能说明苏州园林的重要地位？明确：“标本” 2、标本在这里是什么意思？明确：这里有典范、代表的意思。
（这个词形象地表明它继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性。）
请找出文中使用的
说明方法，并找出例句加以说明。
特征
苏州园林
说明方法： 1亭台轩榭的布局——不对称 2假山池沼的配合——艺术举例子
高树与低树俯仰生姿
讲究花草树木的映衬
落叶树和常绿树相间，花时不同的多种花树相间。
盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画
第六段：
1、近景远景的层次如何安排？明确：利用花墙、廊子或镜子为苏州园林增加景致的层次和深度。
2、“隔而不隔，界而未界”（图）是什么意思？明确：尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分，但是好像并没有把景致分开。
作者：叶圣陶
作者简介:
叶圣陶（1894——1988）现代作家，著名教育家。名绍钧，江苏苏州人。著作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。他还是语文教育家。
园林图景欣赏
网师园
拙政园之冬
留园
惬意小屋
精美假山
湖中小亭
精美过门
欣赏完图片后，如果让你用一个比喻句形容苏州园林：
隔而未隔界而未界
欣赏：角落美
门窗美色彩美
讲究每一个角落的图画美
补上几棵芭蕉
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香
讲究门、窗的图案美
讲究色彩还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。