对“教师是最重要的课程资源”的理解
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发利用 相比 ， 有更 大的 灵活性 和 创造 空间 。 具
比如农村 中学的 课程 内容 就要 与城 市普 通中
构要 适应不 同地区 、不 同学校 的特 点 ， 以及学 生的个 别差异 ， 为学 生提 供更 多的选择 性 。 从课 程实施 的活动空 间来看 ， 班级课 堂成 少相 应的专用教 室 、 实验 室、 图书馆和 课程资
从课 程资 源的载体 形式来 看 ， 课程 资源的 开发往往 偏重于纸 质印刷 品 ， 甚至把教科 书作 为唯一 的课程资源加 以 固化 ， 而对于开 发多样 化的 课程 资 源载 体形 式 则 重视 不 够 。 就 教材本 身而 言 ， 结构 单一和 落后于 时代 此外 ， 内与校 外课程 资源 的转换协调 机 校
学的课程 内容有 明显的差异 等等 ， 因为课程 结 ［】 ２ 张兆虎 ， 王建社 ． 师队伍建设— —管理机 教
性 课程 资源 的建设 则要 量 力而行 。素材性 课 为最 主要的 条件 性课程 资源 ， 多中小学还缺 许
源库 等 。学 习方式和 内 容主要 集 中在学 科 内
缺 其中 ， 条件性 与素材性 课程资源 两种性 质 容 的课 堂教学上 ， 少包括研 究性学 习 、社 区 兼具 的人的要素在 整个课程 资源 ， 特别是素 材性课 服 务 、社 会实 践 以及劳 动与 技术 教育 等综 合 程 资源 的开发 和利 用 中起 着 主导和 决定 性的 作 用 。换 句话 说 ， 师 不仅 决 定课 程 资源 的 教 鉴 别、开发 、积累和 利用 ， 是素材 性课程 资源 的重要 载体 ， 而且教 师 自身就是 课程实施 的首 要 的基 本 条件 资 源 。所 以 ， 这个 意 义上 来 从 讲， 教师是 最为 重要 的课程 资源 ， 教师的 素质
差异性与 多样性来说 ， 是无能为 力的也就 与多 参考 文献
样 性的学校 教育的 实际需要有 了一定 的距离。 【】周德 潘 ， ｌ 王定华 ． 教师队伍建设— —理论研 究 ［】 Ｚ． 制研 究ｆ 】 Ｚ．
的是实施课程 最基本的 时 间和 空间 ， 比如课时 保证和 为基 本的 安全所 必需 的场 地 、物资和 设备 。这 是 基础 教 育课 程 实施 的 前提 条 件 ， 没有这样 的条件保证 ， 就谈 不上课程 实施的 问 题 。在具 备 了这 些 基本 前 提 条件 之 后 ， 条件 程资源 的开 发和利 用 与条件 性课 程资源 的开
状况 决定 了课程 资 源的识 别范 围 、开发与 利 用的程 度以及发挥 效益的水 平。事实上 ， 随着 实践 活动形 式。
从课程素 材或 内容 上看 ， 重知识 资源特 偏 别是学 科知识资 源的开发 ， 忽略 了学科知识的 新进展和 各学科知 识间 的相 互渗透和 融合 ， 也
远 离 了学 生 的生 活 经 验 。
师生 思想建 设
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏａｏ Ｈ： —： ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝ｌ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ： ： ｅ ｄ ｔｎ ｒ ｉ ａ ：
对 “ 师 是 最 重 要 的 课 程 资 源 ” 的 理 解 教
万 卫 党
（ 南省 卫生学校 郑 州 河
４０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要： 课程资 泺有条件性课 程资 源与素材性课程 资源之分 ， 以往 的课程 资源分析 中往 往忽略教 师这一 宝贵的课程 资源 。教 师不仅是 在 素 材 性 课 程 资 源 的 重 要 裁 体 ，而且 还 是 课 程 实 施 的 首 要 的基 本 条 件 资 源 。 教 师 是 重要 的 课 程 资 源 理 念 的深 入 ， 突 破 了原 有课 程 资 源 的 既 限制 ， 又扩 大 了课 程资 源的范 围， 同时将人 们对课程 资泺的认识进一 步深化 ， 扩大 了对课程 资源的进一 步探索 。教 师作 为课程资 源 ， 其课 程资 源理论上 的的 突破 和 实践上 的能 动性 必定 能带来 甚至 能推动 其他课 程资 源的进 一 步优 化和 发展 关 键 词 ： 师 重 要 课 程 资 源 教 中图分 类号 ：Ｇ４５１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） ２ １ １ ６ ３ ７ ２ ０ ） ７ａ 一０ ４ —０ ５
课程 资源 ， 无论 是素材性 课程资 源还是 条
件性课程 资源 ， 对于课程 目标的 实现范 围和水
方面 也很 单一 ， 而且 未 能形成 有 机 整体 。 靠的是 少 数专 家特 别是学 科专 家 。他们 开发
的课程 在 反映不 同地 区 、不 同学 校和 学生 的
外 ， 他 支持 人 员包 括 资料 管 理 员 、实验 室 其
制还 没有 能 够 很好 地 建立 。
课程 教材 改革和 学校 内部 教育 教学 改革 的深 化， 教师是 教育 改革 关键性 因素 的观 点 ， 越来 外的课 程资 源极其 紧缺 的情 况下 ， 化 腐朽 为 “ 神奇 ” 实现 了课 程资 源价 许多教 师甚 至在 自身 以 要 求 的 缺 陷也 很 突 出 。
作用 。
从课 程资源 的开发 主体来 看 ， 目前 主要依 技师和维 修人 员等 ， 他们也发挥 着课程 资源的
平都 是 非 常重 要 的 。但是 ， 在课 程 资源 普 遍 紧张的情况 下 ， 教师对于课 程资源结 构功能 的 发 挥具 有 决 定 意 义 。
对 于条件性课 程资源来 说 ， 必须 首先保证
鉴于 以上原 因 ， 因此在课 程资源 建设的过
与传 统的教育 要求相适 应 ， 教材 一直 是我 程 中 ， 始终 把 教 师队 伍 建设 放 在 首位 ．通 要 国学校教育 的主要课程 资源 ， 以至于人 们常 常 过 这一 最重 要的 课程 资源 的突破 来 带动其 他
比如农村 中学的 课程 内容 就要 与城 市普 通中
构要 适应不 同地区 、不 同学校 的特 点 ， 以及学 生的个 别差异 ， 为学 生提 供更 多的选择 性 。 从课 程实施 的活动空 间来看 ， 班级课 堂成 少相 应的专用教 室 、 实验 室、 图书馆和 课程资
从课 程资 源的载体 形式来 看 ， 课程 资源的 开发往往 偏重于纸 质印刷 品 ， 甚至把教科 书作 为唯一 的课程资源加 以 固化 ， 而对于开 发多样 化的 课程 资 源载 体形 式 则 重视 不 够 。 就 教材本 身而 言 ， 结构 单一和 落后于 时代 此外 ， 内与校 外课程 资源 的转换协调 机 校
学的课程 内容有 明显的差异 等等 ， 因为课程 结 ［】 ２ 张兆虎 ， 王建社 ． 师队伍建设— —管理机 教
性 课程 资源 的建设 则要 量 力而行 。素材性 课 为最 主要的 条件 性课程 资源 ， 多中小学还缺 许
源库 等 。学 习方式和 内 容主要 集 中在学 科 内
缺 其中 ， 条件性 与素材性 课程资源 两种性 质 容 的课 堂教学上 ， 少包括研 究性学 习 、社 区 兼具 的人的要素在 整个课程 资源 ， 特别是素 材性课 服 务 、社 会实 践 以及劳 动与 技术 教育 等综 合 程 资源 的开发 和利 用 中起 着 主导和 决定 性的 作 用 。换 句话 说 ， 师 不仅 决 定课 程 资源 的 教 鉴 别、开发 、积累和 利用 ， 是素材 性课程 资源 的重要 载体 ， 而且教 师 自身就是 课程实施 的首 要 的基 本 条件 资 源 。所 以 ， 这个 意 义上 来 从 讲， 教师是 最为 重要 的课程 资源 ， 教师的 素质
差异性与 多样性来说 ， 是无能为 力的也就 与多 参考 文献
样 性的学校 教育的 实际需要有 了一定 的距离。 【】周德 潘 ， ｌ 王定华 ． 教师队伍建设— —理论研 究 ［】 Ｚ． 制研 究ｆ 】 Ｚ．
的是实施课程 最基本的 时 间和 空间 ， 比如课时 保证和 为基 本的 安全所 必需 的场 地 、物资和 设备 。这 是 基础 教 育课 程 实施 的 前提 条 件 ， 没有这样 的条件保证 ， 就谈 不上课程 实施的 问 题 。在具 备 了这 些 基本 前 提 条件 之 后 ， 条件 程资源 的开 发和利 用 与条件 性课 程资源 的开
状况 决定 了课程 资 源的识 别范 围 、开发与 利 用的程 度以及发挥 效益的水 平。事实上 ， 随着 实践 活动形 式。
从课程素 材或 内容 上看 ， 重知识 资源特 偏 别是学 科知识资 源的开发 ， 忽略 了学科知识的 新进展和 各学科知 识间 的相 互渗透和 融合 ， 也
远 离 了学 生 的生 活 经 验 。
师生 思想建 设
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏａｏ Ｈ： —： ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝ｌ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ： ： ｅ ｄ ｔｎ ｒ ｉ ａ ：
对 “ 师 是 最 重 要 的 课 程 资 源 ” 的 理 解 教
万 卫 党
（ 南省 卫生学校 郑 州 河
４０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要： 课程资 泺有条件性课 程资 源与素材性课程 资源之分 ， 以往 的课程 资源分析 中往 往忽略教 师这一 宝贵的课程 资源 。教 师不仅是 在 素 材 性 课 程 资 源 的 重 要 裁 体 ，而且 还 是 课 程 实 施 的 首 要 的基 本 条 件 资 源 。 教 师 是 重要 的 课 程 资 源 理 念 的深 入 ， 突 破 了原 有课 程 资 源 的 既 限制 ， 又扩 大 了课 程资 源的范 围， 同时将人 们对课程 资泺的认识进一 步深化 ， 扩大 了对课程 资源的进一 步探索 。教 师作 为课程资 源 ， 其课 程资 源理论上 的的 突破 和 实践上 的能 动性 必定 能带来 甚至 能推动 其他课 程资 源的进 一 步优 化和 发展 关 键 词 ： 师 重 要 课 程 资 源 教 中图分 类号 ：Ｇ４５１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） ２ １ １ ６ ３ ７ ２ ０ ） ７ａ 一０ ４ —０ ５
课程 资源 ， 无论 是素材性 课程资 源还是 条
件性课程 资源 ， 对于课程 目标的 实现范 围和水
方面 也很 单一 ， 而且 未 能形成 有 机 整体 。 靠的是 少 数专 家特 别是学 科专 家 。他们 开发
的课程 在 反映不 同地 区 、不 同学 校和 学生 的
外 ， 他 支持 人 员包 括 资料 管 理 员 、实验 室 其
制还 没有 能 够 很好 地 建立 。
课程 教材 改革和 学校 内部 教育 教学 改革 的深 化， 教师是 教育 改革 关键性 因素 的观 点 ， 越来 外的课 程资 源极其 紧缺 的情 况下 ， 化 腐朽 为 “ 神奇 ” 实现 了课 程资 源价 许多教 师甚 至在 自身 以 要 求 的 缺 陷也 很 突 出 。
作用 。
从课 程资源 的开发 主体来 看 ， 目前 主要依 技师和维 修人 员等 ， 他们也发挥 着课程 资源的
平都 是 非 常重 要 的 。但是 ， 在课 程 资源 普 遍 紧张的情况 下 ， 教师对于课 程资源结 构功能 的 发 挥具 有 决 定 意 义 。
对 于条件性课 程资源来 说 ， 必须 首先保证
鉴于 以上原 因 ， 因此在课 程资源 建设的过
与传 统的教育 要求相适 应 ， 教材 一直 是我 程 中 ， 始终 把 教 师队 伍 建设 放 在 首位 ．通 要 国学校教育 的主要课程 资源 ， 以至于人 们常 常 过 这一 最重 要的 课程 资源 的突破 来 带动其 他