自主学习中心_一种新型的语言学习环境_华维芬
教育部颁新规推进改革 高考英语或将一年多考
教育部有 关 负责人表 示 ，２ ０ １ ３ 年我 国将推进考试招生 制度 价 ” ，组 织开展 试 点 。
改革。研 究制定高考改革的总体 目 标和基本框架。推进普通本 接受义务教 育后在 当地参加升学考试 的方案。深化 高校 自 主选
拔录取改革试 点；完善 高校 招生考试综合评价改革试 点。研究
听力 课 听力 教材 的不足 ，有 利 于激 发独 立 学 院学 生听 力课 程 自主 学 习的兴 趣 。但 是针 对独 立 学 院学 生 的 自身特 点 ，
教育部颁新规推进 改革 高考英语或将一年 多考
一
直 以来关注度颇 高的高考制度 改革将从英语入手 ，２ Ｏ １ ３
推广中小学 “ 绿 色评价”
５ １ —
年将研究 出台高 考英语一年多考办法。教育部还将 出台多项措
施 ，推动我国教育改革 。
英语 一年多考将 出办法
教 育部表 示，要 启动 中小学生课 业 负担 、学生体质健康 状 况、人 民群众教 育满意度的监测评估 ，２ ０ １ ３ 年年底前 ，各县
（ 市、区） 公 布辖 区内所有学校监 测结果 。推广中小学 “ 绿 色评
２ ０ ０ ５ （ １ ） ：４ ９ — ５ ５ ．
［ ３ ］ 华 维芬．自主 学习 中心—— 一种新 型的语言 学习环境
六 、结语
网络 资 源在 独 立 学 院英语 专 业 学生 听 力课 上 的积 极作
用， 体现 在 网络 资源 中 的听 力材 料 能 够 弥补 传 统 英 语 专业
参考文献 ： ［ １ ］ 董 薇． 美 国有 线 电视新 闻网在英 语专业 听力 课堂上 的 运用 ［ Ｊ ］ ． 西南 民族大学学报 （ 人文社科版 ），２ ０ ０ ８（ １ ０ ）：
提高大学生外语自主学习能力的教学新模式—对科恩SBI模式的实验和建议
因此除了开设 “ 两课 ” 英语 、 算机 等课 程外 ， 、 计 应增加 医学伦理 技术 的应用 能力 和职业能力 。 满 足学生个性发展 的需要 ， 高学生适应 社会 能力 和可持续发 提 展能力 ， 加学生就业 的选择余地 。可开设病理学 检验技术 、 增 分 子生物学技术 、 遗传 学 、 水 、 品、 气卫 生 础
者先后提 出三个有关策略训练 的模 式 （ 引 自华维 芬 ，０２ ： 转 ２０ ） Ｐａ ｏ ｅ￣ ｎ＆Ｄ ｅ模式 训练 内容单 一 ； ｘｏ ｄ Ｏ ｆｒ ｄ模式没有将 策略训
练 融 入 日常 的课 堂 教 学 ； ＯＭａ ｅ Ｃ ａ ｏ模 式 不适 用 于 灭 有 Ｈｙ＆ ｈ ｍ ｔ
策略训练基础 的学习者 。Ｃ ｈｎ在《 习和运用第二语言 的策 ｏｅ 学
略 》 书 中 提 出 的 Ｓ Ｉ 略 训 练 模 式 （ ｔ ｔ ｙ—ｂｓｄＩｓ ｕ— 一 Ｂ 策 Ｓｒ ｅ ａｇ ａｅ ｔ ｅ ｎｒ ｔ ｎ 。 Ｓ Ｉ 式是 一种 以学 生 为 中 心 的 策 略 训 练模 式 ， ｉ ） Ｂ模 ｏ 以显 性
习 者 自主 的 较 少 ， 主要 有 华 维 芬 、 笃 勤 、 彦 君 和 于 君 ， 王 张 以综 合 策 略 培 训 为 基 础 的 自主 学 习 实 验 研 究 就 更少 了 。 １２ Ｓ Ｉ 略培 训 教 学 模 式 的 可 行 性 ． Ｂ 策 上 个 世 纪 末 ， 外 学 国
物化学 、 基础免疫学 内容优化整合为正常人体 结构与机能 ， 将无 机化学 、 有机化学 、 分析 化学 ３门课程整合为 医用化 学。专业知
识 技 能 模 块 课 程 设 置 按 照 “ ＋１＋ ” １ ６ 的思 路 ， 医学 检 验 基 本 技 将 能从 ６门 专业 课 程 （ 临床 检验 基 础 、 化 检 验 、 生 物 检 验 、 疫 生 微 免 学 检 验 、 液 学 检 验 、 生 虫 检验 ） 分解 出 来 ， 合 为 １门 医学 血 寄 中 综
休闲教育在思想政治教育工作中的作用
� 作者简介 �边水燕 （
-） ， 女， 湖南衡山人， 东北大学文法学院， 讲师， 研究方向： 马克思主义原理和思想政治教育.
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现； 既要有声高的传播， 又要 有色彩鲜艳的画面显示， 从而 构成一个有机的整体. 真正达到通过潜移默化来熏陶学生 纯正英语语感和培养英语实际运用能力的目的. 五, 结论 网络辅助大学英语教学在促进 学生的自主学习 , 改善 高校师资不足, 提高大学英语教学质量, 培养学生英语 听, 说, 读, 写和译等综合应用能 力特别是听说能力, 激发学生 的学习热情, 培养学生的自信心等方面有着 不可估量的作
休闲教育作为一个崭新而又宽 泛的研究领域， 传达正 确的休闲观念和科学的休闲行为， 同时为新 时期思想政治 教育工作的开展提供了诸多参考与借鉴.本文通过研究休 闲教育， 旨在探讨休闲教育在思想政治教育 工作中的重要 作用与现实意义. 一, 休闲教育完善了思想政治教育工作 根本目标的实 现 提高人的综合素质，实现人的自由全面发展始终是思 想政治教育的根本目标. 这一点上， 休闲教育与思想政治教 育有着天然的一致性.休闲教育存在的基本价值在于它可 以引导大学生了解和运用休闲， 实现丰富的人生体验， 科学 安排生活， 更好地利用闲暇时间来充实, 完善和发展自 我， 逐步建立一种从文化环境和物质环境的外在压力下解脱出 来的相对自由的生活状态， 从而实现人的全面发展. 而休闲教育的出现， 以其灵活的形式, 独特的载体 ， 在 一定程度上， 缓解了此种尴尬.此外， 思想政治教育根本目 标的实现必然不能游离于现实生活 之外， 而 现实生活中不 可或缺的一个重要组成部分便是人们的闲暇生活. 有效的 思想政治教育应当回到现实， 与各方面生活 相联系.闲暇 生活既是健康生活的重要组成部分 ， 同时也 是思想政治教 育面临的全新舞台. 传统思想政治教育工作面对良莠不齐 的闲 暇环境， 往往表 现得较为 被动， 不能达 到教育 效果深 入人心的目标， 因此在培养人的自由全面发 展的终极目标 问题上， 也就显得更加无能为力.而指导 人们探索生命意 义和 快乐价值的 休闲教育 蕴含着丰 富的思 想政治 教育资 源， 利用 它自身独特 的优势， 填补了 思想政 治教育 工作空 白的同时， 在闲暇生活中为思想政治教育根 本目标的实现 提供了新的平台.
高职高专语言自主学习中心教学软件实践
高职高专语言自主学习中心教学软件实践【摘要】语言自主学习中心的建立在高职高专院校越来越普及，教学软件功能越来越齐全。
本文以武汉职业技术学院语言自主学习中心教学软件功能以及教学实践为例，探索高职高专语言自主学习中心软件的教学实践。
【关键词】高职高专语言自主学习中心教学软件一、引言为了贯彻高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行），即“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”以及2007年9月教育部办公厅发布了关于印发《大学英语课程教学要求》的通知，指出大学英语的教学目标之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
”的要求，武汉职业技术学院以示范性建设为契机，建设省级示范性项目——语言自主学习中心，并于2009年11月投入使用。
武汉职业技术学院语言自主学习中心拥有四个教学软件，具备四大功能，功能强大，实践效果好。
二、听说过级软件该软件模拟过关游戏，让学生学习一级级的通过（学生先按自己的基础设定初始级别，然后学完一个级别进行测试，测试通过进入到下一个级别的学习），增强了学习趣味性。
让学生在一级级通过的征服感中体会到学习的乐趣。
该软件采用了语速快慢控制、语音识别、自我声音对比等技术，让学生进行“难点过滤式”探索学习；在口语练习时，逐句进行口语练习、进行跟读模仿和同声模仿。
在软件智能程序对模仿相似性进行评估指导下，让学生体会和纠正自己存在的发音问题。
同时，通过先听后说，从输入到输出，反复对某一特定情景下的对话进行练习，从而可以让学生达到脱口而出。
该软件可以不受时间和地点限制，满足学生根据自己情况安排学习时间和学习进度的需要，达到自主学习的要求。
论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用
论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用摘要：目前，学生的自主学习能力在大学英语教学中的重要性日益凸显，语言自主学习中心作为有效的自主学习平台应运而生。
语言自主学习中心具有的真实语言情境、自主学习、师生互动、评估及监测四个功能在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，但在实际应用中需从学生与教师角色转换及管理培训两个方面引起人们的关注与思考。
关键词：自主学习中心；大学英语；自主学习能力中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0162-02教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地将自主学习能力列为大学英语的重要教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
[1]互联网的发展为学生开展网络自主学习提供了技术支持和可能，许多高校开始建立英语学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和灵活的学习方式。
语言自主学习中心正是适应新时代外语教学改革应运而生的新生事物。
它由计算机网络与数字化语言实验室有机整合而成，教师既可以利用它的丰富资源授课，也可以有效地对学生们的自主学习过程监控并及时给予反馈。
同时，语言自主学习中心凭借其多方面的优势也可吸引并激发学生们的学习兴趣，促进他们能更加有效地利用课余时间，并拓展自身的独立学习能力及独立思考能力。
因此语言自主学习中心对学生自主学习能力的培养起着重要的辅助作用。
一、建立语言自主学习中心的理论基础基于网络的语言自主学习中心的新型教学模式主要源自于自主学习和人本主义两大理论的不断发展进化。
1.自主学习理论。
“学习者自主性”这一概念由holec在20世纪80年代提出，他将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。
他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、调整学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。
自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。
网络环境下英语专业学生自主学习模式研究论文
网络环境下英语专业学生自主学习模式研究摘要：本文从建构主义理论和认知理论出发，探讨了网络环境下英语专业学生自主学习策略，研究了自主学习模式的构建，通过问卷调查的形式对外国语学院英语专业学生自主学习情况进行了调查，并对调查结果进行了分析，指出了需要完善改进的一些地方，针对发现的问题提出了相应的对策。
关键词：网络环境英语专业学生自主学习模式1 引言随着网络技术的飞速发展及其在英语教学中的广泛应用，网络环境下英语专业学生自主学习已经成为当前社会英语学习的必然趋势。
网络环境下丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境，弥补了传统大学英语课堂的许多不足，使英语专业学生的英语学习呈现出前所未有的生机与活力。
1.1 研究背景2004年初，教育部办公厅启动了“大学英语教学改革”项目，高校英语教学聚焦于提高学生的英语综合应用能力。
2005年，高校开始在英语教学过程中广泛应用多媒体技术，依托丰富的网络资源，形成了新的不受时间和地点限制的教学模式。
2007年，教育部制定的《英语专业课程教学要求》颁布实施，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”新的英语课堂教学模式，以计算机和网络为支撑，旨在培养学生的语言应用能力和英语自主学习能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体”。
1.2 研究现状及目的国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。
比如周新琦（1998）的《外语学习者独立能力的培养》，华维芬（2004）《试论外语教师在自主学习模式中的定位》，何晓东（2004）《国内自主英语学习研究中的若干问题》。
另外，陈国新（齐齐哈尔医学院外语部）在此基础上，从创建自主学习环境、确立学生的主体地位和转变教师观念三个方面详述了网络环境下英语自主学习模式的特点，指出了优势，总结出教师要注重培养学生的可持续学习能力。
自主学习模式在中职英语课堂教学中的应用
自主学习模式在中职英语课堂教学中的应用摘要：如今中小学生的英语学习模式已经由被动接受模式慢慢地转变成自主学习模式，本文对中职英语课堂中的自主学习背景进行了阐述，并对它的实施过程及其注意的要点进行了重点描述，总结出在应用自主学习模式后，学生对于英语学习的积极性、计划性和目的性都有了显著的提高。
关键词：自主学习中职英语教学效果评价能力提升一、中职英语教学的现状与困惑近年来，中职英语课堂一直在提倡由传统的教学模式向“以学生为主体”的自主学习模式转变，这个特殊的阶段给英语教学提出了很大的挑战，学生英语基础差，自学能力薄弱，学习兴趣低下，因此“以学生为主体”的自主学习模式目前还没有真正在英语课堂中被所有老师采用。
在教学中，我一直在探索如何才能让传统的被动学转变为学生的主动学。
下面我主要阐述如何真正地在英语课堂教学中实施自主学习策略及自主学习策略在英语学习中给学生带来的积极影响。
二、自主学习的界定20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛﹑深入，在自主学习的实质和机制等基本问题上取得了重大进展。
语言学家关于自主学习在外语教学中的研究，更加具体地解释了外语自主学习者必须具备的素质。
著名学者庞维国认为，如果学生在学习之前就能确定学习目标﹑制订学习计划﹑做出具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展﹑学习方法做出自我监控﹑自我反馈和自我调节；在学习结束后能对学习结果进行自我检查﹑自我总结﹑自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
由此可见自主学习所强调的是学生自我意识上的“能学”，是以学生的内在学习动机为前提的“要学”，是掌握一定策略的“会学”。
自主学习能最大限度地满足学生个性发展的需要，也是学生全面发展的最佳途径。
三、自主学习模式在英语课堂教学中的实施在这个知识能改变一切的时代里，“活到老学到老”是每个人应该具备的意识形态，也就是终身学习的积极态度。
对于学生来说，绝大部分学生缺乏批判性思维﹑系统性思维和发散性思维。
我国英语自主学习研究综述
究， 学术期刊上 的相关文章 明显增 多 ， 并取得 了不 少研究
成 果 。本 文 试 图 通 过 对 国 内 １ 主 要 外 语 期 刊 上 的 ７ ６种 ４
篇相关文章进行综 述 ，分析 归纳我 国外 语 自主学 习 的研 究 现状 、 特点 、 所取 得 的成果 及研究 中存在 的问题 。 以期 为其他研究者提供参考依据 ， 以促进进一步 的研究 。
讨 的 思 辨性 研 究 为 主 ，０ ４ ２０ ２ ０ ～ ０ ６年 实 证 性 研 究 逐 渐 超 过
思辨 性研究 ，０ ７ ２ ０ ２ ０ — ０ ９年实证性研究 已成为主要的研究 方法 ， 成为 Ｓ Ａ领域 自主学习研究 的一个重要标志。 Ｌ ４ 国 内自主学 习研究 文章涉及 的 内容及取得 的研究 、
同时 也 表 明 ， 英 语 自主学 习 的研 究 越 来 越具 有 针对 性 。 对
展 、 熟 起 来 的新 的教 学 理 念 。 成 （ ） 于 自主 学 习 必 要性 与可 行 性 方 面 的研 究 ２关
自主学习在西方教育 中蓬勃发展 ，使得很 多人认 为 自主学 习是西方文化价值 观念的体现 ，不适合 在 中国发 展 。外 国 学 者 如 Ｈ ｏ和 Ｃｏｋａ １９ ）Ｊｎｓ １９ ） ｒｏｒｌ ９ ５ ， ｅ （９ ５ ， ｌ（ ｏ Ｊｈ ｓｎ １９ ）Ｌｔｅ ｏｄ １９ ；０ ０ ） 都 对 此 做过 研 ｏｎｏ （９ ５ ，ｉｌ ｏ （９９ ２ ０ ） 等 ｔｗ 究 。国内学者也针对外语 自主学习在东方文 化背景下是 否适用 、 必要 、 可行等 问题 进行了探讨 。如 ： 戚宏 波（ ０ ） ２ ４ ０
马莉丽
摘
朱甫道
（ 东 技 术 师 范 学 院 ， 东 广 州 ５０ ６ ） 广 广 １６ ５
基于外语自主学习中心的优势特性提高自主学习能力
基于外语自主学习中心的优势特性提高自主学习能力作者：王宝峰原芳莲来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第08期在以计算机和网络信息技术为基础建立起来的外语自主学习中心，以其“资源集成性”“技术交互性”“学习自主性”“管理与评价”等特性，在大学英语教学和外语自主学习中发挥了重要的作用，本文提出了基于外语自主学习中心的优势特性提高自主学习能力的措施。
外语自主学习中心特性自主学习一、引言2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力，并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
语言学习的本质不是单个个体对语言知识（如语法、词汇等）的掌握，应该是在特定社会文化背景下、特定情境中的交际过程。
因此要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动的利用语言进行交际提供便利。
为此国内各大高校在贯彻教育部精神指导下，为大学生外语自主学习努力寻求和积极构建理想的学习环境，其中外语自主学习中心就是性能最为强大，最具影响力的语言自主学习环境。
本文拟从外语自主学习中心（平台）性能特点着手，分析基于计算机和网络的自主学习中心以其技术交互性和资源集成性，改变传统的教学理念，有效促进学生个性化学习和自主学习能力的提高。
二、理论基础（一）建构主义理论建构主义（constructivism）理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心是个体的认知发展与学习过程密切相关，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
建构主义理论，一方面强调学习者在学习过程中的主体作用，倡导以学生为中心；另一方面也强调学习过程的真实性和社会性，真实性是指学习者的学习过程始终保持与他人密切联系，处在真实的社会情景中，社会性是指交互性的协作学习。
基于外语自主学习中心的自主学习，以计算机网络技术为支撑，为学生创建了开放、真实的学习情境，提供了方便快捷的交流互动平台，由此激发了学生的学习欲望，极大地促进了学生自主学习能力的提高。
隐性分层教学在大学英语实践教学中的应用
实现 学生 的自主学习。但 自主学习并非 与教 师无 关，教师 是教学活动的实施主体 ，具有组织、协调、监督、管理的 职能，是整个教学活动的策划者和实施者。教师一定要突
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
破传 统观念的束缚，发挥教学主体作用，通过教学计划 、 教学 内容 、成绩考核的控制加强网络教学的管理 ，并最大
ｆ ２ 】 张志刚 ，常芳，传统教 学与 网络教学 的优势Ａ￣ Ｆ Ｕ ］ ． 前沿 ，
２ （ ） ０ ８
不 同层 次学生的学习要求。对学生层次的划分仅教师自己 心 中有 数，学生全不知晓。隐性 分层是在保 留原有班级基 础上的班级 内部分层，克服了显性分层的弱点，可以有效
解 决显 性 分层无 法 解决 的难 题 。
８ ４ 实现学生学习能力提升的最大化 。
限度 地发挥学生的 自 主性、积极性和主动性 ，在 实施 中找 不足 ，了解学生网络教学开展情况，与学生一道齐心协力， （ ４ ）构建区域网络教学资源平台，实现资源互补和共享 教学资源应 该呈现 多样化、趣 味化特点，区域内高校 可以通过搭建 网络教学平台，共同完成网络教学课件 的开 发，突破校 内间的知识固化和教学模式、教学 内容和教学 方法的单一，形成校际之间资源 的有效互补 、共享，最大 程度地发挥网络教学资源 的优势。
英语分层教学以 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的语言输入假说和布鲁姆 为 代表 的掌握学习理论为基础，在 实践中符合 以人为本、 区 材施教的教学原则。近年来，由于高职 院校生源复杂，学 生英语水平差异较大 ，分层教学显得尤为重要。因此 ，教 们在大学英语实践教学环 节对学生进行了隐ｌ 洼分层。希堑 通 过隐性分层 ，提 高学生课堂参 与度，激 发学生的英语学
个案分析：大学生对语言自主学习中心的态度与满意度调查
个案分析：大学生对语言自主学习中心的态度与满意度调查摘要：通过大学生对语言自主学习中心的态度与满意度调查发现：大学生对自主学习中心的情况并不十分令人满意，学生喜欢自主学习中心的环境并愿意参与自主学习中心的学习，但是中心的管理方式、评估方法、时间安排以及材料使用等却使语言自主学习中心成为了一种昂贵的摆设。
为此笔者提出了要改变学习者态度，转换并扩展教师角色，改善自主学习中心管理以及对中心人员定期进行培训等相关建议。
关键词：大学英语；自主学习中心；态度；满意度中图分类号：g79文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0005-02一、研究背景自从henri holec于上世纪80年代正式提出“学习者自主”这一概念以来，有关学习者自主方面的研究成果层出不穷。
自主学习被认为是一种非常有效的“促进学习者培养学习自主性的手段”[1]，而作为一种帮助学习者提高语言水平、培养自主学习技巧的自主学习中心，在过去的二三十年间，也在各地尤其是各高校纷纷建立。
在国内，随着网络的普及以及高校扩招导致学生人数猛增造成的源相对不足，一些学者（华维芬[2-3]）等也对自主学习中心的必要性和紧迫性等进行了相关的研究。
随着大学英语改革的进行，于2004年开始试行，并于2007年教育部正式颁布的新《大学英语课程要求》[4]不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求，还提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式，亦“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，随着这一模式的推出与网络化的普及，有条件的院校纷纷建立了多媒体自主学习中心或自主语言实验室来培养学生的自主学习能力。
早在2008年4月，为满足大学英语教学改革的需要，改善学生的语言学校环境，提高英语水平的同时提高自主学习的技能，笔者所在学校建立了拥有150个座位的自主语言学习中心。
对南校区的大一本科生，每周除正常4课时的英语课之外，同时安排了2课时的语言学习中心的自主学习。
外语自主学习中心管理问题初探
助学习者有效地使用资源； 中心通常又有值班教 师为学习者提供各种辅导。
作者简介 ： 章木林 （９１ ， ， １ 一）男 湖南醴陵人 ， ８ 武汉科技大学讲 师， 研究方向 ： 外国语言学与教学法 。
一
６ｌ 一
章木林 ： 外语 自主学习 中心管理 问题初 探 学 习 的实 质 就 是 学 生 要 学 会 独 立 自主地 学 习， 掌握 自我确 定 学 习 目标 、 择 学 习材 料 、 估 选 评 学习进 程和 结果 等 技 能 。通 过 提供 各 种 材料 、 设 施 和支援 系统 ， 自主 学 习 中心 能 够 帮助 学 生 培养
方式及 合适 的 时间 ， 自己 的节 奏进行学 习” 按 。 ２ 自主学 习 中心 的功 能 ． Ｇｒｎｒ Ｍｉｅ １９ ） 出 ， ａｄｅ ＆ ｌｒ（９９ 指 ｌ 自主 学 习 中心
教高［Ｏｒ ２ ２Ｃ ］ 号文件 “ 于进一步深化本科教学 ７ 关 改革全面提高教学质量的若干意见” 也强调“ 减少 课堂讲授时数 ， 增加学生 自主学习的时间和空间， 拓宽学生知识面……调动广大学生的学习积极性 和主动性” 。为顺应这种趋势 ， 国内各高校纷纷建 立外语 自主学 习 中心 （ｅ —ａｃｓ ｃｎｅ） 为学 生 ｓｌ ｃｅｓ ｅｔ ， ｆ ｒ
语言实验室系统有机整合而成。Ｈ ｌ （９５提出 ｏ ｅ１８） ｅ 自主学习中心必须满足以下三个条件 ：１ （） 拥有合 适 资料 与资源 的基本 设施 ；２接 受过相 应指导 培 （） 训 的教 师 ；３ 向可 能使 用 中心 的学 习者 提供有关 （） 该系统信息的有效渠道。 自主学 习（ｅ —ａ ｅ ｓ ｆ ｃｓ ｌ ｃｓ ｌ ｒｎ） ｅ ｎ ｇ的过程中， ａｉ 学生通过使用 自我控制的学习 环境， 在没有老师的情况下 ， 运用已掌握的学习方 法， 根据 自己的兴趣和需要 自主选择学 习资料或 老师指定 的任务或材料 ， 积极地、 主动地、 觉地 自 学习。因此 ， 中心 “ 能够满 足学 习者个性化 的要 求， 使他们能够根据 自身的特点 ， 选择 自己喜欢的
小学英语教师自主性研究
云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 205小学英语教师自主性研究张小莉（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）摘 要：小学英语教师的自主性教学能力在教学中发挥着重要的作用，小学英语教师自主性教学能力的发展将直接影响小学生英语自主学习的能力，对英语教学效果也将产生积极影响。
关键词：自主性；小学生；小学英语；小学英语教师中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0205-2一、前言 近几十年来，学习者自主性（learner autonomy）已成为整个教育领域的热门话题，但近年来教师自主性（teacher autonomy）的概念越来越引起学者们的重视。
国内外关于教师自主性的研究主要从教师教育和第二语言教育两个领域进行。
教师教育研究和第二语言教育研究对教师自主性所表达的意义有着不同的解释。
教师教育研究中教师自主性经常被视为等同于教师的专业自由（professional freedom），或者现行课程和机构赋予教师有关教学问题的处理权[1]。
而第二语言教育研究将教师自主性视作教师的一种专业特质（professional attribute），并且认为这种专业特质可以通过教师教育或者自我导向的专业发展过程来实现，同时教师自主性总是与如何提高学习者自主性紧密相关。
二、教师自主性 教师自主性的概念是1995 年Little 正式引入第二语言教育研究，并首次将教师自主定义为“ 自主进行（教师）职业行为的能力” [2]。
在此以后，不同的学者从不同侧面给予这—命题以不同的诠释。
Tort．Moloney 认为教师自主是一种自主职业发展的能力[3]。
Aoki 提出了一个相对明确的定义，他指出教师自主即“（教师）在做出教学抉择时所体现的能力、自由和（或）责任 ”；[4] Benson 则把教师自主看作是“ 摆脱（外部）束缚的权利和自由（或者是行使这种权利的能力）”，[5]在Smith 看来，教师自主指的是“ 作为教师在与其他人合作的过程中所培养出来的良好的技能、知识和态度”，他博采众长，从六个层面总结了教师自主的特征：1）职业行为自主；2）职业行为自主的能力；3）摆脱职业行为中他人的控制；4）职业发展自主；5）职业发展自主的能力；6）摆脱职业发展中他人的控制。
高中英语教学中自主学习教学模式论文
高中英语教学中自主学习教学模式的探讨摘要：在新课程改革的背景下，提倡以教师为主导，学生为主体的自主学习教学模式。
这就需要教师更新教学观念、培养学生自学的能力和学习兴趣，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位。
本文主要就“自主学习”教学模式在高中英语教学中的运用作了一些探索和思考。
关键词：高中英语教学；自主学习；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-140-022003年，教育部为高中英语教育改革制定颁发了新的课程标准，即《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新课标）。
新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和提高综合语言运用能力。
所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标自我指导、自我监控和自我评价。
一、“自主学习”教学模式的含义1、“自主学习”教学模式是与传统的以教师为中心相对应的一种现代化教学模式，是指在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
在这种教学模式下，学生是教育的主体和学习的主体，教师的科学指导是前提。
2、“自主学习”教学模式的特征：（1）“自主学习”的教学前提就是要突出学生的中心地位，以学生为中心。
通过对学生主体地位的确立，让学生感觉到自己在整个教学过程中的重要性，提高学生在课堂教学的参与度和积极性。
（2）学生是教学过程中的主体，学生的参与度和积极性是教学的关键。
中学英语教学中教师课堂角色与学习者自主学习_英文_
本栏目责任编辑：万艳丽公共英语教学1Learner AutonomyBroadly speaking,an autonomous English language learner is one that is not dependent on the teacher all the time and does not think the teacher is totally responsible for her learning.Learner autonomy is that a learner develops the "ability to take charge of his or her own learning".It is such an important topic in language pedagogy that many linguists and scholars abroad and at home has devoted much energy to it.Holec's book Autonomy and Foreign Language Learning in 1981is a symbol showing that autonomy has become a hot topic in language pedagogy in western countries.Littlewood (1996)claims,"The use of the term has now reached the stage which 'communicative'and 'authentic'had reached by the end of the 1980s ..."Over the past two decades,learner autonomy has been considered as a necessary condition of effective way in language learning,and "as a defining characteristic of all sustained learn -ing that attains long -term success (Little 1996)".In China,learner autonomy is also much discussed,which has been attracting an increasing attention since early 1990s.A number of researchers have been devoting themselves to the study of learner autonomy and many research papers have been published ever since ,such as Li,1998;Hua,2001;2002;He,2003;Chen 2008.However,most of the research are conducted for the purpose of improving language learning in higher education field,and lit -tle interest has ever been focused on the language teaching and learning in middle school,which no doubt deserves a good ne -cessity to be paid attention to.2Teachers'Role in Language Teaching and Learner Autonomy in Middle SchoolIt is generally believed that the teacher plays an important part in the learner's English learning process,who to a certain extend decides the effect of the learner's language and learning result.According to our investigation,most of the students who succeeded in their language learning admit that they owe a greatdeal to their teachers in the language leaning.Learners become learner autonomy through their own effort,but also teacher weighs greatly in their development of the skills and ability to learn autonomously.In other words,autonomous learning will never be a kind of learning without the teacher's participation and devotion.Based on some surveys of scholars abroad and at home,stu -dents do not become autonomous learner automatically,that is they are not "ready"for autonomous learning.Learner autonomy doesn't mean the teacher will leave the task of language learning to the students.Actually,in learner autonomy,the teacher will take up more responsibilities and will perform more function than ever before.Especially,in middle school,the students are not talented enough and organize their learning process,the teacher,without any doubt,should act more bravely and actively as com -prehensive roles with the purpose of promoting the learner auton -omy.2.1The Teacher is a Goal -setterFor every stage in the course of English learning in middle school,there is a set teaching and learning goal.It is the teacher who should act as the goal -setter for the students:the goal for language learning and the goal for the specific steps in enhancing their learner autonomy.With the goal,the students will know what to study and practice both in and out of the English classes,and what to do in the language learning and develop their ability to learn English autonomously step by step.2.2The Teacher is a Motivation -arouserLearner autonomy depends on the learners'ability to master English and their interests in language learning and practice,es -pecially in middle school.The students in middle school do not have a clear understanding of the importance of English learning,and thus do not develop their ability with clear motivation.Gen -erally speaking,their lack of motivation will result in their reluc -tance in participating in classroom learning and outside -class au -tonomous practice activities.In a sense,the success of au -收稿日期：2010-09-10修回日期：2010-10-08作者简介：龚晓莉，女，本科，从事中学英语教学。
学习中心的名词解释
学习中心的名词解释学习中心是指为学生提供学习资源、支持和指导的设施，旨在促进他们的学业发展和个人成长。
学习中心的形式和功能多样，可以是学校内部的一个部门或机构，也可以是社区组织或在线平台。
无论形式如何，学习中心都扮演着关键的角色，为学生提供学习的空间和机会，帮助他们充分发挥潜能，取得优异的成绩。
学习中心的目标是促进学生的学业成功。
它提供各种资源，例如图书馆、电脑实验室、研究资料和学习材料，帮助学生进行自主学习和研究。
学习中心还提供专业辅导和指导服务，为学生解答问题、提供学习策略和技巧，并对学术进展进行跟踪和评估。
通过与学生的互动和合作，学习中心为学生提供了更多的机会来充实自己的知识和技能，提高学习效果。
学习中心的角色不仅限于学生的学术发展，还关注学生的个人成长。
它为学生提供了一个安全、舒适的学习环境，鼓励他们探索自己的兴趣和激发创造力。
学习中心也是一个社交和交流的场所，学生可以与他人分享学习经验、讨论问题和寻求帮助。
这种学生之间和学生与导师之间的互动有助于培养学生的合作能力、沟通技巧和领导潜力。
学习中心的价值还在于提供适应多样化学习需求的灵活性。
每个学生都有不同的学习风格和节奏，学习中心通过提供个性化的学习计划和资源来满足这些需求。
学习中心还支持辅助教学技术和无障碍学习环境，以确保每个学生都能平等地参与学习过程。
通过灵活和多样化的教学方法，学习中心能够帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩和学术能力。
学习中心的价值也远远超过学生个体。
它对整个学校或社区的学习氛围和文化起到重要作用。
学习中心吸引了优秀的教师和导师，他们为学生提供了高质量的学术支持和指导。
同时，学习中心还鼓励和支持教师参与教学创新和研究，提高教学质量和学校的整体水平。
学习中心也成为学校和社区之间的纽带，促进了教育资源的共享和合作。
学习中心在当今教育领域的地位越来越重要，这与学生、学校和社区的需求息息相关。
它的创新和发展将不断满足学生的学习需求，提高学生的学术成就和个人发展。
英语语言学习中心环境下的听力自主学习分析
英语语言学习中心环境下的听力自主学习分析摘要：英语学习中听力自主学习能力的培养至关重要。
怎样才能提高学生的听力自主学习水平，文章主要分析了现阶段听力自主学习方式的特征和开展听力自主学习的策略，以期能够对促进学生英语听力自主学习能力有所帮助。
关键词：英语语言学习中心；听力自主学习；特征；策略伴随英语教学的改革，学生的自主学习的必要性被提上教学大纲。
在英语自主学习模式逐步发展过程中，一些高校设立了英语语言学习中心，开展英语听力自主学习。
一、传统听力学习方式的改进英语语言学习中心环境下，教师指导学生进行英语听力自主学习，这是建立在人本主义、合作主义、建构主义的教学理念之上的。
这种方式将传统听力教学与自主学习融合，既强调学生的学习主体作用，又突出了教师的辅导参与作用，摒弃了传统的放羊式教学，学生在教师是适当的监督和管理中“自主学习”听力。
这种方式保证学生听力学习更加主动，听力自然会得到提升。
英语语言学习中心的设立，是学生听力自主学习有效进行的物质基础。
二、听力自主学习方式的特征（1）学生有学习资料选择权。
传统听力教学课堂，学生的学习资料相同，但是这并不符合所有学生的学习基础，由于学习资料的难易程度不一样，学生对听力学习产生了畏难情绪，学习效果难以提升。
在英语语言学习中心环境下，教师可以按照学期目标，为学生建立针对性强的学习资料库，让学生自主开展听力学习。
学习资料可以是典型范文和参考答案，试听资料和相关知识，开拓性阅读等；也可以是一些语音视频资料。
例如，英语演讲比赛、美国经典影片欣赏、口语强化练习、音标发音等。
然后学生会按照自身学习的需要，选择相应的学习资料，多样化的选择方式，学生的学习积极性极大地得到提高。
（2）教师由权威型转为多重型。
学生自主学习听力的环境下，教师就不再是课堂上的主导者、规划者、实施者，而应该是课堂的参与者、调控者、监督者，答疑解惑，成为学生的心理辅导咨询者、并且要积极开张课堂教学评价活动。
建设自主学习中心培养高职学生英语自主学习能力
建设自主学习中心培养高职学生英语自主学习能力
胡霞
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2016(000)040
【摘要】本文介绍了自主学习的基本理论，并探讨了影响学生自主学习的因素。
随着对自主学习研究的不断深入，国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。
本文简述了国内高职院校自主学习中心的建设现状，并以一所高职院校为例着重探讨了高职院校建设英语自主学习中心的具体实施方案，最后提出结论认为：在高职院校建设自主学习中心，有助于激发学生的学习兴趣，实现对学生学习的个性化指导；但学习中心需要完善软硬件设施，建立科学有效的学习制度，才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理，引导学生实现真正的自主学习。
【总页数】2页(P265-266)
【作者】胡霞
【作者单位】北京财贸职业学院国际教育学院，北京 101101
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.自主学习中心在培养大学生英语自主学习能力中的作用
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自主学习中心———一种新型的语言学习环境◆华维芬提要:自主语言学习中心是伴随外语教学和研究的不断深入而产生的新生事物。
它起源于认知心理学和人本主义心理学。
目前,欧美很多高校都建有自主语言学习中心。
本文探讨自主语言学习的理论基础,分析自主学习中心的构建要素、功能、种类及相关问题,最后讨论我国建立自主学习中心的必要性和应关注的问题。
关键词:自主学习者;自主语言学习;自主学习中心Abstract:The self-access language learning center comes into its being with the further development of foreign lan-guage teaching and research.It originates from cognitive psy chology and humanist psy chology.So far,many self-access centers have been set up in universities and colleges in the United States and Europe.After an initial discus-sion of the rationale for self-access language learning and learner autonomy,this paper makes an analysis of the major components in constructing a self-access center and related issues.Finally the paper discusses the practical need for setting up self-access centers in universities and colleges in China and related matters that call for our attention. Key words:learner autonomy;self-access language learning;self-access center中图分类号:H319∶G482 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2001)05-0041-05 自主学习中心(self-access center)是伴随外语教学和研究的不断深入而产生的新生事物。
20世纪80年代以来,学者们(如Dickenson1987;Nunan1988)纷纷著书阐述语言学习的自主方法。
在实践中,开展自主学习的方式十分灵活,可在课堂里进行,也可在专门的自主学习中心或其他地方进行。
丹麦语言学家Leni Dam(1995)在课堂里组织学生开展自主学习十多年,取得了一定的成果。
但目前世界上大多数院校的做法是建立专门的自主学习中心,为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所。
近十年来,我国港澳地区的院校相继建立了自主学习中心(以英语为主),如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等。
一、建立自主学习中心的理论基础和现实需求鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的学说,其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。
认知心理学家们认为,学习者的学习过程是一个积极参与的过程,如他们可以有选择地吸收信息,作出假设、比较和说明,重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识,以供将来使用。
语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会,对各种假设进行验证,运用他们已有的知识,大胆使用语言进行交际。
人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性,他们认为,语言教学应注重有意义的交际,尊重和重视学习者,把学习当作实现自我的一种形式,在决策过程中给学习者一定的权力,让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛,同时不忽视其他学习者的协作作用。
这两种理论都强调,在语言教学中要以学习者为中心。
在第二语言教学和外语教学领域,随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者自主显得尤为必要。
运用语言进行有效的交际不仅仅是对语言字符的破译,还涉及意义的协商,因而需要学习者具有处理未知信息的能力。
有的学者把如此使用目的语的能力称作“交际性自主”。
学习者只有发展这种能力才能参与到这种交际活动中去,逐渐促进第二语言水平的提高。
因此要有效地提高第二语言水平,最终须依靠学习者广泛地、自主性地使用目的语。
不少学者指出,课堂的语言教学不能仅仅注重目的语的演示和操练,同时要加强学习者在课外所需的学习技能和策略的培养。
Benson(1998:3)更主张,“自主”应作为大学教育的目标。
一方面,这是发展学习技能的需要;另一方面,这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。
在当今科技日新月异的世界里,个人适应环境、适应变化的能力已被看成是至关重要的事情。
20世纪90年代,在欧美,由于大学学生人数猛增,教师人数相对不足,教师与学生接触的平均时间相对减少,这使学校要以培养学生独立自主的学习能力为目标的任务更显紧迫。
高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用,又为学生开展自主学习提供了十分有利的物质条件。
自主语言学习中心就是迎合这种大气候而雨后春笋般地出现的。
二、自主学习中心的功能与种类(一)功能。
自主学习中心的功能很多,而且因其所处的语言环境不同而存在差异,但是,有两种功能是大部分学习中心都应具备的:第一,提供自主语言学习材料,比如语法、听力材料,以满足独立学习者的使用需求。
第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们更加独立学习的能力(Gardner&Miller1999:19)。
Fitzgerald(1999:75)论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说,中心有各种各样放置有序的学习资料,包括书籍、磁带、录像带和光盘等;有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统,如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统;中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源;中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。
可见在自主中心学习既不同于在普通的外语课堂里开展学习,也有别于在图书馆里进行自学。
在外语课堂里,学生通常按照教师布置的学习项目进行学习,缺乏自主权,也没有像中心那样多的辅导学习材料;而在图书馆里自学,学生虽享有一定的自主性,辅导学习材料也不少,但一般都没有配备教师对学习者进行有计划有组织的辅导。
自主学习中心通过自身的特点则可以弥补两者的不足。
学习的实质就是学习者要学会独立自主地学习,掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等技能,中心的作用就是通过提供各种材料、设施和支援系统培养和发展学习者这些技能。
(二)种类。
澳洲的成年移民教育项目(AMEP1990)根据给学习者提供的自主程度把自主学习中心分为6种模式:学习中心(study centre)、撤离中心(withdrawal centre,意为离开教室进入中心)、序列学习中心(programmed learning centre,一般为写作中心)、随时出入中心(drop-in centre)、自我指导中心(self-directed centre)和学习资源中心(learning resource centre)。
在这6种模式中,学习者的自主程度由小到大,如学习中心仅作为课堂教学的补充,里面主要是一些针对课堂学习的材料,学习者如果遇到课堂上布置的作业有困难,可以去中心独立完成作业,中心的教师会随时帮助他们选择最合适的材料、发展学习技能、找出适当的策略,利用中心丰富的资料开展自主语言学习。
学习资源中心则为学习者提供丰富多彩的材料,帮助学习者在中心及中心之外发展语言能力。
学习者完全自主,他们知道自己喜欢的学习策略,知道如何获取学习资料。
中心管理人员的主要工作是帮助学习者查找或出借学习资料。
有一些学者从不同角度对自主学习中心作了不同的分类。
各种类型的中心虽有差异,但都是为不同层次的学习者提供自主学习条件,培养他们独立自主学习的能力。
必须指出的是:对某些学习者有效的中心对另一些学习者不一定有效。
所以对学习者来说,重要的是要选择适合自己现在进行自主学习最有利的那种学习中心。
三、学习中心的构建要素及相关问题学习中心的组成要素很多,主要有资料、设备、环境、管理、辅导、中心人员及学习者的培训、学习者的测评及中心的评估等。
学校在建立中心时必须综合考虑这些因素。
(一)学习环境与设备。
学习中心首先需要一个空间,供学习者在里面学习。
中心有大有小,容纳人数的密度也大小不等。
比如曼谷一所大学的中心有800平方米,一次容纳102名学习者;香港中文大学的中心只有300平方米,一次却容纳100名学习者。
有学者指出,在中心学习,每位学习者至少需拥有1.7平方米的空间。
这是一个净空间面积,中心的设备、资料及办公人员所占空间不算在内。
大学的学习中心一般都应配备电脑、卫星电视、录音机、影碟机、复印机等技术设备,还包括桌椅、书架、书柜等必备设施。
(二)学习材料。
目前,语言学习材料可谓名目繁多。
总的来说,材料可分为四种:(1)已出版发行的材料。
这种材料购置较为方便,比自己制作具有省时、经济、快速的优点;且出版前一般都经过专家认可,发行前可能试用过,质量方面较有保证。
不足之处在于它们是针对课堂教学而编制的,往往要依赖教师的指导,因而不一定完全适合在中心使用。
此外,这些材料是面对广泛的读者群,可能不适合某个具体群体使用。
(2)原版材料。
指并非专门为语言教学而制作的材料(包括文字材料、光盘、录音录像带等等),其来源有报纸、杂志、各种说明书、政府部门、旅行社、银行、航空公司等的小册子、电视、广播节目等等。
这些材料的优点是能激起学生的学习动机,促进学生的语言习得。
学生若大量使用的话,可有助于产生语言融合。
其缺点是语言难度大,如语法结构复杂、词汇量大而生僻,因而可能令学生望而生畏。
(3)专门制作的材料。
学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同,当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料,包括从报刊、杂志上摘编适当的材料等等。
其优点是能尽可能满足学生的学习需求。
同时,教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了,因而工作起来会更投入。
但不足之处是专门制作材料费时费力,因而在数量上受到限制,不能满足学习者即时的较大的需要。
(4)学生提供的材料。
学生是自主学习材料最佳的信息反馈者,也是其学习需求的最佳分析者。