论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索

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推进一体化课程教学改革的校本化探索——以昆明高级技工学校为例

改革创新reFormAtioN编辑李真文 / 茅建华推进一体化课程教学改革的校本化探索——以昆明高级技工学校为例2009年7月，技工院校一体化课程教学改革（以下简称“一体化课改”）试点工作正式启动，在人力资源和社会保障部的强力推动和试点技工院校的积极努力下，已经取得了较为明显的阶段性成果。

如何更有效地推进一体化课改，尽快提高技工院校办学的整体水平，实现改革所要达到的目的，还需要更深的思考和更多的实践。

昆明高级技工学校积极探索推进一体化课改的校本化之路，取得了较为明显的成效，积累了一些经验和体会。

一、对推进一体化课改的初步认识1.推进一体化课改要注重问题导向虽然表现的程度和形式不同，但技工院校普遍存在招生难、就业质量不高、校企合作不紧密、办学水平较低、内涵建设滞后等问题。

从试点技工院校的情况看，推进一体化课改就是为解决问题而采取的一个有效之策。

一体化课改是真正由知识教育向能力培养转变、由课堂教学向生产教学转变、由书本教学向实践教学转变，工学一体培养高素质技能型人才等问题的重要手段。

2.推进一体化课改要注重以校为本任何课程改革最终都要由各技工院校来具体操作和组织实施，都不能以文件、上级部门和专家来替代。

在具体办学过程中，有很多经验、做法、条件难以完全模仿和复制，再加上受学校情况不同等因素的影响，各技工院校必然会在认识和做法上存在差异。

因此，要使一体化课改的立足点更加实在、增长点更加凸显，就应该注重以校为本和因地制宜。

3.推进一体化课改要注重点面结合从目前一体化课改试点的“面”上看，三批试点院校只有210所，不到全国技工院校总数的十分之一；试点专业只有32个，远不能涵盖所开设的专业。

从各技工院校办学的“点”上看，在多年教学改革的具体实践中，各技工院校或多或少地积累了一些经验和办法，其中不乏真知灼见。

在推进一体化课改的过程中，要注重做好融通和互补，这无疑大有好处。

4.推进一体化课改要注重实际效果一体化课改试点的目的其实就在于取得经验、办法和效果后，在更多的技工院校中推广。

对一体化教学改革的探索与感悟

对一体化教学改革的探索与感悟作者：陈晓淋何月平李康来源：《职业·中旬》2012年第08期技工院校要提高教学质量、提升教学效率、深化教学改革，应依据国家职业标准，根据企业岗位任职需求，按照学习与工作无缝对接、知识与技能有机结合的思路，通过校企融合的途径，进行职业能力分析、典型工作任务分析、学生认知规律分析，对传统的课程体系进行重新解构与排序，创新开发具有职教特色的教、学、做一体的教学模式，以及与之相适应的教师队伍、教学标准、学习领域、学习情境与教学场所等，并着力推进。

一、更新教改理念技工院校一体化教学改革的首要任务是：冲破职业教育传统观念的束缚，采用各种方式和途径，宣传、沟通、交流一体化教学改革的指导思想、基本原则及改革的必要性、重要性及可操作性，转变决策层、管理层及执行层对一体化教学改革的认识，建立以“就业为导向，能力为本为，服务为宗旨”的教学改革新理念。

二、创新教学标准坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论必需、够用为原则，以校企双方交流融合、资源共享为前提，从教学策划、教学准备、教学组织、教学运行、教学管理、教学评价到教学改革等方方面面都坚持以国家职业标准为依据，按照学生的职业认知规律与职业成长规律，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、教学方法适合教学内容需要、教学手段满足教学方法运用，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习时间和工作空间同步，认知形式与能力形成不断交融，从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦知识的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，创建一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的一体化教学新标准。

用以激发、调动、维系教师的育人自觉性、教学主导性、教研创造性，指导教师适应新的教学环境，完成新的教学任务，研究新的教学方法，探索新的教学途径；激发学生自主学习的兴趣与热情，使学生在校期间逐步具备企业员工所应具备的思想观念、行为习惯和实操技能。

技工院校工学一体化教学改革情况

技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。

其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。

这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。

本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。

工学一体化教学改革的背景。

传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。

而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。

因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。

工学一体化教学改革的具体措施。

在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。

通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。

同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。

工学一体化教学改革的效果。

通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。

学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。

同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。

此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。

技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。

通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。

希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。

河南省技工院校工学一体化教学改革实践与研究

标题：河南省技工院校工学一体化教学改革实践与研究引言：河南省技工院校工学一体化教学改革是对传统技工教育模式的创新与突破，旨在促进学生的全面发展，提高其实践能力和工程素养。

本文将重点探讨河南省技工院校工学一体化教学改革的实践与研究，分析其改革成果以及面临的挑战，并探索未来的发展方向。

一、工学一体化教学改革的背景和意义技工院校是培养技术技能人才的重要基地，然而传统的技工教育注重理论与实践的割裂，缺乏综合能力的培养。

工学一体化教学改革旨在强调理论与实践的有机结合，培养学生的综合素质和实践能力，以适应当代工业发展的需求。

二、工学一体化教学改革的实践探索1.教学模式创新：河南省技工院校积极探索采用工学一体化教学模式，将理论课程与实践环节紧密结合，使学生在实践中深入理解理论知识，提高技能应用能力。

2.课程改革：通过重新设计课程体系，增加实践环节和项目实训，使学生在实际操作中学习并解决问题，培养解决实际工程问题的能力。

3.师资培养：加强对教师的培训与引进，提高教师的工程实践经验和教育教学水平，为工学一体化教学提供优质师资支持。

4.实践基地建设：河南省技工院校与企业合作，共同建设实践基地，为学生提供真实的工程实践场景，加强学生与企业的互动与合作。

三、工学一体化教学改革的成果与效果1.学生能力提升：通过工学一体化教学改革，学生的综合能力得到了全面提升，具备了较强的实践能力和解决问题的能力，更加符合企业的用人需求。

教学质量提高：工学一体化教学改革促使教师更加注重教学质量的提升，教师在实践中积累了更多的经验和案例，能够更好地指导学生，提高教学效果。

3.产学研合作深化：工学一体化教学改革促进了技工院校与企业之间的紧密合作。

学生在实践环节中与企业密切互动，更好地了解行业需求，企业也通过参与教学改革来培养适应市场需求的技术人才。

同时，学校与企业的合作也促进了技术研究与创新的开展。

4.社会认可度提高：通过工学一体化教学改革，河南省技工院校的教育质量得到了提升，学生的就业竞争力和综合素质得到了认可。

浅谈技工院校的一体化教学改革

浅谈技工院校的一体化教学改革【摘要】技工院校是我国职业教育体系中的重要组成部分，在教学改革中扮演着关键角色。

本文首先介绍了技工院校发展背景，以及一体化教学改革的必要性。

接着详细阐述了技工院校一体化教学改革的主要内容，一体化教学模式的优势，以及师资队伍建设在一体化教学中的重要性。

也提出了技工院校一体化教学改革所面临的挑战，并探讨了实施路径。

结论部分总结了技工院校一体化教学改革的意义，未来发展方向，并重点强调了教学改革的重要性。

通过这些举措，技工院校的教学质量和教学水平将得到全面提升，为我国职业教育事业的发展做出积极贡献。

【关键词】技工院校、一体化教学改革、教育、师资队伍、挑战、实施路径、意义、发展方向1. 引言1.1 技工院校的发展背景技工院校是培养技能人才的重要机构，随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技术技能人才的需求也越来越大。

传统的技工院校教学模式存在着诸多问题，比如理论与实践脱节、人才培养质量不高等，已经难以适应时代的发展需求。

技工院校发展背景主要体现在以下几个方面：技术技能人才的需求不断增加，各行业对高素质技术人才的需求日益迫切，技工院校作为培养技能人才的重要渠道，应当不断改革创新，提高人才培养质量；社会对技工教育的重视程度不断提升，政府相关政策也在逐步完善，为技工院校的发展提供了更好的环境和支持；技术水平不断提高，传统的教学模式已经难以适应行业发展需求，必须进行改革和创新。

技工院校的发展背景呈现出需求逐渐增加、社会重视度提升和教学模式迭代更新等特点，技工院校急需引入一体化教学改革，以适应时代发展的需要，提升人才培养质量和服务行业发展。

1.2 一体化教学改革的必要性一体化教学改革是技工院校教育发展的必然选择。

随着社会经济的不断发展和教育需求的变化，传统的技工院校教学模式已经难以满足社会的需求。

一方面，传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养，导致学生毕业后在实际工作中面临较大的适应压力；技工院校与企业之间缺乏有效的衔接机制，使得毕业生的就业率和岗位匹配度较低。

一体化课程教学改革的实践和探索

一体化课程教学改革的实践和探索作者：王德斌来源：《职业·中旬》2013年第10期摘要：苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业在实施一体化课程教学改革、提高教学质量方面进行了有益探索。

本文介绍了一体化教学改革实施中的具体做法，总结了教学改革的一些创新和特色之处。

关键词：一体化教学模式特色作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。

一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。

1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习任务严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。

按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及外围设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。

在课程实施中，每学期均严格按计划完成。

2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。

3.建立并发展一体化教学师资队伍试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。

对技工院校一体化课程教学的探究

对技工院校一体化课程教学的探究摘要：一体化课程教学是深化技工院校教学改革，加快技能型人才培养，推动技工教育可持续发展的重要手段和教学方法。

本文对技工院校一体化课程教学进行探究，规范一体化课程教学的定义，从一体化课程教学的依据和定义特点出发，结合多年的实践与探索，分析并探究了实施一体化课程教学的策略和方法。

关键词：技工院校教学方法一体化课程教学技工院校的教学方法直接关系到技能型人才的培养。

现行的一些教学方法和手段已经很难适应社会发展的要求，一体化教学模式在职教界越来越受到重视。

2009年7月，人力资源和社会保障部“为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发的的通知》精神，进一步深化技工院校教学改进，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展”，专门制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，肯定了一体化课程教学的必要性，指出了“一体化课程教学是深入贯彻科学发展观，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养的有效方法；是探索中国特色技工教育改革与发展之路”。

技工院校如何进行一体化课程教学，是值得深入细致研究的课题。

一、一体化课程教学定义及实施条件1.一体化课程教学的定义一体化课程教学的定义很多，有广义和狭义之分，广义的一体化教学是一种理想的职业技术教学模式，实际上在现在的实践当中很难实现。

狭义的一体化教学是一体化课程教学。

人力资源和社会保障部对“一体化课程教学”是这样定义的：“是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

”那么，根据此定义，简单地说：一体化课程教学就是实施并完成一体化课程的一系列有目的、相互间具有有机联系的多环节所构成的教学活动的总称。

具有以学生为中心，以学生综合职业能力培养为根本，以典型工作任务为载体的，进行新型人才培养的特点。

中职院校“一体两翼”人才培养模式探索与实践

中职院校“一体两翼”人才培养模式探索与实践作者：谭巍，白锐光来源：《职业·下旬刊》 2015年第7期文/谭巍，白锐光摘要：技工院校的学生到校内教学工厂进行生产实习是一条有效直观的教学途径。

但受到校内企业设备条件和企业生产组织形式的影响，很难按课题要求进行教学。

因此，一体化教师要充分发挥主导作用，配合学校协调好校企关系，全面完成教学计划，提高学生的操作技能。

本文对教师如何在校企合作中发挥作用进行了探索。

关键词：中职院校一体两翼校企合作一体化教师笔者所在学校以校企合作为主线，以“工学结合一体化课程建设”为主体，以“企业冠名培养”和“校内教学工厂全真实训”为“两翼”，构建了三位一体、梯次有序、良性互动、体系完整的职教人才培养新模式；构建了“以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，课程内容来自企业一线，教学过程对应生产流程，实训场地仿真生产环境”的工学结合一体化课程体系；深化了以“冠名培养”为载体的校企合作，以冠名企业需要的综合职业能力为课程目标，以企业的实际工作岗位任务为蓝本，按照工学结合一体化课程的开发方法，校企双方共定人才标准，共同开发课程，共同参与管理，共同实施教学，共同提供资源，共同组织评价。

技工院校的学生到校内教学工厂进行生产实习是实习实训有效直观的途径，但受到校内企业设备条件和企业生产组织形式的影响，很难按课题要求进行教学。

因此，一体化教师一定要充分发挥主导作用，配合学校协调好校企关系，全面完成教学计划，提高学生的操作技能。

一、企业冠名培养采用企业订单式的培养模式以企业需求为核心，培养企业所需的技能人才，以企业文化为背景，为班级进行冠名，让每个学生都有归属感。

比如北京安德建奇公司的业务主要集中在数控放电加工机床及数控铣削加工类方面，急需数控机床安装维护及调试人员，所以在企业培养订单上要以培养数控机床维护及调试人员为主，制定培养目标，确定学生发展方向，与企业签订就业培养协议，班级冠名为安德建奇班。

技工院校工学一体化教学改革的实践与探索

技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。

对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。

关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。

习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。

在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。

技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。

本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。

1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。

关于技工学校一体化教学改革的实践与探讨

为了培养高素质、高技能人才，为 …。化教学提供体
基本保障，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完
一
体化教学ＩＮＥＲＴＯＥＣＩａＴＧＡＩＮＡＨＨｌＴ
善实习实训场所。２０年，投入了几百万元，引进了一０８批数控操作实训设备，建立了实习实训车间和数控加工仿真实训机房，２１又构建了一体化教室，包括资讯０ｌ年
础能力为核心，以发展迁移能力为最高层次。实践教学设
立基本技能、专业技能、创新技能和职业技能四大模块。
５．体化课程教学方法的选用一
区、工具区、教学区、研讨区等区域，采取多种措施，
一
法。通过
‘ 化教学，可以达到以下几个转变：教学从体
“知识的传递 ” 向 “知识的处理和转换 ”转变；教师从 “单一型 ” 向 “行为引导型 ” 转变；学生由 “被动接受
的模仿型 ” 向 “ 动实践、手脑并用的创新型 ”转变；主
施是：
教育者的综合素质，采用理论与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，这是一种立竿见影的教学方

技工院校一体化教学模式探讨

技工院校一体化教学模式探讨一体化课程按照技能人才培养规律，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，一体化教学过程按“六步法”实施：实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式是一体化教学改革成功的关键。

标签：一体化;教学团队;教学模式2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。

2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。

山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。

经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。

一、一体化教学理念一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化教学以综合职业能力培养为目标。

综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。

尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。

工学结合一体化课程“三段式”开发的路径探索与实践

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

对技工院校一体化课程教学改革的思考

部分院校的领导和教师把一体化课程教学改革只是看气。７．改革试点单位对职业技能鉴定的新规理解不清作一种教学方法的引进，把一体化课程教学改革中 “ 典型
工作任务 ” 视为过去工艺课的 “典型工件 ” 。在教学授课
一
程教学改革工作向着正确的方向发展。本文就一体化课程教学改革问题进行分析并提出建议。关键词：一体化课程
辽宁省技工院校一体化课程教学改革试点工作从２０１１
年开始启动，目前有ｌ３所技师学院作为省级试点单位，正
Ｆｏｃｕｓｌ热点
对技工院校一体化课程教学改革的思考
吴阳
摘要：随着一体化课程教学改革实践的深入，有许多问题凸显出来，需要我们认真加以研究建议６．一体化课程教学改革教研活动开展不充分
体化课程教学改革教研活动开展不够，影响了教学
在进行改革试点。一体化课程教学改革是对技工院校教育改革的效果和向深度推进。当前，一体化课程教学改革尚
培训事业发展具有重大意义的改革，是在全新教育理念指有许多难题没有破解，如数学、语文、外语、机械制图、专业基本功训练等课程与一体化课程教学改革如何有机结求设计、完善各专业典型工作任务；在典型工作任务的选

技工院校一体化课程开发与实施的研究与分析

技工院校一体化课程开发与实施的研究与分析发布时间：2023-07-18T08:07:23.466Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：秦婉[导读] 技工院校一体化课程这一概念涉及领域众多，但同时说明该课程具有很强的实用性和适用性，也说明这类课程实施的难度不小。

青岛海洋技师学院山东青岛266000技工院校一体化课程这一概念涉及领域众多，但同时说明该课程具有很强的实用性和适用性，也说明这类课程实施的难度不小。

例如智能制造学科当中的工业机器人专业，这个专业所涉及的领域就非常广泛，看起来只有电气和机械两个方面，实际上在它当中还涉及很多相关学科，因为当下工业机器人的应用相当广泛，牵扯到装配、搬运、码垛、焊接、点焊、涂胶、喷涂等各领域，如何建立这门课程的一体化体系，同时考虑到这门课程的实用性和适用性，是需要经过大家同心协力、仔细研究、逐步打磨的艰难过程，下面以学院工业机器人专业一体化课程建设为例，做进一步开发与实施的研究与分析。

一、一体化课程开发要依靠科学的数据工业机器人专业的课程开发要着眼于这个产业的未来发展方向，国家现在大力推行工业4.0，让制造业产业升级，实现智能制造、智慧生活。

例如技工院校要开发工业机器人这个专业的一体化课程，就需要教师到企业一线做好调研，能够与企业一线工程师在专业领域实现面对面的互动交流，深层次了解企业一线的生产文化与生产标准，充分掌握工业机器人专业课程应用标准的第一手资料。

其次是要按照国家职业标准和职业教育规律，严格遵守国家规定的职业标准，实行职业资格证书制度。

根据新专业的一体化建设特点，制定完备的职业资格证书考核标准。

二、一体化课程开发要明确培养目标一体化课程开发要以职业能力为培养目标，而职业能力是指真实的工作情景中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近专业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合。

通过工业机器人专业的分析，明确培养目标的方向，初中起点和高中起点的学生要实现分层次教学，让其都能够拥有在实际工作环境下解决专业问题的能力，从而保证培养目标的实现。

技工院校理实一体化活页式教材的开发探索

编辑祁娜MAJOR专业建设71OCCUPATION 2022 02文/严均周煌辉技工院校理实一体化活页式教材的开发探索2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要促进产教融合校企“双元”育人，为深化职业教育以教师、教材、教法为核心的“三教”改革指明方向。

理实一体化教学是技工院校专业课程教学的重要教学模式创新，对技工院校现有的专业课程教材提出了适应性的要求，开发适用于理实一体化教学的新型教材是该模式顺利实施并取得预期效果的关键。

下面基于技工院校理实一体化教学实践，探讨活页式教材的开发探索，以期能够为技工院校理实一体化活页式教材的开发提供一些参考与借鉴。

一、理实一体化教学与活页式教材职业教育是以能力为本位的教育，实践教学在整体教学中占据核心地位，而理论教学对学生未来职业发展具有重要的促进作用，同样意义重大。

在此情况下，理实一体化教学模式的产生就是一种必然的结果。

在笔者看来，职业教育领域的理实一体化教学就是在实践教学中融入理论知识，让理论知识来指导、促进实践技能的掌握，同时在实践的过程中更好地理解理论知识。

其特征表现为三个方面，即理论教学与实践教学同步进行；以实践教学为核心，在实践教学中融入理论教学，教学过程中突出职业教育的特点与规律；更注重学生综合素质与能力的培养。

活页式教材是一种将教材以单独活页的形式进行装订的教材类型，从本质上来说，活页式教材是一种对教材内容组织模式的变革，这种模式使教材的内容在组织上更为灵活，既有利于教师对教材内容的更新，也有利于学生在教材的基础上丰富学习资料，形成教材式学习笔记。

活页式教材兼具“工作活页”和“教材”的双重属性。

其“工作活页”属性使活页式教材具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合职业教育教学和自主学习的特征，其“教材”属性使活页式教材具备引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等特质。

职业教育的特点决定了其教材必须要保持一定的更新频率，才能跟上专业技术、工艺以及相关规范的发展变化，活页式教材的特点无疑在此方面具备较大的优势。

技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探析

改革创新技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探析文/李少博摘要：技工院校采取一体化教学摆脱了传统教学的束缚，在改革的过程中，教学上虽然有所改善，但是还是存在师资、教学设备、相关制度不完善等问题。

本文通过对技工院校一体化教学改革中存在的问题进行分析，并采取相应的对策来解决问题，促进技工院校的教学发展。

关键词：技工院校一体化教学教学改革随着经济技术的发展，教育在不断地进行改革创新。

技工院校是培养技能型人才的场所，已经为我国提供了大批高素质、技艺精湛的技能型人才。

随着我国国际化的发展，社会对人才的需求越来越多，同时对人才的技能水平以及素质要求也越来越高，针对这种情况，技工院校教学就不得不进行改革创新。

一、一体化教学的内涵一体化教学具有较强的可操作性，是教育发展的生命线，在目前技工院校中已经是教学的实践操作。

目前，一体化教学就是通过职业活动为指导方针，在院校和企业合作的基础上，将学生的综合职业能力作为核心，进行学生能力培养和实习岗位的对接，并将教材的理论和实践相结合的一种新的教学模式。

具体是将教材的理论与实践相结合来进行教学，达到教学的目标。

这种教学方式有利于学生的学习，让学生能够在教师的指导下学习的同时进行实践操练，真正地实现实践与理论相结合。

让学生在学习中不仅掌握了理论知识，还拥有了实训的经验，这对学生动手能力的提升很有帮助，在很大程度上提升了学生学习的兴趣。

各技工院校在运用一体化教学方面都已经取得了一定的成绩，不过根据学生就业反馈调查得知，院校所培养的学生满足不了社会的需求，这在一定程度上说明了院校的一体化教学还存在问题，一体化教学的优势还没有体现出来。

而且一体化教学改革中还存在一些制约一体化教学发展的问题。

这些问题都需要解决，以促进一体化教学的顺利发展。

二、技工院校一体化教学改革中存在的问题1.实训场所和设备不健全实施一体化教学的理论课程教学需要用到车间，这样能够让学生理论和实践相结合，在掌握理论知识的同时熟悉实践操作。

技工院校一体化课程开发探究

技工院校一体化课程开发探究摘要：一体化课程是目前技工院校课程改革的方向和亮点，一体化课程开发包括了行业、企业调研，实践专家访谈会，典型工作任务分析，一体化课程转化，一体化课程标准编制五个环节，一体化课程实施重点考虑了师资和场地保障。

关键词：工学结合一体化课程开发实施保障技工院校是技术人才培养的摇篮，技工教育是高等职业教育体系的重要组成部分。

为了创新人才培养模式，推动产教研深度融合发展，2009年，人力资源社会保障部开始试点探索工学结合一体化课程教改工作，2013年4月，人社部职业能力建设司颁布了《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口。

一、一体化课程定义一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程不同于传统的理实一体化课程，后者是进行完理论授课后立即进行实践操作，短时间内把理论知识与实践技能衔接起来，学生的理解和记忆程度加深，但它仍然是传统的教师教，学生学的过程，无法体现学生主体，教师主导的地位，这种传统的理实一体化课程的设计没有依照工作任务展开实施，体现不了以工作过程为导向，无法充分调动学生在工作情境下的主动性。

而一体化课程是通过学习体验工作，通过工作学会学习，其本质特征即是工学结合。

二、一体化课程开发程序1.行业、企业调研首先依据人才培养目标所涉及的六要素确定调研对象，这六要素分别是所开发专业毕业生面向就业企业的规模性质、所从事的工作岗位或岗位群、在岗位或岗位群中需胜任的工作任务、需要掌握的本行业最新技术、完成上述工作任务所需具备的职业素养、可取得的证书类型。

根据上述六要素确定行业主管部门负责人、一线技术人员、相关行业媒体等不同的调研对象，采用访谈法、问卷调查法等相应的方法去设计不同的调研内容。

技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探析

技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探析摘要：技工院校在企业技术人才培养方面起着重要的作用。

只有通过娴熟的技术和高超的职业素养才能培养出好的技术人才。

本文所讲的一体化教学体系的建设满足了学生对职业素质培养以及能力提升的需求。

基于此，以下对技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。

关键词：技工院校;一体化教学;教学改革;对策引言技工院校是国家培养技术型人才的基地，它为国家培养了众多的技能型人才，为社会和企业的运转提供了大量技能双优的实用型人才。

教育教学质量是技工院校重点关注的问题，提高教学水平是重要的任务，同时，促进学生尽快成才。

1技工院校专业一体化教学改革的重要意义技工院校主要是培养技术性人才，有着很强的针对性。

机械专业涉及内容比较多，教师在课堂上进行理论讲授，学生会感觉到枯燥乏味，导致积极性比较低。

从目前情况来看，大部分学生理论知识丰富，但实际操作能力较差，所以必须要开展机械专业一体化教学。

一体化教学将理论和实践紧密结合在一起，对机械操作不能只停留在理论层面，而是要学会如何去做，才能掌握专业能力。

理论教师和操作指导教师要加强联系，制定科学合理的教学方案。

制定包括理论知识和技术操作指导的教材，将课堂转移到操作室，让学生边学边做，这样效果会更好。

机械专业具有很强的实践性，一体化教学兼顾理论和实践，对于能力提升有很大的帮助。

2技工院校一体化教学改革中存在的问题2.1缺乏行之有效的教学管理手段课堂是教育与教学的重要活动场所，所有学校都要按照教学大纲的规定严格规划和实施课堂教学内容。

然而，在实际教学工作中，部分规定并没有被严格的执行和落实。

教师有时会用机械的讲课方式教授教学，并没有真正的突出教学的重难点问题，这种教学方法使学生对课堂教学并不兴趣，思想上易产生抵触情绪，也没有办法真正学到自己想学的知识。

再有，技工院校的学生本来对基础课程就没有很大的热情，还有许多学生无视课堂纪律和秩序。

浅谈技工院校一体化课程开发

浅谈技工院校一体化课程开发摘要：本文结合我院开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了对一体化课程开发的认识，并主要就一体化课程开发目标和课程设置方面进行了分析。

说明了一体化教学应与社会发展、行业企业的技术进步相适应，才能发挥积极作用，促进教学质量的提高。

关键词：一体化教学专业建设课程开发当前技工教育正值改革的关键时期，为落实企业新型学徒制的办学改革，实践一体化课程开发，是提升学校办学能力最有效、最紧迫的工作。

一、实行一体化课程开发的必然性原有的技工教学模式分理论教学和实践教学两部分，各自有的教学目标和教学任务，在不同地点、不同时间、不同教师分别进行，是一种理论教学和实践教学分离的教学组织形式。

存在许多弊端：1.调动不起学生的学习兴趣。

技工院校的学生认知能力较差，学习兴趣最主要是实习操作或实践应用。

理论与实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。

失去理论的实践教学，只能变成简单重复的练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。

2.易使理论和实践脱节。

一部分理论课教师不会教实操教学，不知实操使用哪些理论知识，造成学生学的一些理论在实操中用不到或已过时，而一些实操中必需的理论却没有学到。

3.满足不了现代企业对技能人才的质量需求。

现代生产活动要求技能人才不仅会操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定理论基础、文化素质和职业生涯发展的关键能力。

传统理实分离教学模式，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效适应技术进步。

技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校。

这一技能人才培养目标决定了实行一体化课程开发的必然性。

技工院校采用一体化课程教学有助于改善目前单调的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，促进学校的建设和发展。

二、一体化课程开发的目标——促进学生综合职业能力发展促进学生综合职业能力发展的培养目标是一个从简单的知识技能传授到全面的职业能力发展过程。