数控加工技术专业一体化课程教学改革方案
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（2）缺少配套的一体化教学工作页。
（3）一体化师资队伍力量需进一步增强。
（4）现有的一体化教学条件（实训设备、实训场地）不能完全满足教学需求
3、现有一体化教学考核方法与学生基础有所偏差，缺少一定的灵活性。
三、建设目标
依据人社部《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》、《一体化课程规范开发技术规程》，通过两年努力，开发完成本专业一体化课程教学标准、一体化课程校本教材，建成一体化课程教学基地，建成一体化课程师资队伍，建成一体化课程评价体系，形成本专业完整的一体化课程体系，努力使本专业成为江苏省一体化课程改革的示范专业。
工作单位
缪小丽
高级技师
江苏如通石油机械有限公司
学院指导专家及联络员
王昕明
专职人员
周卫东
二、需求论证
（一）改革背景
1、相关政策背景
近年来我国职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：理论知识与实践结合不够紧密；课程设置不够合理；课程内容与企业需求不够紧密；考试考核方法与现在职业教育教学要求侧重点有所偏离，制定标准与学生基础有所偏差，缺乏一定的灵活性。为进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人力资源和社会保障部2010年颁发的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发【2010】57号）中明确指出要深入实施校企合作，积极推进一体化教学改革。2009 年制定并颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国30 所技工院校共同开展了一体化课程教学改革试点工作。2012年人社部发布了《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发【2012】30号）、《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函【2012】397号），新增加了94所技工院校参与了一体化教学改革试点工作。学院在2012年下发了《“一体化、三合一”人才培养模式改革方案》，2013年下发了《如东县技工学校实施一体化课程教学改革工作方案》，数控加工技术专业全面开展一体化课程教学改革，势在必行。
讲师
技师
专职人员、课程负责人
陈嵩林
本科
二级实习指导教师
技师
课程负责人
周卫东
本科
一级实习指导教师
技师
课程负责人
王建霞
本科
一级实习指导教师
技师
资料收集、归档
胡冬宏
本科
讲师
技师
课程负责人
朱燕子
本科
讲师
技师
装配、电气及其他项目
刘玉霞
本科
高级讲师
技师
课程负责人
缪晓红
本科
高级讲师
技师
资料收集、归档
企业专家
姓名
技术职务
2、师资队伍。
数控加工技术专业现有专职教师15人，兼职教师1人，其中专业专职教师10人，专业理论教师5人，文化课教师5人。学历均达本科以上，其中研究生学位有1人，高级职称5人，中级职称9人，省教学名师1人，市专业带头人1人。目前，数控加工技术专业拥有一支年龄结构合理，学历层次较高，技能水平较好的师资队伍。
2、人才需求背景
江苏省建设国际制造业基地战略对制造业人力资源的需求结构产生了影响，实证表明，江苏制造业的人力资源需求总体上升，但需求重点正在转向制造业基地建设转移，非重点产业则有所萎缩，这反映了江苏正在进入高加工度的技术密集型工业化阶段。培养适合于先进制造业发展需要的一线高素质技能人才，为区域产业结构调整提供人力资源保障。江苏制造业表现出二个基本特征：一是在国际制造业产业分工中的地位是靠产业内的垂直分工体系来维持，处于世界制造业产业链的底端。制造业的增长主要靠劳动密集型和资本密集型产品来推动；二是区域内制造业的整体产业结构偏低，产业升级主要依靠外资来启动，国有企业和占全部工业总产值比重50%以上的非国有内资企业只有被动地适应产业结构的升级。制约江苏制造业发展最根本的原因是江苏还没有一支能支撑“先进制造业基地”良性运转的高素质产业大军。
（二）现有基础
1、人才培养方案和课程体系。
数控加工技术专业在部颁人才培养方案和课程体系的基础上，初步实现了理实一体化。2010年我系机床切削加工专业被人社部授予一体化教学改革试点专业，并牵头实施。2009年在学院的统一部署下，以模具设计与制造专业为试点，开展了职业功能模块课程体系建设，开发了7门校本教材，取得了预期的效果，为数控加工技术专业开展一体化课程教学改革，积累了经验。
如东地处苏中地区，经济基础相对薄弱，除极个别大企业如中天科技有限公司有限公司，机械类企业多为中小规模，产品品种多而全，年产批量相对较小。受产能扩大、人才流失的影响，企业需要补充一线员工，中天科技有限公司每年招工都在500人以上，对学历技能要求较低，而大多数中小规模企业较多的需要高技能的熟练工，中小企业人才流动大，知识、年龄结构老化，需要高职高技能毕业生比例为企业员工总数的四分之一到三分之一左右。总体上毕业生需求数量随行业形势变化而变化。
3、实训条件。
数控加工技术专业现有普通车床51台，数控车21台，数控铣床8台，刨床1台，磨床1台 ，钳工实习8个区域；拥有机械装调实训室、液压实训室、机床拆装实训室、金属材料与热处理实训室、机械检测实训室、机械CAD机房等专项实训室，实训开出率100%，基本满足现有生数的教学需要，但要实施一体化教学改革，场地和设备还不能达到一体化教学设方案
如东县技工学校
2013年12月
一、项目组人员构成
项目名称
一体化课程教学改革
项目负责人
马剑
项目组主要成员及分工
姓名
学历
专业技术职务
职业资格
工作分工
马剑
本科
高级讲师
高级技师
总体方案设计、机加工类有关项目
陈建
本科
高级讲师
高级技师
负责具体工作及专业基础理论项目
王九高
硕士
（三）存在不足
1、目前的课程体系已不能满足一体化教学要求。依托学院统一部署一体化教学改革的任务，加快一体化课程体系改革进程，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。
2、教学资源不足。
（1）现有教材不能满足一体化教学，应开发出适应我院现状的一体化校本教材。
4、校企合作。
数控加工技术专业与中天科技有限公司、三一重工有限公司、江苏长虹汽车装备集团有限公司等近20家大中型企业建立了稳固的校企合作关系，每年安排学生到单位顶岗实习和工学交替，定期安排教师下企业实践。先后冠名“三一重机班”、“长虹班”、“中一汽保班”、“英格索兰班”校企双方共同组织招生宣传、共同组织教学，企业安排专家技术人员到校上课，企业负责安排学生工学交替和实习岗位，每年向成绩优秀的学生提供奖学金。
（3）一体化师资队伍力量需进一步增强。
（4）现有的一体化教学条件（实训设备、实训场地）不能完全满足教学需求
3、现有一体化教学考核方法与学生基础有所偏差，缺少一定的灵活性。
三、建设目标
依据人社部《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》、《一体化课程规范开发技术规程》，通过两年努力，开发完成本专业一体化课程教学标准、一体化课程校本教材，建成一体化课程教学基地，建成一体化课程师资队伍，建成一体化课程评价体系，形成本专业完整的一体化课程体系，努力使本专业成为江苏省一体化课程改革的示范专业。
工作单位
缪小丽
高级技师
江苏如通石油机械有限公司
学院指导专家及联络员
王昕明
专职人员
周卫东
二、需求论证
（一）改革背景
1、相关政策背景
近年来我国职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：理论知识与实践结合不够紧密；课程设置不够合理；课程内容与企业需求不够紧密；考试考核方法与现在职业教育教学要求侧重点有所偏离，制定标准与学生基础有所偏差，缺乏一定的灵活性。为进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人力资源和社会保障部2010年颁发的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发【2010】57号）中明确指出要深入实施校企合作，积极推进一体化教学改革。2009 年制定并颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国30 所技工院校共同开展了一体化课程教学改革试点工作。2012年人社部发布了《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发【2012】30号）、《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函【2012】397号），新增加了94所技工院校参与了一体化教学改革试点工作。学院在2012年下发了《“一体化、三合一”人才培养模式改革方案》，2013年下发了《如东县技工学校实施一体化课程教学改革工作方案》，数控加工技术专业全面开展一体化课程教学改革，势在必行。
讲师
技师
专职人员、课程负责人
陈嵩林
本科
二级实习指导教师
技师
课程负责人
周卫东
本科
一级实习指导教师
技师
课程负责人
王建霞
本科
一级实习指导教师
技师
资料收集、归档
胡冬宏
本科
讲师
技师
课程负责人
朱燕子
本科
讲师
技师
装配、电气及其他项目
刘玉霞
本科
高级讲师
技师
课程负责人
缪晓红
本科
高级讲师
技师
资料收集、归档
企业专家
姓名
技术职务
2、师资队伍。
数控加工技术专业现有专职教师15人，兼职教师1人，其中专业专职教师10人，专业理论教师5人，文化课教师5人。学历均达本科以上，其中研究生学位有1人，高级职称5人，中级职称9人，省教学名师1人，市专业带头人1人。目前，数控加工技术专业拥有一支年龄结构合理，学历层次较高，技能水平较好的师资队伍。
2、人才需求背景
江苏省建设国际制造业基地战略对制造业人力资源的需求结构产生了影响，实证表明，江苏制造业的人力资源需求总体上升，但需求重点正在转向制造业基地建设转移，非重点产业则有所萎缩，这反映了江苏正在进入高加工度的技术密集型工业化阶段。培养适合于先进制造业发展需要的一线高素质技能人才，为区域产业结构调整提供人力资源保障。江苏制造业表现出二个基本特征：一是在国际制造业产业分工中的地位是靠产业内的垂直分工体系来维持，处于世界制造业产业链的底端。制造业的增长主要靠劳动密集型和资本密集型产品来推动；二是区域内制造业的整体产业结构偏低，产业升级主要依靠外资来启动，国有企业和占全部工业总产值比重50%以上的非国有内资企业只有被动地适应产业结构的升级。制约江苏制造业发展最根本的原因是江苏还没有一支能支撑“先进制造业基地”良性运转的高素质产业大军。
（二）现有基础
1、人才培养方案和课程体系。
数控加工技术专业在部颁人才培养方案和课程体系的基础上，初步实现了理实一体化。2010年我系机床切削加工专业被人社部授予一体化教学改革试点专业，并牵头实施。2009年在学院的统一部署下，以模具设计与制造专业为试点，开展了职业功能模块课程体系建设，开发了7门校本教材，取得了预期的效果，为数控加工技术专业开展一体化课程教学改革，积累了经验。
如东地处苏中地区，经济基础相对薄弱，除极个别大企业如中天科技有限公司有限公司，机械类企业多为中小规模，产品品种多而全，年产批量相对较小。受产能扩大、人才流失的影响，企业需要补充一线员工，中天科技有限公司每年招工都在500人以上，对学历技能要求较低，而大多数中小规模企业较多的需要高技能的熟练工，中小企业人才流动大，知识、年龄结构老化，需要高职高技能毕业生比例为企业员工总数的四分之一到三分之一左右。总体上毕业生需求数量随行业形势变化而变化。
3、实训条件。
数控加工技术专业现有普通车床51台，数控车21台，数控铣床8台，刨床1台，磨床1台 ，钳工实习8个区域；拥有机械装调实训室、液压实训室、机床拆装实训室、金属材料与热处理实训室、机械检测实训室、机械CAD机房等专项实训室，实训开出率100%，基本满足现有生数的教学需要，但要实施一体化教学改革，场地和设备还不能达到一体化教学设方案
如东县技工学校
2013年12月
一、项目组人员构成
项目名称
一体化课程教学改革
项目负责人
马剑
项目组主要成员及分工
姓名
学历
专业技术职务
职业资格
工作分工
马剑
本科
高级讲师
高级技师
总体方案设计、机加工类有关项目
陈建
本科
高级讲师
高级技师
负责具体工作及专业基础理论项目
王九高
硕士
（三）存在不足
1、目前的课程体系已不能满足一体化教学要求。依托学院统一部署一体化教学改革的任务，加快一体化课程体系改革进程，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。
2、教学资源不足。
（1）现有教材不能满足一体化教学，应开发出适应我院现状的一体化校本教材。
4、校企合作。
数控加工技术专业与中天科技有限公司、三一重工有限公司、江苏长虹汽车装备集团有限公司等近20家大中型企业建立了稳固的校企合作关系，每年安排学生到单位顶岗实习和工学交替，定期安排教师下企业实践。先后冠名“三一重机班”、“长虹班”、“中一汽保班”、“英格索兰班”校企双方共同组织招生宣传、共同组织教学，企业安排专家技术人员到校上课，企业负责安排学生工学交替和实习岗位，每年向成绩优秀的学生提供奖学金。