学生合作交流能力中期问卷调查的报告

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合作学习调查报告

合作学习调查报告合作学习调查报告1一、问卷调查显示1问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。

小组合作学习是一种有效的新学习方法。

本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。

提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。

2研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。

本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。

之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。

3调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的问题。

e、小组合作学习的效果如何。

(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。

学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。

本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:181%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。

喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。

296%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。

3在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。

(完整)《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。

《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。

二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

学生交流与合作能力现状的调查报告

学生交流与合作能力现状的调查报告学生交流与合作能力现状的调查报告调查调研学生交流与合作能力现状的调查报告现状调查报告能力合作交流学生调查目的与意义：1．了解学生在交流与合作方面的一些基本情况和学生的真实想法，获得第一手的资料，以便于教师根据学生现状更好地制定出学生交流与合作能力培养的研究计划，提高学生交流与合作的能力。

2．通过对一系列数据的分析，发现问题，找出对策，总结经验教训，为课题研究提供依据。

调查201X年2月21日调查对象：大石小学五年级三班全体学生调查形式：1．调查问卷:五三班64人，有效问卷63份。

2．随堂课：对学生参与课堂教学活动及在课堂上的各种表现作出评价调查过程：1.调查问卷:采取不记名的形式,要求学生根据自身的情况如实回答,一些开放性的题目，学生可以畅所欲言,通过对各种数据的分析,了解学生的对交流与合作的需求，对交流与合作的要求，对交流与合作的参与，对交流与合作的期望等等，为课题研究提供依据。

听随堂课:对于学生上课的积极性，课堂的参与面，学生的发言比例，表达能力等方面进行评估调查结果：按以上操作方法和步骤，综合调查结果发现，我班一.对交流与合作的需求大部分的孩子都有良好的愿望，想表现自己，愿意与人交流与合作，但他们因为种种原因不敢发表自己的看法。

调查结果显示：92％的孩子都想成为一个能说会道的人，他们认为成为一个能说会道的人最重要的条件首先是知识丰富，然后要胆子大，再加上老师的鼓励。

89％的孩子愿意与同学交流与合作，当别人有困难时，有81％的人会主动提供帮助。

对别人的发言，敢于发表看法的占43％，只听不说的占57％。

心里有想法时，选择闷在心里的占65％，仅35％的人会主动说出。

解决问题或有疑问时，不敢说出自己想法的占52％。

二.对交流与合作的要求大部分孩子喜欢小组交流合作，喜欢自由组合人员或按照座位和成绩分组，认为小组成员组合很重要，组员分工要明确。

在课堂上经常或偶尔进行交流与合作占87％，有49％认为交流与合作学习最好2-4人参与，有19％认为4-6人最好，有32％认为6人以上好。

“小组合作学习”教师情况调研报告

９
二调查方法与对象
本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选各学科部分教师，共１００名，问卷调查，并对相关老师进行座谈了解，并深入课堂进行了验证性观课。
５你认为在一节课中应用小组越多
学习次数越好
３．你对学生利用小组进行交非常６１比较支２１不支持，流和讨论问题的态度是支持持也不反对４．你对学校将要开展的《基非常
的探讨致使小组协作学习流于 “ 走过场 ”，效果不佳，教师对此困惑。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨通过对教师
调查，诊断问题，以制订解决对策，使小组协作学习真正起到改进教学方式，提高课堂效率之目的。
于网络环境的学科小组学习支持５４支持但不支持也１１不支０并参不参与３５不反对持研究》的态度是与
【５］邹尚智．校本课程开发与管理【Ｍ］．科学普及出版社，２００８．［６］陈薪屹．校进行校本课程开发的案例分析［Ｊ］．中小学管理，
２００４（１２）．
“ 小组合作学习’ ’ 教师情况调研报告
文／吴光平田华明陈龙泉
７．你认为协作小组应怎样分按座住分６２同质分８异质分组１５自由１５
组
组
达到７９％。作为一种新的学习方式，教师们十分注重学习、实
践和研究，支持和愿意参加《基于网络环境的学科小组学习研究》的教师达到半数以上；这是一个可喜的变化，说明教师在实践小组学习的过程中自觉把教学和研究结合起来了。２．教师在小组学习中做法灵活，经验较多。在平时教学中教师边实践，边研究，边总结，已有一些好的做法和经验。面对 “ 在一节课中应用小组学习次数多少比较合适 ”，绝大多数教师不赞成 “ 一直用 ”这种滥用方式，讲求灵活性和有效性。在座谈中不少老师认为没有价值不用，为作秀表演不用，不在于次数多少，更在乎科学有效。为了提高学习的有效性，激励学生扬长避短，展示个性。８０９６的教师都要求小组成员有明确的责任和分工，以保障同伴互动，合作交流，优势互补。有关

小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）

小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）第一篇：小组合作学习的调查问卷及分析报告《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。

合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。

但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。

（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：（三）调查问卷：1、你的学习情况在班级里属于：（）①优秀②中等③不太好2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）①有②没有③不清楚4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）①很明确②有些明确③不太明确5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）①经常②偶尔③几乎都是听别人讲6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）① 能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论9、在小组合作学习过程中，老师一般（）①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）①很喜欢②不喜欢③无所谓（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告

小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告调查目的：本次调查旨在分析“小组合作研究”在实践中存在的问题及原因，研究解决对策，以培养学生的合作意识和能力。

调查方法：本次采用问卷和谈话相结合的方式，主要以问卷调查为主，对3-6年级各4个班小组合作研究的情况进行了调查。

调查问卷：问卷共有14个问题，包括对小组合作研究的兴趣、愿意与谁分在同一小组、愿意向小组成员提供帮助等方面进行了调查。

调查结果：从调查结果来看，大部分学生对小组合作研究这种形式感兴趣，但在组内合作中存在一些问题，如组员之间的水平差异、纪律问题、展示机会不均等。

同时，也有一部分学生对小组合作研究不感兴趣，需要引导和激发他们的兴趣。

对策建议：针对调查结果，我们建议教师可以通过多种方式来提高小组合作研究的效果，如设置纪律监督员、鼓励学生自主研究等。

同时，也需要教师和学生共同努力，提高合作意识和技能，使小组合作研究能够真正发挥其作用。

15.实行小组后，作业检查的效果如何？是否公平严格？是否出现包庇现象？16.在你们小组中，研究合作的成员是否有明确的责任分工？17.你认为在课堂上，你最欠缺的是什么？是缺少站起来的勇气还是缺少分析问题的能力？还是其他方面？18.你如何评价你在课堂上的研究效率？是效果很好，还是一般般，还是基本上没收获多少，很郁闷？19.在本学期的小组研究中，你是否经常与同学之间进行交流和合作？还是只有在上公开课时才有？还是根本没有？20.在小组研究中或者课堂上，你是否会主动和同学交流？还是担心说错被取笑？还是会刚好可以借鉴他们的研究经验和思想？21.你认为小组合作讨论的效果如何？是对问题掌握很清楚，还是纯属浪费时间，还是每次都是那几个人讨论，没有全员参与？22.在你们小组中，是否经常按老师的要求进行合作研究？23.你认为研究经验交流采取哪种方法更好？是让小组长上去介绍经验，还是跟同学一起上台介绍，还是在组内交流，还是私下交流？24.在小组合作研究过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会怎么做？是听研究优秀的同学的，还是记录下来全班讨论，还是找老师讨论，还是不了了之？25.你认为应该怎样分组才更有助于你的研究？是按座位分组，还是按研究成绩分组，还是按爱好和性格分组，还是无所谓？26.小组合作研究对你什么方面的提高更有助于？是语言交流，还是研究技能，还是研究能力，还是人际交往？27.当老师要求小组同学讨论问题时，你的态度是积极参与，还是讨论是成绩好的同学的事，还是偶尔参与，还是自己做自己的？28.当行政小组长管理小组纪律时，你认为应该怎么做？是积极配合，还是帮助管理好本小组，还是自己管好自己，还是认为小组长多管闲事？29.你是否经常参与小组发言？30.在小组研究过程中，你是否有研究兴趣？是很高，还是一般，还是偶尔有些，还是没有？31.你认为建立研究小组的课堂形式与原有课堂小组形式相比，有哪些优势？32.你认为每节课都应该分小组讨论吗？还是看课型而定，还是根本没有必要，还是无所谓？33.你认为研究经验交流对你有帮助吗？调查结果显示，小组合作研究存在一些问题。

初中生合作学习情况问卷调查报告

初中生合作学习情况问卷调查报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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问卷调查的分析报告(12篇范文)

问卷调查的分析报告（12篇范文）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学高年级语文教学中小组合作学习的探究课题中期报告

基础教育教学研究项目中期报告课题编号 3课题名称小学高年级语文教学中小组合作学习的探究学科分类小学语文主持人所在单位学校填表日期2018年1月26日教研室制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

主要创新点体现：1.理念创新：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”，世界著名教育心理学家加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点，而小组合作学习就要求学生在合作之前，必须自主学习。

只有在自主学习的基础上，才能相互取长补短。

因此，小组合作学习是开启学生自主创新能力的最佳学习方式，让学生在新的课堂教学模式中畅所欲言得到全面发展。

2.构想创新：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

学生在教师的引导下，和小组成员相互交流共同探讨，在探讨中建构自己的思想体系，从而形成新的认知。

这不仅是创新学习方式的初衷，更是新课程改革大力提倡的育人构想。

3.关系创新：小组合作学习破旧立新，它建立了课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”。

罗杰斯的自主学习理论指出：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。

小组合作学习就在极大程度上开放了一种新的关系，即生生关系。

在课堂上，这种新关系的建立，既提高了学生的学习积极性，也使学生在合作中形成一种融洽和谐的人际氛围，更有利地推进素质教育。

4.方法创新：“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用，小组合作学习就在致力于这种新方法的研究和开创。

完整版)小组合作学习的调查问卷及分析报告

完整版)小组合作学习的调查问卷及分析报告调查报告：城乡“小组合作研究”情况调查目的：我县教育局倡导“学案导学六步教学模式”，其中小组合作研究是重要环节。

但城乡学生在研究环境、家庭教育环境和研究方法等方面存在差异，因此需要探索研究，使小组合作研究更加科学合理，能真正提高学生的合作意识和能力。

调查方法：本次调查采用问卷和谈话相结合的方式，对XXX和XXX两校3-6年级各20名学生进行了调查。

调查结果与分析：通过问卷和座谈，发现两所学校当前小组合作研究存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

主要表现在以下三个方面：1、小组合作研究成了少数学生展示的舞台，大部分学生缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

其中选择后两个答案的都是自认为研究中等或不太好的学生。

2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解，讨论时间不能充分利用。

致使研究中等或不好的学生无话可说，只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了研究的惰性。

3、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四人小组，每组好中差学生都有，组长都是由研究好的学生担任。

研究小组一旦形成，适用于各科研究，但不同科目具体情况不一样，使学生没有充分发挥自己的特长和优势。

在小组合作中，组长的作用至关重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助，没有明确研究任务，大包大揽，个人展示的机会较多。

调查结论：为了使小组合作研究不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力，需要从以下几个方面入手：1、加强对合作意识的培养，使每个学生都能积极参与，发挥自己的能力。

2、在小组讨论之前，鼓励学生进行独立思考，充分利用讨论时间，让每个学生都有机会表达自己的见解。

3、合理分组，根据不同科目的需要，让学生发挥自己的特长和优势，组长要给组员充分的引导和帮助，明确研究任务，避免个人展示机会过多。

《高中学生的合作学习研究》结题报告

《高中学生的合作学习研究》结题报告《高中学生的合作学习研究》结题报告天津市静海县第六中学薛宗双课题名称：高中学生的合作学习研究批准单位：国家教师科研基金规划管理办公室年度：2006编号：CTF060171实施单位：天津市静海县第六中学课题组一、课题的提出国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中提出了现代教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

在科技高度发达、专业分工十分细密的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本前提，也是个体身心健康发展的必要条件。

但在当今现实生活中，由于社会环境的影响，家庭教育方式的误区，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。

他们大多缺乏合作意识，更少有利他人行为，缺乏与别人相处、交往的社交技能，这种状况与我们所处的需要合作意识的时代很不适应。

2003年上半年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中课程方案(实验)》，这次新课程改革的显著特征之一就是变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究、合作的学习方式。

从2006年秋季学期开始，天津市也全面启动了高中新课程实验，基于对新课程理念的认识，我校提出“高中学生的合作学习研究”这一研究课题，试图从理论和实践两个方面探索高中学生“合作”学习方式的培养途径及策略，培养学生的合作意识，建构“合作学习”的课堂教学模式，提高学生合作学习能力，从而推动我校高中新课程改革的顺利实施。

二、课题有关概念的理论界定高中学生：指接受普通高中教育的学生，不包括中专、技校、职业高中学生。

合作学习：是指在教师的指导下，以教学目标为导向，以小组合作为基本形式，以课堂教学任务为基本探究内容，以教学各动态因素的互动合作为动力源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

合作学习必须具备以下五个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

调查问卷分析报告

课堂中落实自主、合作、探究学习方式的调查问卷分析报告一、调查目的:《小学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式, 学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中, 让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题, 相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质, 形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

小学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式, 它对促进学生积极进取、自由探索, 培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。

通过探索这种教学规律和教学方法, 能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识, 引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究”的新的学习方式。

二、调查方法与对象:本课题的研究, 是通过问卷调查形式选择我校三——六年级学生进行问卷调查分析。

发出问卷120份, 收回112份, 经过调查统计, 情况如下：附: 统计表三、调查结果与分析:通过对回收的问卷精确统计后, 进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。

当前小组合作学习存在的突出问题是: 学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。

究其原因, 主要有以下几点:1.教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。

并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发, 而是盲目地去让学生为了合作而合作。

在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效, 使合作学习趋于形式化, 浮于表面, 结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。

2.在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中, 教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验, 未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏, 大多数学生不敢大胆提出个人意见, 即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。

关于学生合作学习的问卷调查与分析小结

关于学生合作学习的问卷调查与分析小结——学生情商教育的探究戚墅堰实验中学汪玉明一、课题提出的背景1. 合作学习在整个学习过程中所占的比重仍然偏小。

这种比例失调主要体现在几个方面：A.学科比例失调。

在中学所有的学科中，只有英语学习中合作学习方式采用比较普遍，而其他的学科都非常少。

B.应用场合比例失调。

在已经开展的合作学习中，绝大部分是在课堂上在老师的指导下进行的。

而课外的独立进行的合作学习则少之又少。

而世界上，课外的自己自发进行的合作学习才是更重要更有效的。

2. 合作学习的方式单一。

在已经进行过的合作学习中，合作方式非常单一，基本都是分小组合作完成一个老师指定的任务。

而分组方式也非常单一。

大部分情况下，都是按照座位的就近原则进行小组组合。

而事实上，按照座位分组对合作学习效果是最为不利的一种分组方式。

3. 合作学习效率偏低。

通过问卷调查和访谈发现，学生们感觉到尽管自己也觉得合作学习是一种很好的学习方式，但每次合作学习下来后，老感觉到效果不明显。

这种局面不仅困惑着学生，也困惑着老师。

是一个教育研究专家和普通教育工作者都要进行思考的问题。

二、课题研究的意义1. 增强科学的理论指导。

目前，对于合作学习的理解，从老师到学生都是停留在字面的自我理解的浅层次上。

以为几个人凑一块来讨论一个问题，大家畅所欲言就能解决问题，就能起到合作学习的效果。

其实这种理解是不科学的，至少是片面的。

到底什么是合作学习，合作学习的形式有哪些；哪种形式才是最适合于你所需要解决的问题；如何保证每个学生在合作学习中都能发挥解决的作用，不至于成为好同学一个人包办；…等等，这些问题如果连老师都没有弄清楚，就更可能再给学生科学的指导，合作学习的效果也就无法保证了。

2.拓宽环境。

很多学生都知道合作学习有用，却不知道也不善于进行合作学习。

因为当前的教学方式让他们从小就习惯了老师讲，学生听的传统学习方式，已经习惯成自然。

现在让他们进行合作学习，他们就非常不适应。

班级合作学习调查问卷分析报告

班级合作学习调查问卷分析报告引言本报告旨在分析班级合作研究调查问卷的结果，以了解学生对班级合作研究的看法和参与情况。

调查问卷共有 {调查问卷题数}道题目，收到了 {有效回答数量} 份有效回答。

通过对问卷结果的统计和分析，我们可以为教师和学校提供有关班级合作研究的有益信息。

结果分析根据问卷调查结果，以下是对班级合作研究的重要发现和分析：1. 学生积极性：大多数学生（约占 {积极学生比例}%）表示对班级合作研究有积极的态度，认为它能够增加合作精神和建立互相支持的研究环境。

然而，也有一些学生（约占{消极学生比例}%）对合作研究持消极态度，主要是因为担心合作伙伴的不配合或影响个人成绩。

学生积极性：大多数学生（约占 {积极学生比例}%）表示对班级合作学习有积极的态度，认为它能够增加合作精神和建立互相支持的学习环境。

然而，也有一些学生（约占 {消极学生比例}%）对合作学习持消极态度，主要是因为担心合作伙伴的不配合或影响个人成绩。

2. 合作效果：大部分学生（约占 {合作效果满意比例}%）认为班级合作研究对他们的研究效果有积极的影响，能够促进彼此之间的研究和思考，以及提高问题解决能力。

然而，少数学生（约占{合作效果不满意比例}%）认为合作研究可能会导致组内不同程度的负担不均等问题。

合作效果：大部分学生（约占 {合作效果满意比例}%）认为班级合作学习对他们的学习效果有积极的影响，能够促进彼此之间的学习和思考，以及提高问题解决能力。

然而，少数学生（约占 {合作效果不满意比例}%）认为合作学习可能会导致组内不同程度的负担不均等问题。

3. 组内角色分配：在问卷中，我们询问了学生对于组内角色分配的看法。

大多数学生（约占 {角色分配满意比例}%）表示对组内角色分配比较满意，认为能够充分发挥每个人的优势。

然而，也有一部分学生（约占{角色分配不满意比例}%）认为角色分配不公平，可能导致个别同学承担过多的工作。

组内角色分配：在问卷中，我们询问了学生对于组内角色分配的看法。

关于调查问卷的调研报告（通用6篇）

关于调查问卷的调研报告（通用6篇）当某一情况或事件需要弄明白时，我们就需要好好地展开调查，调查结束以后，还需要写调查报告。

调查报告要怎么写才逻辑紧密呢？下面是小编整理的关于调查问卷的调研报告（通用6篇），欢迎阅读与收藏。

调查问卷的调研报告1一、调查背景新课标要求学生学会合作、学会交流，但是在课堂教学中我发现许多学生在扮演听众。

其中有一部分是不会（或者未思考），还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。

曾询问过部分学生：你会吗？（学生答：会。

）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，要么就是沉默。

这说明，他们的表达欲望不强。

在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地表达出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。

因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力是十分重要的。

为了更好的了解学生课堂发言的情况，研究造成学生不良发言习惯的原因，帮助教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的发言习惯，提高发言能力，特进行了这次问卷调查。

二、调查目的通过调查问卷了解学生课堂发言的情况，喜欢发言和不喜欢发言的原因及动机。

从而帮助教师了解学生的心里状态，为下一步的研究提供参考。

三、调查方法通过调查问卷书面、个别访谈。

四、调查过程调查一年级二班50人，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。

五、数据汇总1。

在课堂上，你想发言吗？（）A、很想B、一般C、不想数据：选择A的有18人，占36﹪；选择B的有27人，占54﹪；选择C的有5人，占10﹪分析：64﹪的孩子认为自己在课堂上不积极发言交流，大部分孩子都需要进一步培养发言的能力。

这也正说明了开展此项课题研究是很有必要的2。

课堂上，不想发言的原因是什么？（）A、不会B、怕别人笑C、不屑数据：选择A的有20人，占40﹪；选择B的有22人，占44﹪；选择C的有8人，占16﹪。

小组合作学习有效性的行动研究中期评估报告

⼩组合作学习有效性的⾏动研究中期评估报告《⼩组合作学习有效性的⾏动研究》中期评估报告⼀、课题的提出：1、知识经济时代呼唤⼩组合作学习今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，团队精神在竞争中越来越重要，个⼈的能⼒是有限的，很多⼯作需要团队合作才能完成。

联合国教科⽂组织把“学会合作”列为教育的四⼤⽀柱之⼀。

⼩组合作学习有利于培养学⽣的社会适应性。

学⽣是未来的社会成员主⼒军，必须具备社会⼈的主体性，⽽主体性并⾮是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并⾃觉地为这个社会贡献⾃⼰的⼒量。

当学⽣进⼊班集体时，就已进⼊⼀个特有的⼩社会，他们必须在集体中发挥个⼈的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使⾃⾝得到发展与提⾼，从⽽适应这个⼩集体。

⼩组合作学习，⾸先使学⽣在⼩集体中相互适应，通过适应这个⼩集体，逐步过渡到适应⼤集体，从⽽培养了学⽣的社会适应性。

2、新课程呼唤⼩组合作学习国务院《关于基础教育改⾰与发展的决定》中明确指出：“⿎励合作学习，促进学⽣之间的相互交流，共同发展，促进师⽣教学相长。

”⽽新课程则把合作学习作为倡导的三⼤学习⽅式之⼀。

3、减负增效呼唤⼩组合作学习根据⼼理学及教育学的研究，此种学习模式与传统的⽅式⽐较，学⽣的学习有更显著的成效，⼈际交往的能⼒得以提⾼，⾃尊感也得以提升。

此外，对学校的喜爱程度、对学业的⾃我要求，以及对个⼈的⾏为表现也有正⾯的影响。

⽽合作学习法体现在⼿段上，最主要的就是⼩组学习。

从教学⼼理学情感理论来看，学⽣在⼩组中进⾏愉快和谐、富有成效的合作学习，⾃然会产⽣快乐有趣的情绪⽓氛。

这种学习氛围⼀旦形成并保持下去，必会给学⽣带来⾼涨的学习热情，推动他们进⾏孜孜不倦、锲⽽不舍的努⼒，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

4、学校的可持续发展呼唤⼩组合作学习我校进⼊新课程改⾰以来，全体师⽣从感受新课程到实践新课程，取得了⼀定的成效。

但在减负增效的新形势下，学校教师的教学理念滞后、学⽣的学习⽅式尚未转变阻碍了学校的可持续发展，开展学⽣⼩组合作教学有利于充分利⽤教育资源、⾼效、低耗、愉快地使学⽣各⽅⾯素质在教育教学活动中得到全⾯、和谐的发展。

小组合作学习中期学生问卷调查及分析22

小组合作学习中期学生问卷调查及分析22 《数学小组合作学习中期问卷调查》———分析报告在日常教学实验、研究的基础上，围绕课题研究学校先后组织了课题实验的学生情况调查活动。

这次我们进行中期问卷调查活动，是在前期研究的基础上，修改了前期的问卷调查表，保留沿用了前期的某些问卷调查表的内容。

我们抽出了50人参与了调查，根据反馈回来的信息，情况如下:1、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论,a. 老师提出问题后就讨论 (15.5%)b. 独立思考后讨论 (11.2%)c. 两者兼有(70.3%)2、你喜欢小组合作吗,a.喜欢 (89.1%)b. 一般 (10.9%)c.不喜欢 (0)3、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗,a. 经常 (85.4%)b. 偶尔回答(14.6%)c. 几乎不回答(0)4、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做,a. 听学习优秀同学的 (26.7%)b. 记录下来全班讨论 (70.3%)c.不了了之( 0 )5、你班小组合作学习中对其中探讨的问题一般怎么处理,a. 全班交流评价 (87.9%)b. 偶尔交流评价(12.1%)c.就此结束(0)6、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗,a.每次都有 (76.5%)b. 有时有 (23.5%)c. 没有(0)7、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何,a. 有价值 (88.9%)b. 有时有 (11.1%)c. 不值得讨论(0)8、你能把合作精神运用到生活中去解决问题吗,a. 能 (79.3%)b. 一般(20.7%)c. 不能 (0)9、小组合作方式对你的数学成绩有提高吗,a. 有 (86.14%)b. 一般有提高 ( 13.7%)c. 没有(0.16%)10、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗,a. 感兴趣 (98.9%)b.有时感兴趣 (1.1%)c.没有兴趣(0)通过中期调查和前期调查数据的对比，我们发现经过一年来的实验研究，学生们有了如下的改变和提高:1、通过小学数学课堂教学中自主、合作学习方式的运用，学生与他人合作的意识增强，愿意与他人合作的学生比例在中期的基础上继续增加。

与高校合作开展调研报告

与高校合作开展调研报告调研报告：高校合作开展调研一、引言高校合作是当前教育领域的热门话题，它为学生提供了更广阔的发展空间，也为高校创造了更多的合作机会。

针对高校合作的实施情况和效果，我们开展了一项调研活动，旨在了解高校合作的意义、模式、难点和可行性。

本报告将会分析我们的调研结果，并对高校合作提出一些建议。

二、调研方法本调研活动采用了问卷调查和个别访谈的方法，以获取多样性和广泛性的数据。

我们共向10所高校的500名学生发放了调查问卷，并进行了10次与高校代表的个别访谈。

问卷和访谈主要涉及高校合作的目的、模式、难点等方面。

三、调研结果1. 高校合作的目的通过问卷调查和访谈，我们发现高校合作的主要目的是为学生提供更全面的教育资源和机会。

这包括了提供更多的实习机会、与企业合作的项目以及参与国际交流等。

访谈中，学生普遍认为高校合作能够帮助他们拓展视野、增强实践能力和提高就业竞争力。

2. 高校合作的模式根据调研结果，高校合作的模式主要包括实习项目合作、科研平台共建、课程共享以及学生交流等。

其中实习项目合作是最常见的形式，不仅能够让学生接触实际工作环境，还能够培养实践能力和就业竞争力。

科研平台共建和课程共享可以提高高校教学和科研水平，激发创新潜力。

而学生交流则能够促进国际间的文化交流和合作。

3. 高校合作的难点调研中，我们也发现了一些高校合作的难点。

首先，一些学校对于合作的意识和重视度还有待提高，缺乏明确的合作目标和战略规划。

其次，合作机会和资源分配不均衡，一些学生在高校合作中被较少关注。

此外，合作模式的选择和实施也面临一些挑战，需要学校和企业等各方共同协商和解决。

四、建议基于我们的调研结果，我们提出以下几点建议以促进高校合作的发展。

1. 学校应加强对高校合作的意识和重视，确立明确的合作目标和战略规划。

这需要学校制定相关政策和措施，并加强与企业、其他高校的合作交流。

2. 各高校之间应加强合作，共享教学资源和科研平台，提高教学质量和科研水平。

《小学数学课堂合作学习有效性研究》中期报告

《小学数学课堂合作学习有效性研究》中期报告我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：一、深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。

为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。

通过学习更新观念，提高认识。

在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。

除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。

对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。

要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。

一年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

1、明确了小组合作学习的意义小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。