第五章学习环境设计 - 山西大同大学
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认知主义
建构主义
现有的学习建立在先前的学习之上
学习隐喻5:学习是问题的解决
•智 •力 •是 •适 • 应 解 • 环 决 • 境 问 • 和 题
的 能 力
斯腾伯格成功智力的三维理论
智力是个人有目的地选择、改造和适应生活中的现实环境
分析能力： 分析、评价、 比较、对照……
创造能力： 发明、发现、 想象……
• （8）少即多，深则好。核心概念能帮助教师去粗存精， 找出课程目标的关键内容；生成性话题能够帮助教师确定 教学的大理念；有效问题和基本问题能够促使学生思考某 个话题的核心问题；综合性主题能够改进课堂实践。
评估
5.结束和联系 1.激活先前的知识
评估
4.应用
2.陈述性知识
评估
3.鼓励程序性知识
评估
设计模板
实践能力： 付诸实施、 使用、做……
学习隐喻6:学习是外部活动的内化
内化过程
知识
E-Learning （学习/研究）
（显性）
经验
E-Support
（隐性） （后援/管理）
外化过程
E-Communication （交流/传播）
E-Work （创作/开发）
做中学
学习隐喻6:学习是观察替代的过程
观察学习的经典实验
4MAT的基本观点
• （5）课堂上，不同教师、不同学生之间存在明显差异。 要想创设最佳学习环境，就必须充分理解并利用这一点。
• (6）有特殊需要的学生和其他学生之间并没有太大的差别。 因此，只要适当调整，就能够也应该在这些学生中使用有 效的技巧。
• (7）教学与评估并举。有效的评估能改善学生的理解程度 和作业质量。教师能够开发出运用真实可靠的手段理解和 判断学生表现的标准，并通过评估来促进学生主动学习、 深度思考和协作的技巧。另外，评估越是基于个人表现， 越是真实，就越可信。
1.3 基础理论
主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学
e-mail： dtdxlzh@
• 桥梁性质
• 交叉学科
学习理论
• 学习的本质是什么？
学习隐喻1:学习是刺激与反应的联结
核心观点
• 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝 试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反 应之间的联结过程。
师不能把这种联系和盘托出，而是创设情境让学生自己 发现其中的关系。学生获得的体验中应该蕴含着学习内 容的核心。 • （2）注意 • 让学生用心思考“发生了什么事情？事情是如何发生 的？”要学会感知自己的体验，学会善解他人的理解。 • （3）想象 • 创设宽松的环境，鼓励学生展开想象，按照自己的理解 (爱因斯坦看见光线的弯曲)描述概念，去亲身体验。 • （4）告知 • 教师告知学生需要理解的内容以及科学解释或者最新的 研究成果。
阐释（2）
• （5）练习 • 围绕教师设立的中心推动练习活动的开展，以帮助学
习者掌握知识。 • （6）延伸 • 在学生掌握了足够的知识和技能后，可以随意地改动
所学的内容、技巧、材料、思想、数据和整个图景。 让学生描述从学习中获得些什么，能说出个所以然。 • （7）提炼 • 学生把知识延伸到生活中，他们需要对这种延伸进行 考察和判断。 • （8）展现 • 让学生展现所学知识，通过展示寻找创造性、相关性、 新问题以及与更大的概念之间建立联系；寻找能立竿 见影的技巧、能得到证实或被再次质疑的价值观。
反复练习和复习的重要性
学习隐喻2:学习是认知结构的重组与改善
认知结构
概念、 概念之间的联系、 将概念组织到长时记忆的策略
布鲁纳---认知结构
学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极 主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
固体
消耗品
液体
肉 蔬菜 水果
聚集的
精制的
苹果、梨、桃
水奶
咖啡 茶
红绿
• （2）人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人 有意义的信息，才能取得最佳学习效果。
• （3）如果学习者能够通过对事实、概念和思想进行组织、 形象化和精细加工，从而与原有的知识建立联系，他们对 陈述性知识的保持和理解水平就会提高。对程序性知识的 运用能力则可以通过练习和明确的反馈得到加强。
• （4）深层(而非表面的)信息加工能够加强记忆、促进理解， 提高知识的运用能力。使用有效的教学策略可以促进对信 息的深层加工。深层信息加工和使用有效的教学策略都需 要时间来完成。
发现法——发现材料之间的关系
Ausubel 的意义学习论
原有的观念 A5 a1 a2 a3 a4 新学习的观念A
a1 a2 a3
原有的观念 A5 Y U V W
新学习的观念A B C D 原有的观念
加涅的信息加工学习理论
期望
执行控制
环 反应器
境 感受器
长
反应发生器
时
记
忆
感觉登记
短时记忆
学习隐喻4:学习是意义的建构
2.讲授陈述性知识 选择核心概念，生成性话题 以及相关理念、概念、事实
1.激活先前知识
提示先前知识，鼓励个人进行 获
联系，联系意义。使用情感法
得 注
和不均衡法，提供情境。
意
3.鼓励程序性知识
练
提供机会，让学生使用理念、
习 反
概念、事实，并评估理解。
馈
4.应用
总 结
应用到其他的概念、事实和情境中；
学习理论与教学设计理论的关系
从学习理论的视角提出教学设计的问题 为教学设计提供了解答问题的方式
以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式 促进了教学设计研究方式的转变
ห้องสมุดไป่ตู้
教学理论
4MAT系统
4
提炼 延伸
3
展现 联系
1
RR
L
L
R
R
LL
注意 想象
2
练习 告知
阐释（1）
• (1)联系 • 在学习内容与学习者的生活经验之间建立某种联系。教
• 效果律（law of effect）：如果一个动作之后伴随 着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境 中被重复的可能性就增加；反之，则减少。
试误引发
形成
S
R
(S---R)
Skinner Box
(S )
R
S*
(S -- R )
强化
红萝卜+大棒的学习原理
范式: S
R
环境
强化
用外部条件来控制学习过程
4MAT系统下的教学设计
• (McCanhy，1996) • 有效学习的实现
体验中“感觉”
行动中 “具体去做”
应用
创设情境
概念化
中“思
结束 讲授陈述性知识 考”
鼓励程序性知识
思考中“观察”
4MAT的基本观点
• （1）变革是必然的。社会变了，学生变了，人类对学习 方式的理解也变了，教学理论必然要变。
建构主义
现有的学习建立在先前的学习之上
学习隐喻5:学习是问题的解决
•智 •力 •是 •适 • 应 解 • 环 决 • 境 问 • 和 题
的 能 力
斯腾伯格成功智力的三维理论
智力是个人有目的地选择、改造和适应生活中的现实环境
分析能力： 分析、评价、 比较、对照……
创造能力： 发明、发现、 想象……
• （8）少即多，深则好。核心概念能帮助教师去粗存精， 找出课程目标的关键内容；生成性话题能够帮助教师确定 教学的大理念；有效问题和基本问题能够促使学生思考某 个话题的核心问题；综合性主题能够改进课堂实践。
评估
5.结束和联系 1.激活先前的知识
评估
4.应用
2.陈述性知识
评估
3.鼓励程序性知识
评估
设计模板
实践能力： 付诸实施、 使用、做……
学习隐喻6:学习是外部活动的内化
内化过程
知识
E-Learning （学习/研究）
（显性）
经验
E-Support
（隐性） （后援/管理）
外化过程
E-Communication （交流/传播）
E-Work （创作/开发）
做中学
学习隐喻6:学习是观察替代的过程
观察学习的经典实验
4MAT的基本观点
• （5）课堂上，不同教师、不同学生之间存在明显差异。 要想创设最佳学习环境，就必须充分理解并利用这一点。
• (6）有特殊需要的学生和其他学生之间并没有太大的差别。 因此，只要适当调整，就能够也应该在这些学生中使用有 效的技巧。
• (7）教学与评估并举。有效的评估能改善学生的理解程度 和作业质量。教师能够开发出运用真实可靠的手段理解和 判断学生表现的标准，并通过评估来促进学生主动学习、 深度思考和协作的技巧。另外，评估越是基于个人表现， 越是真实，就越可信。
1.3 基础理论
主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学
e-mail： dtdxlzh@
• 桥梁性质
• 交叉学科
学习理论
• 学习的本质是什么？
学习隐喻1:学习是刺激与反应的联结
核心观点
• 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝 试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反 应之间的联结过程。
师不能把这种联系和盘托出，而是创设情境让学生自己 发现其中的关系。学生获得的体验中应该蕴含着学习内 容的核心。 • （2）注意 • 让学生用心思考“发生了什么事情？事情是如何发生 的？”要学会感知自己的体验，学会善解他人的理解。 • （3）想象 • 创设宽松的环境，鼓励学生展开想象，按照自己的理解 (爱因斯坦看见光线的弯曲)描述概念，去亲身体验。 • （4）告知 • 教师告知学生需要理解的内容以及科学解释或者最新的 研究成果。
阐释（2）
• （5）练习 • 围绕教师设立的中心推动练习活动的开展，以帮助学
习者掌握知识。 • （6）延伸 • 在学生掌握了足够的知识和技能后，可以随意地改动
所学的内容、技巧、材料、思想、数据和整个图景。 让学生描述从学习中获得些什么，能说出个所以然。 • （7）提炼 • 学生把知识延伸到生活中，他们需要对这种延伸进行 考察和判断。 • （8）展现 • 让学生展现所学知识，通过展示寻找创造性、相关性、 新问题以及与更大的概念之间建立联系；寻找能立竿 见影的技巧、能得到证实或被再次质疑的价值观。
反复练习和复习的重要性
学习隐喻2:学习是认知结构的重组与改善
认知结构
概念、 概念之间的联系、 将概念组织到长时记忆的策略
布鲁纳---认知结构
学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极 主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
固体
消耗品
液体
肉 蔬菜 水果
聚集的
精制的
苹果、梨、桃
水奶
咖啡 茶
红绿
• （2）人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人 有意义的信息，才能取得最佳学习效果。
• （3）如果学习者能够通过对事实、概念和思想进行组织、 形象化和精细加工，从而与原有的知识建立联系，他们对 陈述性知识的保持和理解水平就会提高。对程序性知识的 运用能力则可以通过练习和明确的反馈得到加强。
• （4）深层(而非表面的)信息加工能够加强记忆、促进理解， 提高知识的运用能力。使用有效的教学策略可以促进对信 息的深层加工。深层信息加工和使用有效的教学策略都需 要时间来完成。
发现法——发现材料之间的关系
Ausubel 的意义学习论
原有的观念 A5 a1 a2 a3 a4 新学习的观念A
a1 a2 a3
原有的观念 A5 Y U V W
新学习的观念A B C D 原有的观念
加涅的信息加工学习理论
期望
执行控制
环 反应器
境 感受器
长
反应发生器
时
记
忆
感觉登记
短时记忆
学习隐喻4:学习是意义的建构
2.讲授陈述性知识 选择核心概念，生成性话题 以及相关理念、概念、事实
1.激活先前知识
提示先前知识，鼓励个人进行 获
联系，联系意义。使用情感法
得 注
和不均衡法，提供情境。
意
3.鼓励程序性知识
练
提供机会，让学生使用理念、
习 反
概念、事实，并评估理解。
馈
4.应用
总 结
应用到其他的概念、事实和情境中；
学习理论与教学设计理论的关系
从学习理论的视角提出教学设计的问题 为教学设计提供了解答问题的方式
以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式 促进了教学设计研究方式的转变
ห้องสมุดไป่ตู้
教学理论
4MAT系统
4
提炼 延伸
3
展现 联系
1
RR
L
L
R
R
LL
注意 想象
2
练习 告知
阐释（1）
• (1)联系 • 在学习内容与学习者的生活经验之间建立某种联系。教
• 效果律（law of effect）：如果一个动作之后伴随 着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境 中被重复的可能性就增加；反之，则减少。
试误引发
形成
S
R
(S---R)
Skinner Box
(S )
R
S*
(S -- R )
强化
红萝卜+大棒的学习原理
范式: S
R
环境
强化
用外部条件来控制学习过程
4MAT系统下的教学设计
• (McCanhy，1996) • 有效学习的实现
体验中“感觉”
行动中 “具体去做”
应用
创设情境
概念化
中“思
结束 讲授陈述性知识 考”
鼓励程序性知识
思考中“观察”
4MAT的基本观点
• （1）变革是必然的。社会变了，学生变了，人类对学习 方式的理解也变了，教学理论必然要变。