《中国近现代史纲要》课程实效性教学改革初探--以山东农业大学《

管理学家2014.3215高校思想政治理论课教学，在具体过程中普遍面临着许多问题和困境。

比如，教学手法单一、针对性不强、实效性较差，教学班人数过于庞大，学生对单纯说教式的教学方式兴趣不高，课程内容丰富但课时又明显偏少，等等。

所有这些问题和困难只能通过持续不断的课程实效性教学改革才能逐步解决。

山东农业大学《中国近现代史纲要》教研部在该课程的教学过程中，主要开展了以下几个方面的重点研究和探索。

一、指导原则首先，不管何种教学方式，在教学实践探索过程中必须要坚持思想政治理论课的政治导向作用，保持与主流价值观、与党中央高度一致，弘扬主旋律，把十八大和十八届三中全会精神融入到教学过程中去，并使之进教材、进课堂、进头脑，深入诠释“中国梦”之中华民族伟大复兴的历史必然性和巨大现实意义，这是任何教学改革不能偏离的基本原则。

其次，教学改革必须坚持和践行“以人为本、大爱育人”、“能力本位，学生主体”的教学理念，实现教学理念由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

“思想政治教育坚持以人为本，就是要在思想政治教育中融入人文关怀，在实践中尊重学生的个性差异，激发学生的主体性，尊重和关心学生，一切工作要适应大学生全面发展的需要。

”坚持“三贴近”原则，努力提高该课程所承担的思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、基本思路我们认为，一堂深受学生欢迎的《纲要》课，概括说来，就教师而言，至少应当具备两个方面的基本条件。

第一，教师本身一是必须具有较强的马克思主义理论专业素养和业务能力，二是必须爱岗敬业，“言传身教，以德化人”，精心设计和优化教学内容、教学环节，以情动人，以理服人，以美感人。

三是必须做到知识渊博，幽默乐观，思维逻辑清晰，语言表达能力突出。

第二，教师必须摒弃单纯“灌输式”讲授方法，与时俱进，优化教学手段，重视多媒体和影视作品在教学过程中的作用，结合教学内容，选取一些视听兼备、生动形象，具有较强的感染力和宣传力，体现时代性和爱国主义精神的影视片、纪录片播放，如此，不但可以克服形式单一的说教式教学模式，消除学生对单纯说教的逆反心理，而且还能够对学生进行润物无声、潜移默化的思想政治教育。

同时教师更要积极进行教学方法的改革，不断探索思想政治理论课教学的新方法、新思路,用学生喜闻乐见的形式组织教学，综合运用或者交替使用互动式、启发式、参与式、研究式等教学方法，结合教学内容把课堂讲授、案例教学、课堂提问、讨论、专题演讲、主题辩论等教学方式有机结合起来，努力提高课堂教学效果，增强教学过程中的说服力和感染力。

除此之外，课堂教学与课外调查活动相结合，以理论教学指导社会实践，以社会调查问题分析与解决为突破口，引导理论升华，也是加强高校思想政治理论课实效性教学改革的有效途径。

本文系2013年山东省研究生教育创新计划项目课题《硕士生公共课<中国特色社会主义理论与实践>教学与管理创新研究》拓展性阶段成果，批准编号SD Y C13053。

《中国近现代史纲要》课程实效性教学改革初探——以山东农业大学《中国近现代史纲要》教研部为例赵金科/山东农业大学马克思主义学院【摘要】《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》）作为高校四门思想政治理论课之一，其主要宗旨和根本目的就是为了帮助学生深刻了解我国的国情和国史，理解历史和人民的三个“选择”，正确认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，进一步增强大学生在中国共产党领导下全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化事业的自觉性和坚定性。

可见该课程所承担的历史使命重大，而要更好的完成这一艰巨而又光荣的任务，必须加强课程实效性教学改革，深入钻研符合教学规律和学生身心特点的教学方式方法，提高大学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。

【关键词】思想政治理论课；教学改革；实效性三、具体措施具体说来，教研部教师主要尝试和分别有侧重的进行了如下几个方面的教学方法实效性探究，都收到了不错的教学效果。

（一）专题式教学《纲要》课教学中突出的矛盾之一就是内容多与课时少的矛盾，实践证明，采用专题式教学是解决这一问题的有效办法之一。

专题式教学可以打破严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关系及其内在的逻辑性来进行教学的单一模式，通过紧紧围绕某一历史主题，选取典型的历史事实，进行探究性教学。

这样一则可以避免蜻蜓点水式的平铺直叙、面面俱到、浅尝辄止，能够在把握基本教学要求的前提下，详略得当，重点突出，增加课程教学的科学性、前瞻性和时代感，更加关注学生的疑点、难点、热点问题，更加紧密地贴近学生的思想脉搏，密切联系学生的思想实际，培养学生的独立思考能力和独立人格，解决学生的思想认识问题。

二则教师可以结合自己的科研方向和学术专长进行专题讲授，增加认识历史和现实问题的理论深度和实践厚度，通过教师丰厚的学术背景、渊博的历史知识和独特的人格魅力吸引学生的注意力，借以提高《纲要》课程教学的实际效果。

当然，如果通过专题讲座的形式，结合运用比较法教学，把中国古代史的辉煌、近代史的耻辱、现代史的雄起作比较讲授，既可以提高教学效果，又可以大大激发学生的自尊心、自信心和爱国主义情怀，可谓一举两得。

（二）情景模拟教学情景模拟教学“是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主线的教学方式。

”主要是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学生模拟进入或者扮演相关的角色，为学生自主学习搭建一个有效的探索平台，强化学生自主学习的主体意识和地位。

教师不再是单纯的知识传播者，而是教学过程的平台搭建者、行动指导者和宏观组织者，所起到的是一个引导、凝思、致用的作用。

情景模拟教学，可以通过对历史事件的模拟回顾和对历史人物思想或者行动进行评介或者褒贬，深刻认识和理性把握历史发展的规律性，探究认识社会发展的科学方法论，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

另外，情景模拟教学，也可以强化学生的团队意识和自由探索精神，提高学生观察、分析问题和解决实际问题的能力，培养创新思维。

具体说来，任课教师结合《纲要》教学内容提出要求，学生根据要求自己组织拍摄DV ，可以对某一问题、事件、社会现象结合教学内容进行模拟重现，并做出自己的分析和解读。

这种情景模拟式教学方法，可归属为体验式教学方法，具体操作过程中可通过合理分组指定负责人——选取模拟情景或者故事情节，如“戊戌变法”、“洋务运动”、“重走长征路”等，利用角色扮演和情景再现提交一份15-20分钟的DV 作品——学生自己搜集资料，编写剧本，最终完成DV 拍摄——教师选取部分DV 作品进行课堂放映，组织讨论，评委打分并与平时成绩挂钩，教师最后现场点评完成整个过程，使学生对此段历史加深全面认识与深刻理解。

部分情景如“重走长征路”，甚至可以考虑联合学校相关单位筛选部分优胜学生假期到韶山、延安、井冈山、西柏坡等革命根地进行学习参观，加强大学生的爱国主义教育和革命精神教育。

（三）比较法教学“比较法”教学是把古今或者中外两种以上的同类事物或者现象教育管理J IAOY UGUANLI216进行鉴别、分析的一种思维方法。

在《纲要》教学中运用“比较法”,可以激发学生学习兴趣,锻炼和提高学生分析问题和辨别是非的思维能力。

如教研部教师在讲授中国近现代衰落原因时，分别通过把明清时代严酷的封建政治和文化专制所导致的保守和封闭与自由资本主义时代民主政治文化所带来的进步与创新进行比较，从而引导和帮助学生正确找到近现代中国衰落的主要原因；在讲到以慈禧太后为首的大清王朝腐化堕落所招致的民族灾难及其对待民众态度时，分别把慈禧太后与当代中国国家领导人进行有针对性的比较，1894年慈禧60大寿，提用户部饷银、边防经费，甚至挪用海军军费，即使是在日军攻陷旅顺疯狂屠杀百姓之时，慈禧照样升殿受贺，大宴群臣，还让皇帝和大臣陪坐听戏三日。

这种拿国事当儿戏、视百姓为草芥之政府，焉能得到百姓的拥戴和支持？再比较以胡锦涛为首的中国领导人在汶川地震中的表现，2008年5月12日汶川地震，仅仅2小时15分以后，温家宝总理的飞机就从北京西郊机场起飞，其反应之迅速,对待百姓之态度，令世人震惊。

“爬上破损的建筑,满含热泪地安抚流泪的孩子,手拿扩音器高声喊话,这就是中国总理温家宝。

”2011年3月5日利比亚危机，中国政府立即调派了民航包机、军机、货轮甚至军舰，租用外航包机、外籍邮轮等实行大规模撤侨；通过比较，以政府对待民众之态度为视角，探寻近代中国衰落和当代中国雄起的逻辑思维和客观必然。

（四）问题研究、讨论式教学问题研究式教学是指教师根据课程目标要求，引导、创设或者让学生自己发现、提出问题情境，然后通过充分讨论、理论求索，提出解决问题的思路，借以培养学生理论素养、创新精神和实践能力的一种教学方式。

“在教学活动中，提出问题是正确分析问题和解决问题的先导。

”比如可以提出或者引导学生提出如下思考：西方资本-帝国主义侵略中国的根本目的是什么？清末中国被迫打开国门与20世纪80年代主动改革开放有何区别？联系近现代史谈谈你对“中国威胁论”、“经济全球化”、“全球民主化”、“人权高于主权”等理论的认识等。

讨论式教学是根据教学内容和学生的思想实际，通过对一些历史疑难问题或者社会热点问题、现象在组织学生充分讨论的基础上进行深度剖析和全面阐释，以澄清存在的问题和思维混乱之处，获得全面正确的认识。

问题研究和讨论式教学法既可以单独使用，也可以结合运用，甚至可以附之以最后的演讲来结束。

把问题研究、组织讨论乃至辩论相结合，鼓励学生勇于探索问题，多视角分析求证，既能够培养和锻炼学生的思维能力和语言表达能力，提高运用马克思主义的科学观和方法论观察、分析问题和解决问题的能力，又能够引导学生深入社会，关注社会现实热点、难点问题，培养创新精神和责任担当意识，“在课堂理论教学过程中，……以典型案例教学、专题讲座、道德两难问题讨论、社会热点焦点问题剖析来训练学生思辨能力，培养学生责任意识，养成学生既敢于批判质疑权威、大胆开拓创新的思维习惯，又富于积极建构、勇于承担的责任意识、大局意识和规则意识的行为习惯。

”同时还能够鼓励学生变被动应付为主动学习，活跃课堂气氛，取得事半功倍的教学效果。

（五）启发、互动式教学“启发”一词,源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。

启发式教学主要针对的就是“注入式”教学或者“灌输式”教学。

启发式教学强调学生学习的主体作用，关注学生的智力发展，侧重理论与实践的有机统一。

比如可以考虑通过朱元璋屠杀功臣、朱棣凌迟方孝孺等事件启发学生并最终得出结论，亦即封建政治制度落后是近代中国落后挨打的根本原因。

互动式课堂教学是在教师的启发和引导下，通过对话、研讨和交流，充分调动学生学习主动性，开发其创造性思维，培养其能力，塑造其良好个性的一种教学理念和教学方法，“互动可分为主体自我互动、主体间互动、主体与环境互动三种方式。