与经典同行,与圣人为伍——浅谈小学语文经典阅读指导
与圣人为伍 ,与经典同行总结
与圣人为伍，与经典同行
海区三小经典诵读活动总结
经典诵读活动已开展了一个学期了，同学们通过诵读、背诵，认识了很多字，也学到了很多做人的道理。
中华民族的文华传统正在慢慢渗入每个孩子的心中。
五月二十八日上午，海区三小整个校园沉浸在欢乐的海洋中。
全体师生簇拥在操台前。
随着鼓号队雄壮有力的音乐响起，“与圣人为伍，与经典同行”全校经典汇报作为校园艺术周活动启动大会拉开了序幕。
经典是多方面知识的融合，是人类文化创造的精华，是人类生活智慧的结晶。
它凝聚了前贤的大智大慧，睿语哲思，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人。
你们瞧，一、二年级的小学生正搬着凳子上台表演呢！
他们演的是私塾的课堂：一群学生摇头晃脑的背诵《三字经》，老师看见哪个学生不好好背，就拿出戒尺打学生的手，有几个淘气鬼趁老师不注意，还偷偷做鬼脸，惹得台下的观众哈哈大笑。
中年级学生采用多种形式背诵《千字文》和《百家姓》，只见他们一会儿拍手，一会儿丢手绢，其乐融融，游戏与经典相映成趣。
高年级的节目更是精彩：声情并茂的配乐
朗诵、高亢激昂的吟唱、不知什么时候开始，跳皮筋的口令也被孩子们换成了《三字经》和古诗文。
所有的活动，无不体现着孩子们的才华和智慧。
区教研室郝文军一行人作为特邀嘉宾观看了此次活动对这次活动给予了很高的评价。
诗歌熏陶着一代又一代的文人墨客，同时也熏陶着每一个中华儿女，愿经典之花永远盛开在每个孩子心中。
海区三小
2008、6。
与经典同行 与圣人为伍
一
道 亮 丽 的 风 景 线 。 二 是 课 间 经 典 游 戏 。 学 校 组 织 教
师、 学 生 和 家 长 一 起 开发 国学 经典 游 戏 。高 年 级 发 明 了
校 园 正 东 北 处 矗 立 着 汉 白 玉雕 刻 的 孔 子 像 ， 孔 子 雕
国学 经 典 跳 房 子 、 国学迷 宫 、 论 语接龙 、 赛诗跳 棋 、 经 典
文化长 廊突 出 了国学经 典 的重要 地位 ， 精选《 三字经 》 词， 搬 上 舞 台 进 行 表 演 。 四是 每 月 经 典 社 团 。 学 校 成 立
《 弟子 规》 《 笠 翁对韵》 《 千字文》 《 增广 贤文》 《 论语 》 六 部 了 国 学 经 典 社 团 ， 由各班诵 经爱好者 组成 ， 他 们 在 一 起
染 出校 园文化 的主 旨； 在各层走 廊墙上 ， 悬 挂 国 学 经 典
“ 讲故事会 ” ； 高 年级学生 开始尝试“ 演故 事会” ， 他 们 深 入理解 经文 内容 ， 把经文 里的小故事 进行改编 ， 设计 台
图片及学生的书法 、 绘画 、 手 工作 品及 明 星 学 生 的 照 片 ；
人才 ” 的 办 学 目标 ， 通 过诵经典 ， 蕴美 德 ， 帮 助 学 生 学 习 教 学 中 ， 组织学 生开展研 究性学 习 ， 挖 掘 教 材 中 的 国学
认知 ， 提 高学生道 德修养 ， 让 经 典 美 文 映 人 每 一 个 孩 子 经 典 ， 结 合 课 文 内容 ， 分 析 经 典 内涵 ， 从 而 达 到 理 解 课 文
引导小学生阅读经典
引导小学生阅读经典经典是指具有普遍影响力和价值的文学作品、艺术作品或思想理论。
它们承载着人类智慧与情感的结晶，对于培养孩子的文化素养和思维能力具有重要意义。
如何引导小学生阅读经典，让他们从中获取乐趣和启示，本文将从多个方面进行探讨。
一、培养阅读习惯阅读经典作品需要一定的时间和耐心，因此，首先要培养小学生的阅读习惯。
教师和家长应该鼓励孩子每天读书，并为他们提供良好的阅读环境。
学校可以设置读书角，配备经典作品，供学生自愿阅读。
家庭中应该摆放各类书籍，鼓励孩子在闲暇时间里进行阅读。
只有养成阅读的习惯，小学生才能主动去接触经典作品。
二、选择适合的经典作品根据不同年龄段的小学生的认知能力和兴趣爱好，我们应该选择适合他们阅读的经典作品。
一年级和二年级的学生，可以选择一些简洁明了、内容生动的经典绘本，如《安徒生童话》；三年级和四年级的学生，可以选择一些简短的经典小说，如《小王子》；五年级和六年级的学生，可以选择一些较为复杂、思想深刻的经典名著，如《红楼梦》。
通过合适的选择，小学生可以更好地理解和欣赏经典作品。
三、引导深入思考阅读经典作品不仅仅是获取信息和欣赏故事，更重要的是引导小学生深入思考。
教师和家长可以在阅读后与孩子进行讨论，激发他们对作品内涵的思考。
例如，在阅读《百年孤独》时，可以引导学生思考人生的意义和命运的轮回；在阅读《小王子》时，可以引导学生思考友情和成长的主题。
通过思考，小学生的思维能力将得到锻炼和提升。
四、鼓励创作和分享阅读经典作品不仅是被动接受，还可以激发小学生的创造力和表达能力。
教师可以引导学生根据自己的理解和感悟，进行创作，如写一篇读后感、画一幅插图或编写一个曲目。
同时，教师还可以组织学生之间的分享会，让他们相互倾听和交流，从中获得更多的启示和灵感。
通过创作和分享的形式，小学生将逐渐形成自己的文学鉴赏能力和表达能力。
五、给予适度的引导与批评在小学生阅读经典过程中，教师和家长应该给予他们适度的引导和批评。
浅谈小学语文课外阅读的指导
浅谈小学语文课外阅读的指导近来，小语研究传出一片呼声——倡简，即语文教学要简单些，不要太繁太复杂。
支玉恒、薛法根、张庆等名师专家都有类似的说法。
小语专家们呼吁化繁为简，是针对当前语文教学中种种过繁的做法而开出的药方，这实在是小语界的幸事。
而我在教学实践中也摸索到一个让语文学习变得更简单的良方——语文课外阅读，在这里将我的一些做法与各位同行、专家进行交流。
记得上一学期刚接手一个四年级教学班时，我对该班的语文教学颇感忧虑，学生的语文内存少，发言只能就事论事，不能联系起来讲：作文干巴巴，不能有血有肉。
适逢学校正营造书香校园，举办了读书节，我便大张旗鼓地在班上组织了课外阅读。
正是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，我发现不管是对课内知识的巩固，还是对阅读、习作、口语交际等语文素养的提高，都呈现出上升的趋势，可见，语文课外阅读对学生的语文学习有着重要作用。
一、大力宣传，培养阅读兴趣1.明确要求。
让学生了解《语文课程标准》的要求：语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
对学生而言，读书的积极意义众所周知。
2.借助校读书节的宣传。
“与好书为伍，为人生打底。
”在读书实践活动中，与大师对话，为精神打底，为人生奠基；与经典为友，与博览同行，开拓广阔视野。
享受学习的快乐，享受生活的快乐。
3.发挥榜样的示范作用。
可以让班上语文水平较高的学生进行经验介绍，着重突出阅读的重要性。
二、科学安排，落实阅读时间1.优化课堂教学，从每周的语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。
从目前看，《课程计划》给每个年级规定的语文课时量，看起来比以往有明显减少，但总的看还可以再节省。
只要我们善于优化教学过程，精选教学内容，大力减少不必要的分析、讲解，每周一课时的时间是完全可以节省出来的。
2.减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。
与经典共成长,和圣贤“手拉手”-精选文档
与经典共成长，和圣贤“手拉手”自从2010年我班开展《与经典共成长，和圣贤“手拉手”—经典诵读与小学生修身教育的研究》这一实验课题后，我发现学生在诵读经典的同时，会自觉不自觉地用圣人的思想来规范自己的言行，孩子们的小手正慢慢向圣贤靠拢。
一、经典诵读让孩子们懂得感恩长辈感恩是心灵对爱的折射，感恩是心灵对真、善、美的传播，百善孝为先，爱人须从爱亲开始。
我班杨翠琳同学在周记中写到：“爸爸、妈妈在东莞打工，平时都是奶奶照顾我，奶奶每天接送我，帮我洗衣服，把好吃的东西留给我吃，我认为这是奶奶应该做的。
诵读了《三字经》中”香九龄，能温席。
孝于亲，所当执”；《弟子规》中的“冬则温，夏则清”和听老师小黄香温席的故事讲之后我很惭愧，知道了要尽自己的力量去报答长辈的养育之恩。
过年前奶奶病了，躺在床上一动不能动，脸色苍白，我用小手轻轻摸了一下奶奶的脸，奶奶露出了甜甜的微笑。
吃饭时间到了，我给奶奶夹了她最喜欢的菜，然后把饭送到奶奶床前，一口一口地喂给她吃，奶奶很感动，说要自己来，我笑着对奶奶说，我生病的时候你也是这么喂我的，奶奶留下了感动的眼泪，把饭全都吃完了。
吃完饭，我看奶奶一个人躺在床上很无聊，我就给奶奶讲好听的故事，还帮她捶捶背、捏脚呢！”儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为，学会了感恩亲人。
二、经典诵读让孩子们养成良好的习惯读了“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。
”的孩子们懂得了要注意仪表。
“衣贵洁，不贵华。
”等则教育孩子从小树立正确的审美观，要养成节俭的习惯；诵读“对饮食，勿拣择”时，针对现在的独生子女挑食偏食的很多，及时进行教育，引导孩子认识到挑食偏食的危害，纠正这一不良习惯。
“己所不欲，勿施于人”使他们知道了做人应该多替别人着想。
“忽以善小而不为，忽以恶小而为之”，让孩子们说脏话、粗话的人少了，校园里乱扔垃圾的现象的少了，取而代之的是主动起垃圾、主动帮助同学的人多了；“虽有急，卷束齐……”使孩子们知道课间打闹的危害，变得彬彬有礼，同学之间互相谦让。
谈小学语文教学中的国学经典诵读指导方略
谈小学语文教学中的国学经典诵读指导方略随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文教学正朝着更加多元、立体和深入的方向发展。
国学经典作为中华民族优秀传统文化的精华，对于培养学生的文化素养和语文修养具有重要意义。
在小学语文教学中，如何巧妙地融入国学经典诵读，并引导学生进行有效的诵读学习，成为了语文教师需要思考和探索的重要课题。
本文将就小学语文教学中的国学经典诵读指导方略进行探讨，以期为语文教师提供一些有益的启示和帮助。
一、选择合适的国学经典文本国学经典诵读指导的第一步是选择合适的国学经典文本。
在小学语文教学中，可以根据学生的年龄特点和认知能力，选择一些内容简洁、朗朗上口的国学经典诵读材料。
比如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等适合小学生诵读的经典篇目，这些篇目通俗易懂，既可以增加学生的国学知识，又可以培养他们的语言表达能力和朗读技巧。
也可以根据教学内容和学生需求，选择一些与课文内容相关的国学经典诵读材料，帮助学生更好地理解和把握课文。
二、注重国学经典诵读的韵律和节奏国学经典诵读是要求学生通过朗读来感悟其中的韵律和节奏，体验其中的美感和韵味。
在指导学生诵读国学经典时，语文教师需要引导学生仔细品味诵读材料中的韵律和节奏，让学生通过诵读感受其中的魅力。
这样可以增强学生对国学经典的兴趣，同时也有助于培养学生的审美情趣和语言节奏感。
三、指导学生正确理解国学经典材料国学经典文本通常包含着丰富的文化内涵，语言教育者需要指导学生正确理解文本，领略其中的深刻意义。
在诵读国学经典的过程中，教师可以通过提问和解释的方式，引导学生深入理解文本内容，帮助他们领悟其中的道理和智慧。
这样可以帮助学生建立正确的价值观念，增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
四、培养学生朗读国学经典的技巧学生在朗读国学经典的过程中，要注重声音语调的把握、停顿和节奏的处理、情感的表达等朗读技巧的培养。
语文教师可以通过示范、引导和点评的方式，帮助学生掌握好朗读技巧，使他们的诵读更加动人、生动。
语文人教版五年级下册《阅读与经典同行》
阅读，与经典同行学校：河北省张家口市张北县九卜树小学学科：语文授课教师：杨洁一、本单位开设阅读指导课总体方案：指导思想：中华文化源远流长，博大精深，古典名著精髓荟萃，小学生应从小认识中华文化的博大，吸收民族文化的智慧，并使之发扬传承。
基本做法：张北县教育局教研室认真编写了《经典诵读》这本书，并免费印刷发放给全县中小学校，我校将这本书广泛运用于课前五分钟的经典诵读环节。
我校开放了校内图书室，每周学生都能走进图书室阅读自己喜欢的书籍。
为了方便学生阅读，每个班级增设了图书角，每月图书在同年级各班流转一次。
基本要求：语文课与阅读课相结合，图书室、图书角与多媒体想结合，做到资源的最大利用，培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，努力做到让学生爱读书，有书读，读好书。
从而提高学生的文化素养，形成正确的人生观及价值观。
二、教学过程1、课前五分钟，诵读古诗2、导入新课同学们，多读名著可以提高我们的认识水平，加深我们的思想深度，本册书就为我们编排了一组“中国古典名著之旅”，那你们知道我国的四大名著都有什么吗?（指名回答）幻灯出示：四大名著作者朝代同学们，真爱读书，课前收集了这么多知识，了解作者，朝代和创作背景，对我们读书有很大的帮助呢！问题一：一本书摆在你的面前，你首先会注意到什么?————封面幻灯：四大名著不同版本的封面介绍序言和目录幻灯：序言又称序，通常用来说明作者的创作意图和写作经过，也有他人代写的，多用来介绍和评论书本内容，常见的序有作者序，非作者言和译音序三种。
目录：根据目录就能又快又好地找到我们想看的内容。
问题二：同学们在生活中常读书，你们都是怎么读呢?(1)从头读(2)只读喜欢的部分。
如：《水浒传》中“及时雨”是谁?“浪里白条”又是谁?为什么叫这个绰号?《西游记》中为什么会出现了那么多妖魔鬼怪?他们想干什么?讨论法：为喜欢的名著列一个“英雄榜”或“兵器谱”之类的排名，并简要说说排列的理由。
总结：（兴趣是最好的老师）问题三：同学们，以兴趣小组为单位交流平时自己阅读的经验和方法。
与圣人为伍 与经典同行
与圣人为伍与经典同行中华传统文化历史悠久,博大精深,是多方面知识的融合,是人类文化创造的精华,是人类生活智慧的结晶。
它凝聚了前贤的大智大慧,睿语哲思,浓缩了华夏五千年的思想精粹,感染熏陶了一代又一代龙的传人。
中华经典美文是中国古代文学的精华汇聚,对中国人的影响是无法用语言估量的,它是被传诵普遍的文章。
诵读中华经典美文对陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,提高文化素养,是尤为重要的。
因此,我校申报了课题《关于国学经典诵读的研究》,增加学生的文化底蕴,为构建书香校园、开展语文综合实践提供可行的途径。
作为学校的语文教师之一,我义不容辞担当了这项任务。
确立此课题,目的有五个:1、吟诵千古美文,了解中华民族文化精髓,增强文化底蕴;2、调动广大师生诵读的积极性和兴趣,通过各种形式丰富校园生活;3、师生共同学习、吟诵,创建书香校园。
4、通过经典诵读,陶冶学生的人格;5、通过诵读经典,培养学生的记忆力和理解力。
经典诵读活动要年级整合,师生共同展示对文本的感悟,形成年级互相促进,师生共同进步,领略不同的风采,形成“书香校园文化”的大练兵,文化素养的同修炼。
在实施过程中,我采用了各种形式同学们能够看到自己文化积累的成果,教师带动学生,领略经典名著的文采,亲身感受美文诵读的内涵。
1、每周有“经典欣赏”时间,学生通过看碟,欣赏《三字经》、《弟子规》的歌谣及解析、欣赏成语故事、寓言故事、古诗词解析等。
通过生动、形象的动画片向学生灌输中国古代的传统文化,并且进一步激发了学生的学习兴趣。
2、读书课时间通过各种形式,让同学们诵读经典,检查、交流背诵情况,各班还利用这节课组织班级同学进行诵读比赛。
例如五(1)班同学开展了诵读“擂台”赛。
大家齐背《弟子规》,谁背得长,停顿少为胜,成为“擂主”,如有学生不服,可以上来挑战,挑战的内容可以是《弟子规》以外的经典篇章,如《论语》、《声律启蒙》等,也可以是经典乐章演奏、书画表演等。
3、探索有效途经,诵读经典(1)巧妙背诵,积累诗文。
语文课堂上如何做到“阅读与经典同行”
在语文课堂上如何做到“阅读，与经典同行”经典诵读，是一条开满鲜花的道路。
在这开满鲜花的诵读之旅上，我们与学生们共同欣赏着国学经典的无穷魅力，共同感受着诵读带给我们的无穷乐趣。
语文教学改革，首先必须让学生从课本学习中解放出来，而让经典阅读进入课堂无疑是一条最佳途径，让学生在经典阅读中走进语文乐园，培养他们长久的乃至终生的学习兴趣，从而真正促使学生语文素养的不断提升。
一、建立班级图书角学校开展经典阅读面临的首要问题：学生无经典书可读。
首先，学校图书室形同虚设，里面的书只是摆设，仅供上级检查、参观之用，根本到不了学生手中；其次，学校经费普遍紧张，无力为图书室及时充实新的图书。
再次，家长不支持，认为这是“杂书”“闲书”，那些经济不太宽裕的农村家长尤其反对。
还有，大环境的影响，学生没有经典阅读意识，没有尝到经典阅读的甜头，因而很少去买课外书。
而要解决书的来源问题，建立班级图书角无疑是一种切实可行的方法。
二、做好经典阅读的指导工作首先，指导学生利用点滴时间，养成坚持阅读的习惯。
学生的学习任务繁重，能用来阅读的大块时间并不多，可以先向学生讲述一些爱读书的人是如何抓紧时间读书的故事。
让学生从这些故事中受到某些启发，让他们抓住课间、课前、课后的一切点滴时间来阅读。
其次，指导学生学会略读，养成写读书笔记的习惯。
如叶圣陶先生所言“精读是准备，略读才是应用”。
不少农村学生在读到一篇好文章时，往往总体感觉还不错，却说不出个所以然来，这是因为学生没能很好地去运用在精读课上所学到的种种方法，所以教师要做好略读指导，帮助学生找到品读文章的突破口，让学生对于好文章真的能品出一点味来，在略读的时候学会应用。
略读是学生从在教师指导下的精读过渡到完全不用依赖老师的自由读的一个必经的过程。
指导学生读书时，要让学生养成写读书笔记的习惯。
叶圣陶先生非常推崇阅读时记笔记的做法，他说：“参考得来的零星材料，临时触发的片断意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在它日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来，也许不久又忘了，怎能不记录。
浅谈小学语文经典名著课外阅读的指导策略
浅谈小学语文经典名著课外阅读的指导策略课外阅读是课堂阅读的补充和完善，让小学生尽早的接触经典名著，可以促进孩子们的语言审美素养，引导他们远离低俗和庸俗的阅读文本的侵蚀，具有现实意义。
作为小学语文教师，应该重视课外阅读的实践，充分利用双减政策带来的课余学习红利，激发学生对名著的热爱，训练学生的阅读方法，促进其阅读习惯。
1.何谓经典名著经典名著一般是指那些具有明显的典范性、权威性、艺术性的，在世界范围内具有较高知名度和影响力的，并且蕴含着永恒的人文主题和经典的人物形象的文字作品。
经典名著是人类精神文化的结晶，是人类发展历史上流传下来的具有深刻和全面的教育价值的重要文化瑰宝。
和今天的快餐文学不同，经典名著经受住了时间的检验，在文化性和审美性等方面赢得了世人普遍一致的赞誉，能够对人类思想和行为给予重要引导和启示的文化遗产。
2.小学语文课外阅读开展现状当前，课外阅读开展效率不高，一些小学语文教师重视课堂轻视课外，把语文学习目标定在课堂上，对于学生的课外阅读能力缺乏关注，对于经典名著的阅读价值更是缺乏足够的认识。
一些教师经常会给学生推荐一些课外书籍，但也只是局限于此，对于学生应该怎么读，怎么读的好，遇到阅读问题应该找谁解决等一系列问题缺乏指导，影响到学生的阅读兴趣，不利于学生的阅读深度和习惯保持。
还有一些教师给学生推荐的名著超出学生的认知能力，甚至把一些文字晦涩难懂的名著交给学生，这种缺乏人本理念的思维不利于名著阅读的可持续推进。
此外，阅读方法单一，互动交流不够，创新意识不足等，也是突出的问题所在，都值得重视，在反思中加以改进。
3.小学语文经典名著课外阅读的指导策略3.1 培植学生阅读经典名著的积极性。
小学生缺乏自主课外阅读的动力和习惯，让生性好动的孩子们安静的坐下来读书，并非是一件容易的事情。
加之经典名著在语言文字和主题思想等方面和今天的小学生存在一些隔阂，和他们在课堂上阅读到的书本文字存在一些差异，这就更加影响到孩子们的阅读兴趣。
读经典悟人生小学生的经典阅读指导
读经典悟人生小学生的经典阅读指导
在小学生的成长过程中，培养阅读经典的习惯对于塑造其人生观、价值观至关重要。
经典著作蕴含着深刻的智慧和思想，通过引导小学生阅读经典，可以激发他们对人生的思考和领悟。
接下来将探讨如何引导小学生读经典，悟人生的经典阅读指导。
挑选适合年龄的经典
在引导小学生阅读经典时，需要注意选择适合其年龄段的经典著作。
例如，可以从寓言故事、小故事集入手，逐步引导他们接触更深层次的经典文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等。
创设阅读氛围
营造良好的阅读氛围是激发小学生阅读兴趣的关键。
可以在家庭和学校共同努力，为小学生创造安静、舒适的阅读环境，鼓励他们主动阅读经典著作，培养持久的阅读习惯。
引导有意义的讨论
在小学生阅读经典过程中，引导他们进行有意义的讨论和思考是至关重要的。
可以通过提出问题、分享感悟的方式，帮助他们更深入地理解经典作品中蕴含的人生智慧，培养批判性思维和思考能力。
融入生活实践
让小学生将经典作品中的智慧融入到日常生活实践中。
可以通过角色扮演、创作故事等形式，让他们更深刻地理解经典作品所传达的人生哲理，培养道德情操和价值观。
通过引导小学生读经典、悟人生，可以启迪他们的心灵，拓展思维，塑造积极向上的人生态度。
经典作品蕴含着丰富的文化底蕴和人生智慧，对小学生的成长具有重要意义。
希望家长和老师们能够重视经典阅读在小学生成长中的作用，共同努力引导小学生通过阅读经典，悟懂人生，成为有思想、有情怀的新时代少年。
与经典同行,与圣人为伍——小学语文经典阅读探讨
与经典同行，与圣人为伍——小学语文经典阅读探讨摘要：在小学语文课文当中，文学作品占据了非常大的比例。
小学阶段是学生重要的成长阶段，也是学生养成正确正确价值观和良好的道德修养的关键阶段。
采取小学语文教学之中进行经典阅读不仅仅完全符合小学阶段学生的成长需要，同时也能够大大提升教师的整体教学质量。
关键词：小学；圣人；经典；阅读；教学前言小学阶段正是学生成长和发展的重要起点和时期，同时也是学生人格和性格进行定性的重要时期。
因此，在小学语文教材之中收录了许多脍炙人口的文学经典作品，能够有效的培养学生的道德情操、独立人格以及文化内涵，得到了教育界和家长的广泛重视。
然而小学语文教材之中所能容纳的作品是非常有限，严重限制了小学生阅读能力的发展和日常积累，教师对小学阶段采取经典阅读能够有效提高小学语文的教学质量，进一步丰富学生的文化内涵，同时也可以对下小学生的独立人格以及道德情操进行培养。
一、循序渐进，设立各学段阅读目标中华文化博大精深，书籍更是浩入烟海，其中的经典作品更是不胜枚举。
人们往往穷尽一生也不能达到皓首穷经的地步，更何况是短短几年的小学时期，学生还有着非常多的学习任务。
因此，如何选择更加适合小学阶段学生的阅读能力，又能够推动学生中身份发展的作用变得尤为重要[1]。
在我国《语文课程标准》当中就对国内语文教学的理念以及学生各个学段的阅读目标进行了界定。
首先为第一学段，也就是人们常说的一至二年级，这一阶段的目标在于要求学生进行浅近的童话、故事和寓言故事，让学生能够向往美好的世界，关爱生命和自然，对于比较感兴趣的事物和人物都可以提出自己的想法，并且乐于和人进行沟通和交流。
适当进行意思浅近的古诗、儿歌进行诵读并且想象，取得了相应的情感体验，让学生能够充分感受的中华语言之美。
平时幼儿可以积累自己喜欢的格言警句，背诵50篇的优秀诗文，学生课外的阅读量不低于五万字。
其次为第二学段，也就是3至4年级，课程标准要求学生可以积累课文当中的名言佳句，在课外阅读和生活得到取得语言材料。
浅谈小学生经典诗文诵读的指导策略
经典是那些具有重要影响力、经久不衰、内容广泛，所讨论的问题是人们普遍接受的、现今仍关心的各个知识领域中具有典范性、权威性的万世之作。我们精心为学生推荐必读书目和选读书目，学校组织骨干老师根据学生年龄特点、兴趣爱好等，通过对以往资料的考证，精心编排了具有特色的经典必读书目和选读书目。
2.开展静心阅读活动
我们利用每周固定的读书课或班会课时间，开展了“静心阅读”活动。每到静读时间，校园一切都静了下来，所有老师停下了手中忙碌的工作，拿起了书本，孩子们收拾起喧闹的心境，捧起了准备好的经典书籍，全校上下都沉浸在倾心阅读的美好氛围中，经典浸润了每个人的心田。
3.举行经典美文阅读擂台赛
如经典美文诵读竞赛，这是经典诵读活动的重头戏。老师可根据诵读文本风格的不同，编排不同的诵读方式，组织学生将个人读、小组读、齐读等方式结合起来，创设故事引读、表演诵读、情境吟诵、配乐吟唱、游戏诵读等诵读情境。还可以是经典美文诗句接龙，或是知识问答、辩论赛、对诗竞赛等。
工作实践中，我们十分重视经典阅读的形式，适时开展了一些丰富多彩的经典阅读活动，使经典阅读因形式而鲜活起来。
1.开设经典阅读指导课，教给学生经典阅读方法
为了避免学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握经典阅读的常用方法，我们会定期开展经典阅读指导课，主要指导学生运用工具书、查阅参考资料、做好读书笔记，让学生养成良好的经典阅读习惯。
下面，笔者从经典阅读环境的创设、经典阅读内容的选择、丰富多彩的经典阅读形式三方面，谈谈卓有成效地促进学生开展经典阅读的一些做法。
一、让经典阅读环境鲜活起来
加强学校、社区、家庭的结合，充分利用学生学习生活的空间，提供丰富的经典阅读材料，创设经典阅读的机会和浓浓的阅读氛围，让经典阅读环境鲜活起来。
读千年美文 与经典同行—— 我是这样引导学生诵读诗文的
读千年美文与经典同行——我是这样引导学生诵读诗文的摘要】诵读诗文既可以陶冶学生的情操，了解历史，又可以提高学生的语文能力，既锻炼了学生的记忆力，又开发了学生的智力，真是美不胜收！【关键词】智慧陶冶美不胜收【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2009）10－0052－02古今中外的经典诗文是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏了人类几千年来灿烂的文明智慧，优秀的古诗文是我们中华民族文化的精华，是我们民族母语的精美之本，也是民族语言运用的典范，它的内涵丰富、意境高远、富有哲理，而且语言凝练，朗朗上口，千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉，初中学生正是记忆力发展的黄金时代，在这一时期培养好学生诵读诗文的兴趣，养成良好的读书习惯，不但能增强学生的智慧，激发学生的潜能，还能拓开知识面，使学生终身受益。
一、让学生了解祖国的传统文化经典诗文是我国的传统文化，有着五千年灿烂的文明历史，中华民族有几千年的价值观念、人格精神、审美意识。
而我国又是古代四大文明古国之一的国家，我国的传统文化，流淌着历代许多贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神，指导学生读《过零丁洋》使学生了解对一位爱国者来说，个人的命运是和国家的命运紧密相连的；读杜牧的《泊秦淮》了解诗人对世风和时局的忧愤；读陆游的《十一月四日风雨大作》了解诗人为收复失地，统一祖国而献身的强烈愿望。
经典的诗文从形式到表达都充满着浓郁的人文精神（如：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“舍生取义”——人格精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，”“鞠躬尽瘁，死而后已”——爱国精神；“生于忧患，死于安乐，”“愚公移山”——奋进精神等，举不胜举。
）这些民族精神浓缩在语言文字之中，体现在故事之内。
学生只有在朗读运用中才能真正体味其中的精神。
经典诗文对学生人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养成都有着无法代替的作用。
与经典同行 与圣人为伴
与经典同行与圣人为伴(南昌大学附小)【摘要】文言文学习是小学语文教学的一个重要组成部分。
调查发现，有的老师忽视文言文的教学，一些学生害怕学习文言文。
笔者结合自身教学实际，对加强小学文言文教学从三个方面提出了一些意见建议：一是古为今用，让经典扎根于孩子心中；二是今为古用，多媒体巧为文言文学习架桥梁；三是吟咏诵读，让学生与古圣先贤对话。
【关键词】小学文言文教学文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种精炼、简洁的书面语体，文言文有其自身的独特之美——韵律美、意境的含蓄、幽深的内涵。
她作为我国古代通用的书面语言形式，记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史。
她以深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和独特的审美，滋养了一代又一代人，具有独特的魅力。
小学新课程比较重视文言文的教学，文言文进入小语教材，以人教版为例，从五年级下册开始安排《杨氏之子》、《两小儿辨日》等文言文，都是短小精悍、文质兼美、诵读爽口、思想纯正的名篇，充分体现了新课标“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。
但是在文言文实际教学过程中存在诸多问题，正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即便在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象。
”一是很多教师很难把握这一教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，很少有人致力于这方面的探索研究。
二是大多数小学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活时代久远，再加上语言简约、精深，很多学生读起来觉得难以理解，产生畏难情绪，加之小学考试时占分极少，因此不重视学习文言文的，把厌烦的情绪带到中学，甚至影响终身。
作为老师，应该怎样做才能让学生喜欢文言文，会学文言文?怎样让文言文在学生的语文素养中占一席之地，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深?我认为在文言文教学中应做到以下几点。
谈小学语文教学中的国学经典诵读指导方略
谈小学语文教学中的国学经典诵读指导方略随着国学教育的普及，国学经典的诵读在小学语文教学中也越来越受到重视。
国学经典是中国传统文化的精髓，对于学生的思想品德和语言表达能力有着重要的影响。
在小学语文教学中，如何指导学生诵读国学经典成为了一项重要的任务。
本文将就小学语文教学中的国学经典诵读进行深入探讨，提出相应的指导方略。
一、坚持经典导向国学经典是中国传统文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。
在小学语文教学中，我们要坚持经典导向，将国学经典作为诵读的重点。
国学经典包括诗词、经典、传统节日等内容，教师可以选择适合学生年龄和认知能力的经典作品进行诵读指导。
比如《三字经》、《弟子规》等经典读物，这些内容既能培养学生的语言表达能力，又能启迪学生的智慧，对于学生的成长发展具有重要的作用。
二、注重诵读技巧指导在进行国学经典诵读指导时，教师应当注重诵读技巧的指导。
要教会学生正确的语音语调、停顿节奏，让他们能够真正理解并感受到经典文本的韵味和意境。
还要注重表情和肢体语言的配合，在诵读时通过朗朗上口的语调和丰富的表情，使诵读更加生动和有趣。
这样不仅能够提高学生的诵读水平，还可以增强学生对经典的理解和记忆。
三、开展情感体验国学经典是中国传统文化的精髓，其中蕴含着丰富的情感和价值观念。
在诵读国学经典时，教师应当通过情感引导，让学生深入体验其中的情感力量。
可以通过朗诵比赛、情感表达、角色扮演等方式，让学生更加真切地感受到国学经典所要表达出的忠孝节义、仁爱礼智等传统价值观念。
这样不仅可以增强学生的情感体验能力，还可以培养他们正确的价值观念和道德情操。
四、开展多元化诵读活动为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展多元化的诵读活动。
比如可以利用音乐、舞蹈、戏剧等形式，来展现国学经典的魅力，让学生在轻松愉快的氛围中进行诵读学习。
还可以组织学生进行诗词朗诵比赛、国学知识竞赛等活动，让学生在竞赛中感受到学习的快乐和成就感，从而更好地激发学习兴趣和学习动力。
探析“小学语文与经典诵读”教学的有效方法
探析“小学语文与经典诵读”教学的有效方法小学语文与经典诵读是教育教学中的一个重要的环节，可以帮助孩子提高语言能力和文化素养。
然而，要想让孩子正确而有意义地进行诵读，需要探讨一些有效的方法。
一、注重孩子的兴趣和情感体验孩子们的兴趣和情感体验是中心。
语文与经典诵读教学要通过各种方式激发孩子的兴趣，让他们产生强烈的情感体验。
比如，可以通过多媒体的形式，让孩子们听经典故事，观看相关的动画片，这样可以增加孩子们的兴趣和兴趣，进而加深经典故事的认知。
同时，老师可以通过教学互动来增加孩子的情感体验。
当孩子们出现问题时，可以及时给予回应和安慰，激发孩子兴趣，让孩子产生情感上的认同感和自信心。
这样，孩子们可以更好地领会诵读的内容，也能更好地掌握语言知识。
二、注重教师自身的情感感受的传递在诵读的过程中，教师应该负责传递自身的情感。
教师的情感影响力大多来自于自身的情感认同，所以应该注重教师自身的学习。
教师应该在积极学习中，不断提高自己的情感认知，同时，通过多媒体技术，把经典故事读出来。
教师的情感影响力可以增强孩子们对诵读的认知，增强孩子对语言思考的主动性。
三、注重诵读的时序和韵律语言的韵律法则可以帮助孩子更好地掌握语言知识。
教师可以通过诵读韵律、节奏和语音，让孩子们在诵读中掌握语言知识，让孩子们体会到舒适和愉悦。
因此，教师需要注重培养孩子们的韵律感和语音感，提高孩子们的语言修养，掌握诵读技巧，从而更好地让显现文化内涵。
四、注重语境意义的教育作用经典故事中的语言经常被认为是一些肢体语言，需要进行反复学习。
对于诵读教学，教师需要在讲解经典故事的同时强调每一个字的意义，增加孩子们对语言的理解和运用能力，帮助孩子们更好地领悟经典故事的文化内涵和历史背景，感受母语的魅力。
五、注重运用不同的教学手段对于小学生而言，教师应该运用各种不同的教学手段，如图示展现、板书记录和现场演示等方式。
同时，还可以让孩子们自己创作故事，进行互动学习，加强教学效果。
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课 程教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｕ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 下旬 刊
中， 渲 染 出 一 派凄 凉 萧 瑟 的晚 秋 气 氛 ， 从 而 含 蓄 地 烘 托 出 旅 人
的哀 愁 。 总之 ， 意象是情 思的一个载体 ， 抓住 意象 ， 并 反 复 揣 摩 意 象， 体味意象 ， 是 体 会 作 者 思 想感 情从 而顺 利 进 ห้องสมุดไป่ตู้ 诗 歌 意 境 的 关键 ， 诗 人 对 意 象 的 选 取 与描 绘 ， 正 是作者主观感情 的流露 。
因 此 意 象对 于 意境 的形 成 ，思 想 感 情 的抒 发 起 着 至关 重要 的 作用。鉴赏诗歌 ， 就从鉴赏意象开始 ， 因 为它 浸染 了作 者 的 感 情 。在 鉴 赏 中去 捕 捉 诗 歌 的意 象 ， 领会诗歌的意境 ， 把 握作 者 的思想感情。
与经 典 同行 ， 与 圣 人为 伍
一
【 文 章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ Ｏ 一 ０ １ １ ４ — ０ １
手 让 孩 子们 去演 一 演 ， 这种” ” 是 学 生 根 据 自己读 的体 悟 ， 来 还原经典文本所要表现 的汜的” 画面” 或” 活” 的 情 感 。 学 生 只 有 对 经 典 文 本 的 充分 内化 ， 再 加 上 个 人 的独 特 感 悟 ， 才 能 在 演 的 过 程 中还 原 文 本， ” 演” 出精 彩 。 在 上 《 狐 狸 和乌 鸦 》 一文 时 。 孩 子 们 天 真 的学 起狐 狸狡 猾 的 样 子 皮 笑 肉不 笑 地 说 ： ” 亲 爱 的 乌鸦 ， 你 好 吗 ？” 让 我 也 忍俊 不禁 。于 是 我 因 势 利 导 ， 对 学 生 们
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浅谈 小学语 文经典阅读 指导
李 家文
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台湾学者王财贵先生提倡“ 与经典同行 ， 与圣 人 为伍 … ’ 读 经典一部 ， 胜读杂书万卷” ， 这 是 颇 有 道 理 的见 解 和认 识 ， 可 谓 道 出 了读 书 的 真谛 。正 如 博 尔赫 斯 所 说 ： ” 经 典 是 一 个 族 或 几 个 民族 长期 以来 决 定 阅 读 的 书籍 ， 是世世代代 的出于不 同 的理 由， 以先 期 的热 情 和 神 秘 的 忠 诚 阅 读 的 书 ” 。阅 读 经 典 著 作 的 重 要 意 义 和价 值 众 人 皆知 ， 毋庸赘言。 作 为 一名 长 期 战斗 在教 育一线 的语文教 师 ， 更懂得 ， 经典 ， 圣人 之学术 也 ， 是 精 华， 是 宝藏 ， 是 富矿 。而 在 实 际 操 作 中如 何 引 导 学 生 阅读 经 典 书籍 ， 使他们知道读什么书 ， 又愿意读 ， 还 能持 之 以 恒 地 阅 读 ， 则 是 亟 待 探 讨 和解 决 的实 际 问题 ，下 面我 结 合 个 人 的教 学 体 会粗浅谈之 。 循 序 渐进 ， 设 立 各 学段 阅读 目标 书籍 浩 如 烟 海 ， 其 中 的经 典 也 是 数 不 胜 数 。 以一 个 人 有 限 的一 生 根 本 不 可 能 皓 首 穷 经， 何 况 短 短 的小 学 阶 段 还 有 具 体 的学 科 学 习任 务 。 如何 选 择 适 合 小 学 生 阅读 、 又 确 实 能 对 学 生 终 生 发 展 奠 基 的” 根柢之学” ， 就显得尤为重要。《 语 文课 程标 准》 中有 关 语 文 教学 的新 理 念 和 各 学 段 阅读 目标 如 下 ： 第 ～ 学段 （ １ — ２年 级 ） ： 阅读 浅 近 的寓 言 、 童话 、 故事 ， 向往 美好 的情 境 ， 关 心 自然 和 生 命 ， 对 感 兴 趣 的 人 和 事 件 有 自 己的 感 受 和想 法 ， 并 乐 于 与人 交 流 。 诵 读 儿歌 ， 童 谣 和浅 近 的古 诗 ， 展开想象， 获 得 初 步 的情 感 体 验 ， 感受 语 言 的 优 美 。 积 累 自 己 喜 欢 的 成语 和 格 言 警 句 。 背诵优秀诗文 ５ ０篇 。 课 外 阅读 总 量 不 少 于 ５万字 。 第二学 段 （ ３ — ４年 级 ） ： 积 累课文 中的优美 词句 ， 精 彩 句 段 ，以 及 在课 外 阅读 和 生 活 中获 得 的 语 言 材 料 。背 诵 优 秀 诗 文， 注 意 在 诵 读 过 程 中体 验情 感 ， 领悟 内容 。背 诵 优 秀 诗 文 ５ Ｏ 篇。 养 成 读 书 看 报 的 习惯 ， 收 藏 并 与 同学 交 流 读 书 资 料 。 课 外 阅读总量不少于 ４ Ｏ万 字 。 第三学段 （ ５ － ６年 级 ） ： 诵读 优 秀 诗 文 ， 注 意 通 过 诗 文 的声 调、 节 奏 等体 会 诗 文 的 内 容 和 情感 。 背诵 优 秀诗 文 ６ ０篇 。 利 用 图书 馆 、网 络 等 渠 道尝 试 进 行 探 究 性 阅读 。扩 展 自己 的 阅读 面， 课 外 阅 读 总量 不 少 于 １ ０ ０万 字 。 综上所述 ， 整个小学阶段背诵优秀诗文 １ ６ ０篇 ， 课 外 阅读 总量 不 少 于 １ ４ ５万 字 ， 这 是 一 个 纯数 字 的 阅读 目标 。 具 体 到 内 容 选 择 而 言 ，则 包 括 古 诗词 及 古 代 经 典 中较 适 合 小 学 生 阅读 的 内容 ； 现 代经 典 的诗 歌 、 散 文、 童话 、 寓言、 名人故事及《 鲁 滨 孙 漂流 记 》 《 爱 的 教 育 》 等适 合 少 儿 阅读 的原 版 成 本 书 ； 《 上 下